“小学语文分组讨论式课堂教学的研究”制度与措施

第一篇：“小学语文分组讨论式课堂教学的研究”制度与措施

“小学语文分组讨论式课堂教学的研究”制度与措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学分组式教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于分组式教学课题管理的文件。

2、对国内外教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学课堂教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。

5、及时总结小学分组式教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学分组式教学模式打好基础。

第二篇：初中英语“小组活动式”课堂教学研究

初中英语“小组活动式”课堂教学研究

一、课题研究的背景和意义

新课程强调教学是教与学的交往、互动、共同发展的过程，合作精神与合作能力已成为现代新型人才的基本素质。而小组活动式合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

长期以来，本校英语学科教学质量一直处于全县落后地位。本校广大英语教师通过深刻反思，普遍认为，除了客观因素以外，制约英语学科教育质量提升的最重要因素还是教师，还是教师的教学方法不能适应现代英语教学的需要。

结合目前国际、国内及本校实际情况，为了提高英语课堂教学实效，提高英语学科的整体水平，本校英语教研组全体教师通过广泛讨论后，确立了《初中英语“小组活动式”课堂教学研究》的实验课题，随即进行了有组织、有计划的专题实验研究。

二、本课题研究的主要目标

通过课题研究，使本校教师改变传统的教学方式，探索出适合于新课程改革要求下的具有本校特色的初中英语课堂教学模式，提高本校英语教师教学水平和课堂教学实效;端正学生的学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高本校英语学科的教学成绩。其中七年级的主要目标是：通过实验教学使学生把握“小组活动式”学习的分组原则，培养合作学习的基本技能;八年级的主要目标是：通过实验研究，探索“小组活动式”学习教学模式在初中英语教学中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如合作技巧的培养、合作学习的组织形式、合作中小组成员的分工等;九年级以探讨初中英语阅读课、对话课、复习课、测试讲评课等不同课型中的“小组活动式”学习的模式以及其合理的评价方式为主开展实验研究。

三、本课题研究的过程

本课题于2007年2月申报立项，于2007年3月20日被县教研室批准确立为县级课题，随即课题组全体成员启动该项实验研究工作。本课题研究分三个阶段组织实施：

第一阶段：加强理论学习和师资培训，提高认识，确立小组活动式课堂教学研究课题。为了使本校英语教师充分认识合作学习的重要性，我们深入开展了学习、讨论活动。首先，组织教师学习了《英语课程标准》，全面把握课标中的课程目标、内容标准及实施建议，深刻领会新课程理念及课标中“实施建议”部分关于合作学习的要求，使大家认识到“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。

其次，组织课题组全体教师广泛学习，提高认识。我们组织课题组成员学习了《中小学英语教学与研究》杂志中包天仁教授关于英语教学的系列讲座，学习了英语教育专家章兼中教授《关于合作学习方法研究》的论述及《基础教育外语教学研究》杂志上国内外知名专家关于英语教学法方面的文章，观看了“第二届全国中小学英语教师课堂技能大赛”及“第三届全国中小学英语教师课堂技能大赛”课例光碟，促使大家进一步认识到小组活动式学习在英语教学中的重要性以及组织合作学习的方式等。

第三，集思广益，制定课题研究方案。根据课题组要求，教师纷纷通过网络或从相关刊物上搜集相关资料，采取自学和集体学习相结合的方式，提高对小组活动式学习的认识，树立教学方法改革与探索的意识，增强教学研究的积极性和主动性。我们讨论制订了《初中英语“小组活动式”课堂教学实验研究方案》，英语组全体教师激情高涨，都积极参与到课题

研究工作中。

第四，确定实验班级及子课题，全面实施研究。我们根据不同年级的学生特点及其基础情况，以七(1)、(3)，八(2)、(4)，九(1)、(4)为实验班级，就英语任课教师的课堂教学作为课题实施主阵地，分七、八、九年级组，有层次、有梯度地确定了各年级研究的子课题，制订子课题的研究实施方案及教师分工表，积极地、创造性地开展研究活动。

