高职商务英语专业开设数学双语课可行性的调查分析与建议

第一篇：高职商务英语专业开设数学双语课可行性的调查分析与建议

高职商务英语专业开设数学双语课可行性的调查分析与建议

摘要：对商务英语专业的学生进行调查，发现学生英语水平尤其是读和翻译的水平普遍较高，可以用中英文双语进行数学教学。过往中英文双语教学的经验表明无统一教学标准和合适的教材或课件。建议今后加强这方面的实践与研究，加强师资的培训与交流，统一课程标准，选择适当的教材，开发优秀的课件。把双语教学在高等职业教育的一些英文专业持续的开展下去。

关键词：数学双语教学；高职商务英语专业；双语课件；教材

1.问题提出

随着人类社会科学技术的飞跃发展，信息的交流变得迅速。在地球上各个国家的、民族的人们的交流越来越频繁，尤其进入新千年以来，经济、科技更是全球化。为了适应这种挑战，教育部相继发了关于提高高校教学质量的文件。例如（教高[2001]4号）提出：“积极推动使用英语等外语进行教学”。（教高[2007] 2号）指出：“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。”在教育部的这种倡导下，双语教学的实践与研究在全国高校相继展开。但是，这些研究和实践都是针对本科生的。那么对于高等职业学院的学生来说，双语教学实践起来会很难。因为高职生的外语水平参差不齐，有些学生的外语水平偏低，但是，高职学院商务英语专业的英语水平很高。我就这个专业开设数学双语课的可行性，必要性、教学原则和最终的预期效果做了调查研究。

双语教学是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其基本要求是：在教学过程中，有计划，有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识，两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上均能达到顺利而自然的发展。

2.研究方法

2.1被试

调查对象来自辽宁经济职业技术学院2009级及2010级商务英语专业的学生，人数为64人，发放调查问卷64份，回收有效调查问卷 64份。

2.2研究工具

调查以问卷的形式进行。制作问卷的过程中，考虑到学生没有接受过数学双语授课，所以在问卷的前半部分说明了什么是数学双语教学。根据学生的英语情况双语教学可以有哪几种可行的方式和选择。让学生更多地了解双语教学的各种可能的状况。对问卷的问题可以给予一个客观的选择。调查的问卷共分三部分：

第一部分是调查学生对双语学习的兴趣与认识。此部分包括三个客观选择题。

第二部分是调查学生自我评价自己英语的“听、说、读、写、译”水平。此部分包括一道客观选择题和一道主观开放问答题。

第三部分是调查学生希望双语教学中英语和汉语使用比例方面的有关情况。此部分为客观选择题。第四部分是调查学生对授课教师的要求及对使用教材的看法。此部分为主观开放问答题。3 研究结果

3.1学生对双语学习数学的兴趣。

调查表明18%的学生对双语学习数学很有兴趣，其余的学生选择可以尝试。一名学生表明没兴趣。49%的学生认为双语学习数学可以提高自己用英文思考的能力。其余的学生认为可以提高英文的运用能力。选

择可以提高用英文思考能力的学生是英文基础非常好的学生。也就是说，即使学生的英文基础不是很好，但他们认为通过双语学习数学，也可以强迫自己去运用英文。

通过对问答题的回答表明：他们认为双语教学可以更好地促进自己的专业英语的学习。学生认为双语学习可以开拓视野，变换思维方式，提高综合素质，促进数学专业学习，掌握数学专业英语词汇和表达方式，提高数学专业英语能力，为以后的学习和发展打好基础。

3.2学生英文水平的自测结果

有45%的学生选择读是他们最擅长的，有33%的学生翻译比较擅长。有3%的学生听的能力强。有30%的学生说的能力较强。有10%的学生写的能力较强。因为此项设计的是多项选择题，所以相加会超出100%。可以看出，学生对于读和翻译全英文教材障碍较小，对用英文交流和用英文写作业有些困难。

上部分客观题只能表明学生自己在英文听说读写译方面更擅长哪一项。不能说明他们的擅长程度。通过学生对这部分的主观问答题回答的调查表明：这个专业的学生在中学阶段对英文都比较感兴趣，有很好的英文功底。对用英文读、写、译都很有信心。但对英文授课时的听讲的问题是比较没有信心的，因为用英文听数学需要一个较长的反应过程。

3.3双语教学中英语和汉语的预期使用比例

学生认为在双语教学中，如果英语使用比率过低，那么双语教学没有达到应用外语的目的，但是如果英语使用比例太高，又会影响对数学课的学习。所以教师应该根据学生的实际情况去使用中英文比例。这样教学效果才能最好。

教材选取：75%的学生选择使用英文同级别原版教材。这与学生读和翻译的水平较高有关。而且学生们很希望了解国外和自己同水平的学生使用的教材。

教师讲解方面：有83%的学生希望中英文混用。有的学生还希望用英文说一遍再用中文说一遍的方式。教师板书方面：65%学生认为可以全英文板书或全英文课件，这和学生读的水平较高有关。师生互动方面：学生倾向于英汉混用。因为全英文很难表达清楚数学思想。

作业方面：学生认为可以全英文书写。因为作业可以参考例题，而且英文的书写格式和用词相对固定，所以用全英文应该没有太大的问题。

4.对教师的要求及教师应该做的应对策略

经过以上的调查分析，商务英语专业的学生是可以尝试用双语进行数学学习的。那么是否能达到预期的效果，对教师在具体教学中的做法是有直接关系的。我们收集了一些开设过数学双语教学的院校中的教师的经验，对商务英语专业开设数学双语教学的教师提出了以下几点建议。

4.1教师应该选择合适的教材

虽然，许多学生们都希望用同级别英文原版教材。但通过对有双语教学经验的老师调查表明：原版教材是不适合中国学生的。首先，原版教材是非常贵的，所以如果使用英文原版教材，那么给学生复印相关的学习内容比较好，可以节省费用。其次，高职数学的学习内容较灵活。所以原版教材的内容往往不符合高职的教学要求。4.2教师应该自己做适合自己学生的课件

