三堆小学生本课堂教学结构要求 2

第一篇：三堆小学生本课堂教学结构要求 2

三堆小学生本课堂教学结构要求（试行）

一、依标自学（8分钟）

1.学生自学学案，用笔圈点出自己有疑问的问题；

2.教师要加强在各个小组之间巡视，搜集预习疑难，及时掌握学情。

二、小组交流（10分钟）

1.小组内“对子”之间进行交流学习，解决“对子”疑惑的问题；

2.对子解决不了的问题，小组共同讨论解决；

3.小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。

三、展示提升（15分钟）

1.教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备；

2.各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑；

3.其它小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价；

4.各小组提出的问题，教师要组织全班同学进行交流，学生能解决的教师不要讲解；

5.全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决的，老师该讲解的仍要讲解；

6.对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导。

四、反馈拓展（7分钟）

1.教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升；

2.进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

2013年9月1日

第二篇：小学生本课堂教学数学

小学生本课堂教学数学“五种课型”研究课总结

为了进一步提高 我校教师“生本课堂”数学学科“五种课型”实施能力，落实课堂教学的熟练实际操作当中，全面构建生本课堂，大幅度提高教学质量；促进学校校本教研活动和教育科研工作的开展。学校于2012年2月15日——3月16日举行了数学教师生本课堂教学五种课型研究课活动。现总结如下：

一、积极动员、精心准备，圆满完成任务

1、学校在开学初的例会上积极宣传动员，提高了全校教师对此次活动的认识，让数学五种课型研究活动成为了学校这学期初教研活动的重要组成部分。

2、要求各教研组认真准备、课前认真组织相应课型的探讨，课后认真组织评议，把此次研究课作为教研组建设、教研活动的一个重要内容；作为教师专业化发展的重要途径。

3、学校高度重视本次研究课的组织工作，做课教师全力准备讲课，同组教师积极参与，科任教师积极配合，圆满的完成了此次共10节课的教学研究活动。

二、取得成绩

1.本次活动教师高度重视，积极准备，认真做课。多数教师做课前查找相关视频和文字资料进行学习，反复思考修改教学学案。

2.教研组对做课教师的课基本上按照要求组织了课前讨论交流，课后评议。教师听课评课认真积极。通过此次活动大部教师初步掌握了五种课型的基本流程。

3.课前小研究设计基本符合学情、目标明确、研究内容试题设计合理，能够促进学生的预习与探究，操作与思考。

4.明确了学生是“课堂主体”生本课堂的根本就是“将课堂还给学生”，进一步体现了中心校的“先学后教，以学为主，以学定教”的生本课堂教学思路，我们欣喜的看到更多的教师已经理解、掌握了如何“放手”，怎样“放手”。

5.进一步践行了中心校《生本教育特色建设方案》中提出的“生本教育理论体系”即

（1）价值观:一切为了学生。

（2）伦理观:高度尊重学生——儿童是天生的学习者;儿童人人可以创新;儿童潜能无限;儿童的独立性。

（3）行为观:全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。

（4）生本教育体系哲学思考:无为而为;少教多学;可以双赢。（5）生本教育的课程观:小立课程,大作功夫;整体感悟与知识生命。

（6）生本教育的方法论:先做后学;先会后学;先学后教;不教而教;以学定教与内核生成课程;讨论是学习的常规;读和做,缓说破——促进感悟,开发潜能。6.“合作、探究”成为课堂教学主流

学生课前自学、小组合作学习、探究式学习，我们看到更多的课堂是“动”的课堂，学生的头脑在动（思考）、手在动（操作、演示）、嘴在动（交流、互助）。更多的学生在互助合作探究中，更加主动的参与学习、学会交流、敢于展示、学会合作。有效促进了更多学生的“潜能”的增长，最大限度的面向“全体学生，关注个性差异”。

三、值得反思探讨的问题：

1.小研究的设计与操作不能很好融入到课堂教学中

听课中，有的教师的课过分依赖小研究，整节课忙于订正交流展示。很少时间或没有去关注：学生对知识掌握的怎样？学生错误思维是怎样产生的？只是“自顾自的”去完成形式上的一些教学任务，对于学生的问题或想法处理不当，失去了更好的与学生共同学习（课堂生成）的机会。同时一些小组展示，没有给学生留下思考甚至交流争论的内容和机会，更没有将小研究、板书和教学内容有机结合。2.小组合作学习、讨论、展示没有落到实处

