唯物辩证法的思考与认识

第一篇：唯物辩证法的思考与认识

唯物辩证法的思考与认识

对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力，是唯物辩证法的实质和核心，这是因为：第一，对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和事物发展的根本动力。唯物辩证法认为，联系的根本内容是相互对立的矛盾双方之间的联系；发展的源泉和动力是事物内部矛盾双方的统一和斗争。正是因为事物内部存在着矛盾的斗争和统一，事物才有自己的运动和发展。

第二，对立统一规律是贯穿其他规律和范畴的一条中心线索，是理解其他规律和范畴的钥匙。唯物辩证法的规律和范畴是从各个不同侧面揭示事物的联系和发展的，而对立统一规律揭示了联系和发展的最深刻的本质。因此，对立统一规律必然贯穿在其他规律和范畴之中。第三，对立统一的方法，即矛盾的分析方法是认识和改造世界的根本方法。

第四，承认不承认矛盾，承认不承认事物因内在矛盾而引起变化、运动，是辩证法与形而上学对立的焦点。

唯物辩证法揭示了事物的普遍联系和永恒发展，为人们认识世界和改造世界提供了根本的观点和方法。在唯物辩证法的方法论体系中，矛盾分析法居于核心的地位，是根本的认识方法。矛盾分析法包括：分析矛盾特殊性的方法，“两点论”与“重点论”相结合的方法，抓关键、看主流的方法，在对立中把握同一与在同一中把握对立的方法，批判与继承相统一的方法等等，都是矛盾分析法的具体体现。

另外，唯物辩证法关于事物的普遍联系和永恒发展的原理，要求我们用联系的观点和发展的观点看问题，用发展的思路和办法解决实际问题。

事物的发展是从量变到质变再到新的量变的过程原理，要求我们十分注意量变和质变的关系，把握好事物的“度”。只有脚踏实地创造质变的条件，才能达于事物的飞跃；急于求成，拔苗助长，必将事与愿违。当事物质变的条件已趋成熟，则应把握契机，乘势而为，勇于创新，促成事物的转化。如果故步自封，墨守成规必将一事无成。

事物发展是肯定和否定的矛盾运动过程，是前进性和曲折性的统一的原理，要求我们不能奢望什么事情都是径情直遂、一帆风顺的，要善于洞察事物发展中的各种可能性，充分估计其困难和曲折，把握事物发展的总趋势。这样才能经受困难和曲折的考验，坚定信心，知难而上，开辟前进的道路。社会的进步是这样，人生的道路也是如此。

总之，无论是对自然、社会、思维这三大领域的矛盾运动规律的宏观把握，还是对实际工作中错综复杂的矛盾的细微分析，唯物辩证法都有普遍的方法论意义。“按辩证法办事”，就能达于应事而变，顺势而为，就能做到运筹帷幄，高瞻远瞩。

第二篇：关于塞翁失马故事的唯物辩证法思考

关于塞翁失马故事的唯物辩证法思考

塞翁失马，近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎?”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。故福之为祸，祸之为福，化不可极，深不可测也。

这个故事里，马亡，带骏，好骑，折髀，征战，跛故，环环相扣，有前因有后果，体现了事物的普遍联系；马亡进而有骏马，因而其子好骑，前者促进、导致后者，后者是前者的发展，体现了事物的永恒发展。

用矛盾分析法来看，“福”与“祸”既是相互对立的，又是相互依存、相互贯通的。唯物辩证法认为，任何事物都包含着不同的方面，它们既对立，又统一，既相互排斥、相互斗争，又相互依赖、相互转化。所谓矛盾，就是事物自身包含的既对立又统一的关系。对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的根本动力。塞翁失马一环扣一环的情节也正是矛盾间的相互转化与相互斗争的体现。

儿子爱好骑马，然而骑马总有摔的危险，偶尔的一次摔下来也许并不会摔伤，但摔的次数多了，不免会有受重伤的危险，比如摔折了大腿，这反映了事物量变引起质变的规律。人们的一吊一贺，一次次的否定当初的看法，在事物发展的过程中，这样的否定之否定仿佛是向原来出发点的“回复”，但这是在更高阶段的“回复”，是“扬弃”的结果，事物的发展呈现出周期性。

此故事中，我们可以清晰的从中看到无论遇到福还是祸，都要调整自己的心态，要超越时间和空间去观察问题，要考虑到事物有可能出现的极端变化。这样，无论福事变祸事，还是祸事变福事，都有足够的心理承受能力。

老子学说的精华是他的朴素辩证法思想。他把事物看成彼此对立的两个方面，而这两个方面又互相联系、互相依存。他说：有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。”他还进一步提出一切事物都要向它的反面转化的观点，“祸兮，福之所倚”，“福兮，祸之所伏”。但是，老子的辩证法思想也有很大局限性。一是他没有看到事物对立面的转化所需的条件，二是把对立面转化看成是循环往复的过程，而不是事物不断向前发展，结果使他的辩证法思想陷入形而上学的泥潭。

