第一篇：ying英语论文学困生怎么走进英语课堂和农村学生口语教育
谈谈如何让学困生走进英语世界
海南定安仙沟思源实验学校彭英姿
如何让学困生走进英语世界，许多因素导致学生接受知识面以及方向出现错误，从而出现了一定数量的学习困难生。
初中阶段是英语的入门阶段，开始的时候学生们都抱着极大的学习兴趣投入到了英语学习之中。然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、学习困难生的成因分析
学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，甚至不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。那么如何指导学生排除心理障碍充满动力的学习英语呢?我们从其成因入手做出以下几点分析。
1.1部分学生缺乏学习意志
在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。
1.2学习方法，策略运用不当
正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。
1.3教师的教学方式相对落后
课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。
二、如何在英语课堂上促进学习困难生转化
学生在进入中学之前已经对英语有所了解，但在小学的课程中，有的学生肯定被英语考试打击的心情低落，对英语失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情况。当我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师学生交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学困生心理所想的，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难生的距离。
2.1开发学习困难学生非智力因素
学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。随后，不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。
2.2活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
在课堂教学中，学习困难的学生多为注意力不集中，教师可以适当的将教材中的繁琐问题简化，对于有趣的文章通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事听听简单的英语录音，这样既能调动学习困难的学生积极性也能让他们融入进轻松的学习气氛中。
2.3帮助学困生做好预习工作，做到笨鸟先飞
在辅导课上，教师应该先帮助学习困难的学生预习，让他们先掌握音标以及品读规律并且熟悉词义。带领学习困难的学生翻译阅读课文，只有教给他们正确的学习方式才能培养出他们的自学能力。同时，目标是一个人学习动机，只有激发学习困难学生的动量，学习效果才能得到有效提高。要指引学生认识到分数不是关键，学习英语就是让其适应科技时代以及提高一定的交际能力。对于没有信心的学生，要少批评多鼓励多赞赏，让他们树立起坚定的学习信心。最后要注重与其家庭的沟通，现在学生多为独生子女，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排泄出去。因此教师与家长联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。
三、结束语
在新课改要求下，如何让学困生走进英语世界，只有开拓创新，改变学习困难生的心理压力，让他们在充满生机的课堂内学习，才能够走进英语世界。
谈谈农村学校的英语口语教学
海南定安仙沟思源实验学校彭英姿
【摘要】目前农村学校英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生的口头表达能力。究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了学生的心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，因此精品学习网提供了如下的一些如激发学生学习兴趣和交际欲望的英文教学论文。
一、口语教学的现状
现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难;有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达;还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。
二、原因分析
2.1学生缺乏良好的心理素质。
学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些，但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。
2.2缺乏真实的语言环境。
俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。
2.3小组合作交流仅是形式。
不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯;不仅如此有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。
三、相应对策
3.1培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。
