浅析“小组讨论——活动课”在思想政治课教学中的效果(陈秀芳)范文

第一篇：浅析“小组讨论——活动课”在思想政治课教学中的效果(陈秀芳)范文

浅析“小组讨论——活动课”在思想政治课教学中的效果（陈秀芳）

浅析“小组讨论——活动课”

在思想政治课教学中的效果

海南省洋浦中学——陈秀芳

内容摘要： 随着有效教学理念的提出，如何体现学生在学习中的主体地位？如何体现教师是学生学习的辅助者？如何使每一节课都上得生动、有趣？如何使学生乐学、感兴趣，亲其师，信其道？如何使师生体验教与学的快乐？在初中思想政治课教学中，本文根据上述问题提出了一些有效的教学方法。

关键词：讨论活动合作学习教学效果

进入21世纪以来，随着新课改理念的不断深入实践，人类社会的发展向教育提出了历史性的课题：如何进行有效教学？如何开发我们孩子的智慧，使之在科学文化的接受上不丧失信心？如何使我们的孩子掌握学会学习，学会生活的能力？如何使我们的孩子进入社会后成为一个“复合型”的人？在教育历史的长河中，人类不断地探索，从事教育行业的学者不断在各个方面上做出改革，例如：在教学内容上做出了时代性的更新，很多学校更在继续教育上教给广大教师新的教学理念。虽然旧教材还没有完全退出历史舞台，但现在持旧教材的教师已是用新的观念教老的内容了。在应试教育还是盛行的今天，很多人都认为新课改只是“雷声大，雨点小”，没有真正地达到教学效果，学生在课堂上就是看“老师的表演”。但是，我们不得不承认，“填鸭式的教学方式”最终还是没有达到教育的社会化效果。试想，一个从小接受这样教育的孩子，走到社会还是被动地接受外界强加给他的一切。因此，如何彻底改变“教师一言堂，学生只做观众”的做法？如何体现学生在课堂上的主体地位，教师是学生学习的辅助者？如何使每一节课都上得生动、有趣？如何使学生乐学、感兴趣，亲其师，信其道？常言道：教无定法，但我对“小组讨论——活动课”可谓是情有独钟。小组讨论——活动是一种开放的教学模式，具有生动多样的形式。首先，从学生的现实生活和社会实践出发，学生可以采取调讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；其次，学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题，这充分体现了以学生为中心的主体意识，适合新课改理念的要求；再次，学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，为将来成为创新型人才奠定基础。在这活动中，我感受到了教与学的良性结合。下面我就谈一谈，小组讨论——活动课在初中思想政治课教学中所发挥的作用。

一、小组讨论——活动课可以激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣

学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象、机械。因此，如果教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易使学生觉得枯燥、乏味，最终产生厌倦感。同时，教师“一言堂”在很大程度上导致学生缺少课堂体验的机会，很难激发学生的学习共鸣。而小组讨论——活动课生动活泼的形式既可以保持初中学生大脑兴奋，减少疲倦，又可以创设浓郁的学习氛围，提高了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，一个对学习有浓厚兴趣的人，在学习过程中，他能投入全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自

己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，这也是体验教与学的最终归宿。

在教学过程中，只要是适合的内容，我就争取和学生们去享受课堂。例如：学习“热心公益，服务社会”这一框题时，我采取了学生扮演明星，采访明星的模式进行教学。活动过程是这样的：上课前，由课代表物色表演能力较好、各方面表现突出的学生扮演“明星”、“小记者”，老师和其余的学生扮演“观众”。在表演开始前，我首先利用6至8分钟让所有学生迅速阅读课本的知识点。目的就是让“扮演者”和“观众”对今天的活动主题有所了解。尔后才进行具体的步骤。首先，“小记者”根据新课标要求须掌握的基础知识点向“明星”发问，然后先由“明星”解答，在解答的过程中，“小记者”可以请下面的“观众”针对“明星”的观点发表自己的见解。在“观众”和“明星”互动的过程中，学生没有受到限制，发挥了学生的想象与创新。在这过程中，学生的合作学习、探究学习得到了体现。其次，根据教学内容难点与重点进而采取“明星做慈善，观众看明星”的方式进行教学，在这环节上，目的是对课文内容的扩展和深化，“小记者”向“明星”采访：“在今天物欲横流的社会中，你为什么热忠社会的慈善事业？它所产生的社会意义是什么？在“明星”作答后，下面的“观众”可以对“明星”的看法发表自己的见解。同时，老师在扮演“观众”的角色中尽量地调动其他“观众”的积极性，同时也要把发言机会让给学生，让其各抒己见。在同学发表的过程中，教师要善于抓住优秀的观众给予掌声，调动其他学生的积极性。在活动中，同学们兴趣很高，积极参加采访和发表自己的见解。，在“看明星”环节中你追我赶，表现出了很高的学习热情，既学习了知识又学习了合作，达到了老师讲授所不能及的效果。

