老师,请不要带着情绪上课

第一篇：老师,请不要带着情绪上课

老师,请不要带着情绪上课

案例：一位教师受了领导的气，心情不好。在他上课时，有两个学生跟往常上课一样偷偷地闹着玩，被他看到，该老师心里的无名火就上来了(在心情好时不会这样)。他先是把这两个学生给狠狠地批评了一通，接着又对全班学生说：“如果不欢迎我来上课，你们可以写信给校长要求换人。我最讨厌上你们班的课了。”学生被骂得个个不出声，上课时也不敢发言和乱插嘴，就怕自己说错或者是做错了什么，只好闷着头在听“一言堂”，而该老师此时也没心情去讲课了。结果，这一堂课没有了往常的生机和活跃气氛，没有了学习的快乐。该老师觉得自己的课上得很吃紧，因此心里对该班学生的厌恶情绪也越来越严重，甚至厌恶给这些学生上课。

分析：在生活中，一些老师把自己生活和事业中的不良情绪带进课堂，造成师生双方的心理伤害。老师是心灵的工程师，同时也是善于给自己心理健康进行自我调节的专业人员，不应该带着不良情绪走进课堂。

一次，为了一个课题研究，我对学生进行了一次问卷调查。其中有一个学生在调查报告中写道： “一些老师经常把自己的不良情绪带进课堂，有的还会迁怒于我们，我们成了他的出气筒；我讨厌上这种老师的课，我对他的感觉就是厌恶。”

是啊！现实生活中的个别老师确实存在着这样的行为，经常为自己个人生活、工作中的一些得失而把个人的喜怒带进课堂，让课堂染上 “孩子脸”般的情绪。他心情不好时就随便找一个学生的小过错对全体学生发一通火，好像全班学生都欠了他什么似的。这样的课堂，对学生来说，是没有安全感的；这样情绪下的课堂，学生的学习效果也是不佳的；这样不良情绪下的课堂教学是一次失败的教学，甚至是一种严重的失职。

对策： “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐而安全的课堂气氛。”我们在上课前必须调整好自己的情绪。尤其是当自己受到不公正的待遇，或者受到其他方面的委屈，或者是其他因素使自己情绪不良时，我们一定要调整好自己的心态，要以一种愉快的心情去面对“求知若渴”的学生。

在具体的教育实践操作上，我们可以在教学过程中，尤其是面对全体学生的课堂教学中，应该把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传送给每位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，用热爱和尊重来营造一种良好的学习氛围，进而激发出学生对学习的兴趣，积极的思考、发表自己的观点，主动去探究，获取更多的成功的快乐。这些当然就要靠老师有一种好的情绪去感染，去鼓励。为此，我们不要把不良情绪带进课堂，要努力做一个快乐的老师，做一个制造快乐的老师。

第二篇：1宝宝,请上课不要讲话

宝宝，请上课不要讲话

亲爱的宝宝：

你好！

爸爸妈妈好久没有给你写信了，觉得你最近一段时间挺乖的，不用爸妈再唠叨了，今天想想还是要动笔跟你好好聊聊。

关于上课讲话的事情，我们恐怕又是老生常谈了，因为这个问题不是第一次谈了，不过我不想责骂你，你现在长大了，懂得哪些该做哪些不该做了。关于上课讲话的危害性，妈妈也说过，不过还不够系统，现在再总结一次上课讲话的危害给你听：

一、影响自己的学习，降低课堂学习效率。俗话说“一心不能二用”,上课分心去讲话了,那么上课的质量肯定不好,老师讲的知识点就没学到，对自己的学习有一定的影响，而且学习,不管是哪门功课,前后都有联系,前面的知识没学到,后面的也不会很容易懂。而且上课光顾说话，心思不能放在学习上，注意力不集中，听不到老师的讲课、同学的发言，白白浪费了宝贵的学习时间，学不到知识。