对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”(我相信你)，遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐的他的发言也多了起来。另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师，这时，我们就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他，我们经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。
3.2创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a an ……?这个句型时，借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测：Is this a/an——?若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围，如：倡导师生之间用英语互致问
候;建立班级和校园英语角、开展英语歌咏，英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等。尽量让学生置身英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高学生的口语交际能力。
3.3开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。
小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。学生是课堂中的真正主人，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者和促进者。总而言之，我们要打破以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式，倡导以学生为中心的教学，注重学生的个体差异，教会学生学习的策略和方法，促进学生全面发展。因地制宜地确立学生在英语教学中的主体地位，农村学校英语口语教学就会迎来灿烂的艳阳天。
第二篇：有感于电教媒体走进小学农村英语课堂
有感于电教媒体走进小学农村英语课堂
吉安市长塘中心小学 宋雅琪
【摘要】
古人云：兴趣是最好的老师，著名心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量。如果对一件事情没有兴趣，能达到理想效果吗？肯定不能，对它毫无兴趣，何来成绩可言？所以我在教学中注重对学生兴趣爱好的培养，通过电教技术这一辅助教学手段进行英语教学更是顺水推舟。比如：三年级同学喜欢看动画片，针对这一特点，我在教学三上的英语教材时，为他们播放动画片形式的简单英语对话，鼓励学生运用所学的知识进行语言交际活动。有的同学当时就说：“英语真有趣！”这一简单的话语让我无比的欣慰，这样，在他们心灵深处种下了一颗热学、好学的种子，充分体现了乐学、好学的教学理念 【关键词】电教媒体 科学利用
在小学英语教学中，小学生必须学会用英语进行口语交际，然而生活在农村的小学生却缺乏用英语交际的场合，缺乏外语环境，这难免会打击他们学习英语的兴趣和积极性。因此教师就要灵活地选择、扩充知识来巩固、发展学生学习英语的兴趣。利用多媒体教学，选择一些对学生有益，对提高学生英语会话有帮助的学习资料，通过动画演示，来巩固、发展学生的兴趣。
一、如何有效运用多媒体，为英语教学服务(一)巧用多媒体，创设情景，引入新课。
俗语说：良好的开端是成功的一半。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更容易明白。多媒体技术集动画、声、像于一体，增强了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力。例如在教学小学PEP英语第四册Unit Five《How much is
your skirt》时，由于课文是关于购物的对话，在课前我拍摄了学生购物的录象，学生感到很新鲜，不知不觉中就对本课的教学主题产生了兴趣，这时我暂停片断，用英语介绍：This is a shop.Do you want to go shopping with me? 引入新课教学。又如：在教学小学三年级有关介绍新朋友的话题时，我在上课前播放教师带同学们参观学校一起玩耍的情景，欢快的场面，让学生置身其中，对课文有了浓厚的兴趣，急切地希望学会对话。这样设计教学，化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生更易接受。
（二）用多媒体讲解知识点更清晰,体现交际语言原则更合理 学生在学习运用词语时，教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激能直观获取更多的信息量。这种方法比让学生单一地听老师讲解强得多。例如：要让学生掌握介词on，under，in，behind，near的用法区别时,我们只要用PowerPoint来制作一辆车通过街道,桥梁,森林的动画来演示，学生便一目了然。要让学生掌握时态，则可以通过动画图片来区别。利用多媒体计算机辅助英语教学，利于突出重点，突破难点。我曾观摩了一节外校教师的英语公开课，这节课上得很成功，获得听课教师的一致好评。我认为，这节课之所以获得成功，最重要的原因是，利用了多媒体交互作用来讲解语法，实现人机对话。在讲解语法的过程中贯穿了交际语言进行展示，学生通过多种形式的操练学会了如何运用。学生不再谈语法色变,而是很有兴趣地主动去分析,对照。
(三）巧用电教媒体，有效地开阔学生的视野
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教