教师最好选用一个多媒体教室教学，准备一个优秀的英文课件，可以很大程度上帮助学生理解讲课内容。也会因为减少了板书而节约了教师的时间，节约出来的时间可以用来弥补因为是英语授课而造成的学生理解慢的问题。这需要教师在课前花费大量的时间准备这些课件。因为适合中国学生的英文课件是需要教师自己亲自动手制作的。

4.3教师应该帮助学生克服学习中将要遇到的困难

学生的困难主要来自于对一些专业词汇的理解和掌握。因为英语中的数学专有名词是学生从未接触过的。这些专有名词需要老师给予很好的讲解，或在学期之初，第一节时就给出全书专业词汇的英文互译。帮助学生克服对数学专业名词的恐惧心理。减少他们的压力可以通过以下几种方式。

(1)让学生了解无论是中文还是英文，数学符号都是相通的数学专业英语中，同一词根的词是很多的，这样需要记忆的专业词汇的压力就减小很多。比如：derivative（导数，名词)、derivable（可导，形容词）、derived curve 导函数曲线、derived function

导函数等。

(2)记住数学专业英语中有一些常用的表达式，也可以减轻阅读和听讲的压力

比如：数学中常用的充分必要条件用英文是if and only if；事先给出的变量或常量用英文是for given variable or constant.等等。

(3)提供给学生可以参考的中英文材料

5.结论

经过对学生和教师双方面的调查，得出结论：在教师的大量课前准备之下，高职商务英语专业开设数学双语课程不但是可以尝试，而且可以长期坚持探讨下去，对提高学生的英文运用能力，用英文思考的能力会起到很大的作用。并且可以了解西方文化，在教育方面和世界接轨，对学生今后的发展有很大的好处。参考文献:

[1] 冯振举, 刘刚, 高文佳, 陆书环 高师数学系开设数学双语课的调查分析与建议 [J] 数学教育学报 2010，19（1）：51-54

[2] 邓引斌,李渺 高校本科生数学双语学习现状的调查研究 [J] 数学教育学报 2010, 19(6)44-45

[3] 刘国庆，盖云英，王勇 双语教学在数学教学改革中的实践与创新 [J]北京大学学报(哲学社会科学版),2007，(5):13-15

第二篇：高职院校商务英语专业实践课教学改革初探

摘 要： 本研究采用问卷调查方式，分析当前高职院校商务英语专业实践课教学存在的问题。在分析这些问题成因的基础上提出改革高职院校商务英语专业实践课教学改革构想： 切实加强高职院校对商务英语专业实践课教学改革的重视程度和建设力度；进一步完善校企深度有效合作机制；多渠道、全方位构建商务英语专业“双师型”师资队伍；切实践行高职教育新理念、新模式。

关键词： 商务英语 实践课教学 校企合作 双师型师资

高职院校商务英语专业的人才培养目标是为区域经济社会发展培养具有“较强社会责任感和创新精神，以及在涉外商务、旅游和国际物流等领域具有较强实践能力的高素质人才”[1-2]。因此，实践性是高职院校商务英语教学的重要特征之一，加强实践课教学是实现商务英语专业人才培养目标的关键。然而现实中，种种原因导致高职院校商务英语专业实践课教学非常薄弱，致使商务英语专业很难培养出适应经济社会发展的高素质应用型人才，改革高职院校商务英语专业实践课教学已经非常必要。

一、高职院校商务英语专业实践课教学现状调查与分析

为了客观了解高职院校商务英语专业实践课教学现状，笔者于2015年7月-11月对我省部分高职院校中的63位商务英语专业教师做了关于“高职院校商务英语专业实践课教学现状”的问卷调查。调查内容与结果如下表所示：

从上表的调查结果可以看出，目前高职院校商务英语专业实践课教学状况不太令人满意。其问题主要表现在当前商务英语专业实践课教学理念不新、课程设置不科学、专业师资能力不强、实训条件不足、管理和评价机制不完善等方面。受访的105位教师中，有52.38%的教师认为本校商务英语实践课教学思想理念陈旧，缺乏有效的指导性；33.33%的教师认为本校商务英语实践课课时少，时间安排不合理，教学效率低下；52.38%的教师认为本校商务英语实践课教师的专业素养不高，实践能力不强，不能满足实践课教学需求。还有57.14%的教师认为本校商务英语专业校内外实训实习基地数量少、不实用；52.38%的教师认为本校商务英语实践课教学质量评价机制不科学，缺乏可操作性和实用性。更有61.90%的教师认为本校商务英语实践课教学模式陈旧、单

一、低效；57.14%的教师认为本校商务英语专业教学与相关企事业单位合作程度不深，缺乏实效性。这样的教学现状使得培养出的人才确实难以满足经济社会发展对人才的需求。据调查显示：60.6%的用人单位对商务英语专业毕业生的“实践能力”不满意，认为他们不能胜任某个工作岗位[3-4]。

二、高职院校商务英语专业实践课教学现存问题成因分析

（一）高职院校对商务英语专业实践课教学重视不够、建设不足。

坚持“实践教育、创新创业教育和社会责任教育三位一体”的教学改革思想，以培养具有“社会责任感、创新精神和实践能力”的高素质人才是国家对高职教育提出的新要求。为了实现这一教学改革思想，教育部提出高职院校应该有效开展实践课教学，确保实践性教学课时原则上要占到总课时的一半以上；同时要积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，切实加大对实践课的教学目标、课程设置、师资、实训实习条件、管理及考核评价机制等的改革建设力度。然而，现实中不少高职院校对这一高职教育改革思想认识不透彻、落实不到位，导致许多高职院校商务英语专业实践课教学条件差、难以培养出满足经济社会发展所需人才的现状。上文中的高职院校商务英语实践课现状调查所得出的不太令人满意的结果便是其突出表现之一。

（二）高职院校商务英语专业教学与相关企业合作机制不健全。

“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式是高职教育为区域经济社会发展培养具有“社会责任感、创新精神和实践能力”的高素质专门型人才的有效途径。