第二阶段：调查课堂教学现状，梳理小组活动学习中存在的问题。

根据活动安排，课题组教师积极深入课堂，相互听课。接着，我们召开了师生座谈会，发放调查问卷700份。召开课题研究专题会议，就听课情况相互评课，集中反思，查找课堂教学薄弱环节及小组活动中普遍存在的问题，及时反馈。结合问卷调查统计情况、师生座谈会材料及课题组成员听评课集中意见，形成书面总结，梳理出了我们的课堂教学在组织合作学习上存在的问题。

第三阶段：精心指导，扎实训练，积极开展课内外小组活动式课堂教学研究。

1.扎实开展教科研活动

一年多来，本课题组坚持开展教科研活动，根据校本教研的基本思想，结合课题研究实际，在县教研室白主任的指导下，构建了教研工作六步曲：提出问题，整合问题，制定计划，专题研究，以稿考评，反思质疑。做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间;定内容，即每次活动的主题必须事先明确;定人员，即每次活动主持人和专题发言人先得确定，事先必须做好充分的发言准备。一年多来，我们围绕三个子课题提出教学困惑，收集整理资料，讨论交流，专题发言，撰写论文、反思和教育故事，举办朗诵、演讲赛等一系列教科研活动，取得了良好的效果。

2.立足课堂，针对问题精心指导小组合作

(1)合理划分活动小组

在学生自愿结合的前提下，根据学生性别、学习成绩、性格特点进行分组，每六人为一小组，各组的实力情况力求均匀。各小组学生民主推选小组长，具体负责本组的学习活动，包括具体活动的成员分工，组织协调本组成员加强合作，督促本组成员积极参加小组活动，努力完成学习任务。

(2)认真设计教学活动

教材每单元的每节课都设计有基本的活动Let’s do it，这些活动要得到真正落实，需要教师在课前精心设计。因为这些活动落实有效，就能保证学生在课堂上学有所得。而要认真开展这类活动是需要大量准备工作的，有时要搜集大量的材料，有时又要准备必需的实物，甚至需要必备的道具。同时，根据课文内容，设计听、说、读、写方面的小组活动，探索各种形式小组活动的模式。

(3)科学安排活动时间

如果活动时间把握不好，虽然活动开展有效，但可能导致完不成教学任务。通过课题组全体成员反复讨论，普遍认为，备课时，必须将课堂知识的传授讲解的时间与学生合作交流时间进行合理分配，既要保证教师必要的讲解时间，还要充分保证小组活动时间，确保学生有足够的时间进行讨论、交流，确保教师有足够的时间对活动进行总结。

(4)精心指导小组开展活动

仅仅设计好活动是远远不够的，由于各小组之间在学习能力方面存在差距，小组成员的学习基础也有很大差别，小组成员的合作意识有强有弱，甚至有的成员缺乏起码的参与意识，这就要求教师非常熟悉各组情况，在小组活动时，积极深入到各小组，了解活动开展情况，为学生提供必要的指导和帮助，确保活动有效进行。

(5)科学评价小组活动情况

科学的评价是合作学习取得成功的保障。而对小组活动全过程和结果实施有效监控才能

保证评价的准确性。所以，课堂上，在各小组都同时开展活动时，教师要注意观察各小组活动情况，关注整个活动过程，不能只看结果。

(6)精心组织研讨活动，完善和推广活动模式

组织教师深入学习，明确目标，积极开展形式多样的研讨活动。认真开展公开课教学活动，就课堂教学中小组活动这一环节进行重点点评。课题组全体成员积极、大胆地实施“小组活动式”教学模式，不断总结与反思，撰写论文，探索出了适合本校英语课堂教学实际的教学方法和模式。

(7)广泛调查，科学分析

我们在研究过程中重视对教情、学情进行了解和掌握，设计阶段性的师生问卷调查，发放师生问卷调查表三次，共计2150份，及时了解实验效果，及时进行汇总，总结经验和不足，将情况及时反馈给相关教师，促进教师及时调整，以便更好地设计和开展后期的小组活动。同时，我们注意做好各个阶段学生成绩对比分析，比较对照班和实验班成绩变化情况，收集整理实验研究成果，为实验结论提供有力的数据支持。