课堂上安排学生讨论交流，交流内容不明确，学生大多在订正计算结果，没有探究，合作学习，思维总结归纳能力的训练。有的很简单的问题也需要学生用时间进行讨论，简单的问题是否可以不讨论？有的教师提出问题后，直接让学生讨论，那么学生独立思考的时间呢？ 3.学生展示形成无交流的展示

课堂上，教师安排让学生小组到前面展示，分工不明确，结果是1、2名同学包揽，小组展示名存实亡；同时展示交流或探究的问题没有在全班产生共鸣和互动，战士的学生在前面讲，其他学生在下面听没有质疑和争论。评价时机抓得没有恰到好处，有的的点评显得苍白无力，更没有知道和激励作用。

4.教师对教学内容在小学阶段的地位把握不准

所要学习的知识，在小学阶段学生的已有知识基础和生活经验了解的不透、不准确，所以有的教学小研究的设计，就不准确，学生的兴趣不高，被动的在完成教师布置的任务，甚至片面的认为课前小研究就是做题。

5.由于操作不熟练导致课堂教学效率受到影响，学生练习巩固所学知识时间不足

由于学生在小组交流和展示过程中，组织语言交流汇报，教师在实际操作中不熟练，等原因造成课堂教学任务没有按时完成，课下还要进行相应的补救，浪费了时间。

四、改进措施及建议

1.课堂教学中对于学生学习情况的把握、引导要抓住时机恰到好处，有的甚至是稍纵即失的。所以及时关注学生学习中的情绪、认知情况、注意力保持等信息，在“顺应”学生学习的情况下，借助问题进行“引导”，才能创造有效的生成。

2.我们需要明确的是：小研究的设计要进一步贴近学生认知水平和生活实际，有利于调动学生的学习兴趣和培养学生的相应能力。深入思考什么需要讨论？如何组织讨论？，如何安排让更多的学生参与课堂？教师的点拨是否能让学生有新的认识和启迪？ 3.课堂展示，要加强指导，对展示者、倾听者提出明确的要求

课堂评价要求：包括对展示学生的要求、对倾听者的要求、展示中质疑的要求、展示中学生评价的要求。

4.课堂评价要多元化，起到激励、引导作用 评价涉及的内容：对学案完成情况、问题汇总情况、展示评价、质疑评价、小组综合评价等。要求：方式灵活、评价恰当、激励有效。生本的魅力就在于它的评价的多元化。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。评价不是目的，只是促进教学的手段，生本课堂的评价是促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

5.注重课堂教学效率，及时巩固所学知识

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，在这节课中起到重要作用。所以课堂练习要设计有巩固性和挑战性习题，可以通过多种练习形式，吸引学生的无意注意，使他们的无意注意 转化为有意注意，从而达到主动探究的目的。6.教研组建设需要加强。校本教研对落实生本教育提高学校教学质量起着非常重要的作用。教研组的讨论有的还不够深入，缺乏必要的针对性和及时反馈，要加强教研组建设，使不断发现总结、探讨研究常态化，灵活多样，注重实效。

第三篇：优化课堂教学组织结构2

“优化课堂教学组织结构”小结

我参加我校“优化课堂教学组织结构”课题组已有一年多的时间了。一年来觉得挺有压力的，害怕自己因教学语文经验不足而做不好。同时，又感到很庆幸，能与李锡毓、程才华等有经验的老师为伍，让我从他们身上学到了不少东西。转眼间又一个学期过去了，现将一个学期来的工作做个小结。

一、继续培养学生预习的习惯

学生经过一年级一年的语文学习，无论在学习习惯还是语文基础知识方面都有了一定程度的提高。所以，本学期在语文教学这一块继续安排了一个课前预习。没预习前学生读课文读得结结巴巴，这个学期在学课文前，我会布置学生提前预习。预习的要求有四点：○

