教育硕士专业学位论文-阿城市城区与农村初中师生关系对比研究（含五篇）

第一篇：教育硕士专业学位论文-阿城市城区与农村初中师生关系对比研究

阿城市城区与农村初中师生关系对比研究

硕 士研究生：

导 师：

专业： 教育管理

授予学位单位：

目 录

绪 论…………………………………………………………

1第一章 阿城市城区与农村初中师生关系的差异…………

3第二章 师生关系差异产生的原因…………………………8

第三章 师生关系的差异对教学工作产生的影响…………11

第四章 改进初中教育工作的策略…………………………13

结 论………………………………………………………1

5注 释………………………………………………………17

参考文献………………………………………………………18

附 录………………………………………………………19

后 记…………………………………………………………20

摘 要

在改革开放的二十年中，阿城市农村经济得到了较发展，但与城区经济相比仍有较差距。这种存在于经济、文化等各个方面的显著差异，反映并影响教育活动的诸多方面。从调查研究入手，将师生的教学关系作为师生关系体系中的一方面，主要侧重于从宏观角度来全方位考虑师生之间这一特殊的人与人的关系。

本研究主要采用了抽样调查、个案访谈等方法，从学校获得了有关问题的第一手资料。并进行了科学准确的分析、综合，发现了阿城市城区与农村初中师生关系中存在的问题，认识到了对本研究进行深入探讨的必要性、可行性，并就如何改善城区与农村师生关系所应采取的策略进行了分析和探讨。

关键词：城区与农村 初中 师生关系差异 对比研究

一、绪 论

（一）问题的提出

阿城市是黑龙江省省会哈尔滨市所属的县级市，经济是黑龙江省县级市中最发达的，也是黑龙江省城市化和工业化程度最高的县级市，同时，阿城市又是一个农业县，农业经济在县域经济中占有较的比例。一方面，城区城市化程度不断提高；另一方面，农村经济虽然在改革开放的二十年中得到了较发展，但与城区经济仍有较差距。2001年，阿城市实现财政收入45，063万元；全口径工农业总产值1，499，563万元，其中工业 1，273，737万元，农业 225，826 万元；城市人均收入5，800元，农村人均收入2，658元。经济发展的显著差异，决定了政治生活、文化生活等许多方面存在显著差异，这种差异也反映在教育活动中的许多方面。那么，作为教育活动中的一个重要因素——师生关系，是否会因城市与农村政治、经济、文化等方面差异的影响而不同呢？

阿城市共有初中生 42,877名，其中城区 14,238名，农村28,639 名；共有初中教师2,505名，其中城区1,168 名，农村1,347名(包括代课教师262名)。本研究调查阶段抽取样本六个，其中城区初中三所，农村初中三所，共下放问卷2,000份，调查学生1,700名，实际有效回收问卷1,228 份，其中城区初中生729 名，农村初中生499名；调查老师300名，实际有效回收问卷217份，其中城区老师113名，农村老师 104 名。经过对调查结果的统计分析，发现阿城市城区与农村初中师生关系有显著差异。

根据调查结果对阿城市城区与农村初中师生关系作此对比研究。

(二)研究的意义

研究阿城市城区与农村初中师生关系,能够从一个侧面反映阿城市教育工作全貌，为教育决策提供理论基础；能够客观上反映城市教育与农村教育的差别，提高对农村基础教育的重视；能够对师生关系理论研究做一补充。

(三)以往研究的情况

师生关系问题从总体上看居于教育理论研究的边缘，虽然有些观点引起了广泛争论，但许多领域未受关注。从研究涉及的方面看，分别探究二者之间的特点的较多，研究二者之间关系的较少，研究教学方面的较多，而研究其道德关系、文化关系、心理关系、法律关系、政治或经济关系的较少。从方法上看，经验总结和理论分析较多，实证性研究较少。

(四)研究的方法

抽样调查、个案分析和走访座谈等。

（五）基础概念的界定

师生关系首先是人与人之间的关系，是建立在教育活动基础上的人与人的关系，这种关系在人的生理和心理的形成阶段显得尤为重要。因此，研究初中师生关系对初中教育活动，尤其是对初中生心理和生理的成长有着十分重要的现实意义。对师生关系的讨论一直是教育界争论的热门话题。

