办学定位示范材料

第一篇：办学定位示范材料

三、重点建设内容

（一）办学定位

1、建设目标

学院将以科学发展观为指导，以提高人才培养质量为核心，以创建省级示范性高职院校为动力，以专业建设为龙头，以师资队伍建设为关键，以生产性实训基地建设为重点，以基础设施建设为保障，以和谐校园建设为抓手，在稳定办学规模、狠抓内涵建设、改善办学条件、优化内部管理、提升办学水平的基础上，努力打造都市职院的专业品牌、质量品牌、就业品牌和管理品牌，将我院建设成办学特色鲜明、办学质量高、社会声誉好、省内名列前茅的民办高职院校和省级示范性高职院校，为今后将学院建设成本科职业学院奠定坚实的基础。

（1）规模定位

学院将坚持规模、结构、质量、效益协调发展，到2015年，全日制高职专科学生稳定在6000人左右，每年各类短期培训稳定在5000人次。

（2）类型定位

以全日制专科形式的高职教育为主，以技工教育和继续教育为辅，以培养土建大类和材料与能源大类高素质技能型专门人才为重点，其它专业类型协调发展的高素质技能型专门人才的高职院校。

（3）层次定位

以高职专科层次学历教育为主体，形成学历教育与非学历教育并举、学历文凭与资格证书并重、职前教育与职后培训结合的多层次的办学格局，融高职教育、技工教育、成人教育、岗位培训、职业技能鉴定为一体的职业教育体系。

（4）服务面向定位

在服务面向上，将立足长株潭，面向湖南，辐射全国，适应高新技术产业发展、基层工作和生产一线需要，提供区域建设类职业教育培训服务、专业技术服务、对口支援与社区服务，实施先进文化的传播和辐射，更好地为长株潭区域“四化两型”社会经济发展服务。

（5）形式定位

以全日制高等职业技术专科学历教育为主体，兼顾技工教育，大力发展岗位培训等多种形式的培训教育，适当发展高等函授教育、继续教育、远程教育等形式的成人学历教育和岗位培训，多渠道、多形式联合办学，实现以学历教育为主，学历教育与非学历教育兼顾；以全日制教育为重点，全日制教育和非全日制教育并存。

（6）专业设置定位

以专业链对接产业链，适应生产一线对技术与管理人才的需要，重点发展印刷技术类、建筑工程类、航空服务类和机电工程类专业，形成以印刷、建筑、航空和机电专业群为主体，计算机和财经等专业群为补充的具有湖南都市职业学院特色的专业体系。到2015年，力争建成省级特色专业2-3个、院级重点专业10个，建立起以省校级重点专业为龙头、与区域经济社会相协调的专业建设新格局，并形成龙头带动、相互依存、相互促进的专业梯度结构。

（7）人才培养目标定位

培养德、智、体、美全面发展，具备较强的实践能力和创业能力，综合素质高、动手能力强，适应建筑、建材行业生产、建设、服务、管理第一线需要的 “首选高技能型人才”。

（8）人才培养模式定位

按照“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学方针和“依托行业、对接产业、定位职业、服务社会”的专业建设思路，以培养适应区域经济发展需要的高素质“首选高技能型专门人才”为目标，构建和创新符合 “项目导向、任务驱动、校企合作、工学结合” 特点的各专业人才培养模式。

图5办学定位构成图

2、建设思路

坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，不断深化对高职教育的认识，进一步明确办学指导思想；对接产业（行业），深入企业调研进行人才社会需求调研和职业岗位与能力分析，准确定位符合高职教育办学规律的人才培养目标；校企合作共同制定课程标准，创新和完善湖南城建特色的各专业人才培养模式，走具有湖南城建特色的校企合作、产学结合、工学结合的可持续发展道路，全面提升人才培养质量，更好地为湖南经济建设和长株潭“四化两型”社会经济发展服务。

3、建设内容

（1）修改完善《组织章程》，进一步明确办学指导思想

坚持校长治校、教授治学的办学思路。每年召开2次院董事会会议，对学院发展战略、年度工作计划和阶段性重要建设工作进行研讨和审核。全年召开2次湖南建筑职教集团理事会会议，与省内建筑建材龙头企业共商校企合作人才培养工作。对照湖南建筑建材行业发展需要，每年上半年开展“党委书记说发展、院长说办学、分管院长说管理、处室负责人说服务”、下半年开展“系部主任说专业、教师说课、职工说岗位”等研究性学习活动，进一步加强全院上下对高职教育办学规律研究，形成质量建院、人才兴院、科技强院、特色立院的办学理念。每年组织召开2次有关国家、省市高职教育政策和精神的专题学习会、集中培训和专项讲座，邀请国家著名职教专家和省教育厅职成处领导来校指导，深化对高职教育本质特征的认识。

坚持依章程办学。结合学院“十二五”事业发展规划，通过院长办公会和党委会等民主决策会议、中层干部会和离退休教职工会等院务公开会以及邀请建筑建材行业内紧密合作企业召开校企合作办学研讨会等形式进行多方论证，对学院《组织章程》进一步修改完善，以《组织章程》的形式进一步明确办学指导思想、人才培养目标和人才培养模式，形成符合高职教育办学规律、具有湖南城建特色的办学定位，实现依章程规范办学。

（2）科学制定专业建设方案，准确定位人才培养目标

深入行业企业调研人才培养目标。针对湖南经济发展和建筑建材行业行业“转方式、调结构”的要求，每年组织各教学系部深入省建工集团、中国建材南方水泥集团等校企紧密合作企业，围绕职业岗位工作标准和新工艺、新工法的要求进行调研，形成专业调研报告，以此为基础构建和形成定位准确的人才培养目标。每年5月和9月邀请湖南省建工集团及所属各公司、中国建材南方水泥集团公司、湖南路桥集团公司、中铁十二局、上海大华集团等多家企业领导和人力资源部部长参加学院人才培养座谈会，围绕人才培养和专业建设开展合作交流。组织院领导、部门负责人和教学骨干赴黑龙江建筑职业技术学院等省内外示范性高