1、读课文3—5遍；○

2、圈出生字并读几遍；○

3、标好自然段；○

4、给生字注音并组一个词。现在一个学期过去了，提前读课文起到了一定的作用；学前学生对课文有了些初步的了解，课文读得通顺多了。特别是对于班上的中下的学生，学起课文来觉得轻松多了、自信多了。上个学期我觉得在对生字预习的检查做得不是很好。这个学期我改变了检查生字的呈现方式。由原来的带拼音呈现改为不带拼音呈现。而且对能通过老师检查的孩子给与表扬。这样一来我感觉孩子们学习生字的积极性比以前高了很多。这样我既了解了孩子们难掌握字，又让生字们给学生留下了深刻的印象。

二、这学期继续开展了一对一的互助活动

本学期在班上同样成立了互助对子。我是这样做，“小老师”是由班上学习成绩好，乐于帮助其他同学的学生担任，“小徒弟”可以自由选择自己的“小老师”。一个学期下来，虽说也取得了一些成绩，但成绩的提高不够明显，也存在一些弊端。一是在共同学习的时间不够，毕竟课间那点时间实在太少了，加上低段学生比较好玩。二是有些“小徒弟”不愿学习，不配合“小老师”的安排。所以，“师徒结对”没有达到预期的目的。下学期将对师徒采取一些奖励的措施，调动孩子们的积极性。

只有不断的经历、尝试，才能获得一些经验，才能改进一些不足之处。今后的教学我将按照“优化课堂教学的要求”结合本年段学生的特点，大胆尝试，改进不足之处。

第四篇：闻溪小学生本课堂教学发言稿

有效的生本课堂教学 彰显师生生命价值

尊敬的各位领导，老师们：

大家上午好！

首先，请允许我代表闻溪小学小学全体师生，对你们的亲临指导表示热烈的欢迎！自开展生本教育研究以来，以“山区小学有效教学策略的研究”的课题研究为抓手，开展了一系列的有效课堂教学的实践活动。其中，采用生本教育的教学模式，提高课堂教学的有效性是闻溪小学的重点研究课题。众所周知，有效教学是学生高度参与的教学，它关注学生的进步和发展。有效教学还重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义，关注师生生命共同经历的成长过程，使学生的情感、态度、价值观目标得到有效落实。今天我校开设了两节生本教育汇报课，向各位领导和老师展示了我们的研究成果，接下来我要和大家分享与交流的话题是“有效的生本课堂教学，彰显师生生命价值”，我将对生本课堂教学模式进行详细的介绍。

个人独立学，小组合作学、全班交流学、教师点拨学，被称为生本课堂教学的四重唱。

一、个人独立学

很多非常注重让孩子自己先学，最后孩子们都学业显著的实例证明：培养孩子先学的能力（也就是自主学习能力），对孩子的后续发展有着举足轻重的作用。同时，我们还认为，教师有备而教，学生有备而学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。生本课堂教学模式的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，我们又把它称为“课前小研究”。当然布置和使用课前小研究非常有技巧，它考验教师的教学规划能力。

（一）科学合理地设计课前小研究。我们都知道，不同的课型有不同的设计方案，不同的学段有不同的设计标准，尽管如此，最重要的一点是设计课前小研究要抓住根本，紧扣教学重难点。设计课前小研究还要注意以下几点：

1、小研究要有趣味性，能充分调动学生的积极性。

2、小研究要有挑战性，学生跳一下才能摘到。

3、小研究要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的小研究为了什么。

4、小研究要可操作性强，别把作业定得太难了。

（二）对学生进行课前小研究的学习方法指导。学生如何完成小研究，我们需要给予一定的方法指导。刚开始应课堂上手把手的教他们，然后逐渐放手，有时候还需请课前小研究完成得好的同学交流交流经验。指导学生完成课前小研究要做到三步：第一步是要求学生认真阅读课本内容。我们经常强调学生在阅读课本内容时，要认真观察主题图，学会收集图中的信息，并整理这些信息；同时将文字叙述与所举的例子结合起来理解。第二步是根据自学完成小研究。第三步是尝试进行练习。

（三）对学生已完成的课前小研究要进行评价。俗话说：万事开头难。学生刚开始完成小研究会有些困难，我们给予方法指导后，还要及时鼓励评价，让完成的好的同学品尝成功的喜悦，让中下层学生及时跟上。我们要让学生明确“优、良、中”的评价标准，然后在阅读学生的小研究时评上等级，并且写一些鼓励性语言。

