国外创新教育的概念

第一篇：国外创新教育的概念

国外创新教育的概念

当今世界的多元化、一体化和信息化的特征源于人力资源中最宝贵的部分──创新正在生活的每一角落里全面铺开。创新能力的开发已经直接关系到一个国家的发展和实力。各国对创新能力的开发越来越关注。

美国总统提醒人们：“我们正跨入一个新的时代──亟须一种新的创造精神的时代”。日本人也提出：“独创是国家兴亡的关键”，开发国民的创造力是“走向21世纪的道路”。由此可见，开发创新能力是未来社会和知识经济发展对人提出的要求，也是当今世界教育改革的潮流。

什么是创新教育呢？不同研究者从不同的角度，对创新能力有不同的解释，一般可分为广义和狭义两种。广义的创新概念，是人们（包括儿童）在各自领域，以同样的质和量的水平，产生新东西（包括新思想、观念）的活动方式。狭义的创新概念则是产生前所未有的新东西的活动方式。不管狭义的，还是广义的，“新”总是创新的根本特征。国外发达国家围绕这个“新”字构建创新教育目标。他们把目标定位于培养既有现代知识，又有创新能力、品德高尚、体魄健美、身心发展良好的现代化的新人，即善于适应变化和创新的新人上，如：日本人提出，教育要成为“打开能够发挥每个人的创造力大门的钥匙”，“教育要适应技术新时代而提高学生的价格品位，发展学生的想象力、谋划力和创造性智力以及为创造而进取的不屈不挠的意志?quot;，使受教育者成为”面向世界的日本人。“美国人则强调教育的首要目的就是释放学生的创造力，要培养”骨髓中都充满未来思想和未来意识的人“和”世界一流的创新人才"。英国人在《学校课程框架》中提出了发展创新思维，了解世界群体和个人，养成正确道德观念等教育目标要求。具体来说，创新人才具有这几方面的素质：

1）创新意识，包括追求创新，推崇创新，乐于创新等；

2）创新思维，包括创造性想象，积极的求异思维；直觉思维、敏锐的观察力，敏捷而持久的记忆力、良好思维品质等；

3）创新技能，包括获取、处理信息的技能，动手操作、与他人合作，关于捕捉灵感技能等。而日本心理学家宫城音弥从他的研究角度作了阐述。他认为创新素质应包括：

活力（精力、魄力）冲动性、行为性；

扩力（发展力、思考力和探索力）；

结力（组合信息能力、灵感、感知能力、联想力、构成力）

个性

创新首先要通过活力即身心的精力，使扩力发挥作用，扩力扩散出来的东西又依靠结力而结合。个性能调控活力、扩力和结力。

第二篇：2015年国外十大教育科技创新方向

2015年国外十大教育科技创新方向

教育科技在美国风生水起，e school news的一篇文章总结出2015具有代表性和影响力的十大教育科技创新方向。

No.1 信息化时代下的教育公平

如今，随着信息技术的不断发展，人们已经习惯在工作、学习、生活中使用便捷有效的信息技术。曾经受限于时间空间的教育资源，如今可以通过网络的平台让更多的人分享。教育资源共享，对教育平等化问题作出了突破性的贡献。无论学生来自什么样的背景，都可以通过前沿的网络信息工具获取更多的教育资源。

为了保障所有的在校学生都有机会使用到网络和先进的科学技术平台，一些学校在课余时间开放图书馆和机房，方便学生读书查阅资料。奥巴马政府提出的ConnectEd的政策提案，斥资推进校园科技化进程，希望在2018年实现高速网络在校园的全面覆盖，让99%的美国学生可以在校期间使用宽带网。教育科技化的风潮也让科技公司自主地和学校合作，网络供应商如AT&T，T-mobile，Verison等等愿意免费或者以低廉的价格为学校安装网络和设备。

