用阅读把童年储藏起来

第一篇：用阅读把童年储藏起来

用阅读把童年储藏起来

——努力探索个性化阅读教学策略

界首镇中心小学谢芳

人的一生像一年四季，春天要当春天过，春天要阅读春天的书。学生们就如是春天，该阅读具有春天味的儿童文学作品。

如何开阔学生视野,拓宽学生知识面,以获得现代社会所需要的语文实践能力,已成了摆在我们每一位语文教师面前的一个新课题。语文要学些什么?当然不仅仅是课堂上的,学生的眼界和心胸不应该局限在手中那本教科书提供的狭小空间之内。新的课堂也不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除旧的固定模式，走自主阅读的道路。作为教师,我们有必要引导学生接触更多的人类文化,让他们充分品味各种各样的儿童文学精品,只有这样,才能丰富学生的情感,拓展学生的认知,陶冶学生的性情,完善学生的人格。

在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？我想，我们可以尝试这么做——努力探索个性化阅读教学策略！

一、创设开放情境

教师要让学生明白：课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读又是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。在学习一篇课文时，教师可以根据实际情况有意识地给孩子们推荐一些课外书籍，如：学完《刻舟求剑》，就可以布置孩子们读一读别的成语故事；学习《掩耳盗铃》，就要求孩子们再读几篇寓言故事；学习《卖火柴的小女孩》，就可以布置学生读《安徒生童话》；学习《草船借箭》，就让学生读原著《三国演义》„„这样不仅协调好了课内和课外阅读的关系，还让学生积累了阅读经验，丰富了阅读体验，从而激发起他们的读书热情。

而阅读并不是一项简单的口头读的活动，是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富，所以，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，结合我校多媒体的优势来化静为动，将学生从课本中带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，那么，孩子的个性感受，在不自然状态下迸发出来，更带着真实、带着自我，带着个性。

二、引导“动笔”阅读

俗话说“不动笔墨不读书”，动笔阅读在引导小学生阅读上是很有效的读书方法。而且从 1

众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读上就是人云亦云，学生不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。而“动笔”阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。我们可以指导学生在预习时、课堂上进行，想到什么，就写什么；爱怎样动笔，就怎样动笔，具有很强的阅读自主性。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。让孩子学会阅读，学会思考，学会面对生活中的快乐和悲伤，成功和失败，学会爱和生活。

三、强化阅读反思

阅读过程的自我把握和反思，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们一定要重视根据自己的预设强化阅读反思，在自我反思中，不断修正自己的错误。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思，“我的理解最正确吗？还没有不同的见解或更有说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？”以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。现如今高效课堂强调生生合作探究，因此，在阅读教学中，我们也要进行合作探究。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和引导调节。如《爱滋病小斗士》，我就是让学生读一读，想一想，为什么称是爱滋病“小斗士”？读完全文再思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文理解在自我把握、反思中逐渐深入。

四、发挥评价作用

现在的课堂，评价泛泛还是存在很多的，我们教师作为引导者要把握好以下几点：

1、倾听。认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。

2、及时。每个学生发言之后，我们都应该给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。

3、准确。学生发言之后，是否正确，完整与否，具体、深入程度等，我们都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。老师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。

4、激励。我们要始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。

五、设计开放问题

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《滴水穿石的启示》一课时，我问：“这一课，给了你哪些启示？说说你的依据。”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度做出阐述。有的从太极洞的那个奇观生发，有的联系文中所举的名人例子谈起，有的从那做不到目标专