（四）课堂上老师对课前小研究的使用。教师通过阅读学生的小研究，可以掌握很多学生的自学情况，可以从容地组织教学和有针对性地突破重难点。比如，有时小组交流给出的所有研究内容，有时只交流其中最重要的那个问题；有些内容采用个别汇报的形式，有些内容采用小组汇报的形式。发现学生有错例，我可以思考该在什么时候展示出来讨论。也就是说，课堂上，老师并不是按照小研究内容按部就班，一题一题的讲解，而是灵活使用的。

二、小组合作学

1、小组的组建

科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在三至五人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。在一般情况下，应使每个小组都同时拥有优、良、中三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、实现人力资源的最佳组合。组内异质，组间同质，本组内学生的差异能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而组与组之间的公平竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。

2、小组的分工 小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。而小组分工就意味着每位组员都对小组的学习和成功负有责任。一般来说，在尊重学生意见和意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大减轻了1号组长的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

3、小组的合作

在小组交流课前小研究时，我们要求按第一人、第二人、第三人的顺序说，因为第一人是领头雁，是学习优秀生，自学能力较强，要通过他们的说带动和引领中层生即第二人、第三人思考，使中层生在自学的基础上得到了进一步的学习，有了一定的感悟。

如果小组交流的是练习题，我们则要求学生按4、3、2、1的顺序发言，原因是让学困生暴露出错例，由其他学生帮忙解决。

4、小组的评价

要使小组学习真正有效，小组协作能力要强，最关键的一点还是教师对小组的评价。我们的老师想了很多的办法，根据本班实际制定出评价内容和评价标准，比如我们可以从课前小研究的完成、小组交流、小组汇报、补充发言、课堂纪律等方面来评价。有的老师用纸质的评价表，有的老师将评价表显示在黑板的一角，每周总结一次，并给予一定的奖励。

三、全班交流学

全班交流时，我们做到三点：一是提出要求，二是营造氛围，三是注重训练。要求台下的同学认真倾听，鼓励他们对台上的同学汇报的内容作补充，或提出意见，大胆表达自己的想法，还要敢于质疑问难，及时提出自己不懂的问题，请同学帮忙解决。同时，我们还积极营造文明、和谐的课堂交流氛围，我们教给学生基本的汇报和补充的说话模式，培养学生课堂语言规范而且谦虚有礼的能力，做谦谦君子比如：“请你把这个问题再说一遍”“有请某某同学帮帮我”“谢谢某某同学的帮助”等。我们注重对生生评价的训练，通过学生对学生的评价，使交流更加和谐有效。又比如：“我认为某某同学发言声音响亮”“我认为某某同学说得很有条理”等。整节课，学生在与他人合作、互动、交流的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，转入长时记忆和有效内化，取得最佳学习效果。

我们都知道，评价一节课的含金量高不高，就看这节课有无独立思考的思维火花，有无思维火花的碰撞和有无营造良好的生本教育氛围。学生在互相尊重、互相坦诚、民主、和谐、自然的生本课堂氛围中学习，不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。这样的课堂才是有效的课堂，含金量高的课堂，有生命价值的课堂。

四、教师点拨学

生本教育理念认为“儿童具有学习的天性”，所以作为教师应该为学生提升生命质量、激扬生命创造条件。在生本教学实践中，我们要求自己牢固树立“教少学多”的思想，坚决做到学生已说的，教师不重复说；学生会说的，教师不代替说。我们的少“教”，意味着教师在课堂上无事可做了吗？不，当学生进行汇报交流时，教师的作用是组织、点拨和激励。课堂上，尽管有学生汇报讲解，有学生补充发言，有思维碰撞，往往重难点处仍需教师点拨，仍需采用一些策略帮助学生理解。关于鼓励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，鼓励的作用之大。学校要求每位老师收集优秀的课堂激励性语言，然后在课堂上自然大方地使用，将课堂激励性语言的使用日常化。

综观课堂教学的四重唱，也就是整个教学过程，我们操作上用的最多的就是课堂评价，有课前小研究的书面评价，小组合作学习的总结评价，有师生之间生生之间的口头评价。有效的课堂教学，应该充分发挥课堂教学评价的教育功能，让学生感受到老师的关注、老师的爱，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而产生动力，保持“可持续性发展”。