职院校、中南大学等高校以及国外知名大学，围绕建筑节能、城市轨道交通等新开专业和专业方向进行考察调研和校校合作。通过网络、走访等方式加强与校友的密切联系，结合当前企业一线的实际需求，针对专业建设和人才培养等问题征集校友意见和建议。

依托专业建设委员会制定建设方案。组织各专业的专业建设指导委员会，针对各专业对应的职业岗位的专业技能和职业素养要求，深入校企紧密合作企业开展专业调研与分析，强化人才培养规格与职业岗位任职标准的对应关系，结合各专业校企深度合作的企业意见，科学制定专业建设方案和人才培养工作方案，实现专业建设与行业企业岗位需求和地方经济建设发展的深度融合。

（3）加强校企深度合作，构建和创新人才培养模式

构建湖南城建特色的专业人才培养模式。按照“依托行业、对接产业、定位职业、服务社会”的建设思路，进一步加强与湖南建工集团、中国建材南方水泥集团等优势企业的合作融合，构建和创新符合 “项目导向、任务驱动、校企合作、工学结合” 特点的各专业人才培养模式，使“订单培养”比例达到在校生的30%以上，建立和完善校企合作、工学结合的长效机制。

校企合作创新各专业人才培养模式。与湖南建工集团及所属各公司等企业构建建筑工程技术、工程造价等重点专业“项目导向、任务驱动、校企合作、工学结合”的“4+1+1”人才培养模式，即前4个学期进行素质基础平台课程的教学和基本技能训练，掌握基本知识和通用能力。第5学期按照多个不同专业方向（建筑、装饰、安装）进行专项职业能力的学习与训练，再组织实施模拟工作环境下的综合实训。最后1个学期进行顶岗实习，让学生在真实的工作环境中综合运用专业知识和职业技能，最终形成就业所必须的职业岗位综合能力。

依托湖南建工集团规划设计院等企业，构建建筑设计技术专业“1+1+1”的“前堂后所、工学结合”人才培养模式；

依托三一重工等企业，构建工程机械运用与维护专业“学校-企业三循环”的工学交替专业人才培养模式；

依托武汉比城比特数字科技有限公司校企深度合作办学，构建数字城市专业“项目+公司+工作室”工学交替紧密结合的人才培养模式。

（4）校企合作体制机制建设

学院成立校企合作办公室，搭建校企合作管理与服务平台，加强湖南城建职业技术学院董事会、湖南建筑职教集团、湖南城建产业公司等项目的内涵建设工作，以湖南建院董事会体制建设、湖南建筑职教集团理事会管理体制建设、湖南城建产业公司以股份制为主体的多种体制建设、专业系与行业企业校企合作体制机制建设、“权责明晰、互利共赢”的校企合作运行机制建设五项建设为主要内容，进一步深化办学体制机制改革与创新，发挥政府、行业、企业的积极性，为学院发展营造良好的政策支持与经费投入环境，并在专业与课程建设、校企专家

互聘、校内外实训基地建设、社会服务能力建设等方面取得突出成效，促进教育资源与市场资源的相互结合、相互渗透、相互作用、相互转化，增强办学活力，形成可持续发展的人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作运行机制，为经济社会发展培养大量高素质技能型专门人才，实现政府、行业、企业、学院的互利共赢。

4、建设进度

第一阶段：调研与规划阶段（2011年1月—2011年12月）

成立由省建工集团工会主席石俊云、学院党委书记袁钢强为负责人的办学定位建设项目工作领导小组，下设组织章程与办学指导思想建设组、专业建设与人才培养目标建设组、校企合作和人才培养模式建设组等重点项目建设组，完成项目建设的基础调研，并形成调研报告。

第二阶段：改革与建设阶段（2012年1月—2012年12月）

结合学院实际，利用教职工代表大会等平台，组织全体教职员工学习《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》和《湖南省建设教育强省规划纲要(2010-2020)》等高职教育政策文件，依托院报、学报平台和高职教育研究所的作用，使全院上下牢固树立科学的教育观、人才观和为地方经济社会发展服务的办学理念，全面加强、深度优化项目建设。

第三阶段：完善与发展阶段（2013年1月—2013年12月）

完成项目4个重点建设内容的建设任务，形成湖南城建高职教育办学特色。

5、资金预算

示范性（骨干）高职院建设中，办学定位专项投入10万（2011年投入43.4万元，2012年投入32.4万元，2013年投入24.2万元）。其中组织章程与办学指导思想建设投入3万元，专业建设与人才培养目标建设投入7万元，校企合作和人才培养模式建设投入10万元，校企合作体制机制建设80万元。

6、保障措施

（1）加强组织领导，高起点、高标准完成办学定位项目建设

学院及时成立办学定位建设项目工作领导小组，下设4个建设内容建设组，制定工作计划和实施步骤，扎实推进项目建设工作。党政办公室负责牵头组织实施建设计划并督查落实。

（2）加强政策学习，明确项目建设思路

组织全体教职员工学习国家和省市高职教育政策文件，引导教师积极探索高职教育办学规律，使全院上下统一认识，形成明确的办学定位建设项目的建设思路和建设方向。

（3）建立符合地方性、职业性、高等性办学定位的管理体制和保障机制 完善政府、企业、学院三方联动的办学机制，建立由政府、企业、学院组成的战略合作工作委员会；依托ISO9001质量管理体系，建立科学高效的办学定位

项目建设运行机制；依托院—质量督查办—系三级督导管理体系，建立动态管理的项目建设监控机制；依托学院成熟的考核评估体系，建立客观优化的项目考核评估机制。

（4）依托省建工集团，多措并举筹集项目建设资金

一方面取得上级主管部门省建工集团的大力支持，以校企合作共建的方式筹措建设资金，另一方面通过学院增收节支，从办学收入中节支，逐年加大学院发展性投入中用于办学定位建设的比例。