一、持之以恒的雨水身上谈自己以后想怎么做……他们能萌发如此具有强烈的自主意识和深厚的个性色彩、答案迥异，完全是因为开放性问题情境的设置。

让学生学会阅读，学会思考，学会面对生活中的快乐和悲伤，成功和失败，学会爱和生活。卢梭在儿童教育小说《爱弥尔》里说过：“植物通过耕耘获得改善，而人类则是通过教育获得进步”。现在的学生都在忙功课，忙考试，忙升学，课外阅读的时间少，这是很可悲的事。其实学生的童年更应该在快乐多彩的童书阅读中度过。有人说，几乎每一本童书中，都装了一份精彩的童年；也有人说，要快乐地度过童年，必须有一定量的童书阅读，不然童年就会很不完整。如果每个学生能在他的少年时代多阅读大量的儿童文学作品，那么他的精神世界会很丰富。

我期盼着，引领着数万名学生在有限的课堂上走进快乐、健康的世界，更让学生们在朴素和自然状态下，在自己的人生白纸上绘出绚丽缤纷的精彩。塑造学生完美的人格，唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性，从读儿童文学作品开始，从教师引导学生探索个性化阅读开始。让学生们心静下来，用阅读把他们的童年储藏起来。

第二篇：小学语文教学论文用阅读把童年储藏起来_人教版新课标

小学语文教学论文-用阅读把童年储藏起来人教版新课标

儿童时代，是人的一生中阅读热情最为旺盛，对真、善、美最为憧憬的纯真年代，纯真年代的阅读问题是追求文学素养的核心。自2000年我国开始进行语文课程改革以来，阅读对少年儿童精神成长的促进作用已日渐成为全社会的共识，儿童文学成为小学语文文本的主体。

儿童文学的教育实际上是“爱和美”的教育，它能够非常含蓄、非常艺术化地教会孩子从优秀的作品中把握时代精神。“书籍是人类进步的阶梯”、“书籍是时代的生命”，所以孩子们读的书实际上代表一个时代，呈现的是一个时代的生命和状态。

人的一生像一年四季，春天要当春天过，春天要读春天的书。孩子们就如春天，该读具有春天味的儿童文学作品。为什么八十年代后的作家群，写出来的作品大多太浓、太深、太多的集怨、嫉愤，少了鲜活的童趣纯真？这不由得让我们倍加反思。

至今仍然记得小学时读过《草原英雄小姐妹》、《鸡毛信》、《宝葫芦的秘密》、《皇帝的新装》、《潘朵娜的匣子》、《渔夫和金鱼的故事》、《小溪流的歌》、《水晶宫的秘密》一类的中外优秀儿童文学作品，重温这些作品，那种温暖的感觉又回忆起来，作品中故事情节神奇曲折、想象丰富、幻想奇特，引人入胜，人物性格鲜明，栩栩如生，富有典型地教育意义。作品语言生动、流畅，让人不忍释卷。其实这就是纯真的儿童文学的感觉。而今的小语教材儿童文学作品是重要的载体，是进行人文精神熏陶不可缺少的部分。以苏教版为例《桂花雨》是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣。《珍珠鸟》揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，留给小读者寻绎难尽的反思。《九色鹿》通过描写“九色鹿”所发生的故事，来表达含有褒扬、谴责启发人们弃恶向善、知恩图报，给人以深刻启迪。

这些作品文学品位高，富有艺术魅力，具有强烈的幻想色彩，充满想象力和有趣的游戏精神；或将现实生活和奇妙的幻想水乳交融地糅合在一起来反映生活，表达思想。这些贴近孩子的生活和心灵，充满童真童趣，必能引起小读者的共鸣，为少年朋友提供富于创新、摆脱平庸的精神食粮。儿童文学骨子里讲的就是教育。苏教版高年级选编的短篇小说《爷爷的芦笛》，是儿童文学作家杨淼发表在《儿童时代》2019年第七期上的作品，这篇小说描写强强到海边找爷爷，并独自在小闸屋过夜的情景，启示人们要想让孩子们健康成长，就得让他们经风雨，见世面，接受实际锻炼。