最后，我将用课堂教学评价的三句话做为结束语，与领导、老师们共勉！

用课堂评价拨动学生的心弦，你就能听到花儿绽放的声音； 用课堂评价拨动学生的心弦，你就能听到春笋拔节的声音； 用课堂评价拨动学生的心弦，你就能听到心儿欢笑的声音。祝大家身体健康、工作顺利！谢谢大家！

第五篇：小学生本课堂教学激励策略的探究

小学数学生本教育激励策略的探究

一、本课题核心概念的界定，研究背景、选题意义及研究价值：

（一）核心概念的界定

1、生本教育：生本教育是广东省教科所郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生, 全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人。

2、激励：指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在激奋的状态中，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。

3、策略：“策略”顾名思义是计策与谋略。在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的好方法，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用，解决问题需要应用策略，而策略需要在解决问题的过程中形成与积累。

（二）研究背景：

学生素质教育是学生全面发展和终身发展的基础。学生素质的形成少不了教师如春风雨露般的激励性评价。作为一种激发学生潜能的教学手段，激励机制是（brainstorming）由奥斯本(A.Osborn)于1957年提出来的。运用激励机制能有效地开启学生学习的潜能，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习的能力。合理运用激励机制，能使学生愿学、乐学、自觉学习。为此，我在教学中进行了激励性评价和研究，通过适时适度的评价给学生以自信、以鼓舞、以方向，力求使学生在安全、和谐的情感状态下自主学习、自愿探究、自主发展，在宽松的课堂环境中激发学生自主学习意识、创新学习意识，最终形成自主学习意识和创新能力，而创建了“快乐升级”激励促教学法。

(三)选题意义及研究价值：

1、小学课堂教学中，学生没有持久的学习兴趣和学习积极性，缺少比学赶帮的良性竞争机制，也没有持之以恒、行之有效的评价办法。最常用的办法就是吓唬，让学生督促学生完成作业和背诵任务，让家长逼着孩子学习，甚至必要的时候还采用棍棒政策，以促进教学成绩、提高教学质量。而生本教育课堂教学充分体现了高度尊重学生、充分相信学生、全面依靠学生的核心理念。如果说课堂是高速路，学生是汽车，那么激励与评价机制就是发动机。如何有效激励和科学评价学生，提高学生学习兴趣，推动生本课堂时刻充满活力与激情；学生由被动的要我学转变为自发的我要学十分关键。激励性评价，作为师生交流的有效方式，贯彻于课堂的始终，这些看似平常而细微的举措，却是孩子们心田的阳光雨露，是课堂的生命，是学生成长过程中的一根牵引线。

2、生本教育课堂教学是学生畅所欲言，极度开放的课堂。为了努力让所有学生都能尽力展示和积极参与，教师要特别注意保护学生的自信心和自尊心，有效激励和科学评价学生，可以启发学生思考的积极性和思维发散性。同时要时刻注意发现存在于各小组不同学生之间的优良表现，及时给予毫不吝啬地、灵活多样的鼓励赞许，并给予明确的分数或物品定量评价，可以不断培养学生积极性和自信心。采用有效手段和倾斜政策，时时体现对学生特别是学困生的高度肯定和赏识，努力学会用惊喜、夸张、出乎意料等形式，可以不断点燃学生学习兴趣与激情，让课堂时刻保持高度兴奋的张力。好学生是表扬出来的，可见激励、赞许在学生心里不容小觑。比如一个课前自主学习的展示结果，一个问题的精彩讨论发言，特别是学困生难得的一次展示，都应当落实相应的量化激励评价。以时刻调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。学生十分期待自己的每一次表现在老师及同学们之间的反应结果，老师应特别关注并肯定每个学生的成果，并及时给予激励性量化评价。他们满足了需要、得到了发展、提高了素质、体会了学习的快乐与幸福。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 研究目标

1、通过这次研究，学生就会享受到由自己努力而得到成功的情感体验。

2、通过这次研究，学生就会产生学习的内在动力。

3、通过这次研究，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的自信心。研究内容

1、为了充分调动学困生学习积极性，可采用小组内分级评价办法。

2、对于学生的激励，要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的阶段性目标或阶段性总评。同时还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予小结激励强化。

