第一篇：古诗教学中自主选择学习方式小课题汇报材料
古诗教学中自主选择学习方式小课题汇报材料
红山区第五小学樊亚丽我参与的是语文学科中自主选择学习方式的小课题研究。
在进行课题研究之前，我们虽然也进行过教学改革，但因缺乏系统的研究和实践，往往很盲目。学生对待学习的态度还是被动的，自主权还是操控在老师的手里。仔细想想，这其实还是“新瓶装旧酒—换汤不换药”。
在承担课题研究之初，我们课题组成员也曾对学生的状况深感忧虑：一是“哑”，学生或是因没有入门而无话可说；或是不肯发言，形不成彼此交流的教学对话。二是“乱”，学生或是七嘴八舌，乱中出错；或是因个别学生调皮捣蛋而浪费了时间。针对这种情况，我们投入到大量的理论学习和专业知识学习当中，并反复的讨论方案，制定策略，实施验证，检测反馈，总结经验，然后再进入新一轮的实践中。
自主是前提，是根本；策略与方法是途径，是关键。在领导的帮助和指导下，在组内老师的通力合作下，通过反复研究和分析，根据我班的实际情况，我研究制定并开始实施以下几个策略：
1.还学生自主选择的权力，把学习的主动权和选择权还给学生，使学生在教师的指导下可以根据自己的学习过程和自己的学习兴趣，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式
2..倡导学生自主发展
学生可以参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标等。
3.谋求学生自主发展
要想促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，帮助学生提高学习的自觉主动性，让他们逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学、能学，会学，主动地学。
我开始在教学过程中，创设和谐、平等的民主氛围，给学生足够的空间和充裕的时间，使学生拥有更多的自主选择的机会：
（1）自主选择学习目标，（2）自主选择学习内容，语文作为一门人文学科，它丰富的人文内涵对每个学生的影响是深广的，也是多元的，学生理应有自主选择内容、表达赏析的权利；语文作为一门实践性很强的课程，学生学习的空间是开放的，他们理应在属于自己的空间里有自主选择自己喜爱的内容的自由。因此，平时我注意了从课内、课外两方面引导学生自主选择学习内容。
1、课内自选，品读感悟
多元解读理论告诉我们，学生在阅读课文时，都会对其中的一句、一段或几段文字产生独特的感受，而各人的感受、理解又是千差万别的。正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，我根据课文特点，引导学生自主选择内容、自主品读感悟。如《桂林山水》一文中描写漓江水清、静、奇的三段文字，从结
构上看基本相同，我让学生选择自己喜欢的一段认真地读，细细地体会，然后交流自己的感受，在此基础上引导学生选择几句或一段有感情地朗读，在这其中，我不断激励、表扬学生，他们不但体会到了内容、文字的优美，更感受到自主选择和体验成功后的乐趣。
2、课外拓展，选择积累
常言道：学语文，是个开放的大课堂。语文学习的外延和生活相等。课外的大量语文课程资源，教师不可能像在课内一样逐一呈示，同时浩如烟海的图书、杂志等又往往会使学生无所适从。首先我经常在课堂内外甚至家长会上向学生、向家长宣传确立大语文观的重要性，让学生从小开展课外阅读，在广阔的社会、家庭空间中学习语文；同时，我也经常结合单元课文特点，向学生推荐一些相关的书籍、音像资料，让他们自主选择阅览。
（3）自主选择学习伙伴，（4）自主选择学习方法，（5）自主安排汇报次序，（6）自主确定汇报方式，（7）自主设计评价标准
但一段时间后，我就发现由于学生在知识经验以及个体都存在着差异性，在自主学习的过程中，我的主导作用又没有很好的发挥，一些孩子还是思维不够开阔，总是受别的同学的影响。或者是学习方式较单一。因此我在之后的教学中就注意强化教师的主导作用，遇到问题及时地指导学生的学习方法。
不止是阅读教学，即便是在安排一些语文实践活动时，我也注意鼓励学生选择适合自己的学习方法去学习，尊重学生的选择，让学生的个性潜能得到充分发挥；也注意对学生在自主学习中可能遇到的问题，事先有所预设，一旦出现情况能正确去引导，以保证自主学习的效度。
就拿阅读教学中的古诗教学来说吧：
我在进行古诗教学时发现，有的学生听课懒洋洋的，兴趣不高；有的学生读起古诗来干巴巴，毫无韵味；有的则直接拿着古诗注解书，照着说诗句解释，课后问起，又都想不起什么来。我就运用访谈的方法与学生进行交流，讨论古诗他们想怎么学。这下子“一石激起千层浪”，学生们纷纷发言，各抒己见…..在与学生探讨研究之后，我和学生共同制定出古诗教学的模式：