塞翁失马的故事让我想起范仲淹的一句话：“不以物喜，不以己悲。”高中初学时并没有很多感受，但到了大学，生活不再像以前那样简单，有很多开心的事情，也有很多不快的事情，常常变幻莫测，甚至急转直下，总会有乐极生悲和喜极而泣的突变。这让我感到很郁闷。所以“不以物喜，不以己悲”这句话便成为我这两年的目标，我希望能像范仲淹和塞上老人那样，不会被生活中的琐事牵绊心情，乱了思想，时时刻刻都能拥有泰然处之、安然自适的心境，对人对事对物的心态是徐志摩留给林徽因的话：“得之，我幸；不得，我命。”超然物外，自由自在。虽然我知道这对目前的我来说还很难，毕竟我经历的太少，在自己的象牙塔内如坐井观天，还很需要磨练。生活还在继续，前面的路况如何无从得知，因此我只得静心，留意，认真和执着。

关于唯物辩证法： 辩证法，有三种基本的历史形式：古代朴素的辩证法，以黑格尔为代表的唯心辩证法和马克思主义的唯物辩证法。具体的，辩证法有如下几方面特点—— 两个基本特征：唯物辩证法认为世界存在的基本特征有两个：一个是世界是普遍联系的，另一个是世界是永恒发展的。三个基本规律：唯物辩证法的基本规律有三条，即对立统一规律（矛盾的规律）、质量互变规律、和否定之否定规律。五对基本范畴：唯物辩证法的五对基本范畴是：现象和本质、内容和形式、原因和结果、可能性和现实性、偶然性和必然性。

马 班级：学号：姓名：原 结 课 论 文

第三篇：唯物辩证法与大学生成长

唯物辩证法与大学生成长

在进入二十世纪之初，BBC广播公司进行了一次”千年思想家”评选活动,马克思位居榜首。马克思主义从产生到今天已经有160多年，它以持久的生命力影响了几代人。博大精深，是一部渗透到经济、政治、社会、科学各个领域的哲学，推动着社会的进步，指导着人们的生活思维方式。它的理论的科学性已为人们所认可，在历史的考验中愈发成熟，发展成为科学的理论体系。近年来的金融危机，又一次证明了马克思理论的重要性，他以哲学的高度预知了今天，一时刻马克思的《资本论》也成为了畅销书。在历史的今天，不得不惊叹马克思是人类历史长河中一颗璀璨的明星，是社会学，哲学的天才。它的理论是全人类最高的精神财富，是哲学智慧的结晶。

马克思主义研究了三大领域：马克思主义哲学，政治经济学，科学社会主义。马克思主义哲学在总结继承和批判英国古典哲学的基础上，继承了前人哲学的优秀成果，考察历史和研究现实，提出了完备又彻底的马克思主义哲学，成为时代的精华。它回答了世界的本质和世界如何存在的问题，从物质和意识，思维和存在的角度发展出自己的理论。其中辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义最根本的世界观和方法论。在世界本源上，批判了唯心主义，唯物辩证法的总体特征提出了事物”普遍联系，永恒发展”的观点，否定了形而上学理论。

唯物辩证法不仅能帮助我们形成正确的人生观和价值观，在思想上更加成熟，理智和冷静的做人处事，规划人生，完美的完成从校园到社会的过渡，也对我们大学生的日常生活有重要的指导作用，我们可以利用其中的原理解释和解决生活中的问题。

用发展的眼光看问题，比如在学习上，要勇于质疑和开拓创新，我们在学习某一领域的知识时常常会遇到这样的问题，因为课本的局限性有些内容是过时的，我们可以通过互联网搜集这一领域的知识或前沿动态。还有就是联系的观点即学以致用，融会贯通，对于我们学过的知识可以作为工具，我们经常会发现好多学科是互相渗透的。在生活上联系也是普遍存在的，阿基米德通过水的溢出得到灵感，发展出浮力理论。我们大学生思想活跃，充满激情，只要认真观察，多思考，再付诸实践，会有许多意外的收获和快乐。可以将自己的学科和生活联系，比如建筑设计，当我们在街头闲逛时可能会看到有些比较好看的建筑可以思考他的风格，闪光点，传达着什么韵味。在这个信息爆炸的时代，我们不缺少信息，而是慧眼