手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。又如我教London这课时，我利用多媒体显示教学内容，出示一些英国伦敦的标志性建筑物，并给他们用英语一一介绍；另外还出示中国的标志性建筑如长城、天安门、故宫等，还有美国的白宫、纽约华尔街等等，并让他们用学过的形容词来描述这些建筑物。学生们大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节。万圣节的场景等等，学生觉得很新鲜，学英语更有兴趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。(四)巧用多媒体，活化教材。
小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。所以在平时我就很注重网上英语课件的下载积累,到需要使用的时候就可以随手可得了.在教学Unit One《Welcome to My School》时，我播放教学课件，将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来，学生有亲身经历的感觉，好像自己就是其中一员，所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说，达到化难为易，化抽象为具体的效果，有助于教学。
(五)利用网络技术，扩展学生的知识面。
信息化时代，网络在各方面都得到广泛的应用。小学生的英语知识有限，为了加大学生的知识面，又要提高学生的兴趣，让他们觉得英语是简单有趣的，英语学习是非常重要的。在课堂中，教师有效利用网络，将在线学习英语、网络学校引入课堂那是必要的，让学生
了解外面的世界，外面的天空，促使他们努力地学习，获取更多的知识。我在教学《My Home》时，利用学校的网络设备，学生在网上寻找有关家庭的设备名称，让他们在寻找的过程中既巩固了旧知识，也学到了新知识。这样，学生的英语知识面大大提高了。
二、对如何利用电教媒体的几点感悟
（一）不能用多媒体代替教师上课
去年吉州市教研室举办了小学英语教师技能竞赛，我有幸和几个同事去听了几天，真的学了不少东西。给我感触最深的是现在有些教师制作的多媒体课件面面俱到，一节课足足有20几张幻灯片。只见做课老师在不停地按动鼠标。学生和评委们看得眼花缭乱。其实在英语课堂上，教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如：师生之间每天的warming-up能让学生把学到的语言知识加以运用，培养他们的听说和交际能力，把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来，融会贯通，这就是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，把本来应该由教师讲述的内容都交给计算机去演示，师生之间就会失去交流和互动，学生就会像电影院的观众一样坐看教师播放媒体，这样的教学其效果是可想而知的。应该看到，教学活动是一个师生共同参与的双边活动，在教学中要通过师生之间的对话，信息交流、反馈来实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息交流，本末倒置，让自己变成了多媒体课件的“放映员”，那么就会使课堂教学活动处于一个单向的信息系统，这样使用多媒体对教学不但无益，反而有害。
（二）不要过多地使用多媒体
在一堂课中使用计算机多媒体也不是越多越好，而是要根据教学的需要。上课时使用多媒体当然能吸引学生的注意，引起他们的兴趣。
但如果不管有无必要都使用多媒体，或是把原本可以简单的媒体添加了许多花哨的东西，实际上是分散了学生对学习内容的注意，干扰了教学信息向学生的传递，减少了学生在课堂上语言训练的时间，学生对语言素材的获取量相当有限。过多地使用多媒体，会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。英语是一门实践性很强的工具性学科，必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流，才能培养学生的英语交际能力。在课堂教学中，计算机软件只能被放在辅助的地位上，起到为教学服务的作用。教师应把多媒体软件放在被支配的地位，作为自己教学活动的辅助工具，而不能为了使用多媒体而教学。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。教师应按照自己教学的需要，设计适合自己的课件，把自己的教育理念体现出来，让学生易于接受。设计课件的目的是要深入浅出的演示教学内容，不要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，结果学生看的时候觉得新鲜有趣，看完了却没学到东西。实践证明长时间、大容量的使用多媒体，实际教学效果并不理想。这次的郑州听课也证实了这一点，课件做得精美的老师并没有拿到高分。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。总之，使用多媒体，是为了给语言学习提供一个仿真的语境，让学生一目了然，减少教师解释说明的时间，把时间留给学生去操练，是为了让课堂“活”起来。
（三）要注意处理好多媒体与传统媒体的关系
在英语课堂教学中，多媒体课件所起的作用是许多传统的媒体无法达到的。但并不是说，计算机多媒体可以取代其它一切教学媒体。只有根据教学需要合理使用各种媒体，才能真正适合教学实践的需要。这次去听课给我印象最深的是洛阳一位做课的英语老师，她没有用课件，呈现新内容，操练句型时她完全使用简笔画来完成的，她的教学基本功很好，用传统媒体将英语课上出了别样的精彩。我举这个
