2010年国内纪检监察研究[最终版]

第一篇：2010年国内纪检监察研究[最终版]

2010年纪检监察课题研究 人员名单：

张喜双、夏其东、原云林

2010年纪检监察课题研究（提纲）

浅谈如何提高监督工作实效性

根据油田公司纪检监察工作会议精神，结合集团一届一次职代会部署的工作任务，按照2010年纪检监察课题研究工作安排的要求，对比分厂的实际情况，国内领导班子认真研究讨论，决定对提高监督工作实效性有关问题进行研究。

一、加大学习力度，打牢思想基础

搞好经常学习。利用中心组学习时间，及时传达贯彻上级关于反腐倡廉工作的精神和要求，并结合分厂实际，落实具体措施。

二、加强纪检监察组织建设

分厂纪检监察组织是深入开展党风廉政建设和加强反腐败斗争的中坚力量和坚实基础。今年来，分厂通过加强纪检监察组织建设，充分调动分厂干部工作的积极性和主动性，有力地推动了反腐倡廉工作的深入开展。

三、强化员工监督意识，政务公开有效沟通

领导者与下级员工之间能够及时、顺畅地沟通信息，并以此作为提高监督工作的方式、协调相互关系的依据。

国内总装厂张喜双

2010-7-15

第二篇：国内手绘课程设计研究

国内手绘课程设计研究

摘 要：手绘课程应该包括设计方案构思（草图）和设计成果表达（效果图）两个方面的内容。目前国内高校设计专业所开设的手绘课程，多数注重“效果图”部分的教学，而比较忽视“草图”部分的训练。文章从培养学生快速表达与沟通交流的能力、促进创造性思维的手绘教学目标出发，从调整手绘课程的教学体系、课程设置、教学内容、教学方法等方面提出了一些可行性的课程设计改革建议。

关键词：手绘课程；教学体系；课程设计；改革建议手绘课程及其教学目标

手绘课程是建筑、园林、环艺、服饰陈列设计、家居软装设计、美术、摄影、工业设计、视觉传达等专业的一门重要的必修课程。作为一种广泛应用于多种行业的技术手法，其形式多样、内容广阔，难以一言概之，故撷一支而论。本文着重探讨设计类专业的手绘课程设置与教学。手绘是手工绘图的简称。就其应用领域而言，主要包括前期构思设计方案的研究型手绘和表达设计成果部分的表现型手绘。记录设计创作过程的手绘图1般被称为设计草图或草图，表达设计成果的手绘图常被称为效果图或表现图。由于效果图比较正式，其创作成果得到广泛尊重，现已成为“全国美展”中与国画、油画等并列的画种。相对而言，设计草图没有如此好的待遇。在世人的观念中，大约只有大师们的草图才有那么一丁点儿的艺术价值，且这点儿价值基本源于“一人得道鸡犬升天”的名人效应。

在重此轻彼的认知下，国内的手绘课程教学呈现一边倒的现象。在各个院校、专业中，虽然课程名称不尽相同，但大都称为“表现画”“专业绘画（效果图）”或者“设计表现技法”等。事实上，作为一门与市场紧密挂钩的实用型课程，手绘能力的训练不仅仅在于设计表达与图纸美化，更在于促进思考、便捷交流。在设计过程中，设计师需要借助手绘图记录创作过程、表达设计观念，以及与同仁开展学术交流、与客户进行直观沟通等。手绘图的内容、形式多种多样，效果图只是其中一种而已。现行的各种关于手绘的课程名称都有以偏概全之嫌，为此，我们采用“手绘”作为课程的冠名，以期矫正当下课程教学的偏失。手绘课程的重要性和教学现状

2.1 手绘课程的重要性

（1）对设计过程本身来说，有助于设计师快速记录灵感和推敲设计思路。“图画是设计师的语言”。掌握手绘技法，手、眼、脑并用，有助于设计师准确、迅速地捕捉灵感，将脑海中的构思过程以视觉形象的方式记录下来，并体现个人素养和审美追求。例如，在三维空间的设计中，设计师可以通过草图探讨方案的可行性，在不断勾勒的过程中，更好地推敲和把握各部分的空间关系。