然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障与激励机制，现实中很多企业往往因为担心接纳学生实习、教师培训会影响本企业的工作效率、造成设备损坏、泄露企业秘密等而不情愿与学校合作；少数企业虽然愿意接受学生顶岗实习，但常常只是把学生当做廉价劳动力使用，并不对其进行专业指导，学生根本学不到真才实学。不少学校常常因为聘请相关企业专家合作制订专业人才培养方案、开发课程资源、兼职授课等增加巨大经济开支也不主动与企业合作。校企间缺乏深度有效合作是造成高职院校培养的人才与经济社会发展对人才的需求极不吻合的主要原因，也是造成大学生就业率低下、企业招工难的重要原因之一。

（三）商务英语专业教师的职业危机感和学习意识不强，学习机会少、能力提高慢。

如上文调查所示，当前高职院校商务英语专业教师的实践能力和专业综合素养并不理想。这一方面是因为一些教师对职业的危机感不强，对于高职教育的新理念、新模式、新方法学习不够、践行不够，而另一方面是因为教师能够获得切实提升其专业实践能力和综合职业素养的学习机会不多。因此，当前急需建立健全高职院校、行业企业及政府协同培养教师的新机制，以全面、全方位地提升高职院校教师的专业实践能力和综合职业素养。

三、高职院校商务英语专业实践课教学改革构想

（一）切实提高高职院校对商务英语专业实践课教学改革的重视程度，加大建设力度。

要在商务英语专业教学中全面贯彻“实践教育、创新创业教育和大学生社会责任教育三位一体”的教学改革思想，高职院校必须在办学理念上坚持“以立德树人为根本，以发展服务为宗旨，以促进就业为导向”的指导思想，在办学实践中积极践行“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式，并进一步加大对商务英语专业实践课教学的改革力度，确保商务英语专业的人才培养规格要求、教学内容、教学过程与行业企业的职业标准、工作过程完全对接。同时高职院校要加大对商务英语专业实践课教学的建设力度，确保建设一批数量足、实用性强的校内外实训实习基地，构建一支教育教学理念先进、实践能力强、综合素养高的专兼结合的“双师型”师资队伍，建设一套科学、务实、高效的实践课教学管理和评价考核制度，使高职教育改革思想在商务英语专业教学中得以全面落实，切实提高商务英语专业人才培养质量。

（二）进一步完善校企深度有效合作机制。

推进高职教育教学改革，践行“产教融合、校企合作、工学结合”的人才培养模式，没有一套科学有效、能够促进校企深度合作的保障、激励机制是不行的。世界上职业教育办得比较成功的国家都有一套能够促进校企深度合作的保障、激励机制。比如德国以《联邦职业教育促进法》的形式规定了企业必须参与学校教学计划的制订和接受学生实习的义务，否则要向国家缴税用于职业教育；美国通过制定《职业训练合作法》以强化校企合作的法定性和有效性；澳大利亚政府则规定，职业教育的专业设置权在行业委员会，指导性教学计划和大纲制定权在州教育部，教材的采用和编制权在学校，而且专业和课程设置必须以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据[3]。

因此，我国可以借鉴他国的成功经验，以法定义务的方式规定企业和学校在商务英语专业设置、人才培养规格的制定、素养-能力-知识模块的确定、学习内容（教材）的选编、课程设置、学生实习、教师及企业员工培训、实训实习基地，以及实践课教学管理和考核评价制度的制定等方面进行合作的具体内容、要求、方式和效度等。另外，政府还可以制定一些激励政策以鼓励行业企业参与职业教育，激励高职院校加强对实践课教学师资及实训实习条件等的建设力度。比如对于企业因为接受学生实习、教师培训等产生的合理支出，可以在企业的税费中扣除；对于学校因为建设实习实训基地、教师培训、聘请企业专家兼职等产生的合理支出，也可以给予一定比例的资金支持。有了制度的约束和政策、资金的支持，校企合作的积极性方能被最大限度的激发出来，“校企合作、工学结合”的人才培养模式才能真正得以落实。

（三）多渠道、全方位构建商务英语专业“双师型”师资队伍。

高职院校商务英语专业需要的是既精通英语语言和国际商务基础理论知识，又擅长英语交际和国际商务活动的“双师型”师资。面对此类师资匮乏的现状，有关高职院校应该高度重视、科学规划好商务英语专业师资队伍建设，既要通过校内学习、企业挂职锻炼、高校进修、出国深造等多种渠道，全面提高校内商务英语专业教师综合素养；又要通过聘请企事业专家家到学校兼职等途径，构建一支以“双师型”教师为核心、以行业专家为补充的教育理念新、教学水平高、实践能力强的专兼结合的师资队伍。

另外，为了切实增强高职院校教师与时俱进、终身学习的紧迫感和主动性，同时为他们提供切实有效的学习机会，一方面，需要高职院校进一步建立健全师资管理体制，切实落实教师竞聘上岗等制度，同时将绩效奖励、评优和职称晋升等适当向那些专业素质高、实践能力强的“双师型”教师和专业骨干教师倾斜，以激发他们主动学习的积极性和创造性。另一方面，高职院校、地方政府与行业企业应该建立协同培养高职院校“双师型”师资的新机制：建设一批高质量的职业教育师资培训基地和教师企业实践基地，实行高职院校教师五年一周期的全员培训等制度。这样商务英语专业教师才能做到必须学习、主动学习和学有成效，其实践能力和综合职业素养才能真正得到提升。

（四）切实践行高职教育新理念、新模式，努力提高商务英语专业实践课教学质量。

高职院校商务英语专业的人才培养目标决定了其教学必须贯彻“以立德树人为根本，以培养素质、能力为本位，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的高职教育新理念。学校和教师必须摒弃以往以知识为本、以学科为纲的传统教育教学理念，建立以英语应用能力为基础，以国际商务活动能力为核心，以“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、多证融通”为人才培养模式。课堂教学应该坚持以商务英语职业岗位工作过程为导向，采用项目任务驱动、案例教学、情景教学等模式和启发探究、合作、讨论等方法，实现“教”、“学”、“做”有机融合[5]，既传授学生必要、够用的商务英语专业基础理论知识，又切实提高他们的实践能力和综合素养。课后应该开展形式多样、内容丰富的第二课堂如商务英语谈判大赛、英语会展口译（同声传译）大赛、外贸制单大赛[6]、英语导游大赛，以及英语产品、企业推介大赛等。整个实践课教学过程应该贯穿企业见习：主要通过观摩，了解职业工作岗位需要的综合能力和素养；学校学习：学习相关职业工作岗位必备的知识和能力；顶岗实习：在真实的工作情境中培养学生的综合职业能力，实现与工作岗位零距离对接；综合考核：学校、企业、教师、学生共同按照既定的商务英语专业人才培养规格要求，采用定量与定性、过程与结果相结合的评价模式，全面考核毕业生的职业技能和综合职业素养。这样培养出来的毕业生才能真正满足经济社会中商务英语职业工作岗位对人才的需求。