一、课前查询知诗人。
古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上困难。于是，学生自主选择查询当时的写作背景资料。有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生自主学习的能力。
二、了解背景解诗题
三、质疑讨论明诗意。
先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。从诗中的重点字词的理解到整首诗句意思的理解，完全是学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：联系诗句、结合生活实际、向别人请教……学生可
以自主选择自己喜欢或适合自己的方法自主学习。
四、想象诵读悟诗情。
这一环节，学生可以根据自己感兴趣的内容，张开想象的翅膀，尽情翱翔：可以想象画面，可以想象诗人的情感，可以想象诗中人物的动作、神态等，入情入境，陶醉其中….五、巩固拓展背诗文。
课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。
我往往会设计这样的作业：学了古诗后，你最想做些什么？唱一唱，画一画，吟一吟，背一背，写一写，演一演…..选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，既丰富了古诗的积累，又培养了学生课外阅读能力、想象能力、分析理解能力、表达能力等。
如我进行的古词《渔歌子》教学，在汇报理解古词的内容和意境这个环节，学生通过自主选择，从以下四个方面创造展示了个性的空间：
1、通过看图，展示观察的个性；学生通过仔细观察图，汇报自己观察和理解的内容；
2、通过阅读，展示理解的个性；学生通过阅读、背诵古词，结合自己查找的资
料，联系上下文等方法汇报自己理解；
3、借助想象，展示积累的个性；《渔歌子》既有词的韵味，又有画的优美，学
生选择的方式更是多种多样：喜欢画画的可以词配画，喜欢音乐的可以词配曲，喜欢积累的可以仿写同类古诗，也可以将古词改成现代小诗歌，现代小散文….4、学生给自己布置作业，展示设计的个性。
整堂课学生学习兴趣都十分浓厚，思维相当活跃:他们有的几个分工合作一组埋头画画；有的占据一角，独自编曲击节而歌；有的甚至直接向我索要MP3，想要配乐朗诵，那架势活像要去参加什么朗诵大赛…
慢慢的，我欣喜的发现学生的学习状态发生了显著的变化，这变化是有内而外的：
变化
1、兴趣变浓厚
学习对他们来说不再是一种负担，而是一种享受、一个兴趣爱好，一种愉的体验。
变化
2、自主性加强
学生对待学习的态度不再是“要我学”，而是“我要学”。对待学习，学生是越学越想学、越爱学，学习方式也越来越丰富，越来越适合自己。
变化
3、自信心提高
他们养成了乐于表达、勤于动手、勇于实践、善于选择、精于合作的习惯，创新精神和实践能力得到了切实的提高。
今天，我们虽然迎来了课题结题验收现场会，但我个人认为：课题研究还远远没有结束，新的问题还会涌现出来，课题研究的深入还任重而道远。但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。因为我深深的懂得，要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，成为全面发展的人才，学习方式的改革是重要手段，也是必经之路。
第二篇：自主合作探究学习方式的课题研究报告
美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
（三）在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。
（四）在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
三、课题研究的特点
在课堂教学中，使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习，自主学习，培养主体意识，合作学习，培养合作精神，探究学习，培养科学态度。
四、课题研究的内容
（一）自主识字
激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字能力，力争一年级认识2000个常用汉字，为提早阅读创造条件。
（二）自主阅读
培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。
（三）自主习作
激发学生习作兴趣，把习作的主动权交还给学生，引导学生“我手写我心”，热爱生活，乐于表达，增加习作次数，有效地提高学生的习作水平。