近年来师生关系的定义也很多，诸如：“师生关系(tecer—stent relton)，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此

所处的地位、作用和相互对待的态度等”。(1)

“师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系”。(2)

“师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系”。(3)

“师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。”(4)

“ 师生关系，是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中以教育与被教育、促进与发展为最高核心层次，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等。”(5)

从这些定义出发，并且不局限于这些定义，将师生关系放在教育观中来考虑。从教育观来考虑，师生关系不应局限于教学工作之中，师生关系应是一个以教育活动为核心的特殊的人与人的社会关系体系，师生之间的教学关系（从教学角度考虑）只是其中十分重要的一部分，它还应包括师生的道德关系、师生的文化关系、师生的心理关系、师生的法律关系、师生的政治或经济关系等。通过本次调查研究发现，以往对师生关系的讨论从教学工作角度考虑较多，因此，本调查研究将师生的教学关系作为师生关系体系中的一方面，主要侧重于从宏观角度来全方位考虑师生之间这一特殊的人与人的关系。

第一章 阿城市城区与农村初中师生关系的差异

从调查统计结果来看，无论是城区初中还是农村初中师生对师生关系在教育活动中的重要性都有较深认识，如在回答你认为师生关系在教育活动中是否重要这一问题时，认为很重要的学生比例分别是：农村：92.8％，城区：94.5％；认为很重要的老师比例分别是：农村：95.2％,城区：98.2％；认为不重要的老师没有，学生个别也有，农村：2.8％,城区：2.1％；但也有个别学生和老师认为有作用但不，农村：学生占：4.2％，老师占：4.8％；城区：学生占：3.3％，老师占：1.7％。但在调查中师生关系的每个方面都各有差异，下面从以下六个方面对此次调查进行总结。

一、城区初中与农村初中师生的教学关系方面的差异。

师生之间的教学关系，是指在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务，分别充当一定的角色以及在双边活动共同体中的分工合作。简言之，就是教师和学生之间的教与学的工作关系，即教师指导学生、学生在教师指导下学习的互动关系。师生的教学关系是师生关系中最重要的部分，“师生之间的关系决定着学校的面貌”(6)。通过对调查问卷的总结，和对走访座谈的分析，发现阿城市城区初中师生关系与农村初中师生的教学关系存在以下差异：

1.对师生关系对教学工作影响的程度认识不同。经统计分析，农村师生认为师生关系在教学工作很重要的普遍人数比例比城区师生低。例如，在回答“你认为教师和学生的关系会影响教和学的效果吗？”这一问题时，认为没有影响的学生：城区占：36.1％，农村占：40.1％，老师：城区占：

8.8％，农村占：30.8％；认为影响很的学生：城区占：40.9％，农村占：38.5％，老师：城区占：80.5％，农村占：50％。

2.对师生关系对学生成长的影响认识不同。罗森塔尔等人的研究表明,教师的期待会对学生产生意想不到的效果,并将其称之为教室里的皮革马利翁效应.教师的期待是教师通过师生关系对学生成长施加影响的一种重要方法.经统计分析，农村师生认为师生关系会影响学生成长的人数比例普遍比城区师生低。例如，在回答“你认为教师和学生的关系对学生成长是否有影响？”这一问题时，认为没有影响的学生：城区占：28.4％，农村占：33.3％，老师：城区占：3.5％，农村占：31.7％；认为影响很的学生：城区占：48.7％，农村占：43.5％，老师：城区占：74.3％，农村占：54.8％。

3.对处理好师生关系的能力在教师的业务素质中所占的地位认识不同。经统计分析，农村师生认为处理好师生关系的能力在教师的业务素质中占有重要地位的人数比例普遍比城区师生低。一方面，无论城区还是农村，师生都期望改善师生关系，例如，在回答“对于教师在教学中的不正确观点学生应该怎么办？”这一问题时，多数师生都期望委婉的指出错误。而另一方面，在教师的业务素质方面，城区师生比农村师生更注重处理好师生关系的能力这一因素，例如，在回答“你认为对一个老师来说，知识渊博且有特长和专业知识丰富但其他知识了解较少两者相比，哪一个更重要？”这一问题时，认为知识渊博重要的学生：城区占：27％，农村占：42.6％，老师：城区占：38.9％，农村占：27.9％；认为两者都重要的老师：城区占：71.2％，农村占：54％。多年的经验告诉我们，一个知识丰富渊博的老师更易于让学生接受，便于形成良好的师生关系。对知识