二、影响别的同学的学习。因为你乱说话的声音，使得周围同学听不到老师的讲解，也没有办法安安静静地上课。

三、对老师不尊重，干扰老师讲课心情和效果，影响全班的教学质量。上课乱说话会引起任课老师和同学的不满，也就让班主任拿出更多的精力管理。使得本来就很辛苦的班主任身心更加劳累。如果你在讲话的时候别人总是插嘴，你也会很生气。那么你总在课堂上讲话的话,势必会影响老师对你的看法。你是个很懂事的学生，何必因为讲话的问题让别人看着不顺眼呢。

四、影响班级的课堂纪律。其他学生看到你讲话,心里想,即使你可以讲话,那我也可以讲话,于是讲话的人就会越来越多，那么教室还是教室吗?如果每个同学上课都讲话，课堂乱成市场，还能学习么。乱说话的人多了，课堂秩序就乱了，班级的风气也就会受到严重影响。

相信你看了这么多的危害，会感觉到“不说不知道，一说吓一跳”吧，那就从现在开始自觉克服吧，只要每次想讲话的时候约束自己，慢慢的就会改变这个习惯。克服不良的习惯，要有坚强的意志，我帮你想了想，可以采用以下办法：

一、自我暗示法。自我暗示能调动心理活动积极性，有助于注意力的集中。如学习时自言自语地提醒自己，“不要分心”、“努力听讲”；也可找几张小卡片，写上：“专心听讲”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等句子，然后把它们放在你平时容易看见的地方，如笔盒里、书桌前的墙上，或夹在课本里。无论是上课听讲还是回家写作业，只要一看到它们，就会提醒自己：“别走神呀！”自我提醒，贴（或挂）一张自我提醒卡“切勿上课讲话！”“上课不要开小差啦！” …..的小字条，时刻提醒自己不要讲话。或者在手上绑个橡皮筋，想讲话就弹自己一下。

二、情境想象法。无论多么爱走神的学生，当参加重要的考试或竞赛时，他也会尽可能地集中注意力作答。因此，每次做作业时，不妨想象自己正参加某次大考或竞赛，要在规定的时间内做完，使自己真正紧张起来，注意力自然就集中了。平时做作业像考试一样认真，考试时就能像做作业一样轻松。

三、记录法。上课讲话也是一种开小差的表现形式，可以在上课时试着记笔记,可以将注意力集中到上课上来。也可以给自己准备一个小本子，专门用来记录走神或者讲话的内容。比如，今天数学课中你想昨天的电视来着，那么就要在本子上做记录：“数学课——电视——约一分钟半”……这样记录几天以后，你从头至尾认真看一遍，会发现自己胡思乱想的东西是多么无聊，浪费了多么宝贵的时光。渐渐地，你会对走神越来越厌恶，记录本上的内容也会随之越来越少。

四、自我奖惩法。每次写作业或复习功课之前，先给自己定一个时间表，从几点几分到几点几分，要完成什么内容，越具体越好。若在规定时间完成了学习计划，并且始终是专心致志的，就奖励一下自己：看会电视或听一下音乐；若由于分神而使计划落空，就该毫不留情地惩罚自己做不愿做的事，如抄单词或跑楼梯等。每天睡觉前回忆一下一天上课的表现；每周总结一下得失，努力改进，如果做不到就自我惩罚一下。

五、训练听课技巧。训练听课技巧，一是要作好课前预习，了解老师讲课的重难点；二是听课时根据老师讲课的进度，调整听课心理状态，重点问题集中精力，次要问题适度放松；三是带着问题听讲，也可有意识地寻找问题，发现异点，激发听课兴趣；四是努力追寻老师讲课的思路，找出自己的疑难点，及时提问。

六、你找个参考物。例如你的班长或者离你最近的那个上课很认真的同学。先试着认真听，如果走神的话，你就看看那个同学，他们听课多认真啊于是，你有了榜样精神也就能集中了，多试几次或许你以后就跟那位同学一样棒了。

方法其实还有很多，但是最主要的是你自己的控制能力，爸妈希望你能改正这个毛病，每天能有一个进步。只要你进步了可以告诉我，我们会好好奖励你的。加油啊，宝贝，爸妈爱你。