四、结语

实践课教学环节薄弱是造成高职院校商务英语专业毕业生职业能力低下、人才培养目标难以实现的主要原因之一，加强商务英语专业实践课教学改革已势在必行，但是强调实践教育并不是否定知识、文化和德育教育。高职教育只有在德育为先的前提下，突出素质、能力教育本位，才能真正促进学生全面发展，帮助学生顺利就业、创业。

第三篇：分析高职商务英语专业学生的语言能力

摘要: 英国硕士论文以交际语言测试理论为根本依据，对测试效度构建的类型、重要性和动态的实现过程进行了较个而地研究;结合校内成绩测试对效度的侧重要求以及对高职商务英语专业学生语言能力的需求分析，从建构效度、内容效度和效标关联效度二个方而详细讨论如何构建高效度的高职商务英语专业写作能力校内测试。

一套设计科学的测试应该同时体现较高的效度(test va-lidity)和信度(test

reliability),但是同时具有高信度和高效度的语言测试是难以构建的,任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中[1](39-42)。首先,从理论上讲效度是比信度更重要的一个属性,在语言测试中占有中心地位;其次,应视具体测试的类型和目的确定侧重点。如对水平测试来说,由于其实施范围广,对个人和团体的影响大,应尽量保证其效度的前提下,重点提高其信度,保证测试过程和结果的公平性;而对实施范围小、低风险的课程成绩测试来说,应重点保证其效度[2](105-108)以达到预期的能力检查、教学诊断和评价的目的。基于以上理论,我们提出构建基于效度的高职商务英语专业写作校内测试研究。

一、语言测试效度研究

1、效度类型

针对测试效度的分类,研究者们有不同的看法。有的认为是三类(Alderson, 1995),有的提到四类(Messick,1989)到八类(李筱菊, 2001),还有的认为只有一类(杨惠中&Weir,1998)[3](34-36),实际上不同的测试目的产生了不同程度和类型的效度需求。李筱菊提出有八种效度类型[4]:建构效度(construct validity)、内容效度(content valid-ity)、共 时效度(concurrentvalidity)、预示效度(predictive va-lidity)、表面效度(face

validity)、反应效度(response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反拨效度(backwashvalidity)。她又将它们归纳为四个大类:建构效度和内容效度属语言测试的内在效度(internal validity),涉及到测试理论建构和内容分析,是效度最重要的组成;共时效度和预示效度属外在效度(external validity),指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关;故又称效标关联效度(criterion-related validity);表面效度和反应效度属于使用效度(usevalidity),是指测试从外观上被人接受的程度,测试是否容易引起应试者的兴趣;操作效度和反拨效度被看做是试后效度(beyond-the-test validity),是指测试的实施和结果对个人、团体和社会的影响,比如对受试者学习、就业的影响,对教师教学评价和教学方法的影响,甚至是对整个教育体系的影响。

按照以上分类,对于专业英语校内测试来说,内部效度是最重要的组成,其次是外部效度。内部效度中的建构效度也称理论效度(theory-based validity),是指测试是否以有效的语言观和语言学习观为理论根据,它是语言测试的主要效度,是一切其它效度的基础,“理论效度”是指根据测试分数对假设的能力做出推论的程度[15](254-256)。与建构/理论效度密切相关的是内容效度。测试的内容效度有两个方面:内容的相关性和内容的覆盖面。内容的相关性是指基于专家或专业的评断,某一测试预设要检测受试者哪些相关的语言能力,采用什么样的测试方式去进行,才能保证测试内容和测试目的一致性。而内容的覆盖面则指测试中试题所代表的考核范围是否充分[15](244-247)。效标关联效度则是通过对两项测试的比较,从外部帮助分析和评判其中一项测试的效度。例如,可以借助CET四、六级或全国商务英语水平认证考试写作部分的成绩来分析和评判商务英语专业写作课程校内测试是否具有相关效度。

2、效度的重要性及其实现

效度的重要性贯穿于整个测试构建和评价的过程中。它始于测试的规划阶段,持续体现在测试任务的开发阶段到测试评估阶段。效度在测试的各个阶段都显得极其重要,这也是人们对效度类型进行大量研究的原因[5](9-16)。在测试的规划阶段,效度与所测试的语言能力定义以及能力行为有关。为了确定所要测试的能力,首先必须从理论上明确语言能力的定义。

例如,如果要测试写作能力,必须从理论上确定什么是写作能力、写作能力的组成及其涵盖的范围,明确适合于测试对象的写作能力及其内容范畴等等。这些内容要被纳入该项测试的详述说明,作为测试开发及测试评估的指南。接下来,是如何遵循语言的理论属性,通过某种方法来帮助实施预期的语言行为。测试任务开发阶段,效度仍是中心问题,项目编撰者要设法使任务设计符合理论上的定义和解释,并将理论转化为预期的语言行为。为此,他们有必要接受相关的技巧训练。测试评估阶段的主要目的是审查测试的效度,称为效度确认(validation)。在此阶段将收集来自各方面的数据作为测试效度的支持,例如考试成绩,专家或老师的判断,学生的意见等各种信息。该阶段不是以搜集效度证据为终结,其最终目标是将已被证实的效度运用于测试阐释和实施。