二、小组讨论——活动课可以使学生深入浅出地理解理论性较强的知识

思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，同时，加上洋浦本地学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等缺陷的原因，在一定的程度上给他（她）们带来了理解上的困难。这时，如果适合使用小组讨论——活动课，则给学生以直观的感受。如：教材中的“公民的最基本、最主要的政治权利——选举权和被选举权”，这些理论性较强的知识对于很多学生来说很难理解，于是我选取了社会调查、采访和模拟选举两种活动方法进行教学。

首先，在讲解选举权和被选举权之前，我安排学生进行社会调查，根据学生的不同特点以及在村的情况成立三个调查小组，第一小组调查村民委员会选举村长的过程，第二小组调查村委会其他成员的选举情况，第三小组学生调查候选人的提名过程。接着在讲解知识点时，由三组学生代表汇报调查结果，教师进行总结归纳，学生初步弄懂了关于选举的知识。

其次，为了使学生更进一步了解选举，我选择了模拟选举的活动形式，让学生亲身体验选举过程。在选举之前，我按照选举程序成立选举委员会，按小组划分选区，进行选民登记，接着确定候选人。在活动中，候选人演讲有激情，“选民”同学发问有序，计票与唱票的同学认真，目睹着全体同学投入那庄严的一票，同学们选出了他们心目中的学生代表。选举在庄严、有序的气氛中圆满完成了。这时我走上讲台，请同学们谈对这次活动的体会，无论是当选的学生代表，还是落选的候选人，都积极畅谈。在活动中，我感受到，同学们已经懂得了什么是选举，懂得了自己投下的是庄严的一票，这远远超过了在课堂教学中的效果，为学生以后长大参加真正的选举打下了基础。

三、小组讨论——活动课，可培养学生组织、合作、动手的能力，使之由理论学习转化到社会实践

思想政治课的落脚点是学生思想上的成长，而有些知识和道理是教师在课堂教学中无法达到的，如培养学生的组织能力、合作能力、互帮互助的能力、适应社会能力等等。我认为，关注学生的终身发展不是关注分数，“高分低能”教育曾经让我们深刻反省。因此，教育最终的归宿是使之成为一个“社会化”的人。纵观西方的教育和我们的教育，我们可以知道，我们的孩子在合作与创新能力的培养上表现很差，其中一个很重要的原因是我们的教师在教

育孩子时给他们套上了一把“缺少合作、实践”的枷锁。久而久之，他们的天性被我们磨掉了。因此，必须通过各抒己见、社会实践等方式去“解放”他们。我认为，不管什么科目，必须留给学生思考、发表己见的空间。课堂的活动与小组讨论就是—种比较好的方式。

在我讲到“统一的多民族国家”这一框题时，我发现很多学生认为，维护民族团结，反对民族分裂是国家的事，跟中学生没有什么关系，中学生的主要任务是学习科学文化知识。于是，我运用了另一种教学方式—即小组联合学习与课堂讨论，在上课前，我交给学生一个主题：“青少年如何维护民族的团结，反对民族分裂”，要求每一个学生写一篇演讲稿，而且内容要与主题相吻合。接着我利用时间组织了一堂演讲课。活动中我担任主持，全体同学担任评委，并且给上台演讲的同学打分。在演讲中，同学们热情抒发了自己的想法，台下的同学认真倾听别人的观点，演讲后根据同学的打分评出了个人前三名，小组第一名，并给予表扬和鼓励。经过演讲活动，同学们对维护民族团结有了自己的认识，感受到了作为中学生也可以做出自己的贡献，并且认识到那是作为一个公民应尽的责任和义务。最后，我根据课本给出的“三个尊重”进行总结：作为一个现代的中国人，维护民族团结，反对民族分裂是一种责任，最基本要做到“三个尊重”，即尊重各民族的宗教信仰；尊重各民族的风俗习惯；尊重各民族的语言文字。上述的活动既达到了教学的目的，同时也锻炼了学生的小组合作、自主思考的能力。

参考文献：

[1]古良琴.新课程理念下的思想政治课教学[J].中学政治教学参考，2002(Z2).[2]丘伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.姓名：陈秀芳

单位：海南省洋浦中学

地址：海南省洋浦经济开发区洋浦中学政治教研组

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邮编：578101

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第二篇：Ipad在思想政治课教学中的应用

Ipad在思想政治课教学中的应用

摘要：自iPad推出后，越来越多的教育工作者将其引入到课堂教学中。而其所独有的特色也将改变人们的学习和生活方式。本文试图从iPad所特有的几个功能出发，阐释iPad给思想政治课教学所带来的巨大改变。

关键词：iPad 功能 思想政治课教学

随着iPad的出现和应用，将其有效引入思想政治课堂教学中，有助于改变当前的思想政治课教学模式，代替传统纸质教材阅读并丰富教师与学生、学生与教材之间的交流，进而提高教学效率与学生的学习效果。

一、运用新技术，构建新的教学模式

由于新技术的不断涌现，人们的教育观、教育理念以及教育方式也在发生着不断的变化。因此，我们需要重建新的教学模式，有效地将技术和课堂教学结合起来，构建高效率的课堂教学模式。也就是说，我们要用新的教学理念和教学方式来支撑基于无线互联网下智能触控的平板电脑教学。