五、课题研究的方法和对象
该课题的研究以教师的教学指导和学生的自主合作探究学习为主要研究对象，我们采用行动研究法、实验法、问卷调查访谈法、比较分析法、统计分析法和经验总结法，在课题实施研究的过程中注重教师地位与学生地位的研究，注意二者的不同。
六、课题研究的实施步骤，主要分三个步骤进行： 第一步: 设计申报（2012.9-2013.4）
① 组织研究队伍，成立课题组。
② 拟定课题研究方案，制定课题内容，完善课题理论准备。③ 完成申报、评审书的填写。第二步:开题论证（2013.5-2014.4）① 制定课题方案，明确成员分工与职责。
② 邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。③进行课题开题工作。
第三步:实施研究（2014.5-2015.7）
成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，全面实施实验方案，完成相关论文和实验报告并汇编成册。①参研教师在本班设计学生学习方式的转变案例并试行。
②中期论证。时间（2014.4-2014.6）对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。接受省市专家中期评估验收。
第四步:结题鉴定（2015.7-2015.9）
①对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。②检查合作学习的效果，制定评价标准。③编辑出版成果集，学生学习方式转变的序列集
④在进行分析论证的基础上，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。
七、课题研究的主要成果
开展课题研究两年多来，经过教师全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：
（一）课堂充满了生命活力
对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想模样。
（二）教师的素质得到提高
1、教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举行了三次赛教活动（语数青年教师、中年教师赛教）。在比赛中，中青年教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。罗凤春老师在去年的学校“三优课”赛教中荣获了小学语文组的一等奖，梁忠英老师获得了数学组的一等奖。
2、在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。
3、教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。三年来，各青年教师共为校内外教师、家长、教研课69节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。
（三）学生的整体素质明显提高。
通过两年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的整体素质得到了明显的提高。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。三年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。
八、存在的问题和反思。
自主学习也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。
父母是孩子的第一任教师。教学时，老师不仅要注意学生在校的表现，还要走进学生的家庭，了解学生的生活环境、家庭教育状况、人际关系、以及学生在家庭中的种种表现。要与家长沟通，让家长了解孩子在学校的表现，了解学校教育的要求和措施，争取家长的配合。
总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。
第三篇：自主学习课题研究阶段性成果汇报
课题研究阶段性成果汇报
《自主学习三步走教学模式的实验与研究》
课题研究人员：徐景元周丽徍郑明辉 李享琴等
培养学生的自主学习能力是关系到学生将来是否能够成才的关键问题，尤其是农村初中的学生，相对来说，其经历和见识不如城里的学生多，因此更要求我们的老师认真研究，制定出相应的措施，努力提高学生的自主学习能力，为其将来的成才奠定良好的基础。在课题研究中，我们大致经历了以下几个研究过程：