二、高职商务英语专业校内测试的效度确立

英语专业写作能力的校内测试有别于大规模的水平测试(proficiency test)和等级测试(placement test),属于成绩测试(achievement test),兼顾诊断测试(diagnostic test),因为“如果测试在学校的环境内进行,它的目的就是找出教学中的强项和弱处,或评估某一教学目标的完成与否”[16]。商务英语专业写作教学总的目标在于培养学生在真实的社会生活和工作环境中用英语进行书面交流的能力,课程的教学实际上包括了两个方面的内容:基础阶段的英语写作和专业阶段的商务英语写作,因此测试可分阶段性进行[6](86-89)。

1、建构效度的确定

Bachman& Palmer认为校内测试“最可能以大纲规定的某一方面的语言能力为建构效度”

[15]。但是高等英语专业英语教学大纲的语言能力要求更多地针对本科的英语专业,缺乏对高职英语专业学生英语基础的特别考虑以及对该类型英语教学的“职业”特色要求。一方面考虑到高职与本科英语专业教育教学对象在综合素质、文化知识层次和学习能力等方面的差距以及培养目标的不同,另一方面又要保证学生具有相当大专层次的知识能力水平,我们认为高职英语专业的学生在 基础学习阶段的英语写作能力应基本达到相当专业英语教学大纲中的二级要求[7]或大学英语四级的水平[8]。专业英语阶段的写作能力要求则应该根据需求分析(needs analysis)来确定其内容和标准[17],即通过需求分析归纳和判定在对外贸易和对外交流环境下高职商务英语专业学生应具备何种项目和程度的写作能力。

根据对中国国际商务活动的调查[9](18-20),英语应用最频繁的事务之一是翻译商务信函,另外电子商务发展迅速,通过网上电子信函和电传进行国际贸易越来越频繁。对高职院校商务英语专业就业跟踪调查分析表明,毕业生从事的主要职位是公司文员、秘书与行政助理

[10](55-60),另外高职院校的学生适合从事与外贸相关的工作,如外贸跟单,报关,外贸业务员等相关职位。“高职商务英语专业人才能力体系的调查研究”[11](108-112)显示商务英语专业课程中商务函电与涉外合同和单证课程的重要性评价为最高(分别为80.0%和77.9%,);各项英语语言能力中函电撰写的重要性仍然很高(91.8%,仅次于与外商进行交谈的口语能力),但是撰写商务工作报告的能力重要性评估不高,仅为49.5%,甚至有6.4%的人认为该项能力非常不重要。综合分析以上情况,我们认为高职商务专业的学生的专业写作能力应主要体现在以下方面:(1)书写得体、规范和有效的一般性商务信函;(2)书写格式规范、信息准确的商务文书(包括电子邮件,传真,备忘录等);(3)起草商务活动中的开幕词、欢迎词及答谢词等;(4)正确处理国际商务合同和业务单证等。

2、内容效度的确定

根据Hughes(1989)的测试内容规范(test specification)的框架理论[18],测试的内容可分为语言能力项目(Opera-tions)、语篇体裁(Types of text)、运用对象(Addressees),话题(topics)等几个方面。

依据阶段性课程目标和能力的建构效度要求,参照大学英语四级考试大纲要求,基础阶段测试中的写作能力项目包括以下几个方面:A.思想表达(中心思想,重要或特定信息,观点、态

度等);B.语言运用(词汇,语法,句子结构,标点符号,衔接手段);C.篇章组织(叙述、议论或描述的方法,连贯地组句成段,组段成篇,重点突出等);D.写作格式(常见应用文的格式)。语篇体裁在文体上主要包括说明文,记叙文和议论文,形式上包括短文和常用的应用文,如信件、启事、明信片、便条、通知等。运用对象则是能用或需要用英语交流的个体或人群。话题涉及考生熟悉的社会生活领域,特别是当今社会热门话题,如:环境、文化交流、大学生活学习、健康疾病、人际交往、通讯网络科技等。

专业阶段的测试能力项目与基础部分的内容在大的范畴上基本一致,但是具体要求上又有较大的差异。商务英语写作涉及的范围广,种类繁多。应用文包括电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、个人简历、会议纪要、欢迎词及答谢词等,商务文件有合同、单证等;外贸信函包括询盘函、报盘函、还盘函、成交函、支付函、修改函、装运函、保险函、拒绝函、推销函和投诉函等[12](57-59)。总的来说,以上文体在篇章结构和语言运用上具有格式规范、结构严谨、用词正式、措词和语气婉转、讲究礼貌原则、意思清晰准确、多用惯用表达和术语等特征;另外商务英语书面交际是交互式的,所以还要体现根据写作的类型、对象和目的调整语言策略和措辞,达到特定目的的能力[13](21-22)。因此,综合以上要求可以将高职商务英语专业写作能力测试专业阶段的内容规范如下:语言能力项目包括:A.内容表达:信息准确、有效;B.篇章组织:格式规范、结构严谨、完整;C.语言运用:用词简洁、正式,符合惯用表达,术语运用正确,利用词汇和语法手段体现礼貌原则,套用句型恰当);D.语用能力:社会文化语言能力(sociolinguistic competence)———在交流中能体现礼貌原则、对方视角(you attitude)、凸显积极条件、委婉传达消极信息等。

语篇体裁主要有商务应用文、商务文件和商务信函。运用对象为涉外商务环境下的职业人群。话题涉及求职(个人简历,求职信等)、接待(迎送、宴请、致辞)、办公事务(电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、会议纪要)、商贸(市场推销、建立业务关系、贸易洽谈、合同签订、合同执行等)。确立了测试内容项目后,更具有技术性的工作是用何种形式来实施以上的各种语言 行为,即任务开发。根据交际语言测试理论,我们认为测试任务的开发应遵循以下原则:(1)“真实性”原则。尽量使测试的形式和任务与真实生活和工作中的写作行为相符合,真实性原则体现在A.以意义(信息)为纲;B.有语境(context);C.有真实交际情景(situation);D.语言真实;E.所做的事真实;F.有互动性(interactive)。[14]例如写一封英文信。如果是一般的社会交往,写作任务也应该符合受试者潜在的需求,并且在现实生活中有理由产生,如外企求职申请、国外求学申请、与外国朋友交流大学生活,而不是给你的国内亲人、朋友等介绍大学生活。如果是商务信函,应该是在某个真实的工作环节中可能遇到的任务,如针对某国外贸易公司对出口商品的询盘,以中国某贸易公司业务员的身份向其发盘。这样的写作任务就全面体现了“真实性”原则。