让孩子学会阅读，学会思考，学会面对生活中的快乐和悲伤，成功和失败，学会爱和生活。卢梭在儿童教育小说《爱弥尔》里说过：“植物通过耕耘获得改善，而人类则是通过教育获得进步”。而儿童文学作品不是最好的教养吗？现在的孩子都在忙功课，忙考试，忙升学，课外阅读的时间少，这是很可悲的事。其实孩子的童年更应该在快乐多彩的童书阅读中度过。有人说，几乎每一本童书中，都装了一份精彩的童年；也有人说，要快乐地度过童年，必须有一定量的童书阅读，不然童年就会很不完整。如果每个孩子能在他的少年时代多读大量的儿童文学，那么他的精神世界会很丰富。

每一部儿童文学作品都有较强的故事性，有的想象异常新奇丰富，幻想极为夸张奇特，饶富意韵。作家们都会编织有趣的、常人意想不到的、引人入胜的故事情节，作品的各色人物形象就在故事情节的有序展开和推进中，不知不觉地凸现在孩子们面前，成为一席极为丰富的精神盛宴。当孩子的眼睛盯着美丽的书页时，一个个美丽的故事也就拉开了序幕。童年时期，尤其是稚童时代的一些哪怕是极其细微的生活习惯的培养，都将直接影响着一个人成年后的生活品质、性格气质和价值取向。无疑优秀的儿童文学作品将是他们认识世界的第一根标尺。

目前，孩子们的阅读还停留在从趣味出发的自然生态，这还远远不够，需要引导，需要通过文学欣赏培养他们纯正的审美趣味，提高鉴别能力，养成良好的阅读习惯，具备通过想象把文字变成形象的阅读能力。如何选择并有效地去欣赏，为她们提供基本的欣赏方式，以便帮助他们更快地进入欣赏境界，更好地达到欣赏的目的，就显得迫切而需要。目前引领孩子欣赏儿童文学的途径大致有两种情形:（1）情境联想。就是通过语言文字的中介，在作品的空白处加入孩子自己的情感，展开相应合理的联想，让孩子跟随作品中人物的情感起伏去喜、去悲，从中感受到作品的思想内容，品味作品的艺术手法，从而获得美的享受。（2）话剧表演。这是可以使儿童在自己的表演中深入品味、把握作品或者可以从他人的表演中深刻地实现对某一作品的把握的最好方式。这种喜闻乐见的话剧表演，充分调动了动、静、声、色的立体欣赏，让儿童进入感应场，走进作品中的人物内心世界。对作品的领悟、欣赏层次也由“为什么”转向品味“怎样写”、“为什么这样写”等涉及作品主旨、艺术构思等较深层次的领域，强化了欣赏效果。这一欣赏过程实施难度大，周期长，但效果好。

在心灵深处多拥有一份对儿童的现在和未来的责任感，在成人的心灵里多一颗稚童的心，这种欣赏心理将永远处于健康、积极、有效的活动状态。正如《童年的消逝》一书作者，世界著名的批评家尼尔?波兹曼教授认为，如果说人类文明中单纯的人性有所成长的话，那么“他们始终是跟随童年的脚步一起成长的“。

我们期盼着，引领着孩子 们走进快乐、健康的世界，更让孩子们在朴素和自然状态下，在自己的人生白纸上绘出绚丽缤纷的精彩。塑造孩子完美的人格，唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性，从读儿童文学开始。让孩子们心静下来，用阅读把他们的童年储藏起来。

第三篇：国旗下演讲稿-用学问把自己武装起来

国旗下演讲稿-用学问把自己武装起来-刻苦学习立志成才:宋庆龄说：“知识是从刻苦劳动中得来的，任何成就都是刻苦劳动的结果。”纵观古今中外的成功者，无一不是这样。尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好!今天我国旗下演讲的标题是《刻苦学习，立志成才，报答父母》。