（2）对设计师的职业生涯来说，是表达、沟通和交流的手段。手绘是设计师表达艺术构思和创意方案的重要手段。画面中的每根线条、每笔色彩，都是设计语言的展现。因此，手绘能力也成为衡量设计师专业度的重要标准。例如，在室内设计初级阶段，设计师常常利用手绘来展示方案，并以此作为与客户沟通的媒介；施工阶段，设计师也会利用手绘来传达施工意图。

（3）作为设计专业的基础课程，对学生毕业、升学、就业都有很大的影响。手绘课程作为素描、色彩、构成等基础美术课程的延续和专业设计课程的基础，起着承上启下的作用。与手绘课程相对应的是电脑绘图课程，但是电脑绘图注重复制和仿真的特点，造成了它在提高学生创造性思维和设计综合素养方面无法取代手绘课程。

2.2 手绘课程的定位和教学现状

纵观国内各高校设计类专业，绝大多数都把手绘课程设置为从基础绘画课程向专业设计课程过渡的一门必修课程，重视程度不言而喻。但是教学中存在的种种问题，使如今手绘课程的教育质量和发展状况并不如想象中乐观。笔者通过走访调研、资料搜集和自身教学经验积累，大致梳理和总结出现今国内手绘课程教学中存在的几点问题：

（1）课程结构设置不合理，课程安排缺乏条理性，教学目标不明确。笔者选择了一些代表性院校的手绘相关课程进行调研，内容梳理如下：清华大学美术学院环艺系景观和室内设计专业的“设计表达”课程，在大二两个学期仅各开课4～5周，但是在大二和大三的夏季学期会进行1～5周的专业考察和实践课程。中国美术学院环艺专业（室内设计、景观设计、风景建筑设计方向）的“专业绘画”课程分成效果图线稿和上色两个部分，在大一下和大二上两个学期分别也是仅开课4～5周，但是在大一到大三的春季学期都会开设外出考察课程，包括民居考察、园林考察、民居测绘等。中央美术学院建筑学院建筑设计、室内设计、景观设计专业的“设计表达”课程，有关手绘的内容会在大一下开课8周，然后进行两周的春季写生，同时会在大五上开设快题训练课程。同济大学建筑学专业（室内设计方向）的“室内环境表现”课程，在大三上开课34学时，同时会安排实践环节，如室内设计周（大三下，1周）；建筑快题设计（大四下，3周）。华南师范大学艺术设计专业（环艺设计方向）的“设计表现技法”课程分成建筑表现技法和室内表现技法两个部分，在大二下和大三上分别开设15周，同时在专业限选课中有开设60学时的快题设计课程。南京工业大学建筑学院环境艺术设计专业的“表现画”课程分成效果图线稿和上色两个部分，在大二两个学期分别开设48个学时，同时从大二开始每学期期末基本都会安排一周的专题设计周，并且在大四上会开设快题训练课程。南京林业大学风景园林学院风景园林专业并没有开设专门的手绘课程，仅仅在大一下、大二上（约占64个学时的三分之一）的园林设计初步课程中间有涉及手绘的相关内容，同时在基础美术课程阶段安排过外出写生。

从以上内容可以看出，有的院校在手绘课程结束后，就不再开设相关课程，仅安排一些外出写生的拓展训练；有的院校手绘课时远远短于基础美术，严重忽视了其重要性；有的院校甚至没有专门开设手绘课，只在基础教学中对手绘的内容有所涉及。以上这些教学安排，基本上只能满足手绘课程中技法掌握和效果图训练一个方面。而教学效果较好的院校，会增加安排快题和专题设计等手绘相关课程，这样才能弥补手绘课程中的快速表现部分。

（2）教学内容单一，与学生个人发展、市场实际需求和生产实践脱节。许多院校手绘课程的教学内容基本只有技法培训。以室内专业为例，教师会要求学生从室内陈设单体开始慢慢临摹到整体空间，等画熟练了就对着照片绘制效果图，缺乏创造性思维的训练。学生往往为了完成效果图，不经过思考就拿着他人的作品东拼西凑；或者片面追求最终效果，渴望通过几节课就绘制出大师级别的作品，甚至画成精细的表现画。这些都与手绘课程教学的初衷背道而驰。