例子并不是让我们老师都返璞归真，放弃多媒体。而是想提醒我们英语老师在科学利用多媒体的同时不要忘了在合理利用传统媒体。让二者相结合，我们的课会上出别样的精彩。例如在一篇阅读材料中，学生同时遇到了light和lamp这两个单词，如果用中文来解释，它们的意思是差不多的。于是我在黑板上画了两幅简笔画，然后在画的下面标上英文单词，学生马上就明白了两个单词间的区别，一目了然，并且印象深刻。另外，有些教师在上课时把投影屏幕当作黑板，将全部的问题、答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过屏幕一一显示。实际上，有些内容完全可以通过教师的板书展示，且板书可以根据学生提出的疑问随时调整、修改。有些内容用一张图片，或一张卡片就可以展示，没有必要都用多媒体。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学内容的需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与传统媒体，发挥其各自的长处。
总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。面对新世纪的挑战，我们教师必须树立现代化的教育理念。通过应用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，不再局限于一本书、一支粉笔的单调方式。但是，具体运用的过程中必须在“素质教育”的大前提下，本着“以学生为主体、辅助教学、优化教学”理念，适当地使用多媒体技术，才能达到理想的教学效果。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。教师如果能在深入钻研教材的基础上合理地使用多媒体，在英语课堂教学中创设学习英语的氛围，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生通过多种感官去感知，就能在有限的课堂教学时间内提高效率，优化课堂教学，使学生的听、说、读、写的能力能得到全面的训练，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
（1）《关于信息技术与课程整合的理论思考》 中小学电教,2001 作者：何克抗
（2）《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》 外语电化教育，2000 作者：宋雅琪
第三篇：让TPR教学法走进农村小学英语课堂
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让TPR教学法走进农村小学英语课堂 作者：张亚丽
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第06期
TPR是total physical respons的缩写，可以译为“完全肢体反应教学法”或“全身反应教学法”，是由美国加州的心理学家詹姆士·阿歇尔提出来的。它是指教师以口头指令给予指示，并辅以肢体动作示范帮助学习者了解指令的意义，等其充分了解语句的意义时，再以肢体动作作出正确的回应。它注重语言学习中的互动模式，提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官，尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到，利用眼、耳、口、手实现全身动作反应，加深对语言材料的理解。这种教学方法不需要准备特别的教学设备，符合小学生的认知特点，能够让农村孩子在轻松愉悦的氛围中开口说英语，利用较短的时间掌握更多的英语知识。
TPR教学法适应性强，可用性广，尤其在我们农村小学英语课堂上更能发挥其巨大作用。下面我将以不同的教学内容作简要阐释。
一、单词和短语教学
如，在教学生学习身体部位的名称——head（头）、eye（眼睛）、nose（鼻子）、mouth（嘴巴）、leg（腿）、hand（手）、foot（脚）时，我边说边指着自己相应的身体部位进行演示，然后采用TPR教学法，我说：“Touch your hand”，让学生做出反应。连续反复几次，学生既掌握了读音，也理解了词义，随后再请一位或几位学生代替我当“小老师”，带着学生演练，让学生与学生之间以“行动反应”进行语言交流，学生们的学习积极性很高。在教学短语时，也可以应用，如教学“sing a song”时可以即兴唱一小段歌曲，让学生耳目一新；教学“clean the window”时，可以拿起清洁巾去擦玻璃，然后鼓励学生一边说一边做，让学生在玩中学，在学中玩。短语教学采用TPR教学法，学生学习兴趣高，理解、掌握短语也快。
二、语法教学
对儿童的语法教学，还仅仅是直感性的，同样要以行为动作来表达它的含义，才能产生良好的效应。特别是祈使句的语法教学，适宜采用此法。如，教祈使句的肯定与否定时，如“open the door”，“Don't open the door ”，“close the book”，“Don't close the book”，把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分表达出来，学生听得入神，反应迅速准确，达到能理解、表达、记住的良好教学效果。
三、课文教学
TPR教学法亦适用于课文教学。如，pep教材第6册b部分——Let's talk。
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这篇短文有大量的发口令与动作反应的内容，学生自学、自读课文后，教师再带读几遍，此时，学生记忆不深，那么我就先抽几个接受能力强的学生，让他们根据我的口令做出反应，然后再让全班的学生做出反应。Teacher： turn left，then go straight，it is on the left.（学生做出相应的反应）。通过这样的教学，同学们对课文内容就基本掌握了。
四、课堂管理与课上交流
农村的孩子除了在英语课堂能够接触英语以外，其他的时间接触英语的机会基本没有，所以我们在教学时应该为学生提供一个较好的平台，为学生营造一个良好的语言环境，外语教学中应尽可能少用母语，这有利于加强课堂管理，强化学生应用口语的能力。根据TPR教学法，我在上课时都是用英语组织教学，为了能让学生理解意思就一边说一边加以肢体语言，学生就会一目了然了。如，“Open your books”、“Turn to page 45”、“write the letter”、“Take out a piece of paper”、“drow a dog”……