四、实验研究的成果

运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生主动学习。具体表现在：

1.通过“小组活动式”学习，改善了课堂内的教学气氛，创建了积极的课堂环境和和谐的学习氛围，有效地培养了学生学习与运用语言的综合能力。

2.“小组活动式”学习方式，培养了学生健康的心理品质。“小组活动式”学习中的人际交往使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评价自己和他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。

3.提高了教学质量。教师在教学设计时面向全体学生，让他们在学习过程中除了建构知识，提高语言能力外，还要通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式来完成任务与实现目标。

4.建立新型师生关系。在“小组活动式”学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。

5.摸索出了适合我校实际的可行的英语合作学习课堂教学模式，即：热身——引入——操练——互动合作——学习评价。通过公开课和示范课教学的评课与反思，我们感觉到，何时组织小组活动式学习，通过哪些途径进行小组活动式学习必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。

6.锻炼并形成了一支具有改革意识、业务素质高的教师队伍。在英语教学中，通过小组活动式学习这一课题的研究，促进了课堂教学的优化，更重要的是促使教师由经验型向科研型的转变。

五、问题与思考

本课题的研究，对学校进行新一轮的课程改革，对教师使用现代教育技术，对教师的教学技能、教学水平的提高，无疑起到了极大的推动作用;对学生来说，通过课题的研究，构建起了一个自主、探究、体验、合作、交往的学习的平台，为学生今后的进一步学习奠定了坚实的基础。但也还存在一些不足。

我们深知，课题研究没有终结，研究中也还存在不足，还有待于进一步完善。在今后的教育教学工作中，全体课题组成员将会进一步增强创新意识，提高教研能力，加强学习，大胆实践，不断总结，使我们的研究工作向纵深发展。

参考文献：

[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[S].北京：师范大学出版社，2002.[2] 包天仁.基础英语教改论坛(初中教师卷)[M].长春：吉林教育出版社，2002.[3] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

第三篇：小学英语浸入式教学研究

小学英语浸入式教学研究

——以陕师大附小为例

蒋慧1，于倩2

（1.陕师大教育学院教育学专业，41015022；2.陕师大教育学院学前教育专业，41001180）【摘要】我国于1998年开始小学英语浸入式教学实验并取得了一定的研究成效。笔者在陕西师范大学附属小学进行了英语浸入式教学研究，研究结果表明该模式在附小的实际教学中取得了很好的成效，同时也存在需要完善之处。

【关键词】小学；英语浸入式教学；课堂

“英语浸入式”是指用英语作为主要教学语言的教学模式，学生在校期间大部分或全部时间都“浸泡”在英语的环境中。陕师大附小的英语浸入式属于单纯课堂浸入式，即用英语进行英语课的教学。

一、英语浸入式教学的理论基础

乔姆斯基的普遍语言理论认为儿童天生就具备适用于所有语言的语法结构知识与学习语言的能力，其第二语言的获得可以不需要依赖于母语。因此儿童英文语言的习得不必以中文为媒介而是可以直接采用英语为教学语言，儿童在纯英文的语境中感知语言内容并学习语言的使用条件和环境。根据克拉申的第二语言习得理论，人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解。理想的输入具备四个特点：可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排和足够的输入量。人类习得语言的关键是有足够的、可理解的输入。有了“可理解的输入”，学习者就读能对输入的语言的意义进行加工，使之“既有趣又有关联”。输入的材料越有趣越有关联，学习者越会在不知不觉中习得语言。因此在教师要在教学中尽可能的丰富儿童的语言环境让儿童“浸泡”其中，英语不光是教学的内容还要成为教学的手段。除此之外，皮亚杰的认知发展理论、思想库模式、阀限理论、临界期假说等也都在不同程度上对浸入式教学提供了理论支撑。