（3）教学方法缺乏改革和创新，照本宣科。作为一门实践型课程，教师单凭经验口头传授，缺乏直观的示范，理论脱离实践。填鸭式教学方法，使学生处于被动接收状态，师生缺乏互沟通。学生学完后只掌握了基础的技法，几乎没有独立创作的能力，面对大型项目的手绘设计更是无从下手。长此以往，设计专业的学生都被培养成了“画匠”而非设计师。手绘课程的教学体系

设计类专业手绘课程包括设计方案构思和设计成果表达，两个方面都是手绘课程的重要组成部分。从我国设计专业手绘课程定位和教学现状可以看出，我国现有的手绘课程教学体系不完整。很多院校基本上只做到了设计成果表达部分，为什么缺失了设计方案构思部分呢？

3.1 从手绘本身来看

快速表现与设计师的职业素养和个人能力息息相关，而完整表现是设计成果部分和手绘艺术的展示。手绘技巧可以通过短期勤学苦练迅速提高，而设计思维能力需要厚积薄发，无法一蹴而就。在手绘课程短暂的几十个学时内，学生想要快速表达能力突飞猛进，相当于设计能力的速成，这是十分困难的。而通过模仿和教师指导，完成几张优秀的效果图相对来说比较容易。所以，传统的手绘课程为了教学成果，往往把重点放在完整的效果图表现上。

3.2 从设计专业课程结构来看

快速表现在专门的手绘课程以外隐藏在许多课程中间，很容易被大家忽略。例如室内空间设计课程，推敲思路和确定方案的过程就是快速表现的运用；又如快题设计课程，要求学生在规定的时间内完成设计并用图纸表达出来。其实快速表现部分在现有教学体系中并没有消失，而是通过其他表现形式发挥着重要作用。所以，快速表现部分并不是简单缺失，而是没有引起足够重视，将课程安排到位、重要性发挥到位。

3.2 从手绘培训行业的状况来看

浮躁的市场经济时代，急功近利、渴望速成的观念也在影响着手绘课程教学。放眼望去，市面上琳琅满目的手绘教材基本都关于手绘技巧速成，例如教你如何快速掌握手绘技法，三十天成为手绘大师一类。更有甚者如庐山手绘营，据参加过的学生说，他们每时每刻都在完成超负荷的绘图任务，最后都变成了画图机器，根本没有设计能力的提升。手绘培训行业起步晚、专业性较强、市场需求大、准入门槛低、监管力度相对较弱，这些因素直接导致国内手绘培训机构水平参差不齐。手绘行业的整体发展状况也在潜移默化地影响着高校手绘课程的教学质量。手绘课程教学改革建议

鉴于以上情况，从完善我国手绘教学体系、完成教学目标的角度出发，笔者在教学改革方面提出如下建议：

4.1 手绘基础课程

在专门的手绘课程阶段，效果图和草图，我们应当两手抓，两手都要硬。

（1）手绘技法：对完成优秀效果图能力的培养。基础理论：全面了解手绘、工具、技巧、透视原理等。教师不能照本宣科，应当对手绘方法进行总结提炼，在短期教学中由简到繁地传授给学生，并要求学生利用课余时间持之以恒地训练，先易后难、循序渐进，才能提升手绘质量。运用多媒体介绍各种优秀作品，增加学生的感性认识，提高审美品位。临摹思考：临摹是学习手绘的一个非常重要的环节。改善以机械临摹为主的手绘教学模式，不代表完全摒弃临摹，而是在临摹时要明确原作的精髓，不一味照搬。临摹前多看、多揣摩，提高欣赏水平。临摹时要结合自己绘画中遇到的问题，有意识地训练分析能力、掌握规律和技法，积累素材。默写训练：默写是临摹的深入，由被动接受转为主动学习。默写可以强化记忆力和理解力，消化吸收优秀作品并转化为自身优势，这是一个“量变”的过程。作品不必和原画完全一样，但是形神和精髓要把握准确。个人创作：手绘训练的最终目的在于付诸实践，为设计方案服务。在临摹和默写的基础上，可以从图片写生入手，凭借积累的功底尝试独立完成效果图。先对图片主题进行分析，力求在构图、透视准确的基础上，表达出原图的审美效果。然后慢慢过渡到自己的设计和创作过程，达到“质变”的目标。