同时，鼓励学生用简短英语配以肢体语言回答问题，如“I know”、“you are welcome ”“this way please”……用英语组织教学，不仅能吸引学生的注意力，加强课堂管理，活跃课堂气氛，还能为学生创造学习英语的环境，激发兴趣，锻炼听说能力，收到意想不到的教学效果，让学生用英语回答，增强学生学习英语的自信心。
第四篇：教育需要走进学生心灵
教育需要走进学生心灵
——中小学教学名师论坛课程有感
这学期刚来到学校，就看到了新的课表，当我看到周三下午有四节中小学教学名师论坛课的时候，我的心情其实不是那么好的，因为是连续上四节课，谁都会觉得时间挺长的。那么长的时间，会讲些什么呢？老师不会讲一些枯燥乏味的理论吧？这些都是我当时的疑问。但是，当在第三周上课的时候，我突然之间觉得这课真的挺有意思的，刚一开始上课，就有老师主持，然后介绍当前讲课的老师，这在以前是没有过的，感觉有点新鲜。然后当老师上台讲课的时候，我觉得真不愧是名师，说话、讲课、细节等等都注意得很好，这对于我这种即将步入教师行业的懵懂大学生来说，真的挺有益处的。她们让我们了解了作为一个老师必须要具备哪些品质，我们要怎样做才能成为一个好的老师？当然，这些东西并不是一层不变的真理，我们必须要在亲身实践中去总结，才能知道是否适用于我们自己。
我们这学期到现在，这门课总共上了四次，我现在觉得上得时间挺少的，为什么不多安排几次课呢？这学期总共听了四位老师的讲课，她们分别是林姗老师，李华老师，林碧真老师以及黄静老师讲的课，仔细想想，都是女老师，不知是不是因为女老师比较细致才成为了优秀教师呢？每个老师给我们讲了一次课，我个人觉得受益良多，有了一些个人小小的看法或者说是心得吧。我个人映像最深刻的是第九周黄静老师为我们讲了“教师如何与学生进行沟通”这方面的一次课，我挺有感触的。我认为作为一个教师，就应该与学生进行平等的交流，在交流中走进学生的心里，使学生把你当作一个极好的朋友，与你谈心，这样老师才能做得更好。教育就应该走进学生的心灵，我们要了解学生所想要的，要倾听他们的一些想法，教师上课不是“一言堂”，单纯的灌输怎能教育好学生呢？本来对于教师上课的好与坏，我并不是一位资深的教师，说不出什么高深的理论或者经验。我只能从一个听课者或学生的角度来说，我觉得一个好的老师，就是要善于与学生进行沟通，要能够走进学生的心灵，最重要的是要能打动学生的心，我们要善于倾听他们的渴望或想法，用平等的姿态与学生进行交流，这样的教师我认为才是一位合格的教师。教师要能够走进学生的心才是好的老师。那么，我们不得不思考，教育究竟是为了什么？教育是不是也要走进人心才是合格的教育呢？
我记得以前看过一部法国拍的电影，名字叫做《放牛班的春天》，《放牛班的春天》讲述的是一本马修老师的特别日记。故事的情节我记得不是很清楚，大致是这样的：电影一开始就由音乐家皮埃尔的音乐演唱会开始，后来因为出席母亲的葬礼，他回到了法国家乡，儿时的旧友佩皮诺找上门来，送给他一本旧旧的音乐老师的日记，就由此引出了本片的主人公——克莱门特·马修。皮埃尔看着这本旧旧的日记，慢慢的回味起老师当年的心境，一幕幕童年的回忆开始浮现，一个失意的音乐家克莱门特·马修，来到一个叫做“池塘之底”的寄宿学校，这学校是专为问题少年进行“再教育”的。他在人生低谷的时候，成为了这里的一名助理教师。刚刚走进学校就遇到学生把学校看门员马克森斯大叔故意弄伤的事以及被体罚而在擦地板的学生，就由此引出“残暴统治”这里的哈森校长以及他所奉行的“行动与反应”原则，还有那些被认为无药可救的问题学生，以及那些被学生作弄过的老师。最后写道马修组建合唱团，通过他自己写的的音乐，当然之间经过了很多事情，幸好最后还是用音乐感染了学生的心灵，可以说是挽救了这些问题学生，对这些学生进行了一场来自心灵的教育。
马修刚走进教室，那些学生就捉弄他，抢了他的包，但是他替学生在校长面前隐瞒了；他知道是谁伤害了马克森斯大叔，但是由于他看到了校长惩罚勒克莱克也替学生隐瞒了，他只让那学生去照顾受伤害的大叔，并最后使这个学生的心灵感动而知错能改。还有莫朗奇画像取笑他，同学们叫他秃头，他也没说什么，只是画了一下莫朗奇的侧身像，引得学生都笑了。是啊，这学校就是因为太死气沉沉了，校长所强调的“行动与反应”原则以及暴力，能给那些所谓的问题学生带来心灵上的教育吗？谁都知道，那是不可能的。那我们应该怎么做呢？其实电影里的马修已经用他的行动回答了这个问题，那就是对于学生的问题是不能用暴力解决的，而是要与学生进行交心，走进他们的心灵，用一些小小的举动感动他们，才能使他们心灵得到真正的受到教育，一味的暴力是不能从根本上解决问题的，我们必须走进学生的心灵里去，用平等的姿态与他们交谈，倾听他们的声音，理解他们，感动他们，从而教育他们。
马修替学生隐瞒这些小错误，看似一个不经意的动作，其实已在学生的心里产生了一定的震撼。因为以前的老师从来没有这么做过，老师只要学生犯错，都是直接告诉校长，然后体罚，总之就是所谓的“行动——反映”原则：犯错，体罚；再犯错，再体罚，周而复始。这样是不可能真正教育好学生的，只会让学生害怕或者在他们心里产生仇恨心理。最后蒙东点火烧了学校其实就证明了这一点。他为什么会点火烧掉学校，其实就是因为他长期处在灰暗的环境里从而导致他心怀怨恨，才会烧掉学校的。我在想，如果这学校没有暴力行为，可能蒙东也不会变成这个样子吧。生活在这样一个经常发生暴力的地方，即使是一个正常的学生，也可能会变得阴暗吧，更何况这些学生本身就是有问题才来这里进行“再教育”的呢？
《放牛班的春天》这部电影里最感动人心的地方，可能就是马修发现许多孩子具有唱歌天赋之时，就萌生组建一个合唱团的想法，最后他真的成功了，他用自己写的歌曲来教学生们唱歌，在歌声中，让他们感受到音乐的美好以及童年的美好，还有人性中善良的一面，使他们的内心从长期暴力带来的阴影中走了出来，对所有的学生进行了一场来至心灵的教育。至于对他们以后的人生产生了多少影响，这个不好说，只能说在当他们在唱歌的时候心灵肯定有一定的感动吧。在那一阵阵优美的歌声中，我们知道了什么是真正的教育。我们即使作为一个普通的观影者，我们听着这些歌曲的时候，心里其实也会有一种莫名的感觉的，令我们不知不觉会想到自己以前的学习生活。无论以前学习生活怎么样，都会令我们在看这部影片时找到一些同感，发出许多感慨，我就深有感触。