No.2 移动设备 & 移动学习

教育工作者致力于让学生接触并掌握移动设备的使用方法，从而更好地利用移动设备进行学习。移动设备的使用给予老师更多的教学选择，有利于打造个性化的学习模式，并且提高学生的参与程度。

移动学习在教育中的应用将会越来越普及。学校的学习管理系统也有待更新，否则就会过时。如今，超过1/3的教师表示曾经在教室里使用平板电脑或者E-Reader，73%的教师通过手持移动设备访问数字资源。到2016年，100％的K12学生会将移动设备用于教育。

No.3 云图书馆

云图书馆计划（Cloud Library project）是由OCLC研究中心、Hathi Trust数字图书馆、纽约大学Bobst图书馆、研究型馆藏获取和保存联盟四方为适应云发展联合策划和实施的项目，得到了安德鲁梅隆·基金会的赞助，旨在研究图书馆中利用率低的印本图书实施外包管理的可行性。海量数字化馆藏的出现将会改变所有图书馆的现状，优化配置印本资源成为可能，从而提高图书馆工作效率，促进馆藏资源的重定向和图书馆服务的创新。

与此同时，学校图书馆从传统而静谧的线下读书场所，逐渐变成合作学习和在线研究的中心。图书管理员也不再是传统的整理书架的角色。他们也跻身于数字科技的洪流，掌握最新的信息技术，丰富教育资源的共享性。云图书馆可以让学生在线共享图书资源，在一定程度上减轻了图书馆馆藏数目的局限性。有数据分析显示，56%的学校和图书馆都预计开始向电子图书转变。

No.4 STEM教育

在国际教育的评比中，获得STEM学位的人数成为一个重要的指标。美国政府的STEM计划是一项鼓励学生主修科学、技术、工程和数学领域的学科。美国也实施了相关的教育政策，不断加大对于STEM教育的投入，培养学生理工科的素质和能力。STEM教育的挑战之一是如何设计引人入胜的课题，使学生在比较小的年纪，且还未对数学、科学、工程类理工学科产生抵触情绪之前，产生学习的兴趣。美国政府也投入更多的研究和资金，关注女孩和少数族裔的学生，提供更多STEM教育相关的资源，鼓励该群体在理工科领域有所建树。

No.5 翻转课堂 & 混合式教学

STEM教育的潮流逐渐成为美国教育发展的趋势。教育者希望借此增强学生的科学技能，因此运用科学技术硬件软件而进行的翻转课堂和混合式教学也应运而生。所谓翻转课堂是指，学生可以在线完成知识的学习，课堂变成了教室和学生以及学生之间互动的场所，互动的内容包括答疑解惑、知识应用、动手实践等。所谓混合式学习是指，结合在线课程和面对面实体教学的学习方法。无论是翻转课堂还是混合式教学，都力求鼓励学生利用电子科技设备和网络教学资源，实现个性化学习。

许多教育者表示，他们越来越习惯于将视频等信息技术应用于翻转课堂的教学中，从而让学生更好的融入到自主学习模式中，提高学习兴趣。同时混合式教学也在很大程度上提供了传统课堂达不到的效果，学生可以根据自己的学习进度和特长，进行个性化学习。No.6 在线测试检验新课标

2009年，美国推出针对K－12阶段数学和英语学科的新课程标准。新课程融合理论和实践，旨在统一全美的教学进程和水平，帮助中学生在将来更好的适应高等教育，从而应对全球化时代下日益激烈的竞争。新课程标准对于K－12阶段每个年级的学习目标都有明确的要求，迄今为止，美国大部分州已经选择采用新课程标准。

按规定，2014-2015年，各州要对新课程标准的学生达标情况组织在线测试。眼下，美国各州距离在线测试的时间越来越近了。目前一些州已经启动了初步测试工作。

No.7 程序设计和编程技术

程序设计正迅速成为学校的一门必修课，已经作为与STEM教育息息相关的一个分支。在美国中小学，越来越多的学校开始推进程序设计课程，许多相关的网络平台和APP应用程序也如雨后春笋般涌出，例如Code.org。另外，职业教育方面，美国高级阶段计算机学科的培训人数也在今年显著上升。在美国的监狱里，也开始实施编程课程，以方便刑满出狱者可以更好的回到劳动力市场上。