（2）思维能力方面：对绘制构思草图能力的培养。改革方法：教师应根据草图训练的重点进行教学改革，精简繁冗的传统表现方法，如裱纸、水彩等。教学时注重锻炼学生目测能力，要求不借助工具将透视和比例表达准确。提倡使用钢笔线描、马克笔、彩铅、钢笔淡彩等快速表达工具，用色简练概括。课堂上多布置短期作业，限制完成时间。教师示范：教师多动手做示范，观摩和指导相结合。根据学生遇到的具体问题，有针对性地总结手绘规律，引导学生独立思考。使学生在短时间内掌握草图表现能力，并结合课题熟练运用，达到事半功倍的效果。交流讨论：鼓励学生先进行小组讨论，然后全班交流。在互帮互助的过程中，不仅活跃了课堂氛围，也锻炼了学生的应变和表达能力。外出写生：有条件的院校可以安排外出写生课时。这不仅可以锻炼学生的观察和动手能力，考察知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

4.2 手绘综合课程

有条件的院校，可以在整个设计课程的中后期（大三下或大四上），增加一门有关快速表达的总结性课程，即综合表达能力考核。这门课程类似于手绘课程的毕业设计，代表整个手绘课程学习中收获经验的汇总、梳理及系统性提高。因此，在课程内容的设置上要注意科学合理，让学生能够真正运用手绘能力，达到展现设计构思、与客户交流的目的；同时考察出学生几年来观察能力、表达能力、制图能力、审美能力、设计能力的掌握情况。

4.3 其他课程

（1）伴随专业设计课程，加强引导。在实际工程项目中，手绘在设计的各个阶段有不同的特点，发挥着不同的作用。例如，某快捷酒店室内设计课题，教师可以围绕手绘开展现场草图测绘、方案构思和效果图定稿三段式教学。初期，要求学生对现场进行简单分析和高度概括的速写，作为现场状况记录和日常素材积累；中期，引导学生绘制大量的构思图来分析问题和解决矛盾，作为思维过程的推敲和展示；后期，着重训练学生绘制较为清晰、准确的效果图定稿，作为对空间完整构想的表达。学生可以通过手绘参与和感受整个设计流程，在潜移默化中提高手绘的运用能力。

（2）结合快题设计课程，提高能力。东南大学建筑专业学生在大五的时候，会被安排有利于升学、就业的快图设计强化训练课程。各高校也可以借鉴经验，把手绘草图课程和快题设计课程相结合。通过严格限制绘图时间，学生会自觉对画面内容进行提炼和总结，锻炼观察和快速表达能力。学生还可以组成创作团队进行快题竞赛。通过组间互评的方式客观认识自身缺点，汲取他人经验，取长补短。

（3）利用专题设计周，全面强化。可以选择临近期末的一周作为专题设计周，集中利用时间，全面强化训练。以环艺专业为例，教师可以选择不同课题来拓展学生的视野。例如，空间型课题，强调对三维场景的观察、体验、表达和创造；材质型课题，强调体验不同材质组合的不同视觉效果；灯光型课题：通过照明把握空间层次和质感，强调营造与空间性质相协调的氛围，如卧室的宁静舒适，五星级酒店大堂的富丽堂皇。结语

作为设计专业的学生，应当明确学习手绘课程的目标不是完成一张漂亮的效果图，而是服务自己的构思表达和沟通交流。在新的社会环境下，国内手绘课程的教学体系应该随着时代的变化而做出相应的调整，以期更加符合现代设计教育的要求，符合学生培养和社会实际需要。同时这些建议也可以为其他设计专业课程的教学改革与研究抛砖引玉，以创新课程建设为核心，构建应用型人才培养模式，为中国制造向中国创造的转变添砖加瓦。