渊博教师的期望，其潜意识里也是对良好师生关系的期望。

二、城区初中与农村初中师生的道德关系方面的差异。

“道德是社会意识形态之一。是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种意识形态和行为规范。是维持人类社会正常生活的基本的行为规范。可分为公德、私德和职业道德”(7)。师生之间的道德关系因师生关系这一特殊的人与人的关系也区别于其他的道德关系。通过对调查问卷的总结，和对走访座谈的分析，发现阿城市城区与农村初中师生的道德关系存在以下差异：

1.对社会公德对师生关系的影响认识不同。经统计分析，农村师生认为社会公德会影响师生关系的人数比例低于城区师生的人数比例。例如，在回答“教师办公室环境的好坏能否影响学生对教师的看法？”这一问题时，认为影响很的学生：城区占：32.2％，农村占：23.8％，老师：城区占：57.5％，农村占：41.3％；认为没有影响的老师：城区占：8％，农村占：23.1％。

2.对尊重学生隐私的认识不同。在这一问题上学生的分歧较，老师的认识比较一致。例如，在回答“你对教师检查学生日记和信件怎么看？”这一问题时，认为在学生允许的情况下可以看的学生，城区占：60.6％，农村占：28.1％，认为在任何情况下都不可以看的学生，城区占：19.3％，农村占：57.5％。这一结果表面上反映出农村学生对自己的隐私权很看重，而实质上则反映出农村学生思想较城区学生保守的事实，这给师生沟通带来了障隘。

3.对教师职业道德对师生关系的影响认识不同。教师的职业道德对师生关系影响较。在这一问题的调查和总结中发现，学生对这一问题的

看法基本一致；而教师对这一问题的看法则有较差异，反映为农村教师的职业道德观念弱于城区教师。教师的职业道德直接影响到师生的交往，职业道德观念的弱化给建立良好的师生关系带来了许多难题。例如，在回答“教师对待教学工作的态度是否会影响师生之间的交往（比如说，工作积极认真和消极不认真相比）？”这一问题时，认为会有影响的学生，城区占：53.6％，农村占：45.9％，老师：城区占：84.1％，农村占：57.8％；认为没有影响的老师：城区占：1.7％，农村占：25％。而在回答“你怎样看老师体罚或变相体罚学生？”这一问题时，学生的看法基本一致，而教师的分歧较。认为“应该，因为学生犯了错的”学生，城区占：15.6％，农村占：15.4％，老师：城区占：6.1％，农村占：15.4％；认为“应视错误情节而定”的学生，城区占：32.4％，农村占：27.9％，老师：城区占：38.9％，农村占：25％。以上结果表明，教师职业道德对师生关系的影响主要在教师身上。

三、城区初中与农村初中师生的文化关系方面的差异。

文化是指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。其涵义有三：

1、文化是人类的创造物，和纯自然界有区别；

2、文化是人类的思想观念体，包括语言、传统、习惯、制度以及思想信仰、价值等。

3、文化是人类不同的心理类型。文化是观念的，是特定社会中特有行为和思维方式、价值观的体系，或者说是人类社会所创造的特有意义体系。文化对教育有制约作用，“文化决定着学校教育的内容”，(8)文化对师生关系也有着较影响。通过对此次调查的分析，发现阿城市城区与农村初中师生的文化关系存在以下差异：此篇文章*网-帮您，12小时内解决您的文章需求