（一）iBooks的运用

伴随着iPad走如课堂，“无纸化”教学也顺势而生。基于iPad设计的iBooks是有别于传统教材的。学生利用iBooks，可以根据自己的喜好自行设置横向或纵向页面浏览。其页面导航仪不仅可以显示学生所读内容的位置，而且其所独有的书签功能可以对重要的文字进行标识。阅读结束，iBooks会自动保存当前页，方便学生下次继续阅读。

（二）Air Server的运用

Air Server是一款可以把电脑当做AirPlay使用的软件，可以把iPhone、iPad、iPod Touch上的屏幕投送到电脑屏幕上，也可以把视频画面投放到电脑上。Air Server让iPad真正移动起来，可以让iPhone成为无线摄像头，教师可以将其运用到对学生课堂反映的评价中。

（三）FaceTime的运用

iPad具有FaceTime软件。FaceTime能够实现免费视频聊天的功能。这一应用软件使用起来也很方便，这里就不再多做解释了。通过FaceTime软件可以给学生创造一个良好的学习环境，学生面对着iPad也会产生“面对面”“身临其境”的感觉，学生们可以积极活跃地讨论问题，能把移动性和及时性的学习特点发挥得淋漓尽致。同时iPad具有双摄像头功能，这能实现远程课堂的学习，学生可以在教师教学的同时直接通过网络连接观看教学视频，而且也可以实现师生的交流。

除此之外，iPad支持各种社交工具的使用。在课堂教学中，使用社交工具（如微信、QQ等）作为师生交流的平台，能够实现师生、生生之间学习交流的互动性，即使学生在课堂外，也可以利用虚拟课堂实现小组合作学习。在课余时间教师可以在社交工具上展开一个话题，学生随之发表自己的观点，这不仅有利于学生自学能力的提升，也可以使学生仁者见仁智者见智的智慧发挥出来。

二、Ipad完美翻转思想政治课堂，促进思想政治课教学

（一）能充分发挥学生的主体作用

思想政治课的教学方式比较单一，它一直以语言讲授为主，学生接受信息的途径单一，学习枯燥乏味，效率低下。而且教师讲、学生听的教学模式容易把教师作为教学的中心，学生的主体性、积极性得不到发挥。如果教师能用iPad把学生“武装”起来，就会极大地改变这种状况。ipad的使用，能使学生多个器官参与到教学中来，学生获得知识的效率会大大提高。

（二）活跃课堂气氛

思想政治的教学方式是比较枯燥的，单凭教师的讲解很难激起学生的学习兴趣。然而，把iPad引入思想政治课堂，无疑能丰富课堂教学形式，给教学增添很多的趣味。比如，在讲消费心理面面观、求异心理引发的消费时，师生共同合作，利用ipad专门开发的软件，把课本上的例子用漫画的形式，加上滑稽的动作形象地表现出来，课堂上就会发出会意的笑声。利用这种形式，不仅可以改变传统的对教材枯燥的文字表述方式，把材料生动具体地再现于课堂，而且还可以改变使用多媒体上课学生只是“观众”的现象，一有问题出现，学生可以借助iPad丰富的功能，充分发表自己的观点，加深对教学内容的理解，形成宽松、和谐的教学氛围。

（三）利于学生及时捕捉实时信息

思想政治课具有很强的时代性特点，因此，教师需要在教学中增加大量的教学材料与课堂教学联系起来。虽然多媒体教学也能实现这一特点，但需要教师或学生在课下事先搜集资料，做成多媒体课件呈现出来，这样搜集的信息不仅不全面而且对于刚发生的时政事件不能及时捕捉，而ipad的使用很好地弥补了这一弊端。利用ipad教学，能迅速准确地反映出当前国际时政热点和国内时事新闻的最新动态，它可以把国际国内的热点问题以最鲜活的资料和最生动形象的图片、录像等形式展现出来，有选择地交给学生，从而引导学生把握时事，把握时代发展的脉搏，为思想政治课教学坚持理论联系实际的原则，作更多的阐释和佐证。

（四）实现全面的反馈和评价

以往的思想政治课堂多数是教师和学生之间的互动，但这种互动的积极程度并不高，只是教师简单地提问学生几个问题，多数学生不能参与到这个过程中。而iPad的应用，能改变教师在提问时，只指定几个学生回答问题的弊端，而且对于促进学生自主学习也有很大的帮助。教师提出问题后，学生只要在自己的iPad上输入答案并上传，教师就可以清楚地看到每个学生的解题过程、结果以及存在的问题，在更大范围内了解学生的问题，从而有针对性地进行指导，做出及时的反馈和评价。

IPad凭借它体积小、轻薄、便携、功能多等优势进入课堂，无疑给教育改革注入一股清风。无论是课内还是课外，全新的教学形式和学习体验，都让我们不得不对这一时尚的高科技成品动心。因此，教育工作者要充分利用好这一高科技产品来为教育服务，使其真正融入到思想政治课教学中来。