第二篇：浅谈落实“办学定位”的途径和措施

浅谈落实“办学定位”的途径和措施

仔细研读了学校提出的关于“加强教育教学管理，努力培养应用型人才的实施意见”（讨论稿）。深有感悟，谈几点个人认识。

一、“讨论稿”是我校关于办学定位基本确定之后，切近我校实际，提出了全面落实办学定位的具体措施和途径。教学的建设、改革和管理是高等学校教学工作中三项基本任务，是提高教学质量的三个基本要素。对我们三本院校，尤其要重视和加强教学的规范化管理。其中学科专业建设、课程建设、教学基地建设、师资队伍建设、学风建设是最重要的五项教学基本建设。“讨论稿”的四款二十四条正是围绕这五项教学基本建设任务，结合我校存在的差距，提出了一系列解决办法。沿着这个方向走下去，我校必有一个好的发展前景。

二、“讨论稿”就师资队伍建设问题，从教师引进到教师培养，从激励机制到学术带头人的培养，从改善教师工作条件到奖惩制度，提出了系统的措施和办法，这无疑是抓到了根本上。我校目前除延大外派教师外，教师队伍主要由两部分构成。一部分是由本地区各普通高校在职或已退休教师中聘请来的教师，如何使这部分教师适应我们三本院校办校定位的特点和需要，有效地发挥作用，还有很多工作要做。另一部分是我校近几年招聘来的青年专职教师，这部分教师还处在成长期，如何使他们在不同的专业教学中，培养他们的专业意识、专业思维、专业兴趣、专业能力，并发挥到教学工作中去，尽快地成长为教学的骨干力量，也需要长时间的培养和锻炼。

我们不能忘记高等学校提高教学质量，培养高素质的人才，必须有两支队伍，一支是高水平的教师队伍，另一支是高素质稳定的管理队伍，高素质的管理队伍可以保证高水平的教师队伍充分发挥作用，稳定的管理队伍可以保障教学管理的延续性。特别是建立一支热心教学管理工作又能不断提高管理水平、稳定的中青年管理人才队伍，对我们三本院校显得更为重要。对这支队伍人才的引进、培养和重视也是必不可少的。对各部门管理人员的配备，应该有所侧重，更不能长期空缺。

三、“讨论稿”提出的积极培养优势专业，是我校加强学科专业建设，突显我校办学特色的重要举措，其中的条条措施都十分具体和得力，在我校专业发展，已达到里一定规模的今天，积极推动优势专业的建设也是十分必要的。

我校土木、建筑类专业已初步形成了一个较为完整的专业群，选择

一、两个专业作为优势专业来培育，也是当务之急。我个人认为，如果选取建筑学、土木工程两个专业作为优势专业来培育更好。建筑学专业能反映这个专业群的水平，但我们建筑学专业的学制年限和教师队伍还要作很大的努力。土木工程专业的社会需求量更大，适应面更宽，加上我校已有多年办土木工程专业的经验的积累，特别是有校本部土木工程专业雄厚的力量为后盾，但土木工程专业实践教学的条件、教师队伍建设，也有许多工作要做。

四、关于“课程建设”“讨论稿”提出了通过“精品课”“基础课”“专业主干课”和“系列课程”建设，突显课程体系和结构的整体优

化，通过“制定切实可行的教学大纲”、“课堂监控和评价体系”、“考核办法的改革”等实现教学内容、教学方法的改革和教学手段的革新。“课程建设”不但可以促进教师治学作风的改善，还可为学生良好学习风气创造必要的前提，其中每项工作都必须结合三本院校办学定位和特点去落实。如：教学大纲的制定，可以选取少量的课程，在教学大纲的制定上下点功夫，不要照搬一、二本院校的教学大纲，也不要在一、二本教学大纲的基础上，只作一些形式上的删减。教学大纲的内容可以由两大部分组成，一部分是要求通过课堂教学去完成，而另一部分则是留给学生通过自学、教师指导去完成。课堂教学部分要通过系统的研究、根据教学目标，分清那些是最基本的，必须掌握系统知识的底限，避免课堂教学内容过于繁杂，让课堂教学过累，挫伤学生的学习积极性，产生厌学情绪。学生课外研读部分，教师可以根据教学目标，列出一些研读题目，让学生根据个人情况和兴趣，选取其中一两个题目，通过课外钻研教材去完成，写出总结和论述，教师评阅并给予加分。

五、“讨论稿”提出了一系列“努力搞好实践教学建设”的措施和要求。实践教学可以培养学生的动手能力，分析问题和解决问题能力、创新能力，是培养高素质、应用性人才必不可少的教学过程，对我们三本院校更为重要。实验室建设、实习基地建设应引起足够的重视。实验、实习见习、课程设计、毕业设计（论文）项项都要落到实处，这是一项实实在在的培养高素质应用性人才的系统工程。例如：我们建工系的校外实习基地虽已有三个，但能够起到实质性的作用，还要看管理。因为对土木建筑类专业、园林专业、实践教学环节要贯穿始终，配合常规教学的参观、见习、课程设计、集中的生产实习、毕业实习大都要实习基地的配合，所以随时都需要掌握实习基地的条件、状况、信息，然后传达到教师，以便有效地利用，这就需要一支强有力的实践教学管理体系和队伍，应该进一步构建实践教学管理体机制和队伍，以便更好的完成实践教学的任务。

建工系主任：胡应东

2007年11月30日

第三篇：关于我国高校办学定位的研究

关于我国高校办学定位的研究

“正确定性”是高等学校科学管理中的重要环节。每所高校在新形势下如何找准自己的发展空间，明确前进方向。确定自身的发展战略与战术，这对办学者来说是头等重要的大事。本文试对高校定位的理论与实践进行较为深入的探讨。

一、高校办学定位的内涵

“办学定位”是我国高等教育管理体制改革适应社会主义市场经济体制的必然，也是高校面向社会行使办学自主权的需要。在高等教育历史悠久的发达国家中，各类高校都十分重视面向社会找准自己的生存发展空间，并坚持自己的办学理念和办学特色，这是办好一所高校必然要遇到的带有普遍性的问题。