宋庆龄说：“知识是从刻苦劳动中得来的，任何成就都是刻苦劳动的结果。”纵观古今中外的成功者，无一不是这样。贝多芬的刻苦练琴，使《命运交响曲》闻名于世;曹雪芹的刻苦写作，使《红楼梦》成为经典;巴尔扎克的刻苦书写，使《人间喜剧》成为文学遗产;爱迪生刻苦钻研，使钨丝成为光明的使者。由此可见，所有的成才都来源于刻苦学习，而刻苦学习的源泉在于坚定而远大的志向，正如大文豪苏轼所说“古之成事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。

远大的志向是明灯，让我们在黑暗中依然能看见光明;远大的志向是航标，指引着我们朝着既定的方向前进。拥有明确的目标，让人更容易成才。

陈胜有“燕雀安知鸿鹄之志”的豪情，才不愿在田间当一辈子农夫;周恩来怀抱着“为中华之崛起而读书”的理想，最终成为一代伟人;少年毛泽东曾留下“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”的豪言壮语，才使得他发奋读书，最终领导中国革命走向成功，让人民成为了国家的主人。

理想是人生成才的动力，让我们马不停蹄的向着既定的目标而奋斗着，不知疲惫，直到实现。

有人会问，我们刻苦学习的最终目的是什么?是报答父母的养育之恩，感恩父母为我们所做的一切。

当我们坐在明亮的教室中聆听老师的讲课时;当我们坐在饭桌前吃着可口的饭菜时，我们可曾想到从嗷嗷待哺的婴儿成为今天的青年，父母要付出多少血汗?我们是否想过有一天要用自己的努力来回报他们，有首歌写得好“是谁供儿女上学，是谁教儿女做人，是父母的辛勤操劳支撑起儿女温馨的家，父母是天，父母是地，父母是儿女永远的恩人。”

同学们“三更灯火五更鸣，正是男儿读书时。”让我们努力学习，用学问把自己武装起来，因为，给自己最好的礼物是学习，给父母最好的礼物是成才!

我的演讲到此结束，谢谢大家!

第四篇：《把信息收集起来》说课稿

《把信息收集起来》说课稿

作为一位杰出的老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家整理的《把信息收集起来》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

各位领导，各位老师：

大家好！我来自美丽的杜鹃之乡麻城，今天我说课的题目是《人间四月天麻城看杜鹃》，把信息收集起来。下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程及教学反思这五个方面进行说课。（首先，我来说说教材。）

一、教材分析

《把信息收集起来》是《信息技术》第四册网络单元的最后一课，在前面，学生对网络已有了初步的了解，已经掌握了浏览器的打开，网址的输入，利用搜索引擎搜索各类信息等基本操作，（根据单元预期目标，争做小导游，介绍麻城，学会如何把网络中有关麻城杜鹃的图片和文字进行下载和保存），本课既是对前面所学知识的巩固，也为以后学生利用互联网进行信息整理奠定了操作技能基础。

二、教学目标

（根据教学内容和学生实际情况，我制定了教学目标，点击出示。）

1、掌握图片和文字下载与保存的操作方法，提高学生在网上获取信息、保存信息、处理信息、应用信息能力。

2、以家乡发展红色旅游，学校招聘小导游为主线，采用任务驱动，通过学生自主探究、协作学习，在完成一个个具体任务的过程中学会下载网上信息的方法。

3、培养学生协作学习、与人合作的意识，培养学生热爱家乡的情感。

（直接说）重难点（是）：图片、文字下载与保存的方法。

三、教法学法

（在教学中，我运用的教法有：）

1、任务驱动

2、协作学习

3、分层教学

4、赏识教育

在学法上，我主要让学生经历由自学到尝试到创新的过程。

（接下来我来说说教学过程）

四、教学过程

这堂课我是按以下四个教学环节进行的：

（第一个环节）

（一）杜鹃激趣，明确任务

（播放视频）

一段《麻城杜鹃花》的视频，深深地吸引了所有的同学，于是我抓住契机，激情满怀地说：“同学们，这就是家乡的红杜鹃！每年4月底五月初，漫山遍野的红杜鹃欣然开放，如霞似火，吸引了五湖四海的游客。为了发展红色旅游，学校正在举行“争当小导游”的活动，要想成为一名优秀的小导游，必须对家乡有更多更具体的了解。这节课我们就从杜鹃入手，通过网上查阅相关的图片、文字，把它们下载并保存下来。