(2)尽可能多地开发设计合理的任务。一份样卷的题目不可能覆盖上面涉及到的所有能力项目和话题,为了使每个受试者的写作能力得到全面客观的反映,建立试题库是一个有效的办法。一方面可以促使学生全方位地训练和巩固应掌握的语言能力,避免侥幸心理;另一方面建立试题库可以促进教考分离,是监控教学质量的一个重要且有效的手段。需要注意的是,试题库的建设应该是一个永不停止的过程,而不是一个静止的结果,随着语言学和测试理论的不断发展,以及社会需要的不断变化,试题库的内容应不断适时更新。

(3)考点有层次,题型多样化。语言运用能力本身就是有层次的[14]:第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次,第二层次是语境层次,第三层次是情景层次。虽然真实的语言运用往往在语法、语篇和情景这三个层次上同时体现,但为了更清楚地从某个层次测评学生的能力,我们建议在基础阶段测试题目的能力考点可以有所偏重,譬如,通过调整所给句子的顺序形成一篇语义连贯、结构完整的段落,可以在语境层面上测试学生能否遵守和运用上下文或语篇规则。另外,试题型多样化设计,题目难易有层次,可以增加考生受试的兴趣和信心,提高卷面效度。

3、效标关联效度的确立高职商务英语专业校内写作测试的效度还可分阶段地通过与PETS3、CET4和国际商务英语水平认证或相关职业考证进行成绩比较得到反映,这种效标关联效度的建立有很大的现实意义。基于高等职业教育的属性和人才市场需求,本专业的学生必须参加PETS或CET考试(各学院要求不同),得到一定等级的成绩,并且获得国际商务英语水平考试或相关职业考试认证,才能达到学院双/多证毕业要求和社会的认可。为了提高学生毕业合格率和优秀率,有必要将校内测试与校外的水平考试和职业证书考试的结果进行综合分析和比较,结合外部考试中写作部分的能力要求适当调整校内英语写作课程的教学要求和测试项目,使得校内测试获得较高的效标关联效度,这也是“课证融合”在课程评价阶段的直接体现。

以上三种主要测试效度的建立是其他各类效度实现的前提。具有较高内容效度的测试开发要求任务真实、题型多样、难易适中,考点针对性强,从而使得测试具有较高的使用效度;同样,测试的内容覆盖了预期的能力项目,同时又能结合外部的测试标准进行内容调整和成绩分析,这就保证测试具有了积极的试后效度,从教学和学习两方面都起到检查和指导作用。

三、结语

综上所述,高职商务英语写作校内测效度构建首先以交际语言测试理论为根本依据,结合对高职商务英语专业学生语言能力的特别要求(包括考证需求),对测试的内容进行阶段性的能力项目分析和描述,然后设计任务和题型、建设题库,尽可能使得测试中的语言行为真实反映预期的语言能力。

最后,虽然高职商务英语写作校内测评在主观 上对测试信度的要求低于某些类型的测试,客观上也因为测试的任务综合性强,对语言行为中的各个能力项目进行解构分析来实现高信度的评价有相当的难度,但是进行后期的测试评估和效度确认仍需要科学的评价方法和标准作实施保障,采取整体评分(global scoring)和分项式评分(analyticalscoring)相结合、考官复核试卷以及利用试题库实施考教分离等多种办法将有助于确保写作测评的基本信度构建,这也是我们着手研究的另一个项目。

参考文献:

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第四篇：对高职商务英语专业毕业论文写作现状分析与解决

摘 要:分析了浙江广厦建设职业技术学院高职商务英语专业毕业论文的写作现状,归纳出其中存在的问题,在分析其成因的基础上提出应对策略,以期提高毕业生的论文写作水平。

关键词:商务英语;毕业论文;分析

高职毕业论文写作是整个教学过程的一个重要环节,是在教师指导下完成的一份综合性作业,是培养学生综合应用所学知识分析和解决实际问题,提高实际应用能力、创造能力和创新意识的重要环节,对提高人才培养质量具有非常重要的作用。笔者曾参与两届商务英语专业毕业生的论文写作指导工作,在指导过程中发现了目前高职商务英语专业毕业论文写作中存在的一些共性问题,特在此文中分析其成因,并提出相应的应对策略,以期提高毕业生的论文写作水平。毕业论文写作中暴露出的问题

1.1 选题脱离工作实际浙江省教育厅要求高职院校的毕业论文应该与毕业生职业岗位或期望的职业岗位有较高的相关性,这有利于学生整合原来所学的专业知识,突出相关职业岗位或岗位群中关键能力和基本能力的训练,提高专业技术应用能力,使专业技术能力更适于职业岗位。但是在毕业论文写作中,商务英语专业的毕业生选题时往往忽视了自己的工作实际,转而上网找一些与自己工作岗位相差甚远的选题。如:国际贸易的创新,中国入世对国内产业结构的影响,民营企业如何应对反倾销等。象这样的选题过大过空,不符合实际,以高职毕业生目前的知识储备、科研能力是不可能完成这样的论文的。

1.2 选题范围比较集中高职商务英语专业毕业生论文选题主要集中在英美文学作品赏析、英语语言技能的训练和提高、商务实务操作、商务信函语言特征、商务交际技巧和礼仪、中西文化差异等五个方面(统计情况见表1),选题范围狭小,重复率高。

1.3 抄袭现象比较严重为了培养高职生的实际动手能力,现在很多高职院校采取了2+1的教学模式,毕业生第三学年到企业参加顶岗实习,毕业论文一般安排在第六学期进行。但是毕业生到了工作岗位以后,工作任务重,压力大,没有时间写毕业论文,等到要上交的时候,就从网络上抄袭、拼凑,甚至全篇下载。