办学定位的主体是谁呢？这涉及到办学自主权的行使者是谁。首先要在观念上将举办者和办学者区分开来。“举办者”是拥有学校财产所有权的投资者，“办学者”是经营学校的管理者。给“学校定位”的主体是办学者，而不是举办者，在一股情况下办学者必须拥有自己独特的教育恩想，同时也要考虑投资者的愿望。在我国，公办学校的“举办者”是代表广大人民群众根本利益的国家，国家通过“中华人民共和国高等教育法”。对高等教育的教育方针、基本制度以及高等学校的组织活动等作了明确的规定，充分体现了“举办者”的意愿。办学者是一个“集合”概念，是校长及其管理者等所形成的群集，学校党委是办学者意志的集中体现，校长作为学校的法人代表，处于治校者的地位。在党委领导下，享有领导决策权。“办学定位”不仅仅是校长等少数人的事，而且是要由一定的群体参与的多数人的事，“办学定位”只有在获得学校的大多数人，特别是教师和基层管理者的认同后才能在办学实践中有效实施。当然校长是办学定位的关键人物。高校的办学定位是指办学者根据社会政治、经济文化发展的需要及学校所处的环境，从办学条件与办学现状出发，确定学校发展的方向、奋斗目标、建设的重点和办学的特色。因此，一方面，办学定位应该具有继承性，另一方面，在学校发展的不同时期，办学者的教育思想会有所变化，因而在不同的历史时期．办学者的“定位”理念也会因人而异。

我国高校办学定位的思路是：在宏观方面，一是要坚持社会主义的办学方向，二是要考虑国际高等教育的发展趋势；在中观方面，要考虑国家政治、经济、文化的发展态势对高校办学的新要求，明确学校在国家发展中肩负的责任和应该发挥的作用；在微观方面，要考虑高等教育系统内部的教育分工与协调，找准自己 1

所处的位置，还要考虑高校所在地区的区域性经济、社会、科学文化的发展刘学校办学层次、办学规模、学科专业设置等所带来的影响。这三个方面的研究和分析是高校办学正确定位的基础。具体而言，高校的办学定位主要包括如下内容。

1．社会服务面向的定位。社会服务面向的定位是指高校要找准社会服务的空间范畴，反映了高校在履行人才培养、科学研究、服务社会等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。

2．发展目标定位：办学要有目标，才能集中力量有的放矢地规划和进行全校的建设。高校的发展目标有整体目标和局部目标之分。整体目标就是发展的战略目标，是指在某个较长的历史时期内，学校生存发展个带全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来发展趋势，发展方向的科学预见和创新性思考。发展战略目标确定之后，能够起到凝聚人心、催人奋进的作用。在战略目标定位上，要能够体现学校教育质量、学术水平和办学效益的提高，还要能反映学校的社会声望和地位。所以战略目标的定位要坚持实事求是，量力而行的原则，既不能妄自菲薄，又不能好高骛远。战略目标确定之后，再确定学科发展目标或系部的发展目标，这就是局部的发展目标，所以办学目标的定位是一个目标体系的定位。

3．办学类型定位。我国对高校的分类有多种标准，有的按隶属关系来分类，如部属高校，地方高校；也有的按学科含量来分类，故而有单科性院校、多科性院校、综合性大学之说；还有的按学术的水平来分类，譬如国际上通常用研究型、应用型、技术型来划分理工科大学的学术水平。联合国教科文组织1997年制定的《国际教育标淮分类法》是以教学计划为基础对教育的等级进行分类的，它把整个教育系统分为6个等级，其中第5级为高等教育的第一阶段(包括专科、本科和硕士)，第6级为高等教育的第二阶段(博士)。其中第5级又分为A、B两类。如第5级的5A级，就相当于普通高等教育．其课程是以理论性为主的。5B级的课程体系的内容是面向实际的，适应具体职业需要的实用性技术的知识体系，这就是高等职业教育。由此可见，高等教育可分为两大类型，一类是普通高等教育，另一类是高等职业教育，而且这两类教育都可以举办专科、本科或硕士这几种不同层次的教育。在我国的普通高等教育中，按科研的含量和学术水平的不同、把高校划分研究型大学、教学研究型大学、以教学为主的院校、不同类型的高校，它的学术贡献、人才培养层次、对社会服务方式以及在高等教育系统中发挥的功能和作用也有所不同。正是高校分类标准的多样性，导致了高校办学类型的多样化，适应了社会人才结构的多层次、多样化的持点。

对于一所高校来说。办学的类型定位是一项基本定位。任何国家的高等教育体系中，研究型大学只能占据很少的比例，更多的是教学研究型或以教学为主的高校。在这里要注意区分“类型”与“水平”的概念。办学的水平是指学校在同

类型学校所构成的群体中所达到的高度，它是衡量高校办学质量、办学效益的重要指标。不同类型的高校并没右高、低、好、坏之分，但在办学实跃中人们常常把“办学的类型”和“办学的水平”相混淆。在这里存在着一种认识的偏差。综合性大学并不一定就是“高水平”大学，多科性院校乃至高等职业学校也不一定就是低水平学校。办学的类型定位是以客观性为标准的，它反映了高等教育系统内教育的分工和协作关系。

4.人才培养规格的定位。所谓规格，是对一定的产品质量所作的要求或制定的标准。在高等教育大众化阶段，不同类型、不同规格、不同专业的人才有不同的质量评价标准，如实用型人才、应用型人才、学术型人才，社会对这几种规格人才的知识、能力、素质的要求不同，高校在培养人才时要按照不同的规格来设汁人才培养方案，才能保证人才培养质量的提高。人才培养规格的定位是指高校在办学过程中以培养哪种规格的人才为主体，从而制订出相应的培养方案和质量评估标准。高等院校要真正确立人才培养的质量意识，就要重视人才培养规格的定位，有了人才培养规格的定位、也就确定了全校人才培养的总体目标，为推进全校的教学改革提供了依据。

5．办学规模和层次的定位。办学规模的定位是就数量而言的定位，每所高校的办学规模要确定在一个恰当的“数量级”上，才有利于办学效益的提高。办学的层次主要是指人才培养的层次。各个层次的学校数量及其办学规模要受到社会用人结构的制约；各种层次的人才培养之间不能割裂起来，不同人才培养层次的高校之间应有一个互相配合、协调的关系，培养低层次人才的高校除了向社会输送合格的毕业生而外，还肩负着向培养高层次人才的学校输送生源的责任，若各自为政．就容易造成全社会人才供给的结构性失衡，势必影响毕业生的就业前景。在规模、层次定位上、高校既要考虑社会对各层次人才需求的量和质。更要考虑自身的办学实力，不能盲目地贪大求高。

