教师的困惑：那些专家的谎言还能听吗？!

第一篇：教师的困惑：那些专家的谎言还能听吗？!

教师的困惑：那些专家的谎言还能听吗？！

[ 2007-3-2 10:17:00 | By: 云中漫舞 ]

推荐过去称独生子女为“太子”、“公主”，如今竟然改称“小霸王”！叫“太子”、“公主”也好，叫“小霸王”也罢，这是谁的责任？作者：东方鸣

鲁迅曾讲过一个印度故事，爷爷和孙子去赶集。回来的路上，爷爷骑在驴上，孙子在下边走，路人看了说，爷爷太不懂事了，让小孩走路。爷爷听了以后，赶快把驴让给孙子骑。又有人说话了，应该照顾老人嘛，为什么孙子骑驴呢？爷爷和孙子听了觉得一个人骑驴总不大好，于是两人都骑在驴上。谁知又有人说，两人骑驴不是要把驴压坏吗？两人赶紧下来。走着走着，又有人说，放着好好的驴不骑，真笨哪！爷爷听了对孙子说：“看来我们只好抬着驴走。”

这则故事，正应了一个俗语：“婆婆太多，媳妇难做。”

今天，中国的教育，不正是这样的情形吗？

文明古国，经历了一千三百年的科举考试，被中国的精英和大师们批判得体无完肤，可是，大英帝国却极其赞赏中国的科举制度：让读书人站在跻身士族阶层的同一起跑线！

新中国成立之后，我们的教育这么样呢？中国的教育一直摇摆不定，首先是否定了十七年的教学，推行了“保送制度”；然后又否定了“保送制度”，恢复了高考。泱泱大国的制度，不是研究论证出来的，竟然是病急乱投医！

恢复高考到现在将近30年，看看今天的教育：狼狈，难堪，又黑又丑，又乱又臭，千夫所指！

昨天，有一个披着专家的皮的人站出来，高瞻远瞩，发聩振聋：你们应该如何如何„„

今天，又有一个披着专家的皮的人站出来，惺惺作态，掷地有声：No!你们昨天做错了，应该„„

过去，父母和子女之间有代沟，现在更可怕了，80后和90后也有代沟！

明天，代沟还会缩短吗？

过去称独生子女为“太子”、“公主”，如今竟然改称“小霸王”！叫“太子”、“公主”也好，叫“小霸王”也罢，这是谁的责任？

父母有责任，社会有责任，专家更有责任！

看看这些高论、这些细节！

1、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

教育行政长官以及社会也常常用这样的观念否定教师。

孔老夫子“弟子三千”，贤人也只有七十，优秀率也不高，再说“宰予昼寝，子曰：‘朽木不可雕也’”，这恐怕也应该算是“教不好的学生”吧？料不到孔老夫子在您老先生眼里也列入“不会教的老师”！难怪先前也叫“孔老二”。

今天，社会给中小学老师的都是“下等的料”，不“骈死于槽枥”之间，已经不错，“安求其能千里也”？

专家们，你们不要袖手旁观，也试试教两个班（150个人），看看是什么结果，别站着说话不腰疼！

人世间有很多人说话的时候姿态特别高，可是一旦事情出在自己身上，他比别人更窝囊。

2、“义务教育阶段不能开除学生”。

从前看过一则故事：张良经过一棵树下，一个小孩在树上向他撒尿，张良掏出糖果奖励了小孩；另一天，项羽从那棵树下经过，小孩又向他撒尿，结果，项羽一拳把他打死。你说，是谁害死了这个小孩？我们今天的教育指导思想和教育方式，貌似循循善诱，实则婆婆妈妈，我们一再容忍孩子犯低级错误，一些并不天真的学生，世故而“装嫩”，故意犯低级错误，偏“以恶小而为之”。中国学生的确聪明，把被禁锢的精力用于欺负弱者、捣乱课堂：“我没十四岁我怕谁？”“你有种就开除我！”我们的教育法规为什么留下这样的漏洞给学生提供“用武之地”？

3、“只许表扬，不许批评”的教育原则。

一个成年人，听惯了奉承的话，都会飘飘然，更何况心智还没有成熟的学生？

多少班主任现在都把类似于“家庭报告书”写成抒情散文，这难道真的是对学生爱护的真实体现？“花儿为什么谢了呢？我的热烈的爱把它紧压在我的心上，因此花儿谢了。琴弦为什么断了呢？我强弹了一个它力不能胜的音节，因此琴弦断了。”泰戈尔的这首诗难道没能引起我们的理性思考？