No.8 教育游戏

当教育者绞尽脑汁地创新教学模式之时，游戏教育作为激发学习兴趣地一种教学手段脱颖而出。配合引导和恰当的使用，好的游戏可以引导学生通过协作和互动，培养学习的兴趣、锻炼解决问题的能力和辩证思考能力。教育游戏是严肃游戏的一种，是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点，是以游戏作为教育的手段，设计游戏的时候以成熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现。

No.9 教师领导力

学校在社会发展中起着日益重要的引领作用。一所学校的成功也源于强大的教师领导力。传统上认为学校的领导力只有一种，即校长领导力。但美国近年明确提出了教师领导力的理念，促进学校发展教师领导力模式。当教师感到获得支持并赋予权利的时候，他们的教学实践更加富有成效，而这对于促进学生的学习参与性，以及学业的进步，有直接的关系。与此同时，教师领导力还体现在教育科研、新产品研发等方面。同时在教师教学群体中，老师之间地交流和相互学习也成为了一种可能性。不少在线平台给老师提供了交流的场所，针对教学难点和学生难遇到的问题，老师们可以方便交流，在协作中找到更好的解决方案。

No.10 创客在行动

创客行动和创客空间正在大规模地进军教室、实验室和图书馆。在这里，学生被鼓励运用3D打印机、设计的软件或其他技术来探索新的知识和概念。这类“在实践中学习”的教育理念，激发了学生的创造力、培养学生不断尝试的科研精神。美国许多公司都参与推动校园创客行动。比如Google联合乐高集团、国际地理、Scientific American）、Virgin Galactic发起的谷歌科技博览会（Google Science Fair）,就是鼓励校园创客的一个全球在线科技竞赛平台。

第三篇：国外社区教育

国外社区教育的发展较早，尤其是西方国家，它们在社区教育的理论与实践发展中取得了丰富的成果，并且在通过社区教育促进社区发展方面也取得了实效。学习了“十二五”规划的精神，我认为如何提高。。。？我们国家社区教育起步较晚，只有国外的经验将给我国社区教育与社区发展提供一些较好的启示，一、社区教育的涵义

社区教育源自于美国密执安州Fliht市由Mott资助的社区学校运动。当时被称为“一种为发展人的潜能和参与地方决策的教育和社区发展措施”，在实践中它与功能主义的规律相联系。这种措施在对待种族、阶级或者性别上是平等的，在民主决策上也是平等的。公立学校为社区教育提供了资源，它通过提供经济的、教育的、娱乐的、业余爱好的等方面的帮助，推动社区居民参与。在北半球一些富裕的国家，“社区教育”往往被认为是一种以地方公立学校或临时社区大学或成人教育机构为基础的参与教育过程。通常学校对整个社区开放包括学术教育、职业教育、社会教育、娱乐和业余爱好等。

二、社区教育的性质相比而言，以社区为基础的教育持更为激进的立场，以社区为基础的教育团体定义了它的概念是通过包括经济发展、房屋修复、健康服务、职业训练、成人识字和继续教育等等一系列教育活动为大众服务。前提是教育不能从文化和它所产生的社区中分离出来，它是与社区发展和社区繁荣紧密相连的。从这种意义上来说，以社区为基础的教育是为发展和繁荣社区而服务的。大众教育’北美称做以社区为基础的教育)以?@A27 1:93:9的理论为基础。它被认为是一种处于一种比教育更广阔的框架之中的社会行为，其目标是使人们自我意识政治课程，大众教育的特征由辅导者和参与者之间的共同关系决定，大众参与训练和行为的计划，并且问题及其解决均来自于社区。大众教育是对于理解自己的提问，它被用于问题提出，做出一个综合性的回答，按照回答去做。