1、课堂教学上，让每一个教师明确导学目标，让每一个学生明确学习目标。首先，教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。让学生的学习有针对性。教学过程中，要求教师精心设计提问，在每一个学习的小环节上都给学生指明思维的方向，明确学习的途径。教学结束时，指导学生进行学习“反刍”，加深印象。
其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的自学时间可以达到的程度。如果教师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。
此外教学目标还应该照顾到不同层次的学生，要调动不同层次的学生的自主学习的积极性，使学生在学习过程中都能有所收获，从而形成班集体良好的学习氛围。
2、教师创造条件，让学生有更多的自主学习的机会。
有研究表明，80％的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。而宽松愉悦的成长环境有助于学生创造力的培养，有助于学生个性的充分发展，应该把时间还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生学会自主地学习，自由地发展。
教师坚决摒弃单一的讲解和灌输，而要在激发学生的学习动机、传授科学的学习方法、提升自我做好示范、点拨答疑等方面多下功夫。学习上一定要给学生留足充足的自学时间，尽可能提供机会让学生自己思考、自己观察、自己动手、自己动口等方面，真正让学生学会自学，成为学习的主人。
课堂教学时，教师在提出了教学目标，进行了适当的点拨以后，要敢于放心大胆地让学生自己去学，不要怕一时失败。提倡讨论式、辩论式、质疑式等能够提高学生自主学习能力的一切方法。
课外让学生有充分的选择兴趣爱好的权利。对文学有偏爱的同学，我们组织他们成立文学社，让同学们读报、评报、组织知识竞答；对理化实验有兴趣的学生，我们组织理化实验员成立学生的科学小组，对学生的科学探索给予及时的指导„„
3、创设民主、平等、和谐的课堂氛围。
受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，以崔永元似的引导艺术，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。
4、让学生有多样的学习形式
综合学生的学习基础、能力特长、性格、性别等因素，按照“互补互助”、“协调和谐”的原则为学生编排小组，产生“小组教学”。把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”、“开放式”的课堂教学组织形式。这样通过互相讨论、交流启发、集思广益，有助于全面深入地思考问题，通过互相练习，有助于提高训练效率；通过互相交往，能提供学生展示个性的机会，培养团结合作，互相竞争的精神„„
5、对学生进行必要的学法指导。
对学生进行自主学习的研究过程中，我们发现对学生进行学法指导相当关键。教师对学生的指导要力求具体明确，便于操作。既要有学习程序上的指导，又要有正确的学习方法上的点拨。当然，最重要的是要让学生从自身学习的实际出发，选择适宜自己学习的有效学习方法。
在课题研究中我们大致遵循以下三个原则：
1、实事求是的原则。要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容，完成自学目标，不过高追求，也不过于放松。
2、循序渐进的原则。不必要求全班学生在知识的占有和能力的发挥上统一，而要经常启发学生自问是否日有所得，月有所进，要经常教育那些学习落后的学生做自我的纵向比较，做经常性的自我竞赛，从一个成功走向另一个成功。只有这样久而久之，自我强化意识才能形成，自学能力也就不断提高了。
3、课内外相结合的原则。无论多么完美的课堂教学也不可能做到充分的因材施教，不能充分地发展学生的个性。因此课外自学活动是课内学习的必要的补充，它能扩大力加深学生掌握课内所学的知识，满足和发展学生的求知欲，使每个学生的专长和才能得到充分发挥。
第四篇：自主探究教学模式课题小
12012049 引导自主探究 培养语文能力
——阅读教学有效教学模式探究与实践课题研究小结
龙岩市长汀县童坊中心学校
张兴群
上学期，我校经过积极申报，承担了省级立项课题《基于语文实践的有效教学模式探究》的子课题——《阅读教学有效教学模式探究与实践》的研究
。自课题立项以来，我们协调组织，健全制度，组织教师认真学习理论，编写、印发学习材料，深入课堂，调查研究，寻找我校在阅读教学中存在的问题，掌握实验的第一手材料。教师根据自己班级的教学实际，围绕学校确立的专题确定自己的小课题，并在实践中反思，取得了一些成效，为继续更深入研究。现做一个阶段性小结：