二、英语浸入式在课堂中的实践教学

在以上理论的支持下我国开始了小学英语浸入式教学实验，陕师大附小便是实验基地之一。根据笔者在陕师大附小为期三个月的观察和学习可以将附小的英语浸入教学总结为三点：

1.立足实际，创设带有趣味性的、贴近学生认知水平的教学场景

清华版小学英语1A Unit3“colors”一章主要教授内容为颜色，在对这一章进行教学时便可以将各种颜色与学生熟悉的事物结合起来。教师利用上一章Forest Animals的内容，与学生一起画出一幅关于森林的图画，教师先为学生提供一个背景：There is a forest.然后进行引导提问：“What color is sky？”学生回答：“Blue.”于此同时让回答正确的学生给图画中的天空上色。然后继续提问：“What can you see in the sky?”学生回答“Clouds”，于是教师问：“What color is cloud？”学生回答：“White”。以此类推，教师让学生画出了所有他们认为可能出现在森林中的事物，引出了属于树木的颜色“green”，属于苹果的颜色“red”等各种颜色。通过以上过程，不仅使学生掌握了与颜色有关的词汇，还对上一章的学习内容进行了复习与巩固，并且让学生在绘画中获得了愉悦的心情进而激发了其主动学习探究的热情度与能动性。

2.用灵活多样的方式帮助学生学习

在教授与肢体相关的单词时教师可以让学生学唱body song，边唱边跟着视频做动作，将表示“yes”的“nod head”和表示“no”的“shake head”等肢体动作渗透进学生的日常语言中。在讲授“animals”时教师可以和学生说：“Let`s go to the zoo!”此时学生的兴趣就会被勾起来，迫不及待的想跟着教师一起开始“动物园之旅”。再譬如在学习“snow white”这个单词时，教师先在黑板上画一个小女孩，告诉大家：“I want to introduce a friend to you.”这时学生肯定会好奇这个小女孩的身份，在充分激发出学生的好奇心和探索热情后，教师再让学生来猜“Who is she?”教师边给提示边让学生猜小女孩是谁，最后揭晓小女孩的真实身份“snow white”。通过这样一个探索过程，学生不仅将“snow white”牢牢记住还对这个单词的意义有了充分的理解。

3.结合现实生活中的场景，训练学生对语言的实际应用能力

清华版小学英语四年级需要学习如何问路和给人指路，在课上教师以附小校园为背景，以附小校门为起点让学生进行分组练习，学生A扮演来附小参加某个会议的外校教师，学生B为热心的附小学生，学生A便可向学生B提问：“Excuse me.Can you tell me how to get to the teaching building？”于是学生B回答：“Go straight and then you will find it.”如此，让学生这种在生活中经常会出现的问答场景中锻炼自己的口语表达能力与实际问题应变能力。再比如，在进行有关食物与购物的教学时，教师可以模拟班里有一个同学要过生日的场景，让学生给小寿星过生日、置办食物，在轻松欢快的氛围中将meat、cake、chicken等有关食物的词语以及“I want to buy……How much?”的句式渗透进学生的语言。

三、英语浸入式在课堂教学实践中存在的问题和困难 1.师资

目前，并没有专门培养浸入式教师的师范院校，因此很多教师在进行浸入式教学法时一时很难把握住学科教学与英语教学两者之间的尺度。在师大附小，其英语浸入式师资主要来源于本科/研究生毕业生，他们所接受的英语专业训练主要是以语法为主的，他们所接受的也是传统模式下的英语教育，所以他们自身对于浸入式要求的以儿童为中心的教学和以儿童参与性活动为主的学习形式很陌生,无论在观念上还是在教学策略上都需要对自己的固有经验进行改造和革新。要解决这一问题，就必须在已有的浸人式培训体系基础上,在教师教育的职前机构建立更加系统的、综合训练的、更长时间周期的职前培训，培养出能同时具备浸入式教学所要求的口语水平、学科教学所必须的学科知识与技能以及熟悉浸入式教学原理与策略的教师。这对学校、学校的管理者以及教师来说无疑都是一个很大的挑战。

2.课堂的组织与管理

班级过大、人数过多一直以来是影响教学质量的一个重要因素。有效地建立课堂常规、保证良好的纪律、有效地吸引学生的注意力是保证学生学习效果的重要手段。采用浸人式教学,儿童很难在一开始准确地理解教师的课堂要求,特别刚刚人学儿童他们尚未具备一定的英语背景,尚未形成理想的课堂常规,直接影响了浸人式英语教学的效果。在师大附小，英语浸入课堂有一套系统、完整的管理模式，部分教师还设计出一些很新颖、独特的组织课堂的方法，大部分学生都能很好的理解教师的课堂要求并保证良好的纪律，但还是会出现部分学生在上课时不能很好的集中注意力、不遵守课堂纪律或是跟不上教师的讲课思路等现象，这使得学生之间在学习成绩和能力上开始出现明显的差距，并且随着年纪和年级的增长以及课程难度的提高，这种差距越来越明显。