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第四篇：国外教育学习心得

国外教育学习心得

最近，接学校通知，要求我们课余读读教育信息网上“国外教育”资料，我开始是带着完成任务的心理去读的，虽然只是浏览，但读着读着，我便越读越来兴趣，竟然一个劲地读完了。其中也让我深受不少的启迪和感受。

一、充分发挥学生的主体意识，教学形式新颖多样。

国外的教学内容与形式很特别。如：教学内容是一张有22道题目的测试卷和一张校园地图。老师要求他们两人一组，在校园的不同地方寻找答案，时间一个半小时，一个半小时后，无论完成与否，都必须回到教室。根据老师的题目与地图，学生穿梭于多幢建筑物之间。其中不乏与他人交谈的内容，诸如询问咖啡馆老板的姓名、书店内某些书的价格、餐厅的晚餐等等。既让学生熟悉了各大建筑楼的位置、结构与用途，又锻炼了他们的口语交际能力，真正做到了让学生在主动学习中快乐地了解知识、掌握知识。充分发挥了学生的主体意识。美国教育尊重学生的主体意识和创新精神，通常老师对学生没有条条框框的限制，让学生自主发展，对哪方面的内容感兴趣，就自己多学点，多钻研一些。老师的教学形式无规律可言。前一分钟刚讲到历史知识，后一分钟可能就要求大家对某一些知识进行对话与辩论。多种的教学形式确实扩充了学生们的思路，打破了不少以往的陈旧观念。

二、扩展课堂教学空间，让学生从学校走向社会。

在国内，我们传授知识通常都在学校内，而美国教育则鼓励学生走向社会，并鼓励学生多多参与社会。他们一个星期五天的课程中，总会有一天是被安排进行参观的。可以参观了 历史人物故居、动物园、教室、公共图书馆等地方。在这些场所、老师、家长带领着孩子们边参观、边完成作业，十分直观形象。讲解员带领着家长和学生，详细而耐心地讲述历史、介绍历史杰出人物，无形中增长了学生的知识，加深了印象，而爱国主义教育更是在无形中得到了深化。我想，通过这样的教学形式，学生的知识面、语言表达能力、交际能力都在无形中上升了一步。这种学习与我们国内最近两年的研究性学习相似，但在美国，这种教学方法屡见不鲜。

三、充分考虑学生的人性化发展，发挥学生的创新精神。

外国老师经常与学生谈到的是“你们想学什么？”“你们对什么感兴趣？”“你们有什么建议？”根据反馈，美国老师不断地调整教学内容和方式。如果我们都表示同意，老师反而会觉得我们没有诚意，不认真，缺乏参与意识。而在国内，这种问题是难得会在课堂上被问的。我们经常遵循的是事先准备好教学计划，一切根据教学大纲。长此以往，老师也缺乏了创造意识，学生的思维也受到了限制，有一定的局限性。

四 中国教育里到底缺少什么？

一位娶了中国太太的美国先生说：“以前，我总觉得中国人比我们聪明，现在我才知道，原来中国父母永远在逼孩子读书，他们的职责是教育出学业最优秀的子女来，甚至连孩子的暑假也不放过。美国父母呢？他们的职责是让孩子真正享受自己的童年，去运动，去交朋友，去野游，去做自己喜欢做的事情，当然，这样的教育，也免不了使孩子变得放任自流了。”

华裔父母之间总以子女的学习成绩为荣耀。美国有一个中文月刊，其中一个栏目是刊登一位优秀的华裔学生，资料要孩子家长准备。不可思议的是，每期都会有无数位竞争者。我以为，仅仅因为孩子学业而一定要孩子见报，是与美国主流社会的价值理念有差异的。美国父母之间谈孩子的学业不多，孩子的成绩更是自家的事，别人管不着，而体育、课外活动，学科中遇到的老师的趣闻却是孩子妈妈之间言谈的主题。