6．办学的特色定位。办学特色是指学校与其它学校相比所表现出来的独特的办学内涵。办学的特色可以表现在多个方面，也可以表现在某一方面。高校的办学特色定位是形成办学多样化的有效途径，是高校在教育市场中具有竞争力的表现，也是学校吸引生源、形成社会地位的基础。

综上所述，高校的办学定位是一个包括诸多项目的系统，同时又是一个动态发展的系统。除了上述六种定位之外，还可以根据各校的具体情况拟定其它定位项目。例如：清华大学的办学定位是“综合性、研究型、开放式”，这个定位既包含了清华大学的办学类型定位。又包括了它的学术水平定位和办学方式定位；根据这一办学定位、清华大学在大力调整学科专业结构的同时，把人才培养目标定位于“培养面向2l世纪的高素质、高层次、多样化、创造性的人力”、“办学

定位有整体和部分之分，学校的整体定位并不妨碍各个办学子系统还有自身的定位。当然整体定位和部分定位之间应有一定的关联性。譬如：同济大学的战略目标定位是“理工结合，文理交融．科技教育与人文教育协调发展的多功能型现代大学”。而同济大学的二级学院“高等技术学院”，则定位在举办高等职业教育的“三高一新”上，即高起点、高水平、高效益、创意新。同济大学开我国高等教育之先河、率先在举办普通高等教育的基础上创办本科高等职业教育，可以看出，该二级学院的定位既有自身的特点，同时又为实现同济大学“多功能型”的战略目标服务。

二、影响高校办学定位的因素分析

影响高校办学定位的因素有两大类，一类是学校内部的因素，另一类是学校外部的因素。

首先分析学校内部的因素。从发生学的角度看、大学的成长过程有多种生长方式。加办学历史悠久的老高校的自我繁衍式．即从办学的低层次向高层次不断攀登，由专科层次到本科层次。再到研究生层次，当低层次办学的能量积累到一定的量质时，主动地、不失时机地向高一层次的办学推进。老高校在发展的不同阶段，需要有不同的定位，而每到一个新阶段开始的转折关头，往往会产生出一位教育思想卓越的校长来实现这种办学定位的转变。

近年来，我国出现了一批合并型高校。其生长过程与老高校有所不同。这类高校办学能量的积累并不是被合并者自身办学历史的简单迭加，合并前后的办学历史之间具有某种非连续性。共成长过程也有明显的阶段性：磨合期、调整巩固期、发展期，在调整巩固期间发展期转折的关头。准确地为学校定性显得尤为重要。要充分认识到，“合并”可以增强学校的办学实力，为将来办学水平的提高奠定新的基础，但增强办学实力的本身并不等于办学水平会必然提高。因此，这类高校在办学定位时应充分考虑其现实的办学基础，不能盲目地攀高。笔者曾经调查过一些合并型高校，他们感觉到办学定位很难：想定高一点，但科举科办学基础差参不齐，但如果定低又伯缺乏吸引力和凝聚力。我们认为，这类高校的定位应该处理好整体定性与局部定位的关系。在整体定位上应该着重考虑实力较强的学科的发展方向，以及它们在社会经济、科技发展中的地位和作用，定位可略高一些，以拓宽发展的空间，从而确立学校的整体地位和形象。对于那些学科实力较弱，并在短期内很难有所改观的系或院的定位则应该靠船下篙，等夯实基础、积累能量之后，在时机成熟时将其定位提高，必要时还可以将不同的专业定做在不同的办学类型上。

时代性、制度性和区域性因素是影响高校定位的最主要的外部因素。所谓时代性是指社会发展中某一特定的历史时期内所表现出的主要的社会特征。当今高

校所处的时代是经济全球化、教育国际化人才资源配置市场化的时代。这种时代特征必然要影响到学校办学目标的重新定位。传统的高等教育是一种传承式的教育，以培养继承性人才为主。当今在经济全球化浪潮的冲击下，各个国家综合国力的竞争．实际上是国民综合素质的竞争、尤其是创新能力竞争。21世纪，培养高素质的创新性人才是高校办学的首要目标。创新是一项巨大的系统工程，建立国家创新体系是形成、巩固和提高国家竞争力的战略举措。我国正在构建国家创新体系，高等院校、科研院所是国家创新体系的骨干力量。高校在办学定位时，要深入地考虑自身在国家创新体系中所肩负的历史使命和应当发挥的作用。研究型大学、教学科研型重点大学应当在科学技术的“原创性”上发挥中流砥柱的作用，以满足我国跨越式发展的需要；一般高校也应当积极参与国家创新体系的建设，比如在传统技术的更新改选、工艺创新、技术开发等层面上发挥骨干作用。尽管各高校的办学实力不同，创新的层次定位有所差异，但各级各类高校都要在培养人才的创新能力上狠下功夫，并积极参与国家的知识创新、技术创新和制度创新。一个国家制度层面的变化对高校的办学定位有直接的影响。当前，我国处于计划经济体制过渡到社会主义市场经济体制的转型变化时期，高等学校最终要面向社会自主办学。这是高校必须且能够进行办学定位的前提。同时，国家和政府所制定的有关教育政策也会影响高校的办学定位。例如，我国为了适应国家现代化进程的需要，正在大力发展高等职业教育，但是由于我国普通高等教宵长期占据统治地位，全社会对高等职业教育的认同度不够，而教育主管部门对高等职业教育制定的一些相关政策也强化了高等职业教育是二流教育的形象。如“三不一高”(“三不”是：高职毕业生不发派遣证，不得享受助学贷款，不转户口；“一高”、是高收费)政策，从而使—些高校在办学定位时徘徊在高等职业教育和普通高等教育之间，举棋不定。比如欠发达地区的一些出专科学校、职业大学、成教学院合并而以的高校，在办学类型的定位上就面临着两难选择。按照这类合并院校的办学基础来说，定位在高等职业教育上是较为恰当的，而且能够把原来举办专利的优势嫁接到举办高职教育中来，但一想到上级文件中“高职高专”的称谓和“三不一高”的政策，就感到如果定性在高等职业教育上，会使学校的地位低下，发展阳难。前途渺茫、因此，这类高校的治校者都千方百地想把学校定位在举办普通本科教育上，但原有的师资力量、实验、实习等办学条件都不够格，于是举步维艰。一些层次较高的合并型普通高校中的职教专业也力争摆脱职教系列，而强行向普高系列转轨。我们认为，国家应该出台一系列配套政策，以引导和扶持高等职业技术教育的健康发展。