明明学生做得并不好，可是老师为什么不能批评，非要表扬不可？

久经沙场的学生，现在对老师的这种廉价的表扬也不买账了：“把我们当小儿科？”我们的老师竟然不能给学生来个“醒脑剂”！你批评他，他马上会“弹劾”你！要求换老师！

去年某地一名初中女生早恋，跟学校玩失踪。镇政府、教育局、县政府都来人查问，最后居然丢下这样的话：“这两天你们谁批评了她？查出来有你们受的！”

让学生知道了这样的“软穴”，老师还怎么治学生呢？

4、“评教”原则

不少教育行政长官业务外行，发动学生和家长对老师“评教”这一“杀手锏”倒是非常娴熟。一些学生常常借这个机会对老师进行报复，不少教育行政长官也经常抓住一点，不及其余，掺入大量的主观意识或成见，大耍淫威。本来大家的教学工作都像上了“发条”一样，就是这些所谓的“评教”，严重地挫伤了工作的积极性！

我所在邻近的某些学校，下午的第四节课（也就是全天的第八节课），老师自觉地、争先抢后地、无偿地去辅导学生，换来的是学校发给学生的问卷：老师态度如何，指导如何，作业如何„„。

老师们是战战兢兢、如履薄冰。

我们就一直这样在内耗！

5、鱼与熊掌兼得的“减负不能减质量”。

2000年，教育部发出了减轻学生负担文件后，广受社会各界关注。此后，减负成为社会关注率极高的一个问题。各地学校纷纷减负，学生过重的课业负担在一定程度上得到了缓解。正当举国上下把“素质教育”作为教育的方向的时候，“应试教育”的验收手段却扇给人们一记耳光：学生负担减了，可是成绩却下来了，社会由指责学校负担过重，转为斥责学校管理不严。于是见风使舵的教育行政长官玩起了鱼与熊掌兼得的游戏：“减负不能减质量”，大多学校对减负明里一套，暗里一套，搞得师生教育无所适从；白天轰轰烈烈搞“素质”，晚上踏踏实实抓“应试”；甚至有的地方提出“要把高考抓出血来”，把高考成绩跟GDP并列起来。

我不能判断实施“素质教育”却用“应试教育”手段验收算不算双重标准，然而这种做法的是是非非却不言自明。

„„

我们今天怎么教书？就像上面的故事一样：太多的社会指责、太多的专家指导，我们这也不是，那也不行，我们只好把学生“抬”起来上课！注意，抬得不好还得受罚！

幸好又有专家出面：从事育人事业，“80后”老师的心理素质有待提高，首先学会过“心理关”，学会“冷处理”。

全国师德标兵、尚文中学教师黄静华认为，面对调皮学生的无礼举动，现在的独生子女老师缺乏一种宽容、大度的胸襟。另外，他们也缺乏主动关爱学生的精神。

可是“80前”的教师呢？哪位专家站出来“谔谔”一下，让大家知道该怎么做！

还有，哪位专家再表态：谁能用“宽容、大度的胸襟”关爱教师呢？如果教师工作出现失误，又有谁给我们“冷处理”？

第二篇：教师校园生活困惑（范文模版）

校园生活困惑

一转眼来到风井学校已经近一年了，慢慢的熟悉了这里的一切，这里大多数孩子们很可爱，这里的同事也亲切友善，我虽为外县考取新邵县的外地教师，但风井学校让远离家乡的我感到十分温暖。但是在这么温馨的环境下，我也有一些小困惑。今天就和大家来分享一下。