1.传统文化对师生关系的影响不同。传统的道德文化塑造了中国等

级森严的封建家长制和民族性格中深厚的等级观念，在价值取向上，重道

德轻功利，也即重义轻利是最显著的特点(9)。从而形成了带有浓重中国传统的“师道尊严”观念。而这种观念对农村初中师生关系遗留的影响要超过城区,加之阿城市是金代古都,传统文化色彩较重,这种影响尤为显著。例如，在回答“从道德角度出发你认为师生关系应是哪种类型的？”这一问题时，认为“一日为师终生为父”的学生，城区占：24.3％，农村占：28.1％，老师：城区占：5.3％，农村占：13.5％。无论是老师还是学生持这种观点的人数比例农村均于城区。另外，中国传统文化中的“一统”、“官本位，读做官”、“中庸”思想在农村和城区师生关系中都有不同反映，但有一点是一致的，既在农村遗留的传统影响要于城区。

2.众传播对师生关系的影响不同。“众传播”（Mss Concton）是指通过报纸、杂志、广播、籍、电视、电影、等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知识、思想、见解、娱乐、广告等的活动(10)。众传播也是文化。以现代技术革命为基础的众传播因其传播方式的多样性和传播内容的丰富性，客观上减少了学生对老师的知识依赖，影响了师生关系的发展。在这一点因经济发展和教育设施的差别城区要比农村更加显著，阿城市也是这样。

四、城区与农村初中师生的心理关系方面的差异。

心理是脑的机能，是客观世界在头脑中的反映。人的心理现象包括：①.心理过程：认识过程（知）、情感过程（情）、意志过程（意）；②.个性心理特征：能力、气质、性格等。也泛指人的意识、思想、感情的表现。师生的心理关系是指师生之间的心理过程和个性心理特征在师生交往过程中相互影响的过程（个人看法仅供商榷）。通过此次调查，发现阿城市城区

与农村初中师生之间的心理关系差异如下：

1.对师生关系对认识过程产生的影响认识不同。城区师生认为师生关系对认识过程会有影响的人数比例明显高于农村师生。例如，在回答“你认为师生的思维和认识问题的方式相互影响吗？”这一问题时，认为“会相互影响”的学生，城区占：39.2％，农村占：36.1％，老师：城区占：77.9％，农村占：51.9％；认为“没有影响”的老师：城区占：3.5％，农村占：15.4％。

2.对师生的情感关系的认识不同。前苏联学者K.H沃尔科夫认为,对感情接触的需要是中学生人际关系的基础,这种感情接触在人的生活中及社会关系系统中起着相当重要的作用.所以说对情感的看法会影响师生关系.农村师生认为师生的情感关系应该象父母对子女一样的感情的人数比例高于城区师生的人数比例，而城区师生认为师生的感情关系应是一种包涵多种情感的特殊感情的人数比例高于农村师生，表明了城区师生对新型师生关系的渴望。例如，在回答“师生之间的感情应是：”这一问题时，认为师生感情应“象父母对子女一样的感情”的学生，城区占：17.3％，农村占：22.2％，老师：城区占：15％，农村占：22.1％；认为师生感情应是“一种特殊的感情，包涵很多感情。

”的老师，城区占：50.4％，农村占：38.5％。

3.对师生关系与学生个性发展的关系认识不同。在回答“师生的性格对师生关系的影响：”这一问题时，认为“影响很”的老师，城区占：58.4％，农村占：36.5％；认为“没有影响”的老师，城区占：9.7％，农村占：23.1％。从这一结果上可以看出在师生交往过程中，在是否注重学生的个性发展上，农村师生的认识与城区师生的认识还有较差距。

五、城区初中与农村初中师生的法律关系方面的差异。

法律是由立法机关制定和认可，由国家政权保证执行的行为准则。法律体现统治阶级的意志，是阶级专政的工具。自1978年以来全国人及其常委会先后制定和颁布了《学位条例》、《义务教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《教育法》、《高等教育法》等教育法律，基本结束了教育工作“无法可依”的局面。例如，《未成年人保护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”教育法律法规的制定和颁布，从法律角度规定了师生关系应该是在平等的、相互尊重的的前提下，教师对学生——正在发展中的个体的正确指导和严格要求的民主型的师生的关系。但因城区与农村发展的不均衡，对师生的正确的法律关系认识仍有不同之处。例如，此次调查中，在回答“从法律角度讲，师生之间应是怎样的？”这一问题时，认为师生应是“平等的，有事应协商解决”的学生，城区占：83.1％，农村占：76％，老师：城区占：92.9％，农村占：76.9％；认为“学生就应听老师的”的老师，城区占：2.7％，农村占：22.1％.有人曾在某地专门进行过中小学校体罚或变相体罚情况的调查，得出了体罚面广、形式多、随意性的结论。(11)而在农村体罚现象较城区要严重的多（前文已有表述），这表明，对师生关系应该是在平等的、相互尊重的的认识农村和城区仍有较差距。