参考文献：

[1] 清华大学美术学院.中国艺术设计教育发展策略研究[M].北京：清华大学出版社，2010.[2] 夏燕靖.中国高校艺术设计本科专业课程结构问题探讨[M].南京：东南大学出版社，2011.[3] 江滨.环境艺术教学控制体系设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.作者简介：刘妍晶（1989―），女，江苏南京人，建筑设计及其理论专业硕士，研究方向：艺术设计教育。

冯阳，艺术设计学艺术设计教育方向博士研究生，南京工业大学建筑学院教授，硕士生导师。

第三篇：国内早期阅读相关研究综述

国内早期阅读相关研究综述：

早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。

美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项能力如果没有得到良好的发展，今后将成为一些儿童的主要学习障碍。早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。在欧美发达国家，孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的肯定。国际上，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。

华东师大学前教育系的周兢教授的相关研究表明： 3 ～ 8 岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化。

第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。在这个过程中，成人（主要是家长）需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。

第三，成功的阅读者的培养还要求我们关注儿童早期阅读技能的发展。认同阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。一些阅读技能包括：一是逐步提高儿童对语音的敏感性，关注他们通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；二是逐步提高儿童语义理解能力，即要求他们逐步运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解阅读内容，特别是在阅读图画书的过程中，引导幼儿建立起初步的阅读策略意识；三是逐步增加儿童对母语文字的敏感性，即逐步了解母语文字的构成规律，逐步建立起认识母语文字的途径。

托班早期阅读活动的目标与特点 托班早期阅读活动目标

——通过早期阅读活动，帮助幼儿逐步熟悉谈话与听人朗读

——对图画书产生兴趣

注：在幼儿对图画书产生兴趣的过程中，有几个不同的层次：1）对听故事有兴趣；2）对图画书的故事有兴趣（希望教师能讲述图画书给自己听）；3）喜欢和

图画书故事主人公有关的情节（包括简单词汇与短句）；4）喜欢重复听与看有自己熟悉的主人公的图画书。

托班早期阅读活动特点：

1）关注幼儿对阅读产生兴趣的 “自然状态”

——相对松散与自由度较高的“小组阅读活动”形式

——关注小组中幼儿个体反馈与参与度的“图画书阅读活动”

——强调幼儿个体的参与（动手摆弄与跟读、跟说、词汇、短句回应）

——固定的、可以产生阅读经验反复体验的区域（详见“托班幼儿阅读环境创设”）——引导幼儿建立图画书的有趣情节与图画书阅读之间的联系（例如：当一起讲完（看完）关于小熊过生日的故事之后，预告给幼儿，小熊还去公园玩了哦，我们一起去小书架上找找看。）

2）亲子阅读的重要价值

——亲子阅读以幼儿日常生活为主的系列图画书为主（常见主题包括：我的一家、过生日、我的朋友、我爱洗澡、我去幼儿园等）

——强调阅读中角色的重复性（例如：围绕主人公小熊、小兔的图画书系列）——关注幼儿对简单故事情节以代表动作与简单口语匹配的“重现”（例如：图画书内容中有“小熊喜欢洗泡泡浴”，幼儿模仿吹泡泡的动作，自己说“泡泡、泡泡”）

——在亲子阅读指导中，与家长定期分享早期阅读理念与策略，谋求早期阅读活动开展中的家园协作（可以发放具体图画书阅读指导表单与意见反馈表等）

3）早期阅读与幼儿涂鸦

——在托班下学期，在一部分幼儿能够较为熟练的涂鸦时，教师可询问其涂鸦的内容（关注与幼儿的短句、词汇互动，并了解其画面意义）

——在图画书阅读活动中设计简单的涂鸦活动，加强幼儿与故事内容的互动与参与。（例如：为过生日的小兔子做一个蝴蝶结（涂色）。）

托班阅读环境创设相关要点

-以分组（5-8人）阅读活动为主

-阅读区角创设的标志应能提示幼儿产生相关的阅读意识（如：“我爱读书”中的小猴子读书画面，可以成为阅读区角的logo）

-在阅读区角提供相同主角的系列丛书(例：熊宝宝绘本/蒲蒲兰劈哩啪啦绘本)-可依据小组分享的故事来构建区角墙面环境（如：墙面布置刚分享过的图画书中的主要内容画面，如过生日，主要角色形象以及相关的食物图样可以由幼儿自由插放，并鼓励幼儿在插放摆弄中再现图画书中的简单情节与对话）-依托墙面环境，可在区角开展阅读教学活动