1，问题：农村孩子的管教

现在的社会很精彩，学生的做法也很离谱，逃课上网的，谈恋爱的，老师不管违背了职业的规则，管吧，又会带来很多的问题，带来很多负面的东西，往往是学生的问题没有解决，家长的问题又来了。每当碰到学生类似的问题时，我都是耐心教育，从不打骂学生。去年班里也有几个这样的学生，孩子出走家长却互相埋怨别人的孩子把自己的孩子带坏了而争吵。最后他们连普通高中都没考上，有的在复习，有的已经流入社会。他们的家长没有多感谢我，也没有埋怨过我。对于不听话的孩子，别说打了，批评都很难。有的家长开家长会时明确告诉我，我的孩子喜欢鼓励，表扬。我在家长会上对此的发言：家长都爱自己的孩子，有时在家里对孩子的称赞在别人看来可能是可笑的，我理解，我也是为人父的。而我首先是一个老师，然后才能是朋友，亲人。我首先要公正真实的评价一个孩子，该指出孩子的错误的时候我会指出，总不能让孩子在谎言中长大，但我会注意语气和态度。家长明知孩子的问题但是就是不舍得批评教育，我能理解，因为血脉相连。但如果连老师的教育也要阻挠，那就是无知和愚昧了。

2，体会：做到问心无愧

每当孩子重复犯同样的错误时，我就对自己说：耐心点，再耐心点，他还小，过几年自己悟到这些道理就好了。但是有些孩子确实因此耽误了自己最好的学习的时间，而改变了自己的人生轨迹。或者是我多情了——他们的人生轨迹本该如此，不是我这样一个他人生中的匆匆过客能够改变的。

第三篇：专家教师申报材料

优秀教师汇报材料

王艳，1981年出生，专科，小学高级教师，我既是一位优秀班主任，又是工作在第一线的普通教师。从教13年来，面对那些淳朴可爱的孩子，总想倾其所有，将书教好，我用扎实的工作和出色的表现赢得了领导、家长和孩子们的充分肯定。我所带的班级一直是学校的先进班级，学生的成绩也一直名列前茅。并在教育教学中多次获奖：2006年论文《浅谈如何优化小学课堂教学》获县一等奖，2007年论文《语文课堂教学中的“生态平衡”》及《在思品课中进行创造教育》获县一等奖，2009年论文《浅谈小学生如何写好作文》获县一等奖，2010年河南省第四届农村中小学青年教师技能大赛中获数学优质课奖，2006年执教的《四季》、2009年执教的《小壁虎借尾巴》、2010年执教的《三角形内角和》获县优质课二等奖。2007被评为县优秀教师，2009荣获县五一劳动奖章并被评为县优秀教职工，2008、2009、2011年分别被评为乡优秀教师。之所以在平凡的工作岗位上，取得如此出色的成绩，缘于我对教育本质的深刻认识和不懈追求：

一、选择教育不是谋生，而是生活。

正如特级教师于漪老师说过：对教师来说，力量的源泉就是对学生的爱，爱学生才会爱事业，才会对教育工作保持经久不衰的热情，才会充满献身精神。而我正是这样做的。我热爱学生，热爱教学工作，在工作中从不叫苦。品味着教

学生活给我带来的幸福，我的幸福感同样感染着我的学生，使学生保持良好的学习态度。

二、干教育不是牺牲，而是享受。

我喜欢和孩子们交流，即是学生的良师又是益友，课堂上总是走下讲台和学生说话，蹲下身子和孩子交流，站在孩子们的角度去思考；用心去聆听，用情去体会学生的感受。我把孩子们的每一份作业，都当成一幅作品一样欣赏，批阅作业就是我教学的一大乐趣。当看到学生有点滴进步时，我一定会为他们竖起大拇指，送上鼓励和夸奖，学生快乐，我也快乐。

三、做教育不是简单制造，而是努力创造。

教育时刻在变化，我时刻提醒自己教育理念要保持领先，要有创新意识，没有进步，就是退步。所以，我每天通过多种途径的学习，加强对新理念的理解，我勤奋的耕耘，努力的探索，探索出了一套行之有效的教学方法，用学生成绩的光环来照亮自己的下一个起点。

春华秋实，用生命去耕耘的大地怎会不肥沃？用生命去浇灌的苗木怎会不枝繁叶茂？在未来的日子里，我定会以更加饱满的热情，为祖国的教育事业默默地耕耘，无私地奉献，孜孜地追求，用自己的青春去谱写辉煌的篇章„„

第四篇：中小学教师的情感困惑

中小学教师的情感困惑 一：教师职业：想说爱你不容易

1.职业荣辱困惑多：今天，教师自己要正确认识“教师”这个职业，何其难也。说它是“太阳底下最光辉的职业”吧，可是他的待遇比公务员差，比农民工强不了多少；说它是“一个吃亏不讨好的职业”吧，可是社会偏偏对它的期待颇高，希望从事这个职业的人都应该是圣人，不食人间烟火的圣人。说到底，当老师，多少还是受人尊敬的。