我发现中国家庭教育出的孩子，很多都有两面性，在父母和老师面前是一个样，背着他们又是一个样。强烈的压抑下，使他们不由自主地要用一种截然不同的方式来宣泄。比如，在上大学前被家里管制惯了，进入大学之后，就像一只出笼的小鸟失控了。有的会大玩特玩，有的一下子没有人安排日常生活，不知如何是好。

中国教育里到底缺少什么？ 尽管我们一再强调中国的基础教育有多么扎实，美国孩子的数理化有多么差劲。但是，为什么一旦进入美国社会，那些学业优异的华裔孩子，除了从事科研，做个高级打工白领，大多数都碌碌无为呢？

我想原因有许多，部分归纳起来有以下几个方面：

其一： 中国父母对孩子的强化提高，不是永久性的，即使初期超逾别人，但是当大家都起后，前者的优势就消失了。因为被强压后学习到的知识、思维、逻辑和推理，是被动的。

其二： 中国父母对孩子期望过高，孩子被支配、被指责得太多，会变得脆弱，他们最怕犯错误，最怕失败，所以为了避免错误，反而放弃了提出问题的机会，放弃了在失败中学习的过程。长大后，孩子不仅失去了创造和想象的能力，而且会变得患得患失。在当今竞争如此无情激烈的世界里，唯有强者方能出成就。

其三： 中国父母不是爱孩子的真实，而是爱他们希望孩子所要成为的样子。没有给孩子一个想成为自己的空间，而是别人怎么做，孩子也要怎么做的盲从产物。兴趣对于大人和孩子同样重要，想做的事，别人不让做，他也想做，不想做的事，只会事倍功半。

其四： 尊重孩子，把他看作一个平等的人，与你享受平等的说话权利，批评权利，反抗权利，听话的孩子不一定是好孩子，更不一定会有出息.当然还可以列出其他方方面面的100项，话说回来，不是美国父母好，中国父母差，而是世界变得越来越小，我们的视野越来越广。彼此借鉴，有益无害，美国父母还在向中国父母学习如何管教孩子呢！

第五篇：教师教育概念

(三)教师教育

1.教师教育概念名称的演变

历史上，教师教育是由师范教育演变而来的，其名称随着时代的发展而有所变化。1681年，法国天主教神父拉萨尔创建了训练小学教师的“教师讲习所”，由导论此拉开了人类历史上对教师进行培养的序幕，标志着世界教师教育的诞生。18世纪末期，法国资产阶级开始创办师范学校(normalschool)，中等师范教育逐渐发展起来。19世纪80年代，美国率先开始将阿拉巴马州师范学校升格为师范学院，从而拉开了高等师范教育发展的序幕。随着办学层次的提升，师范学校逐渐为师范学院、师范大学所取代。在西方发达国家，以教师学院(teacher’ sconege)、教师大学(teacher，su址versity)或综合性大学的教育学院

(schoolofeducation)取代师范学校的概念在20世纪30年代前后已经达到了非常普遍的程度。1591与此同时，师范教育的概念也被教师教育概念所取代。

在我国，自从1897年盛宣怀于上海创立第一个培训师资的专门机构南洋公学(内设师范院)时，就一直沿用着师范教育的概念。一直到20世纪90年代中后期，我国教育学界才逐渐出现了以教师教育替代师范教育概念的趋势。1998年，梁忠义、罗正华在《教师教育》一书中首次使用教师教育这一概念，在此书的《前言》中，他们解释了将师范教育改称教师教育的原因:教师教育包含着教师培养和教师进修的职能，是职前与职后两种教育的综合概念。这个概念包含着终身教 育的内容，体现了教师教育的连续性，而连续性正是当今教师教育的重要特征。师范教育通常是指职前教师培养，外延不及教师教育宽广。【60]2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出，要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”。这是教师教育概念首次出现在我国的正式文件中。教师教育自诞生以来，经过三百多年的发展，其概念的内涵与外延都发生了很大变化。每一次名称的更迭，都反映出人们对教师教育认识的变化。