一、分析现状，找准方向
课题研究是为解决学校的教学，存在实际问题而研究的。如果脱离了校本研究，那失去了研究的意义，是流于形式，是无效的研究。因此，我们从教师的组成结构、教师的教学行为、方式、学生的学习状况等方面深入分析。我们发现：教师给与学生的时间和空间太小，学生的主体地位没有得到很好体现，学生在课堂中的自主意识不强、问题意识薄弱，探究能力差。现有的，阅读教学模式不能适应学生的语文发展。因此，通过研究‚构建‘引导自主探究，培养语文能力’新型的阅读教学模式‛，作为我校通过本课题的研究要解决的主要问题。从而有效提高阅读教学效率，落实好小学阅读教学目标，全面提
高语文教学质量。
二、成立机构，保障措施
根据课题研究的要求，我们成立了课题试验小组，制定了各种研究制度，在教师外出学习培训和资料购置等方面予以充分保障，定期组织研讨活动，教研和科研相结合，从案例中研究，从实践中发现和反思，积极参加县教学研讨活动，写出交流的案例、心得和反思。
三、学习理论，转变观念。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛地学习和借鉴。因此，我们针对课题研究的需要，学习了《基础教育课程改革纲要》、《新课程需要什么样的教学观念》、《教师角色和教学行为》及《2011版语文课程标准》、《建构主义理论》、《最近发展区理论》等与课题相关的材料、理论专著，邀请专家作专题讲座，组织教师观看名家名师报告和课堂教学录像、外出观摩学习等。通过学习，提高了教师理论水平，转变了教育观念、并自觉地把培养学生自主合作探究的能力视为己任，积极撰写心得体会，努力改进教法，着力提高课堂教学效益。
四、以点带面，逐步推开。
研究起始，我们先确定两个试验班开展小范围的语文学科的研究。经过一学期的实践后，开始向其他班级和其他完小辐射。一是班级、学校之间结成合作研究伙伴，边学习、边研究、边交流、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“探究
性课堂教学的基本特点”、“自主探究的课堂教学模式”等主题进行思考和研讨，并扎实开展形式多样的课题组活动。如：“磨课”研讨活动、课堂赛教、教研沙龙、教师美文诵读等。通过这些活动的开展，使我校的教研工作更加有声有色，教科研氛围，愈加浓厚。
五、持续深入 提高效率
为使研究进一步地深入，提高研究效率，接下来通过研究着重解决如下几个问题：
1、根据自主探究学习的目标和课改的要求，根据新的课堂评价标准，加强教师的学习和培训。今后加强教师培训、进修、外出学习，并聘请专家讲座、指导课题开展。提高教师的理论水平，研究水平和课堂教学水平，努力建设一支具有较高现代教育素质和教育科研能力的小学学科骨干教师队伍。
2、积极开展集体备课活动和课题研讨活动，课题研究的重点仍放在课堂教学上，积极开展以培养学生自主探究学习能力并提高实效性为主的青年教师“校内研讨课”活动，加强对青年骨干教师的培养。
3、每周在中心校开展教学研讨活动、每学期开展全镇性教学研讨活动，个案跟踪要进一步抓紧抓实，并进行案例分析。积极开展课堂教学案例收集与分析，认真总结推广经验。
4、建议各课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
六、存在问题与困难
（1）多数教师的教育教学理论水平仍还有待提高，教师对教科研的基本过程，基本方法掌握不够。
（2）课题研究和实践过程中专家的有效指导不够。（3）校内外，尤其是与校外相关的交流机会太少。
（4）自主探究学习应是培养学生一种学习习惯，习惯的养成越早抓成效越明显。所以应从低年级开始，养成好习惯，到高年级有些习惯，纠正起来很难。
（5）自主探究学习能力的培养,要提高其实效性,都要求学生有一定的学习自觉性。目前,对学习基础比较差的学生效果不太明显，因此分化比较严重。
总之，回顾半年多来的课题研究虽然取得了一些成绩，但存在着许多问题，还有很多工作需要我们不断地完善。往后，我们继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，以案例研究为主线，加强研究，不断解决研究中的新问题。以课题研究成果指导课程实践，转变教师教学方式，培养学生自主探究学习的能力，从而提高学生的语言文字的运用能力。
第五篇：小学体育教学中引导学生自主学习的有效方式（小编推荐）
小学体育教学中引导学生自主学习的有效方式 学习方式的转变是课程改革的显著特征，课程改革旨在建立和形式能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并已成为这场教学改革的核心任务。