（责编 金 东）

第三篇：浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

南京市秦淮中学

周志芳

内容提要： 文章从政治课堂教学的实践入手，以一节多媒体教学课程《美国的利益集团》为例、从教学过程和课后总结两方面，对政治课堂教学中多媒体的运用及效果进行了初步的探索。

关键词：

思想政治课教学

多媒体

课程优化

当今社会，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。作为知识经济的先导产业，教育必须迅速走向网络化和数字化。这就要求新课程教学改革必须依靠现代技术，使其适应信息社会多方面对人才的需求。

我校从去年开始组建了校园网，所有的教师都配备了电脑，多媒体教室通过电信LAN与因特网实现高速连接，这为我们探索多媒体课堂教学提供了必备条件，通过多次教学实践，我深深感到：在思想政治课教学过程中，创设多媒体教学情境，能够有效地贯彻新课程理念，解决课程知识的抽象性和实际问题具体性之间等诸多矛盾，实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高思想政治课教学实效的同时，培养学生的创新意识和实践能力。下面结合高二政治选修3《美国的利益集团》的教学实践谈谈自己的做法和体会。

一、根据教材特点，精心设计课件，创设生动多样的导课情境，让学生在不知不觉中进入学习状态。《美国的利益集团》教学案例：

情景设置：今年五.一节,我校高二年级小尚同学去了趟美国，探望在美国做社会研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

这样一个现象：就是在发达、现代的美国，游行、示威、游说几乎成为城市街头一景。晚上，小尚上网进行了查阅，这是他查阅到的部分图片和资料。（多媒体放映相关镜头和资料）。

资

料: 一项美国调查表明，60%以上的成年美国人至少参加了一个利益集团。前众议院院长托马斯.奥尼尔曾经说过：“在美国，几乎每个人都有一个院外集团。”事实上，在现今美国，各类利益集团兴旺发达，数目和种类之多，堪称世界各国之冠。美国成人无论关心的问题是多么具体或特别，往往都能找到一个专门关注这种问题的团体.最近几年,以色列在中东的所作所为引发了国际社会的强烈关注，侵略巴勒斯坦，引发黎以冲突，轰炸联合国观察站.安理会几次意欲制裁以色列，却都因为美国从中阻挠而很难形成正式决议。美国政府之所以态度暧昧, 与其国内犹太人组织的活动及影响密切相关。

查到这里，小尚觉得有所发现，同学们猜猜看，他发现了什么？ 采用多媒体计算机辅助教学，方便了教师在课前精心地制作课件，在教学中一步一步地把图、文、声、像有机结合的课件展示给学生，让学生在视觉感官上得到刺激，并在生动热烈的情景中自觉进入学习状态。学生注意力被情境深深吸引，教师及时提出问题让学生思考，学生的思维一下子转到了课程内容上，经过讨论，就会有很多同学要求回答问题，课堂气氛马上活跃起来。教师稍作总结，投影图

示：

新课讲授：

（一）、名目繁多的利益集团

1、利益集团在美国政治生活中的地位和影响：

（1）地位：与政党、政府共同成为美国政治的三大支柱。（2）影响：少数人利益凌驾于多数人利益之上的各种政策出台，常常同利益集团的游说活动直接相关。

通过这样的导入，学生会更形象更直观地感受到美国利益集团在美国政治生活中的影响，在轻松有趣的课堂教学中自觉地接受了课程的目标内容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒体全面、快捷的特点，及时收集时事材料，增大课堂信息量，丰富课堂内容，拓宽学生视野。《美国的利益集团》教学案例：

（二）、利益集团的活动方式

（多媒体放映美国04年总统大选的相关片段、08年竞选的有关内容、07年5、1节纽约街头游行、游说片段，让学生概括出美国利益集团的活动手段和途径）

1、利益集团影响政府的手段：

——承担法庭诉讼、游行示威、影响选举、直接游说、间接游说等。

2、利益集团用以影响美国政治的主要途径：

通过金钱、人数、知识等来干预政治、影响政治、向政府提供专业知识，充当智囊。

资

料：

据《华盛顿观察》统计的数字，美国大概有：

3000

多个“游说”组织兴趣集中在税收政策领域； 2700多个组织主要关心预算问题； 2400多个组织关心公共医疗问题； 2000多个组织集中在对外贸易领域； 1900多个组织在环保领域； 305个组织集中在种族问题上； 605个在国际关系上； 499个在移民问题上； 美国首都华盛顿堪称世界“游说之都”，专门针对国会的专业说客就有8000多人，如果算上为这些说客服务的助手，据说人数有四五万之众。这些组织每天四处奔走，踪迹遍布华盛顿的主要酒店、饭馆、会所等政要们可能出现的各个角落。

思想政治学科本身具有时代性强的特点，理论联系实际又是思想政治课的生命线，现代社会日新月异，时事千变万化，其中蕴藏着许多鲜活的案例和材料，一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。在多媒体教学中，教师可根据本地区的学生情况，结合历史史实和时事，对教材作些适宜的补充，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的材料，这样就使思想政治课的知识更新永远不会与时代脱节，更富时代性、实效性。