在现实生活中，虽然我们都在强调老师不能体罚学生，国家也出台了一些这方面的法律，但是在一些地方还是时有发生体罚事情。不管你们信不信，在我的十几年学习生活里，我在初中被老师打过，我的许多同学也一样；在高中时也有同学被老师打过，当然打学生的原因可能有许多，或许是学生犯错，或许是学生考试考差了，也可能是老师对学生“恨铁不成钢”才导致的吧。老师们都认为是为学生好才打我们的，他们都是想让学生成绩好才打的，可能吧！反正我们好多人都是被老师打过的，说当时心里没有怨恨那是假的。其实现在想来，当时老师打我们越凶，我们就越害怕那位老师，也就越会产生逆反心理，我们就越不喜欢听他的课，那科成绩越来越差也就不奇怪了。我以前初中的一位同学就是因为被老师经常打骂，然后转学了，后来这个同学的情况我再也没有听说过。在初中时，还发生过一个同学直接被老师打出鼻血的情况等等。现在我时常在想，如果在初中的时候，我的数学老师没有体罚我，可能我当时会认真学习数学，我的数学就不会那么差了，那么在高中的时候，我就可能不会选择文科而是选择理科，我的人生可能会是另外一番景象。还有我们老师如果没有打或者骂那位同学，他也可能不会转学吧。当然，我说的这些都只能是如果，都已经过去了。我只是希望我们现实中的教育少一点责骂，多关心一下学生，老师们多与学生进行交流、谈心，走进学生的心灵里去，了解他们真实的想法，然后理解他们，用真正的爱而不是鞭子来教育学生。有句歌词唱的好啊：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。我只想说：如果每个老师都对学生多一点爱，学生将会有更美好的明天。
在中国的一些电影中讲述的好老师标准，大多数老师都是作为一个神而存在的，至少不是一个正常的人，因为几乎没有错误和缺点，不是任劳任怨，就是什么无私奉献、、、、、、就如《烛光里的微笑》、《美丽的大脚》这些电影里的老师，我个人看来都是一个神而不是一个人了。试想一个都不把自己当人看的教师，还能把学生当做人来平等看待吗？相比较而言，《放牛班的春天》这部电影里的马修老师更像一个人，他并不完美，但是他真实。从形象上来看，他长得并不好看，反而有点丑陋，同学们叫他“秃头”；从气质上看，他举手投足之间也没有什么突出的，他也会为了生活而到处奔波，他也有七情六欲，如他追求学生家长的事情。但这样他反而更真实了，更能与学生接触交流。就是这样的一位教师，最终却走进了学生的心灵，教育了这些顽劣的学生。我想，最根本的原因是他用平等的眼光把学生当朋友看待，并且站在人的基础上理解和宽容他们的一切错误。
美国教育家帕克说过：“一切教育的目的，是人，即人的身体、思想、灵魂的和谐发展。”教师必须要注重学生身体、思想及灵魂的和谐发展。首先，我觉得老师应该把学生当做一个人来看，尊重学生的独立人格，如果都像我以前的那位数学老师那样不把学生当人看，随意暴打学生，就不用谈其他的教育了。老师不能只喜欢学生的优点，也必须理解和宽容学生的一些缺点，俗话说得好：“金无足赤，人无完人”，教师应该多与学生进行平等的交流，了解他们，尊重他们，把学生当做一个平等的人。其次，我们可以从电影里的马修老师教学生唱歌的事情里看到，老师要把教学活动做成一种使学生愉快的活动，一种具有丰富性内涵的活动，一种学生能主动接受的活动。教学本来就应该是快乐的，是学生主动学习的过程，并不是我们现实中老师占主导的“被动式教学”“填鸭式灌输”，老师应该把学习的主动权交给学生，同时老师又要善于调动学生的积极性，要给学生以正确的指导。
总之，我们应该明白，教育的主体是人，教师应当把学生当做一个平等的朋友来看待，要把学习的主动权交给学生。老师要多与学生进行沟通交流，多去了解学生，然后才会理解学生、宽容学生，才能走进学生的心灵里去，从而教育他们。如果我们的教育不能走进学生的心灵深处，那就只能是在隔靴搔痒。真正的教育不能只注重学生成绩的发展，而是要从“心”开始，要从心灵层面去教育他们，注重学生身体、思想、素质等等各方面的和谐发展，当然学生也要爱学习才行，学生也应该积极的接受教师，认真的学习，才能更好的接受教育。
第五篇：让自主学习方式走进农村小学英语课堂
让自主学习方式走进农村小学英语课堂
农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。多年的小学英语教学实践表明:目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
(一)调动各种手段，激发学习兴趣
1、激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极的投入到英语学习的过程中。古人云：“亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是调动学生自主学习的前提。在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。如：走进教室我就亲切地说一声“How are you！”学生就会面带笑容地回答：“Fine，thank you.”见哪位学生有困难，我就走到他面前轻轻问一句：“Can I help you ？”即便学生在学习上出现差错，我也不随意批评指责。
2、采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。
(1)利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。在教《A toy shop》一课时，我就拿来各种玩具“动物”。在教学时每次略带诡秘地拿出一种，并念到：“Look!I have a monkey!”等等。通过这种实物教学，学生兴趣十足，记忆深刻。