区域性因素也对高校办学定位有直接的影响。高等教育的区域性是指高等教育要为一定地域的经济和社会发展服务，是教育外部关系规律的具体表现。高等

教育的区域性首先会影响到高校服务面向的定位，其中地方高校首先要为本地区的社会经济发展服务，并进一步辐射到其他地区。教育部直属高校在定位时，除了要考虑为全国的经济、社会发展服务外，同样也要考虑为办学所在地的区域经济发展服务。上海交通大学在为全国的工业经济发展服务的同时，还充分考虑了上海市的发展需要，义不容辞地为把上海建设成国际大都市提供智力支撑。其次，区域性经济的发展特征会影响到高校的学科和办学特色的定位。我国经济发展的不平衡性，导致了东、中、西三大地区经济发展特征上具有很大的差异，也就导致了这些地区的人才需求总量、科类结构和人才培养规格具有不一致性。处于这三类地区的高校，在学科建设的侧重点和办学特色上，要与该地区的产业结构调整相适应，大力适应支柱产业的发展。第三，办学的区域性特征还会影响到高校人才培养规模、层次和规格的定位。发达地区大都进入工业化个后期，在实现产业结构优化升级的同时，知识经济正在发展，高新技术产业相对发达，团此，该类地区需要更多的高精尖技术人才，落后地区的产业结构尚处在一、二、三的序列上，农业经济占主导地位，第三产业不够发达、这类地区需要更多的中级和初级技术人才，因此，高等院校的办学重心多数尚不能高移。

需要指出的是，即使在同一区域之内，各校的办学应有所分工与协调，社会对人才的需要是多层次、多样化的，这就迫使高校办学不能云集在某些层次和类型上，否则会造成人才培养的结构性失衡。譬如在高新技术发展较快的发达地区内，除了需要一批高科技的精英型、创造型人才，还需要大批的高等应用型、技术型人才、同时需要为数众多的中初级技术型、技能型、操作型人才和素质较高的普通劳动者，所以高校在办学定位时还要考虑到区域性教育系统内各级各类学校之间的内在协调性。研究了影响高校办学定位的因素之后，我们认为：1．正当我国的高等教育迈向大众化阶段之时，高校的办学应当呈现出多样化的发展势头，各校定位既要符合自身发展的需要，更要适应社会对教育分工的需求，避免盲目攀高或办学趋同化现象的产生。2.治校者们应紧紧把握时代前进的脉搏,主动适应社会多样化的教育需求，增强教育的市场意识和国际意识，形成自己独特的办学理念，把学校办出持色来。3.各级政府、教育主管部门应该为高校办学的多样化定位创造一个良好的制度环境。逐步形成公平竞争的教育机制，使所有高校都能安于相应的类型办学。

第四篇：规范办学示范材料

与时俱进

务实创新

规范管理

彰显特色

——阙庄小学规范办学汇报材料

在党和政府的关怀重视下，我校发展迅速，现有教学班8个，在校学生230名，教职工17名。学校在加强德育工作、提高教学质量、加强队伍建设、改善育人环境、完善学校管理等方面开展了大量工作，取得了明显成绩，推进了素质教育，提高了办学水平。

一、队伍建设

多年来，学校领导班子成员带头贯彻党的教育方针，以课改新思想，新理念管理指导教育教学工作，加强法律法规、课改理论、教育教学和管理业务的学习。以创特色学校为目标，加强自身建设，坚持了每周一的例会制度，坚持民主集中制，在重大问题，特别是涉及教师切身利益问题上充分听取、采纳群众意见；坚持校务公开制度，充分发挥了教师民主管理的作用，有效推进学校工作平稳、有效地开展。教师分工明确，团结协作，工作主动性强，效果良好，深受群众的支持和拥护。

加强教师队伍建设，通过多种方式提高教师的思想道德素质和业务水平。以创建“学习型单位”和行风建设活动为载体，掀起学习和师德建设的热潮。为保证活动的开展，学校拟订了具体计划，组织开展了学习、反思，使教师的师德师风水平，特别是在“爱岗敬业、关心学生、尊重家长”方面上了一个新台阶，体罚和变相体罚学生的现象得到遏制，教师无违法违纪的现象，此项工作受到上级领导的充分肯定。积极派教师参加各级的培训、观摩、学习、比赛活动；认真组织校本培训校本教研工作，基本实现了全体教师教学思想、方法的转变、现代教育技术水平及教学研究能力的提高。

二、学校建设

立足学校的实际，积极改善办学条件。近几年来，在上级的关怀下，我校校舍、场地不断得到完善，我们重点加强了教学设施的建设；建立了电教室和远程教育接受系统。

三、德育工作

加强和改进学校德育工作。我校认真学习和落实了《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》和新颁布的《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，建立了学校德育工作机构和网络。一是加强学校德育工作常规，夯实了基础。利用校会、班会对学生进行《守则》、《规范》的学习以及行为习惯培养和安全教育工作，活动做到了有安排，有记载。二是认真落实教育局的德育活动，每项活动做到了四落实：即方案落实、措施落实、组织落实、总结落实。加强班集体建设，各班结合实际认真开好主题班队会，关注、关心、关爱学生，班级管理规范，各项活动有记载；三是认真组织开展丰富多彩、寓教于乐的德育活动，陶冶情操，促进学生能力发展。

四、教学工作

为进一步加强学校教学质量的管理，学校依法治教、依法执教，从领导组织，措施办法，评价奖惩等方面进行管理要求，重点加强了教学常规、教学过程和结果的管理监控，并以此来评价，认定教师的业绩。为此，使课程计划落实，课程教学规范，教学评价全面，推动了学校教学工作管理规范化、制度化的进程，为全面完成质量目标提供了保证。