1.4 英语文章少(统计情况见表2)民办高职院校生源的文化基础普遍较差,学习主动性欠缺,自学能力比较弱,自我约束的能力不够。所以,尽管经过两年的英语语言学习和训练,毕业生的英语应用水平仍相对比较低,词汇量小,语法错误常见,句式选择不恰当。在毕业论文撰写中就自然选择汉语写作了。论文规范不符合要求尽管毕业论文任务书对论文的选题、提纲、开题报告、正文、字体、字号、行间距、页面设置等都作了明确的要求,但毕业生论文中不合规范的现象处处可见,字体、字号不对,页眉页脚设置错误,缺少摘要和关键词,字数不足,参考文献少,佐证材料不全等。

1.6 用词不当,表意不清高职商务英语专业毕业生即使用汉语写作毕业论文,仍然会在布局谋篇,段落衔接,句子结构、标点符号的使用等方面出现错误,甚至出现错别字。如:“事实上,在国际贸易中使用信用证的比率在逐年降低,信用证并不信用。”,“国际商务谈判是耗时、费力、又十分枯燥的工作,常常是谈几天几夜。”,“只有这样,你才能在谈判桌上立于不拜之地。”

1.7 态度不认真,任务完成较差毕业生到企业顶岗实习后,不少人撰写论文的态度不认真,不愿意再花大气力完成毕业论文,他们很少主动与指导教师沟通,到临毕业论文答辩的时候匆忙敷衍,导致毕业论文的质量不高。现状成因分析

2.1 师资年轻化导致缺乏指导经验,从而影响对毕业论文的指导民办高职院校师资年轻化,大多数老师是直接从校门到校门的,缺乏教学经验,有许多老师是第一次做毕业论文的指导工作,这在一定程度上影响了毕业论文的指导质量。

2.2 教材选择得不合理与写作课程设置的时间不当也是毕业论文写作出现问题的原因只之一我国高职英语专业的写作教学一直没有一套内容完整、针对性、实用强的教材,写作课大多只教学生如何写通知、便条、备忘录、求职自荐书、合同等应用文,很少有教材系统阐述论文的写作。毕业生在校

期间搜集资料、汇总、统计分析等能力没有得到锻炼,结果面对毕业论文的写作时就束手无策。英语写作课作为商务英语专业的基础课,一般安排在第二或第三学期,而毕业生的论文写作安排在第六学期进行,两项教学内容安排间隔时间过长,学生虽然学过,但基本都忘记了,对毕业论文的写作指导作用有限。

2.3 实习期间工作与论文写作的关系处理不当毕业生到实习单位顶岗实习后,其工作表现直接和薪水、奖金挂钩,与今后的就业挂钩,这都关系到切身利益,因此,毕业生将主要精力投入到工作上,对毕业论文写作不重视。解决策略

3.1 加强对指导教师的管理,提高教师的论文指导水平首先,要求指导教师高度重视论文指导工作,树立责任心。每个指导教师必须充分熟悉论文指导工作的各个环节,明确每个环节的具体标准和要求,严格按时间进程和论文的质量标准进行管理和操作。其次,学院应定期对年轻老师进行论文指导的培训,老教师进行身传言教,尽快提高年轻教师的业务能力和教学水平。再次,实施教师下企业锻炼制度,因为指导教师仅有英语知识是不够的,只有了解了商务流程的环节,明确了实际工作岗位的要求,才能有的放矢地指导商务英语专业的毕业论文,才能符合浙江省教育厅要求高职院校的毕业论文应该与毕业生职业岗位或期望的职业岗位有较高的相关性,与所学专业有较强的相关性这个要求。

3.2 调整课程设置,编写符合高职教育现状的适用教材将原先安排在第二或第三学期的写作课调整到第四学期,使所学知识具有衔接性和针对性。整合现有写作教材的内容,增加论文写作章节,系统阐述论文写作的方法。

3.3 增加写作训练环节,提高学生搜集、整理材料和写作能力学生在认知实习、专业实习、参加社会调查等活动后,要求写实习总结或调查报告,引导学生学会搜集、整理资料,锻炼学生文字综述能力、表达能力,把专业教学和论文写作结合起来,循序渐进地培养学生的论文写作能力。

3.4 加强教育和引导,让毕业生明确毕业实习、毕业论文、英语写作课是相互联系、密不可分的关系通过讲座、班级主题研讨会、师生交流等形式让学生在参加顶岗实习时就明白:英语写作课是毕业论文写作的基础,实习阶段中学到的实际操作技能和工作内容是毕业论文写作的最好素材,平时要做个有心人,把看到的、听到的、想到的作为素材记下来,这可为毕业论文课题的选择提供原始材料,这样就可结合实习单位的具体情况进行论文的写作,做到实习和论文写作内容的统一。

3.5 严格管理,加强督导在学生离校参加顶岗实习前,教师要给学生下达毕业论文任务书,明确论文写作各个阶段的时间要求和质量标准,尤其要把好论文的命题关,杜绝假、大、空现象;经常主动、耐心地与学生交流,对开题报告、论文提纲、修改过程、结论分析等各个环节都进行严格、及时的检查,以有效地提高毕业论文的质量。

3.6 求得企业的支持,让实习指导师傅自始至终参与毕业生的论文指导企业的实习指导师傅有丰富的工作经验和实际操作能力,最了解实习学生的情况,在指导中最具有针对性,为此,学校应与实习企业合作,建立有效的制度和激励机制,让企业的实习指导师傅自始至终参与毕业生的论文指导。企业实习指导师傅和学校指导教师要适当分工,企业师傅主要督促毕业生的写作进度,对毕业论文中涉及到的企业商务流程操作等内容进行把关,而学校指导教师着重指导毕业生的书面表达、论文规范等问题,并对论文的整体质量进行把关。高职学生毕业论文的教学与指导是一项系统工程,凝聚着教师、实习单位指导师傅和学生三方的努力。