现代教育的目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者，而不是培养那些应试教育下被动学习的高分低能儿。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生；而现代教育则强调“授人以渔”，即捕鱼方法的传授。新的课程改革和新的教育理念注重的就是引导学生构建适合自己的有效学习方式，自主学习就是学生需要掌握的新的学习方式这一，那么在小学体育教学中如何引导学生构建自主学习方式呢？
一、设置目标，激发学兴趣。
美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。因此我们必须从兴趣着手。小学生对体育课应该说都非常感兴趣，但这是暂时的直接兴趣，而我们需要的是持久的兴趣，教师应运用新颖的手段，营造宽松的课堂氛围，使学生产生急于活动、锻炼的愿意，形成最佳的学习心理状态。在激发学生兴趣、动机的同时，重点突出培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习目标，并指出努力方向。
二、尊重学生，培养主体意识
在体育教学中，教师应尽可能地有利于学生主动学习的教学环境，尊重学生的独立人格，使学生有自主学习的时间和空间，调动学生的内在潜能，充分发挥他们的主体意识，采取“比一比、测一测”的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味。
（一）强化自练意识，面向全体学生。
自练是学生以自身的独立活动为主，有目的地反复进行某一运动动作。在体育教学过程中，教师要有意识地采取“放”的方法，让学生独立自主练习，具体可采取设点锻炼、兴趣锻炼、自由锻炼等形式，使学生乐意参与。教师要积极地提供参与时机，扩大参与面，给学生一个自由选择的余地，使不同水平的学生都有机会，能分层次愉快地发展，锻炼学生“主动学习”的能力，培养学生坚强、勇敢、上进的良好品质。
（二）加强自我评价意识，发展思维能力。
自我评价即学生对自己学练行为价值标准的掌握和判断，在教学过程中，教师应引导学生多看、多悟、多练，通过自我摸索、自我完善，不断改进和提高动作质量。让学生在练习中反复思考，自己尝试，观察别人的动作，向老师请教，找出原因，掌握技术。在练习过程中教师应不断引导学生自我评价，并向学生传授自我测试、自我检查的一些基础知识和基本方法，以利于自我评价。教师还应明确要求，以供学生作自我评价的依据。
学习过程中，教师还要鼓励学生把已学过的锻炼方法与本课的练习法结合起来，使学生敢于创造，开发创造潜力。比如，打活动目标游戏，学生能否互相配合起来？教师启发学生动脑，鼓励学生通过配合，提高目标击中率。敢于创造是主体意识的内在表现，也是思维发展的表现形式。
（三）结合同伴指导，在合作中培养自主。
同伴指导是将参加学习的学生分成若干小组，其中有指导者和被指导者，指导者比被指导者的水平稍高一些，在教学中他们互相帮助共同进步，以利于教学目标的达成。因此教师教学中要培养学生养成向同伴学习的意识，倡导“能者为师”的思想，充分发挥学生的主观能动性和创造性，不仅自己能积极主动、生动活泼的学习，还要能够有效地指导他人进行学习。同伴指导以教促学，体现了学习的指导的互动性，可使学生更深刻地体验成功的快乐和喜悦，培养互相协作、关心他人的优良品质。
三、加强思想指导，重视养成教育
体育锻炼是很艰苦的，没有明确的目的，没有坚强的毅力是不能持久的。因此，教学中教师要加强学生意志品质的培养，教学应有计划性、实用性、娱乐性，考虑到学生的年龄特征，着眼于将来。如冬季长跑学生最头疼，每年到这个时候，请病假的人多了，无故缺席的人多了，根据这一情况教师就应做好学生的思想工作，让他们学习红军长征不怕苦的精神，让他们根据自己的能力进行练习，在长跑中体会到自己也能行的成功感，从而提高练习热情，逐步达到教学目的，养成自觉锻炼的习惯。此外，教师还应指导学生阅读体育书籍，使学生获得体育动作技术知识和卫生保健知识，提高体育文化素养。
总之，在小学体育教学中，转变学生学习方式，必须在现代教育思想指导下，充分利用科学的方法，根据学生的年龄特点和认知规律，认真研究教学内容、方法、积极引导学生参与，逐步引导学生，这种引导不只是解难释疑，关键的是引导学生在解决问题的同时，培养学生相互帮助，团结协作的良好品质，在这一过程中，优秀的学生可以更好地得到发展，学生暂时有困难的同学也可以得到长足的发展。只有这样才能收到良好的教学效果。
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