（这样的设计充分利用多媒体课件，让学生感受家乡的美，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦地情形下主动地明确了接受了任务。）

（第二个环节）

（二）走进杜鹃，探索新知

（首先，我出示第一个任务）

1、任务一：杜鹃图片的下载与保存

为了完成新知，在这个环节中我设计了一下几个步骤：

（1）自学课本123—124页的内容，明确图片下载的方法。

（2）（自学完成后，就进行交流）交流自学情况。通过学生的交流，发现只有一部分的学生对图片的下载与保存有所了解。（于是）

（3）演示操作过程。我在电脑演示了下载与保存图片的操作过程，因为学生的学，离不开老师的导，特别是新的知识点。

（4）自由探索。

学习的最终目的是用。因此我将他们分成四人小组，自己动手收集麻城杜鹃图片，并保存到E盘“魅力麻城”文件夹中。

（同学们明白了学习任务以后，就迫不急待地行动起来）

（5）展示杜鹃的图片资料。

我们四人小组在小组长的带领下，很快地收集到了许多图片，在进行（共享）展示时，同学们争先恐后，生怕自己小组比别人慢，比别人差。这时我发现，展示的图片，内容丰富，品种多样，我觉得这是培养学生分类整理资料能力的契机。于是我马上号召各小组将图片分类整理，待会儿展示。

（6）分类整理文件夹，展示作品

我们在进行第二次展示时，有的同学按花色来分，有的按品种分，有的按花茂盛与否来分，还有的同学说最好按品质分，因为杜鹃文化及麻城的灵魂文化。更古至今，象征源远流长；扎根山崖，体现顽强不屈；火红一片，象征红色精神与热情奔放……（随即播放与之相配的视频）

（7）小拓展：

为了培养学生创新精神，求异思维及善于发现问题等良好的学习习惯，在展示结束后，我提出了这样一个问题（课件）：在下载与保存图片的过程中，你发现了还可以怎样保存图片？通过交流，我发现原来他们还知道了一些保存图片的方法，并且还做了演示呢。

（本环节，通过学、说、演、练、展示、拓展。从多方面培养了学生的学习习惯和学习能力。）

（下一步）任务二：关于杜鹃的文字的下载与保存

有了图片下载与保存的基础，文字的下载与保存就不难了。在这个环节中，主要通过小组自学，发现问题，互帮互助，以达到掌握新知的目的。

（在学生自学的过程中，既学会掌握操作技巧，又提高学习效率和学习质量；同学间的相互指导，质疑解疑，既培养协作精神，又培养了语言表达能力。）

（三）探索实践，巩固新知

为了巩固所学的知识，并学以致用，我又设计了第三个环节——探索实践，巩固新知。

（第一步）1、出示任务整理自己的信息，准备小导游竞选。

要求可以小组合作完成，介绍时要有文字资料、图片资料，也可以是图文并茂的作品或其他的演示形式。

（第二步）2、合作探究准备汇报

学生动手操作，我适时对学生做一些插入音乐，调节图片的大小等技术方面的指导。因材施教，分层教学，更利于学生的发展。

（第三步）3、小导游风采展示

我们在全班进行了“小导游竟选”，还评出了“最佳小导游”和“优秀导游小组”。（简单展示交流录像）。

4、我的作品展

课后我将他们的作业整理在一起，保存在一个文件夹里，留给下次上课时看，让他们体会到成功的喜悦，以此来激励他们的学习热情。

（在交流中学习，在展示中提高，这是我的教育追求。本环节既注重了学生的个体差异，让每个学生都有展示自我的机会，让他们体验到成功的乐趣和喜悦，再次激发了热爱家乡的情感。）