-确保全班小朋友都参与了分组阅读活动

-在阅读活动结束后，提示幼儿在阅读区域中自行翻阅图画书（丛书系列中的其他读本，可每1-2周轮换丛书中的不同读本，要确保同册图画书幼儿的人均数量适宜）

小班阅读环境创设相关要点

-可进行集体阅读活动

-在阅读区角投放适宜小班年龄的图画书，确保同册图画书的幼儿占有数量适宜-在区角墙面中，呈现2-4（具有简单顺序与直接逻辑联系）画面的看图说话（与幼儿自主阅读或集体教学的图画书一致或相关），画面中有供幼儿自主摆放的角色与物品等

-可将早期阅读主体教材中的相关内容整合在区角墙面上

-也可提供具有情境提示的画面（如：小河/草地/房屋的画面），画面背景可比较立体，并提供指偶或手偶供幼儿自行游戏并相互分享简单故事情境。

-可将全体幼儿已比较熟悉的图画书中的重要内容，依据主要的情境与情节变化，制成4张之内的图卡，供幼儿自行排序。

-也可提供简单图与字匹配的转盘游戏，供幼儿自行摆弄与学习。

中大班阅读环境创设相关要点

-提供适宜年段的图画书。

-体现“熟悉阅读与开始学习书写”的中大班幼儿阅读发展要求

-可依据阅读教材资源包进行阅读区域创设，确保区域中具备阅读相关活动的练习与重温机会

-以图夹文/文图相互替换的方式，进行阅读练习

-在区域中关注幼儿对汉字掌握和理解，例如：熟悉汉字的涂色活动，象形字字与图的配对以及绘画活动

-可将阅读区域与手工（美工）区域结合，鼓励幼儿进行自制图画书活动（可分不同的区域：故事编绘、装帧设计、装订修饰等）

第四篇：国内百货商场营销策略研究

国内百货商场营销策略研究

摘要

自90年代初期开始，我国百货商场发展速度迅猛，全国大中型城市的中心

地带百货商场林立，而在市场经济不断发展的带动下国有的、私营的、外资开设的百货商场形成了遍地开花的繁华局面，但随着经济的全球化、竞争的白热化使得各百货商场的发展举步为艰。

本文的主要内容是:国内百货商场的发展历程及 现状、国内百货商场的环境分析、国内百货商场的基本情况及现行的营销策略、探寻国内百货商场营销新策略。通过对当前中国百货商场的现状分析、对当前百货商场的竞争环境分析、对消费者心理的研究，最终得出中国百货商场要走出经营困境必须从消费者心理出发，研究现代商场营销，抓住＂变＂、＂新＂二字做营销。强化百货商场和消费者之间的深层次、多样化、多渠道沟通，以赢得顾客的＂心＂为营销目标；注重商场整体营销能力的铸造，针对市场环境的不断变化要＂以变应变＂；强调实施商场营销的＂精耕细作＂策略，要求营销活动的全过程和全方位都要追求＂精细＂；强调实施商场营销的＂特色打造＂策略，在市场定位上、经营理念上，在商品、服务、品牌的特色上都要敢创新。本文立足于对目前百货商场面临经营困难的问题入手，主要对目前百货商场面临的营销困境进行调查研究，试图找到国内百货商场经营困难的关键所在，提出解决百货商场经营困难的可行性对策，为提高国内百货商场的销售提供理论和实战方面的参考。关键词:国内，百货商场，营销，策略，研究