2.子女教育无奈多：教出无数的优秀生，送走Ｎ届毕业班，身为一名好老师却教不好自己的孩子，一说到对自己子女的教育问题，教师大多头疼不已。

3.职称评定“掉链”多：这个关系到教师切身利益的问题，常常在实际操作中“掉链子”。职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定”，卡住了多少优秀教师继续前进的脚步，职称评定的种种弊端反而压抑了教师工作的积极性，呼吁建立公平的评估机制，淡化学历与职称，看重教师的实际水平，建立公平的教师评估机制。

4.论文造假何其多：论文热空前高涨泛滥，表现在每所学校，每个期末每人交论文一篇。除了少部分立志于此或者对教育科研有兴趣的教师之外，其余的大多是消极的、敷衍了事，更有甚者直接“借用”别人的成果，从网上下载„„职称评定中上交的论文也是如此。

二、教师待遇：教师涨工资——空调

5.工资收入不平衡：众多老师关心工资的问题，钱多了，生活有保障了，社会地位提高了，工作起来才会更有成就感。但他们问：教师的待遇与付出怎样才能持平？给教师涨工资，可好多次都是“空调”。教师的住房情况在有些地方还很差，不如当地一般的居民。6.普高与职高差别大：普通高中教师的待遇往往高于职业高中教师，同工不同酬。职业学校学生管理的难度大，人才外流，师资只出不进。7.社会保障难保障：教师的医保等保障制度还没有全部建立起来，有的地方教师没有福利，没有医疗卡，没有住房公积金„„ 8.代课教师谁维权：在有些贫困地区虽然已经没有了民办教师，但“代课教师”、“临聘教师”还存在，他们拿着低廉的工资，他们的合法权益谁来维护和保障？

三、教师健康：身心疲惫隐忧多

9.工作负担重如牛：一位老师说：“我们必须6∶00到校，22∶00以后离校。每天工作时间很长，压力也很大。什么时候给我们减减负呀？”

10身体状况在下降：教师没有足够的体育锻炼时间，工作琐碎繁忙，经常得不到很好的休息，还承受着很大的工作压力，体质明显下降。因此，教师的身体健康问题不容乐观。

11心理疾患成隐忧：升学、工作、家庭、子女„„多重压力之下，教师的心理也受到上述多方面的压抑，不堪负重，一些教师出现“畸型心理”，或者存在心理疾患。

12人格尊严受损多：教师被打骂事件越来越多，但往往是不了了之，教师人格尊严受到损害，希望法律能为教师维权。

四、教育教学：还是新瓶装旧酒

13校园何时闻书声：要扩大学生阅读量，要培养学生的阅读习惯，这应该是所有教师的责任，而不只是语文老师的责任，这是关系民族发展的大事。

14考试作弊成气候：无论是中考、高考、大学英语四、六级考试还是考研、托福，作弊手段越来越高明，由学生作弊到教师、监考教师作弊，甚至还出现了“枪手”等职业作弊者，以及“专业”中介公司。学校的诚信教育，为何没有实效？值得研究。这是教育永远的痛。

15主课副课中考定：在中学阶段，科目的主次之分决定于这科在升学考试中所占的分数。这种分法的“副作用”不能小看。这不仅打击了“副课”教师的热情，也限制了学生全面发展。希望新一轮教育改革能真正解决这一问题。

16母语教育受排挤：在校内，外语与语文、数学形成三足鼎立之势；在校外，到处可见外语辅导班、数学辅导班，但很少见语文辅导班，应该重视母语教育。

五、教育科研：为何总是两张皮

17教学科研并进难：既要教学满工作量，又要科研成果多、水平高，还要提高学位，对于教师来说，分身乏术。

18教育花样翻新快：“减负教育”“快乐教育”“创新教育”“成功教育”“挫折教育”“神童教育”等等，关于教育的新概念几乎隔一阵子就会出现一个。但是，对于这些以“教育”命名的概念，其内涵和外延，却少有人能说得清楚。