（第四个环节）

（四）课堂总结、课后延伸

在这节课中，学生学会了文字图片下载与保存的方法，学会了分类，初步具备整理信息的`能力，并了解了家乡的杜鹃文化。

但是网络是一个巨大的信息资源宝库，其他的网络信息该怎样下载呢？当一个网络中的内容限制了访问权限该怎么办呢？这些又将是我们今后探索的主题。

五、教学反思：

一堂课下来，我觉得比较有收获的是：

1、对教材内容进行适当的调整，将下载与保存动物图片及没有主题的文字改为围绕“了解家乡的红杜鹃，争做一个小导游”这一主题进行，这样让学生既掌握了信息技术课中的一些基本操作技能，同时又了解了家乡的特色文化——红杜鹃。

2、注重了学科间的整合，在教学中，把动手操作、口头表达与热爱家乡的思想教育结合起来。

3、课堂中始终渗透信息技术与家乡文化相融合的教学理念。

遗憾的是，在课堂中，师生间的交流不是很充分，评价语言比较单一；另外，在学生对网络上其他知识很感兴趣时候，为了在40分钟内完成本课的教学，没有进一步加以引导。今后，我将和大家一起，在提高专业水平的同时，致力提高课堂教学水平。

各位老师，各位评委：人间四月天，麻城看杜鹃。杜鹃花开，漫山如霞，花色之美，天下一绝。麻城，一块神奇美丽的地方，热情好客的麻城老乡正等着你们去做客呢！我的说课完毕，谢谢大家！

第五篇：读《把“不能”埋葬起来》读后感（范文模版）

今天，我读了《把“不能”埋葬起来》这个故事，我被故事中的唐娜深深感动了。

我也愿意做唐娜的学生，我也要把“我不能”先生埋葬。

在学习上，我经常会遇到一些不会做的题，我总是不愿意思考，每次都是问妈妈，妈妈把答案告诉了我，我一听，哦！原来这题这么简单啊！如果我要是在做题时多动动脑筋，多想一想，这题我一定能解开。

在平时的生活中，更有些事让我畏缩不前。比如说爬山，在去年暑假，我和爸爸妈妈回老家爬山，在爬山之前，我看着那高大的山，心里很害怕，我嘴里很不情愿地对爸爸妈妈说：“这山这么高这么陡峭，还要让我爬，你们不怕摔下去，我还怕呢！再说，我是小孩，你们是大人，我一定不能爬上去的。”但在后来，在爸爸妈 妈的坚持和鼓励下，我还是到达了顶峰，看到了山脚下所不能看到的美丽风光。这时，我才知道爬山只要有毅力，并不是一件不能完成的任务，在爬山开始前，我又何必抱怨呢？

是啊，今后，我一定要和唐娜的学生一样，让“不能”先生去安息吧，让他永远停留在坟墓里。我要把“我可以”深深牢记心中，开动脑筋，排除险阻，知难而进，用实际行动证明“我能行”！

附：《把“不能”埋葬起来》

唐娜是美国密歇根小学的教师，有一次她叫同学们把自己认为做不到的事情写下来。等大部分同学写满一张之后，唐娜拿出一个箱子叫同学们把纸投进去。然后带着箱子和同学们来到离操场最远的角落里，挖了一个坑3尺多的洞，把箱子埋起来。这时，唐娜说：“各位朋友很荣欣能来参加‘我不能’先生的葬礼，希望她的姐妹‘我可以、我愿意’能代替他。但愿‘我不能’先生安息，阿门。”回到教室大家一起庆祝，唐娜用纸剪成了墓碑形，上面写着：“我不行”安息吧。以后每当有人不小心说出我不能……这句话的时候，唐娜会指指写着“‘我不能’安息吧”的“墓碑”孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。后来，唐娜所带的这个班的学生在世业上都取得了非常大的成功。