祝你学习进步！

第三篇：毕业了,请不要带着遗憾离开-黄志民

四年时光，说长不长，说短不短，恍然之间05级的学生也要毕业了。四年前，一群骄傲的少年从五湖四海来到这个园子，尽管每个人的成长经历不一样，家庭背景不一样，高考分数也不一样，但都是那么骄傲，充满了活力和自信，所有人都站在同一个新的起跑线。四年后，毕业了，有的人要读研，有的人出国，有的人要工作，同一个起点的伙伴人生道路出现了第一次分流。出国继续深造也罢，工作也罢，读研也罢，都是一种选择，也许有的是被动，有的是主动，但至少，四年下来能顺利拿到毕业证、学位证，以后的路还有很多选择的机会。这种分流，说不好哪个好哪个坏，每一条路都有机会成本。

可是，为什么总有人会带着遗憾离开，分流到了一条灰暗的路？拿不到学位证，结业或者肄业，四年下来带着永远的遗憾离开校园。都说适度的残缺是一种美，没有遗憾的大学是不完整的，可是，无法挽回的遗憾绝不是残缺的美。有些机会，错过了就再也没有了，有些东西，失去了就再也找不回。

老师们苦口婆心的劝，辅导员们动之以情、晓之以理，仍然改变不了悲剧的结局。为什么？也许有这样那样的原因，让你选择了平庸而不是优秀，选择了游戏而不是课堂。你可以选择平庸，拒绝优秀，但是不能选择堕落呀，不为国家，不为老师，只为含辛茹苦的父母，也应该保持一些底线，不是么？心痛。两个小小的证件并不能代表大学的全部，可是如果这两个证都没有了，大学还有什么呢，除了遗憾。不要说比尔盖茨离开哈佛也没有拿到哈佛的学位证，要知道，比尔盖子是主动选择退学的，是有目的的退出，而且，全世界也只有一个盖茨。抬头看不清远方的路时，何不低下头走好眼前的每一步，这样也不至于在蹉跎中虚耗了宝贵的青春年华；这样至少给自己保留了选择的机会和余地。

对于即将踏入大四的师弟师妹们，我想说，请不要有丝毫的侥幸心理，大四的课也是课，清华从来不会因为毕业生而放水，那不是清华的风格。如果要侥幸，那么，请做好承担侥幸代价的心理准备。

按说读到大学了，都是成年人了，应该为自己的行为负责任。为什么我们那么多的思想教育，还是没能打动有些同学的心呢？大学的教育，应该教会我们的学生做负责任的选择，首先对自己负责，并且，承担选择的代价。怎么教会？这是能“教”会的么？

第四篇：请不要教案

请不要

教学目标：

1.能借助汉语拼音读准“孔、雀、辽、阔、牧、愉、污、染、洁、由”10个生字，并能在不同的语言环境中正确认读；能在老师的指导下，描写并记忆“孔、雀、辽、愉、由”5个生字。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在课堂中尝试背诵感兴趣的小节。

3.学习课文能边读边想，了解课文内容。

4.有基本的环境保护意识，尝试仿说诗句，提醒人们要注意保护环境。

教学重点和难点：

1.能在语言环境中认读“孔、雀、辽、阔、牧、愉、污、染、洁、由”10 个生字。

2.尝试仿说诗句，提醒人们要注意保护环境。

教学过程：

一．导入新课。

阅读《请别碰我们的绿树》

我们的地球需要绿色，我们更要爱护绿化，保护环境。二．教师范读课文。学生边听边跟读

三．初读课文，学习生字

1.自读课文，运用工具书或注释自学生字并通读课文。2.重点指导： 形近字：伐，代 “翱”书空

3.找出课文中与生字相关的词语。三．朗读感受 1.自读课文。说说你读懂了什么？ 2.再读课文

思考：我们为什么要保护环境？ 3.找到相关的段落读一读。4.分组选择你喜欢的小节表演读。5.说话训练： 回到原来的问题：

我们为什么要保护环境？

答：因为茂密的森林是小猴的乐园，是孔雀的故乡，所以请不要把树木伐光。用同样的句式说其余的原因。6.背诵你读的小节。7.谈谈在读了课文后的感受。五．知识能力的迁移。