19.教育科研成摆设：在现实工作中，许多教师依然用落后的教育教学方法去教，使得学生厌学，教学质量不高。评优课、公开课、示范课成了表演课，这还有科研味道吗？

20.新课改雷大雨小：这是老师们关心比较多的话题，他们既担心新课改雷声大、雨点小，做的还是老一套；又担心高考该怎样考。很多人疑问：新课改、素质教育，到底适不适合现在的学生？为什么基层教师对新课程这么冷漠？

21.学生厌学缘何因：应试压力来自何方？我们的教育很不重视培养学生的创新精神和创新能力，在某些方面甚至存在压制学生的创造精神和创造能力的弊端。老师们渴望新的关注人终身发展的评价制度早日出台。

六、学校管理：春风不度玉门关

22.评价机制欠合理：怎样合理、公平地衡量、考核和评价教师？是学生的考试成绩，是学生对老师的满意度，还是学生的道德品质的提高和身心全面发展？ 23.集资摊派何时休：“强行摊派和强行集资何时休，我每个月得到的钱就少得可怜，还要被扣这扣那的，真的不知道怎么办。”有些老师问类似的这个问题。24.教师聘任有猫腻：全员聘任是很好的。可是如果操作不当，成为某些人手中的工具，效果就会适得其反。此外，学校领导也应该参加聘任，否则不公平。25.校长可否改选任制：现在的校长大多是上级任命制，可否由学校教职工直接选举产生。有些教师认为学校领导官本位思想严重，是在做官，不是在搞教育；校长负责制下，应该如何限制校长利用手中的权力以权谋私。26.学校竞争压力大。目前,重点校与重点校之间,普通校与普通校之间,重点校与普通校之间„„总而言之,校校之间竞争日益激烈。校际间的这种竞争无形之中转化给教师,使得教师的身体及心理都承受相当大的压力。

七、教育环境：呼唤公平与正义

27.教育经费拨放低：教育经费投入较低，与一个正在崛起的发展中的大国形象严重不符，国家对教育的投入低于国民经济总值的百分之四，甚至比世界上一些落后国家还要低，就是这有限的教育经费，在发放使用上极不平衡，大多在高校和重点中小学校上，应加大对西部地区的投入。

28.舆论环境太偏激：极个别教师的可恶行为,被媒体过度炒作报道,影响了广大教师的生存环境和整个行业的名声。面对责任和现实,教师很矛盾。有些教师提出,社会教育环境氛围不太好,社会和媒体舆论对学校教育有一定的负面影响。学校、家庭与社会该如何有效形成教育孩子的合力? 29.高校收费太离谱：高等学校收费标准是否符合中国国情?普通老百姓能够承受吗?收费标准又是谁制定呢?

30.教育资源浪费多：有老师问:生源大战的热闹背后,是否存在着无形的教育资源的浪费?政府职能部门是否应该有所动作?他们也质问:某些基础教育学校动辄上千万、上亿元的经费建豪华校舍究竟有没有必要? 31.教育乱收费禁止难：每到新学期,总会有一些学校乱收费的新闻“抢占”人们关注的目光,3万,10万,甚至40万,这些让一般人听着感觉不可思议的数字,一次次出现在各种媒体上。去年披露的数字是某中学乱收费达千万元之巨,而今年的数字是,某高校仅一个乱收费项目就收取了学生将近3亿元。人们不禁要问:教育乱收费富了谁?

32.择校之风何时止：“中小学为什么还要收择校费?”有老师这样问道。据报道,某地已经将择校费纳入教育行政管理的范围。有专家指出,这是把择校费合法化的一个重要步骤。有些地方,重点小学的新生拥挤不堪,周边普通学校新生却是寥寥无几。家长们的这种选择也是情理之中的事情。但是,作为教育行政部门应该扶植一下薄弱学校,而不是无动于衷。

八、农村教育：谁来关心这弃儿

33.“普九”成果需巩固：虽然基本实现了“普九”目标,但是保持和巩固这个成果还需要做很多工作。在部分农村小学,由于教师数量不足而实行“包班”措施,1个老师管1个班,所有课程全包,以牺牲教学质量为代价,来维持低成本教学运转。