3.教材与评价

师大附小采用的教材是“清华版小学英语实验教材”以及“小学英语浸入式品德与社会课程系列教材”，这两套教材均为全英文，很好的兼顾了语言与知识的学习，内容很丰富并学生的认知和身心发展特征基本相符，但是仍然存在着部分内容对于学生来说难度过高，以至于教师在讲授时免不了要使用中文来帮助学生理解和掌握重、难点。

在评价上，附小的英语教师们都采用了丰富新颖的评价方式，在作业上，有的教师把作业比喻成过关在作业本上批注“恭喜你过了x关！”，有的是采用在作业本上盖上“very good”或是小红星印章方式对学生进行评价和鼓励。在课堂上，大部分教师都会采用小组比赛的方式，表现优秀的小组能得到加分或其他奖励，表现不够好的小组则会被减分或是得到其他惩罚措施。虽然教师的评价方式和评价用语都很丰富多样、别出心裁，但是英语浸入式教学并没有一套独有的评估体系，考试和成绩仍是对学生进行评价的最主要的方式。在听课期间就有教师表示学生和老师面对考试压力都很大，有时候为了应对考试教师不得不采用传统的教学方式，特别是在六年级，面对小升初的压力，学生在课堂中参与活动的机会也越来越少。

四、结论

英语浸入式教学作为一种全新的英语教学模式在课堂教学中取得了一定的成果，对培养学生的探索性、积极性和提高学生的实践应用能力方面都取得了显著的效果。尽管英语浸入在教学中还存在着一些需要改善的问题，但也不失为目前小学外语教学改革的一条新思路,也对小学外语教学以及双语人才的培养问题提供新的视角。参考文献：

1.我国小学英语浸入式教学实验综述，迟延平、赵薇，比较教育研究，2004（7）2.小学英语教学中浸入式教学模式的推行，刘丽，小学时代，2012（12）3.小学英语浸入式课程与教学实验中的问题，张效珍、裴淼，基础英语教育2005.10 4.有限浸入式英语教学对少年学生英语水平提升的现状调查和对策研究，戴明霞，上海师范大学，学科教学，2012

第四篇：《小学语文教学研究》

作文教学计划

一、班级情况分析：

本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。

二、教材内容分析：：

本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。

三、教学基本要求：

1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。

2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。

3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。

4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。5．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

四、教学采取措施：

1．重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。

2．利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3．教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。

4．通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。

5．认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。

6．开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。7．多读、多练、多思。提高写作水平。

8、关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。

五、习作训练安排：

习作

1、看图写一篇习作。

要求：

1．看图，读例文，学习例文的写作方法。

2．阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。

3．根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。

4．乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点：怎样把事例写具体、写清楚。难点：抓住细节把事情写具体。

习作2、为别人画一张像，然后写一篇习作。

要求：

1．初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱好等方面的特点。

2．按一定顺序写并配上自己创作的图画。重点：抓住人物的特点写。难点：能按一定顺序写并配上自己创作的图画。

习作

3、写写自己的新发现。要求：

1．引导学生留心观察周围的生活，寻找新的发现，学做生活中的有心人。2．能把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

3．学着大声朗读、修改自己的习作，能发现有明显错误的语句。

4．鼓励学生将自己的习作读给同学听，体验与他人分享的快乐。重点：通过具体事例把人物写具体。

难点：抓住典型事例，把人物写具体，从而打动别人。

习作4、看图写一段对话。

要求：

1．读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本义及其引申义。

2．借鉴习作范例，在三幅图中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的形式进行仿写，记叙一个有意义或有趣味的故事。

重点：如何合理地使用提示语和引号、冒号。

难点：展开想象写一段对话，注意正确使用标点和提示语。

习作

5、写一篇黑板报稿。要求：端午节的来历（习俗）

1．通过阅读资料，知道端午节是我国的传统节日，了解端午节的由来、流行地区和民间习俗。

2．能根据内容或需要，有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养初步的搜集和处理信息的能力。

3．能根据需要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。

重点：有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养搜集和处理信息的能力。难点：能根据需要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。