六、城区初中与农村初中师生的政治或经济关系方面的差异。

马克思主义者认为，教育与政治有着必然的联系，教育是为政治服务的。“与过去那些谎言不同，我们不能不公开提出问题，公开承认教育不能不联系政治。”(12)经济基础决定上层建筑，是社会存在的基础，也是教

育赖以生存的基础，因此经济对教育有制约作用。农村经济发展与城区经济发展的差距和政治生活的匮乏必然会影响教育，也必然会影响师生关系。例如，在回答“一个爱国对社会负责又能将这种思想经常渗透给学生的教师和一个对国家社会都不关心的教师相比对师生关系的影响应怎样？”这一问题时，认为“两者对师生关系没有影响”的老师，城区占：10.6％，农村占：20.1％；认为“前者对师生关系有积极影响，后者对师生关系有消极的影响”的学生，城区占：66.8％，农村占：58.9％；老师，城区占：85％，农村占：65.4％；认为“前者对师生关系有消极影响，后者对师生关系有积极的影响”的学生，城区占：18.2％，农村占：24.2％；老师，城区占：4.4％，农村占：14.4％。这一结果反映出农村师生对政治的漠然。又如，在回答“你对老师补课收费怎么看？”这一问题时，认为“应该收，老师付出劳动了”的学生，城区占：27.6％，农村占：17.2％；认为“不该收，老师已有工资了”的老师，城区占：6.1％，农村占：15.4％;认为“可以收，但不应太高”的老师，城区占：77％，农村占：67.3％。这一结果表明，城区师生之间的功利性关系倾向明显于农村。

第二章 师生关系差异产生的原因

阿城市城区师生关系与农村师生关系所产生的差异，归根结底主要是由阿城市城区经济与农村经济发展的差距决定的，也正是经济发展的不均衡造成了政治生活、文化传统等多方面因素的差距，从而造成了教育活动中这一基本要素——师生关系的差异。下面分别对产生师生关系以上六个方面差异产生的的原因进行分析。

原因之一： 经济发展的不均衡是造成城区与农村师生关系差异的主要原因。虽然，改革开放的二十年农村经济取得了突飞猛进的发展，人们的生活水平有了较的提高，但是对比而言城区经济发展的速度更快，从某种意义上讲，有些地区的城区经济与农村经济的差距不是缩小了，而是加了，阿城市正是这种情况。教育承担着生产力中最活跃因素——人的培养，(13)因此，经济发展的差距必然造成教育发展的不均衡，同时也必然造成教育活动中人与人关系——师生关系的差异。随着市场经济潮的冲击，师生之间交往的实用性、功利性和庸俗的商业化色彩越来越明显，原本纯洁的师生关系也在某种程度上受到了市场经济价值观念的影响，例如，等价交换原则为某些教师乱补课、乱收费、利用家长谋取不当得利找到了籍口。这种情况在城区表现为补课收费屡禁不止，家长请客送礼，老师坦然受之等现象，师生关系过多地掺杂了物质因素，造成了师生关系的物质化，使个别教师收入有了不正当提高，在社会上和教育内部造成了极坏影响。这种情况在农村也有表现，但表现形式不同。农村教育的对象是农民子弟，这就决定了诸如补课收费（或者说补课收不上费）、请客送礼现

象很少。但是，多年来农村教育工作者对自己的经济地位始终不满，而城区与农村教师当前的经济收入依然有较差距，这就使很一部分农村老师不安于本职工作，千方百计想调到城区，所以就造成了农村教师对师生关系在教育活动中作用认识的漠然，影响了教师与学生交往的主动性；在学生方面，则表现为一方面升学有望的学生积极主动与教师交往（有经济条件的学生则千方百计进城读），升学无望的学生则疏远教师甚至辍学（农村初中的实际辍学率要远远高于统计数字）。