三、教师巧妙地运用多媒体教学，可达到突出重点、突破难点的目的 《美国的利益集团》教学案例：

（三）、利益集团的政治作用

（多媒体放映两种观点的辩论场面，学生分两组参与讨论，从中概括出正确结论）

共同探究: 观点一：

利益集团把政府的情况转达给公民,又把集团及选民的意向转达给政府.利益集团作为公民参政的渠道，使普通公民对美国政府决策起着日益重要的作用.观点二: 利益集团之间的竞争最终导致少数人说了算.政府不能保护人民生存、自由、和追求幸福的权利，而只会维护某些强大的利益集团的权利。

建议思路：(1)你是否赞同这两个观点或者你认为哪种观点更有道理。

(2)分别分析两个观点的正确与不足之处;(3)阐述正确的观点.多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。

多媒体辅助课堂教学作为传统课堂教学模式的一种补充和发展，已经成为课堂教学发展的必然趋势。通过反复实践，笔者认为多媒体教学本身也是一柄“双刃剑”，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花, 多媒体的优越性无与伦比。但是我们必须充分认识多媒体的特性，从思想政治课学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循适用性原则、学科性原则、针对性原则、时效性原则，适时适当适度地进行多媒体教学。这就需要政治教师在教学过程中把握好这些原则，注意处理好一些关系。

1、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学手段的

优势互补。

现在有的老师误认为多媒体是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，大有“除去多媒体不成课”的痴情。整堂课不管是课题、基本概念，还是课文中的事例,思考题等，一切由电脑来完成。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，学生由“学习的主人”变成“电脑的观众”，教师由思维的“点拨者”变成鼠标的“点击者”；人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，从而造成多媒体独霸课堂。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“填鸭式教学”。这样不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、板书、语言表达等传统教学手段之间的关系。

2、正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。课堂容量符合学生的思维规律和认知特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和

讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。因此，政治课多媒体教学课件要正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。

3． 正确处理普遍性与特殊性之间的关系，教学设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其教学理念、教学环节安排、学生实际情况等诸多因素设计制作而成。因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认知等主观因素，正如德国教育家第斯多德指出：“教师必须有独创性”，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、教师不同、甚至班级不同、学情不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目拿来的结果只能是造成机械、僵化，教学中缺乏个性和针对性。但在实际教学中经常是一个教师制作，全组甚至全区、全市教师通用。这需

要我们广大政治教师，无论选择何种媒体进行辅助教学，既要考虑学生感官的承受程度；又要根据学生的身心特点及思维接受能力。

4、正确处理理论性和时效性的关系，教学材料的选择要体现时代精神。

思想政治课的理论性和时效性是很强的。在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，把最能剖析、破解教学重点、难点的各种社会现象、人物基本事实、趣闻和例证呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，加深了对教材基本理论的理解，并从中受到感染和教育，提高道德觉悟和政治理论水平，提高分析问题和判断事物的能力，从而较好地完成政治课的教学任务，培养符合时代要求的新型人才。

5、正确处理科学性与艺术性的关系，教学课件的制作要符合教学内容的需要。

多媒体教学过程是一项复杂的创造性劳动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术创造和审美活动，也是教师综合素质的体现。多媒体课件在画面的构思、布局，字体、字型的搭配，色彩的明暗对比，图象、动画和音像的处理艺术和制作质量等要与教师的教学风格、教学内容、课堂教学艺术相匹配。因此，教师要努力掌握计算机技术，构建课件时教师要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术的氛围、和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生、陶冶学生的情操，启发学生的美感和追求，使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力更强。教师要紧密

联系教材实际，围绕教材选择素材，课件内容只能是教学内容纲要，并在不影响教师教学风格的前提下，凭借现代教育技术优势，加入辅助教学需要的图片、影像、声音或动画以及扩展学生思维的课外知识等。

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，在21世纪的今天，运用多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，是教育教学发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。每个政治教师在这个新一轮教学改革大潮中都身负重任，义不容辞，每个教师也只有在教学实践中积极思考，勇于探索，才能不负众望，不负社会，培养社会所需要的各种新型人才。主要参考书目

1．高二政治新教材选修3《国家与国际组织》

2、曾巧文《浅谈提高多媒体教学的效率》

3． 吴永志 周丽英《多媒体教学环境的分类、配置及特点》 4． 张帆 陈晓东《用“先进的方式”传授“先进的知识”》

5、中国教育在线《走出多媒体教学的误区》

第四篇：浅谈情境教学在思想政治课教学中的作用

浅谈情境教学在思想政治课教学中的作用

摘要：思想政治课的教学过程总是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境有利于激发学生的学习热情，形成学生课堂主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人。让学生充分参与，通过情景体验，讨论分析，谈话沟通行为训练，心理陈述等方式，使学生不良的情绪得到控制，不良的心理得到矫正。因而作为思想政治课的教师，更要努力创造有利的教学情境，以主动活泼的教学方法，促进学生全面发展。