习作

6、写一篇发表自己对某件事的看法的文章。

要求：

1．通过阅读例文，初步感知作者是怎样运用有力的事实和数据，把自己的观点清楚明白地表达出来。

2．通过引导学生对周围的事件发表个人的看法，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质。

3．能根据需要，有目的地搜集和处理有关材料，写成一篇观点清楚、说服力强的短文。重点：能把自己的观点清楚明白地表达出来。难点：能写成一篇观点清楚、说服力强的短文。

习作

7、写一篇日记。

要求：

1．通过阅读例文，激发学生写日记的兴趣。

2．读懂例文要求，了解日记的格式、内容以及日记的好处。

3．根据自己一天的所见所闻、所想所做。仿照例文选择一件最有意义的事写成日记，并逐步培养写日记的习惯。

重点：学会按照一定顺序细致观察。难点：能按一定顺序写生活中的事情，把自己看到的、听到的、经历的内容写清楚、写具体，做到真实具体。

习作

8、编一个童话故事。

要求：

1．通过学习例文，激发编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法。

2．能根据自己的认识，选用合适的图画，编一个童话故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。

3．教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。

重点：能根据自己的认识，编一个童话故事。

难点：能把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。

教师要久久为功地指导学生开展读书活动，有计划、有目的地请学生摘抄好词、好句、好段，注重积累，争取尽快使学生的作文水平再上新台阶。

第五篇：小学语文教学研究（模版）

一、课题的提出

（一）课题的背景

中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧是一门精湛的艺术——书法艺术。正如有人所言：它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的意境。我们一直有这样的说法“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

1、长期以来受到应试教育所带来的种种消极影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生写字能力的训练。而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并不涉及到学生的学业成绩。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。

2、写字的育人功能受到弱化。随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，将来都是用电脑打字，写字可有可无。我们认为时代的发展和弘扬民族文化并不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。

4、小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，一手好字并不能立马见到效果，而要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨了孩子们写好字的积极性。

另外，我与王老师多年在农村教小学语文，据我们观察得知，在一个班级里，学生的书写达标率仅为25%左右，执笔姿势合格率仅为12%左右，坐姿合格率仅为10%左右。

（二）同类课题研究综述

（1）xxxx市某小学的研究课题为《写字教学的育人功能》，该课题研究报告指导出在小学写字教学中，引人入胜的故事激趣；潜移默化的榜样激趣；恰到好处的言语激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小学《写字育人——新课程理念下的写字教学》课题研究报告指出：激发审美情趣，培养爱美情感。

（三）课题研究的意义

例如，我们教学生写一幅字时，要求学生要注意部首与部首之间的迎让穿插，不光考虑单个字好看，还要考虑字与字、行与行之间的呼应和联系，这样才能把一幅字写得工整、美观漂亮，写出一幅好字。长期训练可以培养学生一丝不苟、严肃认真、实事求是的学习精神。大文豪郭沫若说：“临帖写字能使人细心，容易集中精力，草草了事，独断专横等坏毛病可以从练习写字中逐渐消除。”著名书法家颜真卿的“忠义光明”、柳公权的“笔谏”等经典故事更是道德教育的好范例。

中国汉字源远流长，博大精深，最具民族性。因为，世界上那么多种语言文字，只有汉字成为一门艺术，显示出中国汉字具有其独特性和优越性。通过写字教学，让学生学习了解中国汉字及“文房四宝”的诞生、发展和演变，使学生认识到：中国汉字是中华民族经过无数代人创造、不断丰富发展而成的，凝聚无数代人智慧，孕育着我们伟大的民族精神，在历史发展的进程中经过许多人的努力而成为一门特殊的艺术。

写字教学要涉及到临帖、创作，使得学生必须亲自动手才能完成，要思考如何运笔、谋篇、布局等，整个活动过程无形中培养了学生的动手动脑的能力；书法线条中有些笔画十分具象，比如捺像刀，撇像兰叶，许多汉字字可以培养学生的形象思维能力；写字教学中涉及到“创作”，“创作”就是用自己已学得的知识和技能加上自己的智慧和才智进行创造。当学生仿贴到一个阶段后，可以要求他们标新立异，开拓创新。