唯物辩证法的三大定律：对立统一规律，否定之否定规律，质量互变规律也蕴含着许多生活哲理。我们可以利用其中的矛盾分析法，两点论，重点论来处理生活中的许多问题。有时我们需要做许多事而又没有头绪，就可以根据迫切性做一个规划，更好地安排时间，有效率得做事，就不会因为沉迷于网络游戏而悔恨。在情感上，大学生情绪容易波动，在遇到问题时要多想想，不要冲动。有挑战的事物同时也是机遇，可以利用矛盾的同一性和它的斗争性是相互结合共同促进事物发展的规律来解释，在一定条件下事物是可以转化为它的对立面的。认识到这一点，就会觉得好多事情没有我们想象的复杂，会有一个好的心态来拥抱生活，把压力转为动力，把绊脚石变为垫脚石，把敌人变为朋友。分清矛盾的特殊性和普遍性可以帮助我们对某一问题采取正确的方案来解决，发展出经验和“具体问题具体解决”相结合的方法。质量互变规律在学习上体现得很明显，付出会有回报，量积累到一定程度就会发生质变，“冰冻三层非一日之寒”，我们把过程做好了，结果就会好。生活中也是，播种细节收获习惯。一个忠实于过程的人，也是一个忠实与自己的人。有的人总是热心帮助别人，为人诚恳，虽然做的都是小事，但时间长了收获的是尊重。否定之否定规律可以帮助我们认识挫折，事物的发展是螺旋上升的，永远不要放弃，道路是曲折的，但前途是光明的。

我们大学生作为时代的弄潮儿，热血青年，要有追求，有理想。努力学好马克思主义，来更好的指导学习和生活，用智慧和拼搏来充实人生。

第四篇：专业认识与实践思考

专业认识与实践思考

学习机械工程专业

我应该达到的要求：

具备机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、以机械设计与制造为基础，融入计算机科学、信息技术、自动控制技术的交叉学科，能够运用先进设计制造技术的理论与方法，解决现代工程领域中的复杂技术问题，以实现产品智能化的设计与制造。成为运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。

学习机械设计与制造的基础理论，学习微电子技术、计算机技术和信息处理技术的基本知识，完成现代机械工程师的基本训练，具有进行机械产品设计、制造及设备控制、生产组织管理的基本能力。

我应该具备的能力：

1.具有较扎实的自然科学基础、较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力；

2.较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括力学、机械学、电工与电子技术、机械工程材料、机械设计工程学、机械制造基础、自动化基础、市场经济及企业管理等基础知识。

3.具有本专业必需的制图、计算、实验、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能；

4.具有本专业领域内某个专业方向所必要的专业知识，了解其科学前沿发展趋势；

5.具有初步的科学研究、科技开发及组织管理能力；

6.具有较强的自学能力和创新意识。

具体：

（1）从事机械设计与制造加工工艺规程的编制与实施工作；

（2）从事机械、电气、液压、气压等控制设备的维护维修工作；

（3）从事工艺工装的设计、制造工作；

（4）从事数控机床、加工中心等高智能设备的编程及操作工作；

（5）从事机械CAD/CAM技术的应用工作；

（6）从事机械设计与制造的现场技术管理工作；

（7）从事机电产品的销售和服务工作。

（8）钳工、车工或电工的初级技能；

（9）编制、实施机械设计与制造工艺规程的基本能力；

（10）使用、保养、维修、管理机电设备的基本能力；

（11）选用、设计制造、调试工艺工装的基本能力；

（12）操作数控机床、加工中心等高智能设备的基本能力；

（13）行机械设计与制造生产现场技术管理的初步能力；

（14）应用机械CAD/CAM的基本能力；

（15）应用计算机处理文字、图表、数据和信息，设计机械和电气图样，编制数控加工程序的能力。

第五篇：高中化学课堂教学认识与思考

对高中化学课堂教学认识与思考

林东一中 马国春

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动者，而应该是知识获取过程中的主动参与者”。目前，教育仍然主要以班级授课制教育为主，课堂教学中发挥学生的主体作用充分调动学生的积极性至关重要。新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。经过自己教学的实践，我觉得高中化学课堂教学有几点值得我们思考和探讨。

一、课堂情景的创设要符合学生的认知

学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。

二、课堂教学的设计要引发学生的内心思考

学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。

三、课堂教学的主题要结合学习的目标。

学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏 离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。

四、化学课堂教学的几种思路：

1、通过实验来创设情景：化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验的操作、观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神。并能利用好实验教学提高学生的非智力因素的发展。假如在学习过程中我们能够利用这一特点，在课堂学习中利用实验充分调动学生的积极性，除了化学知识的学习外，我们还能给他们许多我们书本上无法给出的问题。

2、通过生活来激发兴趣

生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。

3、.通过联想来引发思考

高中化学学习学会知识仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出知识之间的 相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情景。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。同时我们还可以抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟出特定的情景来进行对知识的理解。

4、通过问题来培养思维

化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此,在化学教学中,要精心创设恰当的问题情景,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培学生的创新意识、创设精神、创新能力,这也是化学教学的关键.利用的问题可以是学生在预习过程中产生的问题，也可以是在作业过程中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。

总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握课堂教学的魅力，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的课堂，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。