总起来说,论文的格式问题相对比较容易解决,只要把有关论文的格式模版印发给毕业生,教师反复指导和强调就行了,但是毕业论文的质量问题就不是那么容易解决了,它关系到毕业生的基础知识、专业知识、专业技能和文字表述能力,这就需要基础课和专业课的教师齐心协力,需要企业指导老师的有力支持,当然更需要毕业生自身的不懈努力,为此我们必须齐心合力,教学相长,提高教学质量相关定制能力,让每届的毕业生都能写出高质量的论文来。

参考文献:

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第五篇：提高高职商务英语专业实训教学质量的措施分析

提高高职商务英语专业实训教学质量的措施分析

【摘要】在社会经济的发展以及经济全球化的影响下，社会对商务人才的需求在不断地强化和增加。为了满足社会经济的实际要求，高职院校在对商务英语专业的学生进行教育培训时趋于技能型的专业人才培养，这就需要在学校教育中，遵循全新教育环境下的实训教学，强化学生理论同实际结合的综合能力，以更好地满足社会和市场经济对人才的需求。

【关键词】高职教育 商务英语 实训教学 教学质量 措施

“以就业为导向，以能力为本位”是职业教育的教学目标好宗旨。所以，与高等教育相较而言，高职教育在教学中更加侧重于对学生进行职业性和实践性的教学。于高职的商务英语专业而言，在注重就业和实践教学的前提下，在教学活动中通过工学交替和产学结合的方式进行一线的商务领域的技术应用型人才的培养。随着国际间交流于合作的加强以及国际贸易推动商务活动的需要，英语在交流中的重要性在不断地凸显和强化，使得商务技能同应用语言相结合的商务英语成为一门专业，在进行技能型人才培养的过程中，不仅需要锻炼英语基本的听、说、读、学、译等，还要将基础能力进行拓展并获取商务知识的前提下进行有效的应用，这样的技能要求就体现了实训教学的重要性，以有效培养学生的专业技能。

一、高职英语专业实训教学的现状分析

1.中青年教师缺乏实践经验，“双师型”师资力量匮乏。就目前的高职院校的任职教师而言，多为大学或者研究生毕业后直接任职，虽然具有较强的语言能力和理论知识，但缺乏实践能力和教学经验。在学校教育中有一定的实践活动，但是并没有受到系统的实战训练，在教学活动中开展实践教育有所欠缺，这就导致整体师资力量难以满足“双师型”的教学要求，在教学中并没有太多进行过专业的实际工作而具备实践能力的教师。

2.缺乏先进的实训教材，没有完整的教学体系支撑。在全新的教学环境下，高职教育得到了快速而迅猛的发展，但是实际教学中的教材建设起步较晚，尤其是实训教材建设落后且滞后，难以同快速发展的教育现象相一致，这样的矛盾在高职的商务英语专业中也有明显体现。因为在市场上难有关于商务英语专业的实训教材，所以高职院校会在校内进行教材的编写，以为满足实训教学的要求，但是这样的教材设置具有极强的随意行，难以形成有效的体系。

3.没有充足的实训项目设置，难以全面实现实训目的。在商务英语的实训教学中，往往会独立设置单项训练环节来培养学生的单项及转向技能，但是分割式的教学活动不能使学生在实践活动中有效的体会最为外贸业务员的整体性的操作活动和内容，难以在教学中有职业氛围的及时体验感，不利于对学生综合能力及职业道德素质的培养，并且在缺乏衔接性的前提下导致实训内容的重复和单一。

二、提高高职商务英语专业实训教学质量的措施

1.提高教师的实训教学水平和能力。

（1）强化“双师型”师资队伍建设。在引进教师资源时，学校可以从高校邀请资深的教授或者知名企业的成功人士对本校教师进行实践操作的全方位培训工作，以更好地提升教师在应用技能和实际操作等方面的综合素质。此外，教师还需要进行综合考试，来获得“双师型”的资格认证，以提高自身综合能力，进而保证实训教学的整体质量。

（2）强化校企联合，提供实践机会。学校可以强化校企联合，为教师提供培训和实习的机会，并定期开展同企业专业认识的交流座谈，沟通关于商务英语实训教学的更好方式。实习结束之后，教师可以根据自身的实践内容进行自我总结，并在有实践经验支撑的基础上调整或者制定全新的更加符合实际的教学内容和计划，使学生能够真正的掌握实践经验。

2.建设商务英语实训教学的立体化教材。实训教材的准确定位直接影响着教学的质量和效果，在便携实训教材时需要将学生的需求放在第一位，结合校内资源，强化对学生商务情景的模拟和相关角色的实践训练，提升学生在具体的商务工作中的沟通能力和交集能力，有效在校内实践环节培养专业性的综合技能，以更好地满足岗位的需求。

3.优化实训项目设置。在进行项目设置时要从商务英语的专业核心课程出发，并在结合到当地的经济类型及专业性的用人要求出发进行实训教学项目的设置，使学生在掌握教材理论知识的基础上对本专业的核心技能有明确的认知，进而在实训中能够有效把握实训环节，在实训的模拟环节将自身的相关知识得到充分的应用，在任务型教学中达到专业所需要的素质化教育和要求。

4.强化实训基地的建设。开展实训教学要有一定的资源支持，通过完备的基地建设，能够使学生的实训活动处在仿真的教学环境之下，使实训项目设置的模拟教学环节更加具有真实性和职业性，为学生提供更加良好的工作环境和语言环境。此外，还需要建立稳定的校外实训极低来有效保证实训教学的整体质量，通过实现校企结合，在互惠互利的基础上为学生提供丰富的实习场所，使学生能够更好地体验即将面临的工作环境和职业要求，强化自身在职业要求中的各项技能和素质，提升专业化的综合素养，进而增强就业竞争力。

三、结束语

高职院校商务英语专业的实训教学是有效实现专业知识应用和提升英语交际应用能力的重要渠道和方式，能够在实训中有效完善专业的技能培训目标和人才的培养计划，但是因为自身条件和教学环境的限制，高职院校的商务英语教学并不是完全的尽如人意，所以需要在教学中结合学生的实际需求和专业的教学特点开展改革之路，以更好地提升实训教学环节的整体质量，在对教学课程和整体建设进行深化改革的基础上，使学生的综合应用技能得到有效提升。

参考文献：

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