(2)采用多媒体辅助教学，提高英语学习的效率。录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，同时又激发学生学习英语的强烈欲望。在教学有关“食品”一课时，我自制课件，内容包括：
chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、French fries这几个单词。同学们看到大屏幕上欢蹦乱跳的食物时，垂涎欲滴，兴奋劲儿就甭提了。
(3)每堂课前进行对话表演，提高语言交际能力，让对话变成生活化的交流，消除怕开口的心理压力。
例：
A:Hello!
B:Hi!
A:What's your name?
B:My name is....A:Nice to meet you.B:Nice to meet you ,too.A:Goodbye!
B:Bye!
3、为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能
英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用英语交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材。
(1)在校园开辟午间英语广播节目：播放一些日常用语和英语歌曲，鼓励学生积极参与节目的录制。
(2)组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片，鼓励他们学好语言，促进向上发展的需求。
(3)定期开展“信息发布会”活动，让学生将外出旅游或在电视上所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流，满足学生表现的欲望，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。
4、加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭
(1)四十分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，还需要大量的课外学习和提高。农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，反正学了也不用，学不好没关系”。但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。
(2)经常进行家校联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采取不同的教学策略，制定合理的教学计划，安排教学进度。每届学生中总有一两位智力水平较低、学习基础较差的学生，我经常和家长取得联系，要求为孩子购买录音机和英语配套磁带，为孩子学习英语创造良好的家庭物质条件，同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，长此以往就能消除他开口难的障碍。
5、保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”的产生
内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。当学生在学习英语的过
程中一旦产生了一种较稳定的强烈的求知欲时，要正确引导，鼓励维持他的稳定发展。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。
(二)传授学习方法，促进自主学习
马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。马克思主义辩证法又认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。自主学习，主要考虑学生的内因起作用。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在课堂教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力。从当前国内外教改潮流来看，“教会学生学习”是当前世界流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势；是“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现；也是提高教学质量的重要途径。
1、自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。
2、坚持三个转变。所谓“三个转变”就是指在小学英语教学过程中要求教师的教学行为、教学心理和教学观念有一个全新的转变，具体表现为以下三个方面：一是由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高小学生英语自主学习的参与率；
二是由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；
三是由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进小学生自主学力的提高。
这三个转变充分体现了自主学习对教学改革的要求和呼喊，因为只有教与学的真正平等，才能有教学的民主，才能培养学生的自主学习能力，小学英语教学研究的实践更是如此。
3、具体的教学策略：
(1)“乐于自主学习”的教学模式：
激发主体→引发主体→开发主体
自主参与→自主探求→自主发展
(2)农村小学英语“乐于自主学习”的教学策略：
a、让学生自主参与。
在英语课堂教学中，要培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，可通过创设英语学习的情景来实现。
如以“问路”为交际情景，将学生分为两人一组，一个问路，一个指路，提供下列所学的句型：
Can you tell me the way to...?Can I take a No...bus to...?