关键词： 情境 情景教学

情境教学的理论出发点和切入点是情境，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境。初中思想政治新教材与旧教材相比有一个比较大的不同是——新教材在每一章节都安排了不少的教学情境，每个情境在不同的章节中起的作用也不尽相同。若教师能充分运用好教材中的文本和图片等情境，辅以适当的多媒体手段，从多个角度呈现教学内容，激活课堂，引发思考，让学生展开教学探究活动，将对我们的教学工作有较大的帮助。在思想政治课教学实践中，情境教学方式的作用归纳如下：

一、导入新课的作用

教材中有部分教学情境安排在课前，让学生和老师进行讨论探究，引起学生的学习兴趣，然后适时地导入新课内容。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“不良诱惑的危害”的教学时，没

有一一去列举在学生生活的周围存在的许多不良诱惑，而是从学生的生活经验入手，利用教材“说一说：在我们身边存在着哪些诱惑？”“议一议：哪些属于不良诱惑？”两个情境来导入新课，学生根据自己的所见、所闻，会说出很多的诱惑，通过这一探究活动，让学生在“大家谈”中对学生所列举的各种诱惑进行分析和判断，自然而然地引出教材中正文的结论，为教师授课“不良诱惑的危害”作了很好的铺垫。

二、承上启下的作用

教材中设置的有些情境不仅是对前面所学知识的巩固，又为接下来的讲授作铺垫，承上启下的用意十分明确。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“自觉抵制不良诱惑”的教学时，针对青少年的身心特点，只有认清危害，才能增强抵制不良诱惑的自觉性，主动掌握抵制的方法。为了让学生更清楚地认识到“黄”、“赌”、“毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑的危害，自觉远离不良诱惑，我充分利用教材创设的“写宣传用语”情境展开活动，让学生分别为拒绝“黄”、“赌”、“毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑设计一条宣传用语，并根据学生的设计以小组交流的形式，选出较好的宣传用语办一期黑板报。在这样的情境活动中，学生进一步认清了不良诱惑的危害，增强抵制不良诱惑的自觉性，为学习和掌握抵制不良诱惑的方法奠定基础。这个情境探究活动既巩固了“不良诱惑危害”的三个知识点，又引出了“自觉抵制不良诱惑”的三个知识点，使得几个知识点联接，恰到好处。

三、激活课堂的作用。

新教材设计的许多情境，使思想政治课堂教学成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径，对激发兴趣，激活课堂教学起到了重要的作用，对于拓展学生的思维，提高学生分析问题的能力有很大的帮助。如：在七年级思想品德（山东版）下册第15课“自觉抵制不良诱惑”的教学时，我以情境教学的方法进行教学。先引导学生阅读情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送进了戒毒所。原来，这哥俩各自都有自己喜欢的朋友。哥哥的朋友是一群小科技爱好者，他们经常在一起搞小发明。而弟弟则经常同一些不三不四的朋友在一起吸烟、喝酒、有个朋友给一些白粉让大家吸，弟弟没有拒绝，就这样慢慢陷入吸毒的泥潭。”让学生说一说：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？议一议：我们从哥俩的事例中得到哪些启示？从而得出：慎交朋友，提高自己的判断力。其次利用多媒体展示以下几种情境：“有人约自己在上课时间去录像室看录像。”“有人邀自己赌博玩乐。”“有人送一‘摇头丸’让自己尝尝。”“有人拿一本‘黄’书给自己看”等，提出问题：自己会怎样想？又会怎样做？引导学生对经常遇到或发生在学生身边的情境实话实说，展开讨论，得出：克服猎奇和盲目从众心理，提高自己的控制力。最后，学生根据教材给出的问题情境，思考、讨论，得出：要采取法律等各种行之有效的手段与之斗争。

在“遵纪守法，防微杜渐”的教学中，引导学生结合教材提供的情境：“小华让我给他递‘小抄’，怎么办？” “小勇递给我一支烟，吸不吸？” “小明让我帮他打架，怎么办？”让学生探究、思考自己遇到这些情况，自己会怎么办？有人说偶尔做一次也没什么，对此谈谈自己的看法。这样的情境下，学生能列举大量的事实，结合实际谈体会或看法，让学生自行得出结论，懂得青少年之所以犯罪就是从交上不良朋友，染上赌博坏习气，打架、旷课开起，最后逐步走上犯罪道路的，从而自觉学法守法。让学生认识到不良行为和严重不良行为都有可能发展为违法犯罪，预防违法犯罪，必须从杜绝不良行为做起。学生“身临其境，亲身感受”，在思考中学习、在讨论中明理，学习政治来劲，课堂气氛活跃，教学富有效果。