2.教师教育内涵与外延的演变与发展

概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。要对概念有明确地认识，就必须准确把握概念的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物(即思维对象)的本质属性。所谓“本质”也就是一事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性，是惟一的。概念的外延是指适合于某一概念的一切对象，即概念所指的一切事物。任何概念都有内涵和外延，概念的内涵规定了概念的外延，概念的外延也影响着概念的内涵。教师教育概念的内涵与外延并不是固定不 变的，而是经历了一个发展演变的过程。就其内涵来看，教师教育经历了由职业培训到专业发展的变化。随着时代的发展，教师教育的外延也在不断地扩大:它经历了由低到高、由封闭到开放、由高校内到高校外、由职前到终身的发展过程。陕西师范大学博士学位论文 口...............(1)教师教育概念内涵的演变—由职业技能培训到专业发展

教师教育概念的内涵是指教师教育的本质属性。对教师教育本质属性的看法

经历了一个由职业培训到专业发展的演变过程。

可以说，在20世纪60年代之前，教师教育都被看作是一种对教学技能进行

训练的职业培训。西方教师教育产生的初衷也正是为了提高教师的教学技能。教师的教学技能与一般的职业技能意义是相同的，所以，教师培训实际上就是对教师进行的职业技能培训，培训的内容主要是从事教师职业所必须具备的知识和教学技能。

在西方，17世纪对教师的培训是由教会主办的短期培训班承担的，在教学内容上注重对宗教知识和教学法的学习，并组织学生进行班级教学学习。18世纪，对教师的培训通常是由附属于“模范”(normal)的初等师范学校进行的。初等师范学校在性质上是一些短期的训练班，进行的是短期的职业训练而非专业教育;在程度上，只相当于初级和中级职业教师水平;在培养规模上，培养教师的数量和学校规模都较小;在培训方式上，主要采取“师徒制”的方式，注重的是教学方法的训练。这种训练方法不过是“有经验的小学教师展示其如何教学而已，类似于先开处方，然后让学生在工作中尝试、模仿”161】。在19世纪之前，教师教育(当时为师范学校)只是一些时断时续、时有时无的短期职业训练班，并没有形成制度化职业培训体系。参加培训的人员，虽然各国不一，但基本上是一些家庭妇女，而且，只限于对小学教师的培训，这种培训并不包括主要的教育机构人员。派纳对 1840年之前美国普通学校情况的描述，就反映了当时美国的师资情况“普通学校的特征是::(1)儿童偶尔才去学校;(2)教师没有经过专业培训并且教学只是暂时的工作;(3)教师数量奇缺;(4)学年的长短随着可付给教师工资资金的变化而变化;(5)学校没有分级，各种年龄的学生，用着各种不同的课本，挤在一间教室里，由一位老师管理:(6)对教师没有系统的管理”。Ie2】19世纪后，师范学校有了较大规模的发展，较为严格的教师教育制度逐渐在欧美各国建立起来。各国在建立师范学校的基础上，相继颁布了师范教育的法规，包括师范学校的设置、教师的训练、选定、教师资格证书的规定以及教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现体系化、制度化的特征。1882年，美国阿拉巴马州立师范学校升格为师范学院，拉开了高等师范教育发展的序幕。此后，其他各州纷纷效法，形成了中等师范学校升格为师范学院或教育学院以及师范学院并入综合性大学的风潮。不过，这一时期的高等师范教育严格地说还不能算作是职业培训，因为，虽然政府对教师提出了从业资格的明确要求，中学教师必须通过国家考试才能从事教师职业，但这只是对教师掌握学科知识的要求，而不是对 ·22-导论................教师教学专业方面的要求。要求教师接受国家考试的科目，是指文科中学开设的