五、艺卫体工作

认真贯彻《学校体育工作条例》和国家体质健康标准。规范体育课教学管理，指导和训练学生参加体育锻炼；坚持和规范“两操”，认真贯彻学校卫生工作条例，加强学生卫生习惯的教育和检查，认真上好健康教育课。认真落实艺体教育发展规划，培养学生的艺术特长。学校有美术、音乐、体育等兴趣小组，收效良好。

六、教研教科工作

学校教学研究制度化，规范化。做到了有计划，有记载、有总结，各类课程均有教学研究活动安排，每次活动做到“三落实”即时间落实、内容落实、人员落实，严格考勤制度。重视教师教学经验的总结，要求教师做好教学反思，每学年人人有论文或经验文章参加镇级或市级以上的交流、评选。积极派教师参加教学研究活动，参加各种培训、学习、观摩、比赛活动。

七、课改工作

认真落实和贯彻中心校课改方针，结合学校实际，制定了《课改实验工作方案》，每学年有计划、有总结；探索、制定了课堂教学管理，教师教学评价以及学生评价，学生成长记录档案等；重视教师的新课程通识性和学科性教学培训工作，所有实验年级教师按规定均参加了培训，做到了“先培训，后上岗”。在教学活动中，突出学生主体地位，尊重学生人格和学习方式，凸显师生反应互动、学生自主、合作、探究新风，从多渠道、多角度培养学生全面发展。在教学管理上严格执行课时计划，切实加强教学管理，认真总结课改经验，积极开展校本教研和校本培训工作，校本课程开发取得阶段性成果，学生的知识技能，过程与方法、情感态度价值观有了明显提高。

八、切实加强后勤管理，保障学校持续发展

责任落实，职责分明。一是财务制度健全，严格收费标准，杜绝乱收费。二是经费使用合理、有效，确保重点，注意开源节流。三是抓好防病、防疫工作。四是学校卫生制度健全。五是抓好校园安全综合治理工作，六是校舍、设备维修及时，各类器材一直处于安全、有效的使用状态。七是严格校产管理，建立校产登记使用制度，责任落实，杜绝人为损坏和流失。八是日常后勤工作中及时服务教育教学，随时解决有关问题。九是增收节支，争创教师福利，教职工福利待遇有较大提高，工作环境条件得到有效改善。

在今后的办学过程中，学校将以稳定发展为前提，以提高师生素质为核心，以实施基础教育课程改革为契机，以提高办学水平为重点，进一步优化育人环境，强化创新意识，巩固办学成果，使学校管理有特色，教育教学有特点，师生员工有特长，把学校办成“整体和谐、全面优化、突出主体、学有特长”的小学。

第五篇：办学行为示范学校自查总结

办学行为示范学校自查总结

在各级领导的关心支持下，荥阳一小取得了长足发展，一直保持全市先进行列，赢得社会各界的广泛赞誉。一直以来，我校以办人民满意的教育为宗旨，坚决维护广大人民群众子女公平接受教育的正当权益，坚持“以人为本”的科学发展观，进一步端正办学思想，规范办学行为，坚决制止和纠正教育管理中的任何不良现象，全面实施素质教育，提高教育教学质量，促进学生的全面发展，使学校在社会上美誉度不断提高。遵照[2009]132号《关于进一步规范中小学办学行为，推进素质教育的意见》，荥阳市教体局 [2009]122号《关于减轻学生课业负担，推进素质教育的若干规定》和荥政教督教[2009]2号《关于规范中小学办学行为督查和责任追究的实施意见》的文件精神，结合我校实际情况，严格细致的进行了自查自纠，工作开展扎实、有效，取得了比较好的效果。现对我校基础教育办学行为政策执行情况总结如下：

一、领导重视，认识统一，组织得力，氛围营造好

学校领导始终把规范办学行为放到首位，放在事关县域经济发展，事关教育自身的形象和教育发展壮大，事关广大家长和学生利益，事关大局稳定的高度，成立了学校专项行动领导组，组织全体教职工认真开展与此有关的政治学习和宣传活动，营造了良好的氛围。

1、暑假教职工政治业务培训扎实开展

8月17日至8月18日，学校组织全体教职工认真召开了2次会议，就规范办学行为工作作出动员部署。在8月25日的开学工作会上，何瑞强校长传达了省教育厅有关文件。8月29日的政治学习后何校长作了动员报告，并着重强调本期工作的两个重点和三项服务，其中三项服务就是服务学生、服务家长、服务社会。8月30日，王淑娥校长作了题为“加强师德教育，努力创办人民满意的教育”的报告，就师德建设问题作较为详细的阐述。

2、为了规范办学行为工作有条不紊地推展开来，学校规范办学行为领导小组经过认真讨论，反复研究，制定了《加强党风廉政建设、规范办学行为、努力创办人民满意的学校实施方案》，方案明确了指导思想、工作目标、制定了具体措施，有利的指导了规范办学行为工作的开展。

3、充分发挥党组织的战斗堡垒作用，召开好党总支和各支部书记会议，要求各支部利用此契机，组织广大党员同志自觉做优规的实践者，动员各支部争创党员示范岗，把优规工作推向深入。

二、规范学校管理

为提高广大教职工的工作积极性，学校从各方面着手依据各项政策法规，广泛征求群众意见，并通过职代会、教研组讨论等形式制定了切实可行的规章制度。在管理过程中发现问题及时纠错、及时整改，坚持“公平、公开、公正”的原则。进一步规范办学行为，按照“重在过程、重在平时，重在改进，重在提高”的要求，杜绝违规行为,树立学校良好形象。

三、规范学校安全工作

1、根据《中小学幼儿园安全管理办法》等规章和文件，建立健全了安全工作管理制度和“一岗双责”责任制度，同时制定了校园安全突发事件应急预案，层层签订了安全工作责任状，确保广大师生校园内的安全。