3、每月评价总结后要进行对学生个人和小组全体进行分类表彰。

4、学生的前置作业、课后作业、小组合作学习、班级课堂交流展示采用不同的激励评价策略。

5、中期后进行阶段性评价，年终对小目标进行总评价。研究假设和拟创新点

1、通过激励评价，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，产生学习的内在动力。

2、通过激励评价，能让学生书写更工整、学习成绩进步更快，学生素质提高更明显、学生更有自律自信自强意识。

3、通过激励评价，学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习品质，使其终身受益。

4、通过激励评价，让学生增强竞争意识，培养发散思维、创新思维、积极动手操作能力和创新能力。为社会发展培养创新人才奠定基础。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。研究方法

通过教学实践和研究，广泛收集各年级材料，听取学生家长的意见。在实践中不断改进、反思、提高、修改，不断完善方法、机制、策略，形成一套行之有效的激励机制。具体采用以下几种方法： 实践法：通过各科课堂和平时实施激励教学，在实践过程中反思、修改、完善形成激励机制。资料法：广泛收集各种数学教学激励机制，以借鉴引用。个案法：善于观察，及时发现学生生活和学习中的细节，对出现的个别问题及时处理，吸取经验，总结教训，形成材料。调查法：多听取学生、教师、家长对各种激励的评价和家长对孩子的激励方法、要求。实施步骤

根据本课题特点，我们将课题的探究分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2017.3—2017.6）

（一）课题参与教师心得

1、课堂教学：数学课堂以学生为本、以学生积极自主合作探究交流为核心，以教师激励为渠道，通过教学实践，实现教学目标。

2、学生自主激励管理制度：创建学生自主激励管理小组公约机制，让学生自主管理有据可依，有章可循。

3、学生自主激励管理:帮助学生理解掌握学生自主激励管理小组公约，让学生知道前置作业、课后作业、小组合作学习、班级课堂交流展示、作业规范书写等各种表现得分和扣分情况。

（二）《小学数学生本教育激励策略的探究》开题报告

生本教育课堂教学充分体现了高度尊重学生、充分相信学生、全面依靠学生的核心理念。如果说课堂是高速路，学生是汽车，那么激励与评价机制就是发动机。为了有效激励和科学评价学生，提高学生学习兴趣，推动生本课堂时刻充满活力与激情，使生本教育课堂教学得到有效改革。我们按座位前后4—6人组成合作小组实施学生小组自主激励，并形成班级激励机制。

学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。要学生参与的人数多及时间长；学生全面参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；学生主动参与表面的问题和深层次的问题。学生的注意力集中；学会倾听；善于交流、交谈；能独立思考；能及时发现问题；能从多角度解决问题；针对问题的回答能进行自我评价；学生提出的问题得到关注；学生的回答得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间能够彼此交流和分享见解。学生掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能得以训练或提高；学生的情感得到积极的引导；学生学习有困难时得到了帮助；学生取得成功的时候得到鼓励；学生的学习方法有变化；学生的求知欲增强；学生更喜欢老师。

第二阶段：实施阶段（2017.7—2018.2）

（一）在各个教学班形成学生激励管理小组公约和激励机制。

（二）落实学生激励管理机制

根据学生自主管理小组公约，教师合理组建合作学习小组，建立自主管理激励机制，设计合理的激励评价量化评分表。

1、课堂教学激励小组的组建与运行。包括小组组建原则，小组长的选拔，小组运行细则。

2、制定学生自主激励管理小组公约，明确激励小目标和学段目标、学期目标、评价办法和职责。

3、制定学生激励评价量化评分表，设置小组自主激励管理表册。

（三）组织课题组成员进行个案分析，及时反馈，及时处理激励机制操作中出现的问题。

（四）在探究过程中，课题成员不断学习、落实、探索、交流、总结、反思，随时收集整理，写成阶段性论文。

第三阶段：总结阶段（2018.3—2018.5）

（一）分析、整理实施阶段的各种研究资料。

（二）撰写专题论文、研究报告。

按照本课题安排的时间进行，在研究过程中，课题组成员不断学习、落实、探索、交流、反思、总结，锻炼学生自主激励管理能力，提高学生自主管理水平，形成一套非常有效的自主管理激励机制。