34.高中教育应普及：于农村地区高中较少,使得升高中的竞争越来越激烈,许多同学被迫早早退学。希望加快高中普及教育,这样能改变农村孩子的一生。也为将来实现普及高中教育做好准备。35.不解课改谁之过：课程改革已全面铺开。教材换了,教师没换;教育理念换了,教育领导没换。传统的是农村包围城市,现在课程改革是城市包围农村,可农村地区的条件又怎能用一把尺子来要求呢? 36.待遇低下谁解决：农村教师工资能否足额发放，许多农村老师都问,为什么老是出现同工不同酬的现象?他们认为,这不仅挫伤了农村教师工作的积极性,还是一种不平等的体现。他们希望城乡教师能同等对待。农村乡镇的教师什么时候可以和县城的教师平等地使用医疗证?农村教师的医疗保险谁“买单”?

37.农村教育资源差：农村的师资配备严重不足。这必然会影响教育质量和人口素质的提高。农村孩子的教育仅仅停留能否在有学可上的层面,很多地方教育水平跟不上时代的步伐,这对农村孩子的人生以及以后整个社会的发展存在不利因素。农村孩子的教育不容忽视。

第五篇：农村初中历史教师的困惑

农村初中历史教师的困惑

杨晓燕

初中历史教学一直都是农村教学中的一个薄弱环节，作为一名农村历史教师，我主要从教材和教学方面谈一下自己的几点困惑：

一、教材在内容编排上时间跨度大

第一：新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史、近代史和现代史；世界古代史、近代史和现代史。知识面面俱到，所以在一些问题上出现了过于简单的现象，使学生接受的信息量在一定程度上减少，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。

二、评价体系依然陈旧落后，教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩展，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。但事实上，几乎所有的农村学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题是：由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重视考试结果，甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最主要的衡量标准，教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用历史知识的能力)，想全面提高学生的综合水平也就难上加难。于是历史教师就越来越不会讲故事了。因为他的职业生存不允许他去讲故事，他要在优胜劣汰中保住饭碗，他要完成杂七杂八的教学任务，所以他不会讲故事了，他们会了应试训练，会了照本宣科，会了编选试题，会了下载试卷，会了中考走向分析，会了知识点之间无血无肉的连接。课本中历史人物不再鲜活，历史事件不再生动，“历史”只是密密麻麻的代码。当学历史完全为了考试的时候，历史学科还有什么人文味？没有故事的历史课堂该是怎样的滋味？新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。

三、学生的历史基础知识较薄弱，学生、家长、领导重视不到位

在许多学校，初中历史课比起语文、数学、英语、物理等课程，通常被称为“副课”、“小科”。由于中考时，历史科占的分值较低，所以大多数学生和一 些家长都不重视历史课的学习，甚至个别学校领导也重视不够，从而导致七、八年级历史教学的某些不到位，致使许多学生的历史基础知识较差，有的学生甚至连起码的时间、朝代概念都没有，“不知有汉，无论魏晋”。中考历史成绩如何能搞好？

四、历史教师队伍的参此不齐

首先，由于长期以来对历史学科的不重视，导致历史教师队伍力量的薄弱。一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或“改行”的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心；尤其是在七、八年级，大部分历史教师并非科班出身，他们往往是语、数、外等科多了的教师或过几年要退休的教师被领导“照顾式”的安排教历史的。试想这样怎能真正教好学生呢?尤其历史这一学科，如果一开始学的历史观点不正确，以后再要改变就很难。依我个人观点，学了一些错误的历史观点还不如不学。其次，在农村初中学校，历史教师的主动性往往没有得到充分的发挥。在相当大一部分历史教师的头脑中，“应付了事”的现象不少见，很少有人在历史教学中进行一定的反思，也很少有人对教学出现的问题进行过深入的思考和研究。这在一定程度上也制约了农村初中历史教学的创新性发展。

四、设备不齐，资料不全，教师授课捉襟见肘

目前多数农村学校经济困难、资金欠缺而无法购置相应的教学配套设施。没有多媒体教室或严重不足，一线教师不能使用电脑或能使用的电脑数量严重不足。此外，新课程要求将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览室、纪念馆、电影院、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护区。而这些在农村是很难做到的。老师要引导学生多探究多实践，教师怎么带学生走出校园进行社会实践活动，如何处理时间、资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。

以上四点是农村初中历史教学的思考和困惑，是深感农村历史教学亟待解决的问题，这些问题的解决将会极大的推进农村初中历史教学的发展。