写字教学是一门高雅的艺术活动，它包涵着线条美、结构美、章法美、气韵美、意境美等美学因素和美学原理。

写字练习算得上是一种轻体力的劳动，从手到肩，几乎周身都得到锻炼。学生在练习写字的过程中，要求凝神静气，力送笔端，万毫齐力，气脉流畅，专心致志，排出杂念。这与中国气功不谋而合，练习过程可以调节学生的心率，促进血液循环，忘却烦恼，使学生身心得到健康成长。

二、课题的设计

（一）课题概念的界定

（二）课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》总目标提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。对低年级写字的要求是：“

一、二年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“这让我们感受到《课标》对写字教学的重视。

2、郭沫若说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

3、崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子静下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。

4、汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着丰厚的审美价值，传承着民族文化和民族精神，它与中国话同为中华民族的根。写字具有育德、固知、启智、养心、修性、健体、审美等功能，它是中小学生都必须具备的一项重要基本功。

5、柳斌同志特别指出：“中国人从小就要注意写好规范字。

（三）课题研究的内容和目标

1、课题研究的内容

（1）关于培养学生写字兴趣的研究。

（2）培养学生良好写字习惯的研究。

（3）指导正确、美观的写字方法的研究。

2、课题研究的目标

为达到以上目标，在实施过程中，我们具体做到了以下几点：

（1）落实写字教学的目标。全面落实国家教育部和省教育厅对写字教学的要求。紧紧抓住3个要点：一是写字教学的对象是全体学生，不只是少数有兴趣爱好的书法特长生。二是写好汉字的标准是写对、写好、写美、写快，不是应试教育的写对、考试不丢分即可。

（2）落实写字教学的内容。教育部下发的［xxxx］4号文件明确提出了写字的基本要求：“一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学会写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”本课题按照教育部文件和新课标的要求，重点搞好低年级学生的实用写字训练。遵循新课标“少写、写好”的要求，精选写字教学内容，引导学生举一反三，在减轻练字负担的前提下，有效地培养学生的写字能力，提高写字水平。避免求量不求质、求速不求好。

（3）创新写字教学的方法。

（4）创新写字教学的途径。一是搞好写字课的基础训练，使学生掌握写字方法，打好写字基础。按着省教育厅的要求，小学每周一节写字课。运用简便速效的写字技术指导学生认识和写好课文中的生字，搞好多种形式的书写训练。

（5）进行有效的写字教学的评价。

（四）研究方法

1、文献资料法

2、榜样学习法

3、名师指导法

4、经验总结法

5、展览评比法

三、课题研究的实施过程

（一）准备阶段（xxxx年2月）

（二）实施阶段（xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）评价与总结阶段（xxxx年6月）

四、课题研究的结果和成果

（一）学生方面：

1、经过近一年的研究，学生在老师的精心指导下，对书写规范美观的汉字产生了浓厚的兴趣，自觉改掉了错误的写字姿势和握笔姿势，学会了每一个笔画的起笔、行笔与顿笔的方法，懂得了每一笔在田字格中恰当的书写位置，学会了观察和安排每个汉字各个部分之间的穿插争让的关系；

（二）教师方面：

1、经过多次理论的学习和实践的摸索，对如何有效地进行写字教学有了深入的研究，逐渐形成了自己的一套行之有效的教学方法；

五、讨论与思考

虽然我们围绕小课题的研究目标做了大量的研究工作，获得和总结出了许多宝贵的经验。

1、写字课的课内课外写字水平有明显出入

2、有的学生的写字姿势很难改正

3、有的学生横不平竖难直

六、确保课题研究成果不断巩固完善的重要措施

在进行完本期的小课题研究之后，我们不能松懈不能放手，我们要想办法保持和巩固师生们经过辛苦努力提高上来的写字水平，并进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入的研究：

1.继续重视写字课的教学质量，长期关注和纠正学生的“双姿”，不断强化让学生形成长久不变的良好的书写习惯；

2.完善规范评价体系。建立系统的写字教学、写字水平评价机制，在期末考试中，增设书写分即卷面分，用于评价学生整体卷面书写情况。如除全卷的书写分外，在作文分值中另外标明书写占几分，以更充分地引起师生的重视。