1.思维的拓展：学着课文的样子，展开想象，自编诗歌。2.实践活动：表演课本剧。

教学反思：再仿写诗句前，我也采用小组合作学习的方法。大家你一言，我一语，各抒己见。通过小组的合作，互相交流，共同实践，发展了学生的语言表达能力，发展了良好的个性，还建立了一种相互理解、相互沟通的情感，增加群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。

第五篇：老师,请不要吝啬你的表扬

老师，请不要吝啬你的表扬

曾在书上读到过这样一个故事。

相传古代有位禅师，一天夜里在禅院散步，突然看见墙角边有一张椅子，他一看便知有位出家人违反寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。不一会儿，果真有一个小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的脊背跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才踩的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，一时不知说什么才好。出乎小和尚意外的是师傅并没有厉声斥责他，而是关切地说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。” 老禅师宽容了他的弟子。

老禅师用宽容教育了他的弟子。

翻开二班王元的作业，我发现一次比一次完成得好。我感到欣慰。

回想从前的“王元”我简直对他恨之入骨，我真正领教了他半个学期了，他竟一次作业也没按时交过。每次的理由不是没把作业本带回家，就是没从家里带回来，再就是作业本找不到了。一打听，其他科目的作业本他也一次也没按时交过、他的成绩真的不错，就是经常不按时交作业。而且有抄袭作业的情况。他是个比较内向的孩子，平时，在班级里不怎么和其他同学交流，在老师面前也总是有上句没下句的。我几次都想主动找他解决问题，但一直都没有遇到好的机会。而他似乎也没有意识到自己的问题，依旧我行我素。任课老师提意见了，王元的作业情况依旧没有得到好转。我找他到办公室，迎面第一句话就带有责备的口吻问他为什么不交作业，然后讲了不交作业对他有什么样子的后果等等。讲的我嘴都快干了，而他却没有一点反应。最后，他终于从牙缝里蹦出一句话：“我以后不会抄作业了。”听了他的话，我的心情一下好了很多。心想终于一个堡垒让我攻陷了。微笑地告诉他，希望他不要有下次了。可是没几天的光景，他的老毛病又犯了，这下可怎么办呢？一定要一劳永逸彻底解决他的问题。

我特意制造和他交流的机会，我向他讲起了我的大学时光，“那真是一段值得人回忆的日子呀。”我对他说，我注意到他在很用心听，就问他：“王元，你的理想是什么，能告诉老师吗？”他使劲地摇头，就是不愿意说话，我笑了笑，继续我的话题，向他讲了我小时侯和长大以后的理想，他在一旁始终是个忠实的听众。每天我都要换个话题讲给他听，但始终留意自己不要留下说教的痕迹。慢慢地我发现，他和我之间逐渐消除了隔阂。终于有一天，他不愿意再当我的听众，主动向我讲了很多他以前的故事。我没有问他作业的情况，但他终于向我讲出了不做作业的理由，原来他认为老师布置的作业缺乏针对性，对他来说太简单，不能激起他做作业的动力，所以就干脆敷衍了事，一抄了事罢了。原来是这样，这样只需要老师布置作业时有针对性和梯度性不就可以了吗。看来学生有时的想法是能够帮助教师促进教学质量提高的。我和小张同学的几十次反复地沟通，不但解决了他抄袭作业的情况，而且我发现他慢慢变得乐意和班级同学沟通了，人也变得乐观了许多。„„一天，他在我的桌子上留了一张纸条，上面写道：“谢谢你，我的老师！”

中国的老话说得好，“人非圣贤，孰能无过”，“金无足赤，人无完人”，世上没有不生杂草的花园，月亮的脸上也是有“雀斑”的，何况稚嫩无知的孩子！在教育孩子的时候，多一份宽容，就多一份理解；多一份宽容，就多一份信任；多一份宽容，就多一份真爱；多一份宽容，就多一份阳光灿烂！

由此，我颇多感慨：人不是为了被打败来到这个世界的，而都是为了得到赏识来到人间的。既然几句肯定、赞美的话能让学生由高兴而进步，那我们又何必吝惜呢