第五篇：比较研究国内大学图书馆书目检索系统

书目检索(BibliographicRetrieval)是以文献线索为检索对象的信息检索。检索系统存储的是以二次信息(目录、索弓丨、文摘等)为对象的信息，它们是女献信息的外部特征与内容特征的描述集合体。信息用户通过检索获取的是原文的“替代物”，也即有关某一问题的一系列相关文献线索，然后再根据检出的文献线索去获取原文%书目检索系统是汇集某个领域的二次文献信息的信息检索系统，用于检索相关文献信息线索。其手工检索阶段主要指文摘、题录、目录、索引等，计算机检索阶段则以书目数据库为核心，如各图书馆的0PAC即“联机公共目录查询系统"。

自从万维网出现以来，方兴未艾的Internet在图书馆的应用，使图书馆的书目检索服务范围得到了最广泛的深人和延伸。目前，笔者就国内大学图书馆使用较为普遍的部分自动化管理集成系统(南京大学图书馆书目检索系统、北京邮电大学图书馆书目检索系统和深圳大学图书馆书目检索系统)在Web环境下的书目检索功能、书目检索途经和书目检索条件进行考察和比较分析。

1图书馆网站调查

1.1南京大学图书馆书目检索系统

该系统使用的是江苏汇文软件有限公司的汇文系统，从图书馆首页—资源导航―馆藏纸本目录―馆藏书目查询。

1.1.1书目检索功能

该系统提供简单检索、全文检索、多字段检索(高级检索)和热门检索4项功能。

1.1.2书目检索途径

(1)简单检索界面以下拉列表方式完成单项选择，提供有题名、责任者、主题词、ISBN/ISSN、订购号、分类号、索书号、出版社、丛书名、题名拼音和责任者拼音共11个检索途经。

(2)全文检索界面提供有任意词、题名、责任者、主题词、索书号、出版社和丛书名7个检索途经，使用“并且”“或者”“不含”进行组配。

(3)多字段检索界面较为复杂，分左右两列设置了题名、责任者、丛书名、主题词、出版社、ISBN/ISSN,索书号和起始年代8项检索，这8个检索途径既可以进行单项检索，也可以进行自由组配。

(4)热门检索界面使用动态的效果提供热门检索词，如人类学、边城、生命等，可以查看30天内的热门词。

1.1.3书目检索条件

简单检索：文献类型，所有书刊、中文图书、西文图书、中文期刊和西文期刊5种。语种无。馆藏地点无。出版时间无。

高级检索(多字段检索)文献类型则包括所有类型、类型不详、规范文档、中文图书、西文图书、日文图书、俄文图书、中文期刊、西文期刊、日文期刊、俄文期刊、电子读物、中文古籍、非中文古籍、乐谱手稿、印刷乐谱、计算机文档、测绘资料、非音乐录音、音乐录音、录像资料、电影胶片、投影幻灯、缩微制品、手稿、书法绘画、金石拓片、三维制品、混合型资料、电子图书、光盘图书资料、光盘期刊资料、刘法民国书共计32种选择;语言种类(语种类别)包括所有语种、中文、英语、日文、俄语、德语、法语等18种选择;每页显示20、30、50、100等4种;显示方式(结果显示)包括详细显示和表格显示2种;排序方式有入藏日期、题名、责任者、索书号、出版社和出版日期6种;馆藏地点有鼓楼校区、院系分馆和仙林校区3种。

1.2北京邮电大学图书馆书目检索系统

该系统采用的是北邮电信科技股份有限公司的北邮系统，从图书馆首页—ft息资源藏书刊检索人口i共检索。

1.2.1书目检索功能

该系统有简单检索、高级检索、分类浏览和全文检索4种功能。

1.2.2书目检索途经

简单查询界面设置了所有题名、出版社、索取号、作者、标准号、主题词、图书条码、分类号和题名缩拼9个检索途经，以下拉列表方式供单项选择。

高级检索界面自上而下列出了题名、作者、出版社、分类号、主题词和ISBN等6个检索途经，以前向匹配、模糊匹配和精确匹配3种形式进行组配。

分类浏览界面的类目列表按中图法列出22个大类，按类检索。

全文检索界面列出了任意词、题名、作任者、出版年、出版社、标准号、主题词和摘要8个检索途经。

1.2.3书目检索条件

简单检索文献类型(资料类型)：中文图书、外文图书、日文图书、中文连续出版物、西文连续出版物、中文声像、西文声像、中文古籍和全部共9种;典藏地点(分馆名称)有北京邮电大学图书馆1种;