2、我校始终把安全工作放在第一位，牢固树立安全教育，预防为主的方针。通过开展系列活动加强安全教育，增强师生的安全防范意识和自护自救能力。

3、安全工作领导组定期对校舍、设施进行安全检查，及时消除安全隐患。同时协助有关部门加强校园周围环境的整治，净化校园周边环境。目前我校5号、6号教学经汶川地震后发现新的安全隐患，被荥阳市房屋安全管理办公室鉴定为C级危房，我们已时时监控，一旦有问题立即采取措施。

4、贯彻《学校卫生工作条例》，制定和实施健康教育工作计划，增强学生健康卫生意识，增加学生健康卫生知识，促使学生养成良好卫生习惯。

5、按照市卫生学校标准，落实卫生责任区，学校每周组织一次卫生抽查，并将抽查情况予以公布，定期评比颁发流动红旗，校园环境卫生总体整洁。

6、开展学生常见病及流行性传染病的宣传教育防治工作，同时积极做好学生的心理健康教育，促进学生健康成长。

四、课程开设齐全

严格按照国家、省课程计划的规定安排教育教学工作，开齐开足开好各门课程，没有随意增减课程和课时。学校开设有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德、社会、省情、科学、写字，各种课时安排符合规定。特别是保证了体、音、美和社会实践课等学科的教学时间。

按课标或教学大纲要求进行教学，无随意提高或降低教学难度的现象，科学把握教学进度，不随意提前结束课程和搞突击教学。严禁占用体育、艺术、品德、自然与省情等课时，确保学生德、智、体等方面全面发展。

五、严格作息时间

严格按照上级规定的作息时间上课，教师上课不迟到、不拖堂，无占用学生休息时间现象。严格控制学生在校学习活动时间。除学校规定的统一作息时间外，年级组和班主任没有另行规定学生到校和离校时间。学生在校学习活动时间没有超过6小时，确保学生每日分别有9小时的充足睡眠时间。保证学生的午休、自由活动时间，教师没有在学生休息时间或自由活动时间上课，保证学生每天有1小时的体育活动及室外活动时间。

六、规范义务教育阶段招生行为及班级设置

规范招生行为，倡导公平竞争。规范招生行为，倡导公平竞争。学校严格按照上级要求, 规范义务教育阶段招生行为，学校每年一年级招生坚持划片招生的原则，不组织统一考试，无虚假宣传，更不做无原则承诺等“小动作”，确保本学区适龄儿童入校接受义务教育，在编班时进行电脑派位，在师资编配上力求均衡，保证学生接受公平教育的利。学校也从未设过重点班、快慢班。近年来学校无一例因成绩差、行为差为理由，拒绝学生入学，劝其转学或勒令退学，人为原因造成学生流失情况.七、严格考试、竞赛工作管理

未经教育行政部门批准，没有随意停课放假。每学期我校组织一次期中、期末考试，考试内容符合新课标要求，注重基础知识和基本能力的考查。考试的评定有利于学生的成长，能充分肯定学生的成绩，并设有卷面分，考过后，教师要写出卷面分析，并详细评讲试卷，对于成绩不太理想的学生要再次给予机会，争取达到百分试卷。通过考试，学生尝到成功的喜悦，从而激发起学习的兴趣。在教体局组织的统一考试中，学生全部参加，无集体作弊行为。

另外，我校没有参加非正式的或以盈利为目的的竞赛活动，对平时的检测也予以规范，严禁公布学生考试成绩及按成绩排列名次，更不得按考试成绩给学生安排座位等。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式评价学生。

八、辅导资料的使用和管理工作

我校学生所使用的均为省教育厅公布的中小学教学用书目录中教学用书。我校从不组织学生统一购买规定之外的学生用书，也从不向学生推荐各类教辅材料。学校或教师更无向学生擅自销售自编资料或试题现象。

九、规范学籍管理

我校建立有规范的学籍档案，有完善的学生入学、转学、休学等制度和学生请假、销假制度。没有学生辍学现象。严格执行上级教育主管部门对义务教育阶段学生学籍管理的有关规定，办好入学转学、休学中的有关手续，实行一生一个义务教育号。严禁学生留级，确保有限的教育资源得到合理利用。

十、规范学校收费行为

贯彻国家财经法律、法规和财务规章制度，建立健全了学校经费收支、资金管理制度，合理编制学校预算，合理安排各项支出。同时加强财务控制与监督，完善内部管理制度，积极做好校务公开工作。

收费项目及标准符合上级规定，免去所有学生书作费、杂费。实行收费公示制度，没有为其它机构代收费用，收支有凭、帐目公开。

十一、规范教师补课行为

为使孩子们做到劳逸结合有充分的休息时间，教师在校内无统一补课行为，校外无组织辅导班、补课班现象。学校也无占用节假日安排教师统一补课现象。

十二、严格控制作业量。

自实施新课程以来，以校本教研为抓手，建立健全教学管理制度，实行教师集体备课制，备精每一堂课，优化教学设计和课堂教学过程，以提高每一堂课的质量和效益。对学生家庭作业的布置，严格按照上级规定，不加重学生的课业负担。我校一、二年级原则上不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业量不超过1小时。双休日及节假日不加大作业量。教师能根据课改的要求，精选作业内容，不布置机械性、重复性、难度过大的作业，要求老师们精心设置作业，做到有层次、有梯度、有兴趣，作业量适中。同时，教导处不定期采取检查，问卷调查等形式了解学生作业量情况，及时进行调控。

十三、存在的问题

1、由于条件的限制，学校三至六年级人数较多，班额较大。

2、生均占地面积不足，生均建筑面积不足。

3、危房急需重建。

4、少数学生的良好行为习惯还未真正养成。大部分学生在校内，在老师在的情况下能较好地约束自己，遵守规范制度，但在公共场合，在没人监督时，便不能很好遵守。

通过自查，我们意识到规范办学行为，责任重大，意义深远。尽管我们在工作中做了一定的工作，取得了一些成绩，但距上级的要求还存有差距。还要继续落实好上级各项制度，严格规范办学行为，把我校的各项工作办的更好，努力办人民满意的教育。

荥阳市第一小学

2009年10月

办学行为示范学校自查总结

荥阳市第一小学