四、激思探究的作用

“学生是政治学习的主人”，新的教材给学生思维以广阔的想象空间，在许多地方都没有给学生提供结论，而是让学生通过自主学习、合作学习的方式，自行总结，得出结论。这就必须在课堂教学中，真正地把“以教师为主导、以学生为主体”作为指导思想，鼓励学生主动参与课堂教学，自主学习，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，在方法上，以学定教，以学生参与教学活动为主，以讲解为辅，重在引导，充分利用教材所设置的形式多样的情境活动性栏目，主要有：“说一说”、“查一查”、“想一想”、“议一议”、“填一填”、“读一读”、“谈一谈”等，为学生思考、体验、探究“留白”，为学生实践、活动开辟广阔天地。其形式可以是情境教学、实例教学、小品表演、朗读、大家谈、讨论分析、辩论、竞赛等。如：在七年级思想品德（山东版）下册第16课“自我保护的方法和技能” 的教学时，从学生的生活实际入手，教材以漫画的形式设置了“看看女儿的日记里写了些什么？”“看你是不是拿了超市里的东西！”“把你的零花钱交出来！”三种情境。提出问题：列举在我们的生活中还可能遇到哪些侵害？讨论一下应如何应对？组织学生对此进行探究学习，让学生充分展开讨论和想象，并进行小组竞赛，看哪一小组提供的方法多，以调动学生的积极性，引领学生对可能遇到的侵害进行思考，学生提出的方法越多越好，越能培养学生的发散思维能力，更多地掌握自我保护的方法。为此，教材又设置“怎样看待小凯的行为”的情境来教学：“一天，小凯在回家的路上，遇到两名歹徒对他实施抢劫，小凯与歹徒展开了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中数刀，身受重伤。”

同学们对此展开讨论和辩论，课堂中学生根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解,学生们用生动而具体的事例，论证自己的观点和看法。有的说小凯的行为是敢于同违法犯罪做斗争的正确行为，应该受到表扬；有的认为小凯缺少智慧是一种硬拼或蛮干；有的认为小凯应根据自己的能力，在保全自己不受伤害的前提下与歹徒作斗争。课堂一下子“活”起来了。通过分析、思考、讨论，辩论活动，学生得出：当面对歹徒行凶时，要依靠自己的智慧准确地做出判断，采取机智灵活的方法与其作斗争。最后，我向学生归纳了行之有效的方法，强调：在遇到侵害时，一是要敢于、善于维护自己的合法权益；二是不同的情况采取不同的应对方法，更加强调不能硬拼和蛮干。以此来让学生在课堂上真正有所收获。这样的情境教学有利于体现学生 的主体意识，易于学生接受，使政治课堂教学互动活跃，在探究的过程中，学生的创新思维得到激发，能力得到提高。

教学实践使我认识到，新课程下的思想政治课教学只要遵循教学规律，讲究课堂艺术，发挥情境优势，是可以调动学生的学习积极性，使政治课活跃起来的。参考文献：

1、殷树祥.透过开满鲜花的月亮——浅谈思想政治课教学的情境美[J].中学政治教学参考,2003(4).2、巩子坤.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程•教材•教法,2005(8).3、陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报

第五篇：浅谈活动教学在思想政治课中的应用

浅谈活动教学在思想政治课中的应用

一直以来，在思想政治教学中过多强调书本知识和应试能力的培养，却忽视了学生创新精神的培养。现在是知识经济时代，不仅需要掌握大量专业知识，而且更需要具有创新精神和创新能力的人才。国家教育部已明确提出：活动课是课程的有机组成部分，是全面提高学生素质的重要途径。

新一轮课程改革也要求老师要转变以往那种满堂灌、照搬照读、不求实际、单调统一的教法，尽快提升中学思想政治课的教育教学质量，以满足国家和人民对这门学科教学的要求，适应新世纪培养社会主义事业接班人和建设者的需要。

当前,旨在发展学生的综合素质(包括主体精神、实践能力和创新意识)的课程改革与教学改革正在轰轰烈烈地进行,在我看来, 活动教学是中学思想政治课教学的内在组成和必然延伸，通过相应的实践活动，能够极大增强中学思想政治课的实效性和德育功能。

何谓活动?活动是人存在和发展的基本方式,是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。就其教育学意义来说,主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索变革改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。

自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。

何谓活动教学呢？“活动教学,主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”

我认为活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师的代言人②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

在思想政治课中进行活动教学 的优势主要表现在:

1.促进学生认知发展。学生通过各种探究、操作、体验活动,学习具有了主动探索的意义,学生可以了解知识获得过程,经历知识价值生成过程,从而主动建构自己的知识结构,而不是机械接受和背记知识结论。

2.促进学生个性发展。个性又称为人格,个性的结构即是“主体的活动整体的特殊结构”, 换言之,人格培养陶冶惟有通过人的多种主体活动、践行、体验,才能形成巩固和完善。

3.促进学生能力发展。心理学研究表明,能力是活动的结果。活动中,学生常常需要自主地思考和采取行动措施,独立面对新的环境和解决新的问题,学会与同伴合作相处,因此,活动教学对于学生动手操作能力、创造思维能力、独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高都具有非常重要的意义。

中学政治课如何进行活动教学呢？

一、讲究教学技巧，提高学生学习积极性。

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生死气沉沉，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课技巧，增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫：