高级检索文献类型(资料类型)：所有书刊、中文图书、西文图书、日文图书、俄文图书、民族图书、中文期刊、西文期刊，日文期刊、俄文期刊、中文报纸、西文报纸、日文报纸、俄文报纸和其他报纸15种„语种无。馆藏地点1种。出版时间无。

1.3深圳大学图书馆书目检索系统

该系统采用的是深圳大学图书馆的深大系统，从图书馆首页—检索—本校馆藏资料—馆藏书目检索。

1.3.1书目检索功能

该系统有简单检索(又称：快速检索)、高级检索、智能检索(主题词智能检索)和热门检索4种。

1.3.2书目检索途经

简单检索界面提供任意字段关键词、题名前方一致、题名内关键词、著者前方一致、著者内关键词、内容主题词、出版者名称、中图法分类号、ISBN、ISSN和索取号等11种。

高级检索是馆藏书目组配检索，检索点全为前方一致，设置了题名、责任者、主题词、索取号、出版社、分类号、ISBN和ISSN等8种检索途经。

智能检索即主题词智能检索，提供同义词扩展检索、分类号扩展检索、上位词扩展检索、下位同扩展检索和相关词扩展检索等5种检索途经。

热fj检索是任意同热门检索，提供1个月以内的热门检索词。

1.3.3书目检索条件

简单检索：提供任意字段关键词、题名前方一致、题名内关键词、著者前方一致、著者内关键词、内容主题词、出版者名称、中图法分类号、1SBN/ISSN、索取号10种检索;语言种类有3种，中文、英文、日本语;有检索说明。

高级检索：文献类型有普通图书、连续出版物、非书资料、测绘资料、档案、乐谱、计算机文档和古籍善本8种;语言种类(文种)有中文、西文、日文、俄文和其他5种;典藏地点有北馆、学院资料室、南馆、借调给图书馆之城书库和CIBTC等5种;每页显示记录数20、30、50等3种;排序方式以题名、出版社、出版日期、著者、主题词、分类号和进馆曰期7种方式进行升序排列和降序排列;显示方式有详细显7K、表格显不2种。

2对比研究

表1说明，从检索功能看南京大学系统的各项检索功能最为详细，是其他系统所没有的;北京邮电大学系统的检索功能最多，囊括了简单检索、高级检索、全文检索、分类浏览及模糊检索5种功能;深圳大学系统的智能检索最为出色，不但详细介绍检索方法，还提供很多检索知识和技巧。

从表2来看，题名、作者、主题词、分类这4项是各个系统必不可少的检索途经，其次是出版社、ISSN/1SBN号、索取号、丛书名作为检索途经的频率也比较高。南京大学系统在分类方面独具特色，专设了分类主题查询功能，分类主题查询使用起来要比分类号查询方便得多;北京邮电大学系统的特色则是支持题名缩拼功能，凡有汉字输人的检索入口均可使用缩拼进行检索;深圳大学系统的特色则是任意词检索，即在全文范围内进行检索，且无任何检索限定条件。

从表3得知，书目检索限定条件在检索策略中占有重要地位，限定条件越详细，检索范围就越小，检索结果就越准确,而在检索限定条件中最主要的是文献类型和语言种类。总的来看，南京大学系统的检索限定条件设置得比较全面，在文献类型和语言种类这2个限定条件上提供的选择最为详细，在文献类型方面提供32种选择，在语言种类方面提供18种选择;北京邮电大学系统的简单检索和高级检索提供相同的15种文献类型，虽然没有独立设置语言种类，但在提供15种文献类型列表中已经反映有4种语言种类，它们是中文、西文、日文、俄文;深圳大学系统在文献类型和语言种类相对南京大学和北京邮电大学少，但它最大的突出特点是检索说明事项，点击某一文献类型可以看到包括的内容。论文期刊发表，论文代写，