Is there a...near here?Go down(up)this street.Turn left(right)at the first crossing.The...is on the right(left).让学生积极主动地模仿、学说、编排对话，并提出问题，主动参与表演、回答问题，促进创新能力的培养。
b、让学生学会学习。
在小学英语课堂教学中，教师应根据教材内容、学生的学习状况等，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法的指导。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这说明重视学习指导是当前教改的潮流，是教育思想由“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现。在英语课堂教学中要适时地进行三个方面的指导：
第一、指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯。在农村小学的英语教学中，有相当一部分学生不是“我要学”，而是“要我学”，甚至“不想学”。产生这种现象的重要原因之一就是这部分学生没有充分认识学习英语的重要性和必要性，没有把学习英语看成他们的愿望和需要，觉得学习英语是一种苦差事，是一种负担。因此，作为教师应用自己豁达宽广的胸怀去启迪学生，使学生燃起智慧的火花，使他们的学习心态变成“我要学”，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生努力学好英语，为社会作贡献。
第二、指导学生在学习中锻炼坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪。坚强的意志能使人在劣境中奋发向上，自强不息。根据小学生的年龄特点及学习英语的心理特征，在课堂教学中应采用不同的教学手段和指导方法。对于怕羞、怕讲错的学生，要耐心教育，及时发现他们微小的进步，加以肯定、表扬，帮助他们树立信心；对于不认真参与、马虎的学生要时时督促；对于成绩差的学生，教师应给予指导，帮助制定学习计划，明确努力方向，激励他们大胆、刻苦学习，增强他们的自尊心和积极性；对于成绩优秀的学生，可指导他们制订适度的学习目标，做些有一定难度的练习，但又要把握尺度，以保护他们的学习热情。要告诉学生，英语学习过程本身就是个不断出错，不断暴露问题的过程，只要多说、多练，错误就会减少。当学生在学习上遇到挫折时，教师要及时帮助纠正，指导科学的，切实可行的学习方法，让每位学生都感到自己的进步，看到自己的成绩，从而增强自主学习的信心和愿望。
第三、指导学生的学习方法。学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划、积极自主学习的特殊的认识过程。因此，在英语课堂教学中，要指导学生①学会预习，如听录音，划出不懂的词、句；②学会复习，如回忆一下老师本堂课或近来主要教了哪些新词、新句，如何交际；③学会听课，如圈圈、点点重要的地方，作好课堂笔记，大胆举手发言，积极投入会话表演等；④学会作业，如先复习，再作业，书写要整洁，质量要高；⑤学会小结，上完一个单元后，小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；⑥学会制定学习计划和安排好学习时间，如每天睡觉前读10分钟，早上起床后再朗读10分钟左右等等。c、让学生自我评价。
学生自我评价的方式有三种：①对错评价。比如通过听录音来评价自己的发音正确与否。②评语评价。如在字母教学中，让学生采用互评的方式，给对方提出好坏的建议及注意点等，通过评价来修正自己学习中的错误，并激励学生自主学习的信心。
英语学习是一种非母语学习，对学生来说，激发学习兴趣并促使自主学习显得尤为重要，因为这种学习一般是在没有外部学习环境支持的情况下进行的，所以它就要求我们的学生在学习英语时必须不断激发学习的自主性和学习潜能，只有这样，才能使小学英语教学的目标真正能够实现。总之，在农村小学构建“乐于自主学习”的教学模式是素质教育的需要，是课改的需要。
赵红兵 获2007江苏省师陶杯三等奖
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