1、态度和蔼、语言幽默

态度和蔼可以拉近师生间的距离，学生自然就会亲近您、热爱您所教的学科。反之，严肃的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的鸿沟。有一位学生给他的老师写了这样一句评语：“老师，您笑一笑吧，笑才美丽，笑才漂亮，您的心情才好，我们才有一个好心情„„”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声——他们希望每天能够看见老师一张充满童真的脸，一张和蔼可亲的脸。试想学生没有好的心情会对您讲的课感兴趣吗？能学好这门功课吗？

语言幽默可以调动学生的学习热情。在一堂课45分钟内，恰到好处地使用好幽默的语言往往给人留下很深的印象。所以，政治课的教师除了语言严谨之外，还要诙谐幽默，要有一颗童心，只有这样，课堂气氛才融洽、和谐，也才能带领学生在知识的世界里遨游。

2、精心备课，巧设提问

教师应认真钻研教材，开动脑筋，提高提问的艺术，进行创造性的提问。在课堂提问中，是开门见山、直截了当，还是变换角度，采用迂回策略?不同的方式，效果也就不同。前者的优点是设计简单，意图明确，缺点是往往是显得单薄、呆板。而采用曲问、倒问、探问的 方式，可以使提问富于变化，吸引学生的注意力。所谓曲问，是指不针对疑点直接提问，而是从某—侧面出击。通俗地讲，就是教师的本意是解决甲问题，却不直接问，而提出乙问题，甲问题也就不答而解。所谓倒问，是指教师不从正面提问，而是从相反方向提出假设，让学生通。通过对照比较，自己得出正确的结论。所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关问题以刺激学生透过先前答案深入思考的—种策略，有利于培养学生举—反

三、触类旁通的能力。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。

3、趣味教学，增加吸引力

初 中政治的教材改革之一是在课文中穿插了＂想一想＂与＂谈一谈＂“试一试”等栏目，知识性和趣味性并重。比如在教授“让我们选择坚强”这一课题时，为了让学生加深对意志坚强作用的认识，我们教师可以穿插并用好教材中的“查找有关张海迪和保尔的资料。想一想他们在意志品质方面有哪些相同之处”活动，让学生“动”起来，这对于求知欲旺盛的学生会具有较强的诱惑力。穿插这样一些趣味性的活动，它将可以满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，也可以培养学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。因此，在授课的过程中，教师不应该忽略了这些环节，而应相应地加以引导、因地制宜。

二、以全新思路，设计中学思想政治课活动教学

中学思想政治课活动教学，是采用一定的活动，开展和参与政治课教学。它要开展一些学习活动，但这些活动有别于传统意义上的读书背书学习；它也需要在课外进行社会实践活动，但不是所有社会实践活动都称得上是中学思想政治课教学的活动。为了实现全体学生的积极参与，同时应具有阶段性、可操作性，体现人文关怀。通过师生共同活动，合作交流，教师从中可以得到反思，得到发展。我们还可以建立学生成长的档案袋，鼓励参与活动的学生将活动成果，如调查报告、学习心得、师生发言稿，还有活动中的纪念照等，全部收集起来，作为阶段性学习成绩的重要参照； 思考和设计下一次活动教学，力求出新思路、出新方法，出新成果。

我们在开设政治活动课程的具体做法是依据学校自身实际，让同学们自发组成几个小组，小组成员之间有一个共同的目标，通过目标一致的努力和奋斗，使彼此之间感情融洽，亲密合作，从而产生愉快的心情，提高学习的效率。根据活动课程的性质和特点，采用主题活动为基本的设计思路较为恰当。主题活动是围绕着一个主题，鲜明 而突出地提出所要解决的课题，利用多种知识、多种能力、多种手段指向问题解决，使教学过程时空交错，充满立体感，发挥整体效应。运用政治活动教学方法，使课堂气氛顿然“活”了起来。在形式结构上，它可是竞赛式的，可是演讲式的，可是表演式的，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性，学生在活动中获得知识，培养能力。

过去课堂发言有胆怯心理或声音很小，或羞于讲话，或言敢说话的同学，参加演讲锻炼后，他们的语言表达能力、普通话水平都有明显提高，答题也明显有条理多了，可以说活动课的开展是我校政治课上一道亮丽的风景线，大大提高了学生的科学文化素质和思想道德素质。

此外 我认为还可以组织故事会、报告会、朗诵会、专题研讨会，观看影视，选择合适的、精典的电影片断，或优秀的教育教学课件，在课堂内适时的播放，直观地帮助学生加深对教材的理解。活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的一代新人。

总之,在中学政治课中坚持活动教学课的开展，能极大地培养学生主体精神、创新意识和实践能力。能较好地帮助学生培养运用马克思主义立场、观点和方法，创造性分析问题和解决问题的能力，培养参与社会实践活动的能力。

实践使我更加深信，只有教改，只有创新，才能提高课堂教学实效，才能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，主动探究，大胆实践，学以致用的能力。才能更好地提高学生素质，培养创新人才。因此我们必须更新教学观念，深化课堂教学改革的探索，使中学思想政治课更符合新时代的要求。

参考文献：

① 《活动教育引论》 ②《活动课程研究》 ③《初中语文活动课研究》

④ 《思想政治课教学艺术论》 ⑤《让学生在“活动”中感悟社会、体验人生》