全部科目，与教育的知识和技能无关。le3】

“20世纪社会变化的一个显著特征就是许多职业升越到专业的行列。”[641教师

教育也为了争取专业化的地位进行了诸多努力。19“年，联合国教科文组织

(UNESCO)和国际劳工组织(ILO)发表了《关于教师地位的建议》，首次以官

方文件的形式提出了教师专业化的问题。1986年，卡内基教育和经济论坛发表了

《国家为培养21世纪的教师作准备》，霍姆斯小组也发表了《明天的教师》。这

两份报告明确提出了教学专业化这一概念、并将其视为提高教育质量的惟一途径。

教师专业化的提出，提使教师教育开始量视教师的在职培训。师资熔训(t。‘征r training)概念也逐渐为教师教育

(teachereducation)的概念所取代。今天，教师专业

化发展已经成为当代国际教师教育的主要话语系统。

(2)教师教育外延的扩大—由低到高、由封闭到开放、由高校内到高校外、由职前到终身 随着教师教育的发展，由于其内涵的不断丰富，其外延也在不断地拓展。

师范教育水平由低级发展到高级。教师教育在19世纪之前是一些非制度化的

短期职业培训班。19世纪，中等师范学校有了较大发展。80年代以后，逐渐出现

了中等师范教育向高等师范教育发展的风潮。

教师培训模式由封闭到开放。二战以前，教师培训模式基本是在师范学校内

进行的封闭式培训。二战以后，许多发达国家，如美、英、德、法等，都相继改

革了师范教育模式，将师范学院纳入大学或文理学院，使之成为综合性大学或文

理学院中的教育学院、师范学院或教育系科，有的直接升格为综合大学;教师教

育成为大学教育的一部分，或与大学教育具有更密切的联系;教师教育概念也逐

渐取代了师范教育的概念。到70年代，国际教师教育的发展出现了新局面:教师

教育突破了单一的、独立的、封闭的培养体系，朝向多样化、灵活化、开放化、综合大学化的方向发展;独立设置的师范院校逐渐退出了历史舞台，综合性大学

或其他高等教育共同承担了培养教师的责任。教师教育开始由封闭转向开放，由

定向性转向非定向性，或转向定向性与非定向性两者的结合;所有教师一律由高

等教育进行培养，中小学教师的学历被提高到大学及其以上水平。教师教育由此

进入了一个新的发展阶段。在这一基础上，80年代中期以来的英美等国的教师教

育在办学模式上又发生了新的变化，校本教师教育和教师专业发展学校的出现，打破了综合性大学独立实施教师教育的格局，取而代之的是以大学和中小学所结

成的“伙伴关系”在教师教育中发挥着越来越重要的作用。娜】 陕西师范大学博士学位论文

.口.......川口目户.....皿暇.，.....卑皿..口.口口皿圈皿甲里国.皿.皿皿皿旦胆旦旦三赎皿耳稗旦里口.旦口皿旦里旦旦旦国旦二.口旦三国里口旦.口口口..口口..教师培训地点由高校转向中学。最初，教师的培训是基于教育学院和综合性

大学的封闭式的培训。20世纪90年代，教师培训转向与中学合作办学的校本培训，培训地点由高校转向中学。

教师培训时间由职前培训延伸至终身教育。19“年，法国教育家保罗·郎格朗

提出了终身教育思想，此后这一思想迅速得到世界各国认同，从而演变成为一股

教育思潮。教师教育也由原来的职前培训延伸至终身教育。总之，教师教育是指对从事教师工作的人，进行职前、入职与职后一体化的

专业培养与培训，使其成为一个良好的教育专业工作者，也就是从一个“普通人”

变成专门的“教育者”。

来交搏较师较育纷范羹定为以串水擎鞍师为全徐，职前二入职写职层一李幸纂七 的教师教育一霍对教师教育进抒历时眷的研究时，幸文蒋随时代发展的变化:选

择使用当时的教师教育的概念，以便使论述更符合实际。