原因之二： 教育设施建设发展不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。城区教育设施与农村教育设施相比有较的优越性，阿城市城区初中的微机普及率已是百分之百，而农村只有百分之八十七，其他方面也存在较差距。教育实践告诉我们，师生之间的交往和沟通在实践性教学活动中较多，例如，一堂设施完备的实验课，师生之间的交往机会更多一些。而这种实践活动中师生的交往往往更利于形成平等的、民主的师生关系，从这一角度考虑城区先进的教育设施为新型师生关系的建立提供了物质条件，而农村则有很差距。

原因之三： 教育体制改革深度的不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。目前对师生关系影响最的是教师人事制度的改革——教师的聘用制。阿城市城区初中已基本实施了校内教师聘用，为实施教师的全员招聘提供了基本条件，积累了宝贵经验。教师招聘制的实施增加了教师的危机感、紧迫感，使教师普遍提高了对教育工作的认识，更加注重师生的交往沟通。尤其有些学校开始搞学生选老师的试点，将学生意见加入对教师的考核中，更促使教师认真对待师生关系问题。这些举措都促进了师生关系向良性发展,但在阿城市农村初中只有个别学校进行了尝试，没有面

积推开，这也是当前农村初中教师对师生关系普遍认识不到位的一个原因。

原因之四： 文化传统，尤其是地域性的习俗、习惯等造成了城区与农村师生关系的差异。在传统的文化背景下,教师和学生的地位极其不平衡,教师具有绝对的权威。“师者，所以正礼也”（《苟子》），“道之所存，师之所存”（韩愈《师说》），“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”（《学记》），中国传统的“师道尊严”思想，在当代师生思想观念里仍然有着深深的烙印，而这种传统在农村师生中间（包括在学生家长的思想里）的影响遗留更。另外，阿城市特有历史文化底蕴也对师生关系也产生了一定的影响。阿城市是金代第一个建都地，是金代文化的发源地，是满族人的聚集地，满族人的文化传统、风俗习惯尤其是在农村仍有较的影响。但因城区是建国后发展起来小型工业区，这种影响在城区却很小。这些因素也是城区与农村师生关系不同的原因之一。

原因之五：教师的知识占有量，尤其是教育理论知识的占有量不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。据统计，阿城市城区初中共有教师1,168名，其中，本科以上学历（包括本科）的有724 名，占城区初中教师的 62％，专学历的有405名，占城区初中教师的35％，中专及中专以下学历的有 39 名，占城区初中教师的 2％，师范专业毕业生有1,127 名，占城区初中教师的 96％，非师范专业毕业生有41 名，占城区初中教师的 4％。阿城市农村初中共有教师1,347名，其中，本科以上学历（包括本科）的有363 名，占农村初中教师的 27％，专学历的有692名，占农村初中教师的51％，中专及中专以下学历的有292 名，占农村初中教师的 22％，其中，师范专业毕业生有1,041名，占农村初中教师的77％，非师范专业毕业生有306名，占农村初中教师的23％。从以上得

数据可以看出，城区初中教师的整体学历水平明显高于农村初中教师。从调查统计结果来看，教师的知识水平，尤其是与专业知识相关的知识占有量，在师生交往中有积极的作用，专家型的教师始终受到学生的尊敬。而在教师所掌握的知识中，教育理论对师生关系的影响最。一个教育理论功底深厚，善于运用灵活多样的教育方法的教师更利于良好师生关系的形成。所以，城区初中教师与农村初中教师知识水平的差距也造成了两者师生关系的差异。

原因之六： 学生获取信息、知识途径的方式造成了城区与农村师生关系的差异。前文已述，众传播减少了学生对教师知识上的依赖性，从而在一定意义上造成了师生关系的疏远和冷漠（当然师生关系的疏远和冷漠的原因不止如此）。但众传播因为许多方面的原因在城区和农村发展还有很差距，农村广播、电视、电影、报刊杂志、Internet等传播媒介的软硬件建设远远落后于城区，阿城市也如此。所以农村学生获取知识、信息的途径还很单一，在知识上对教师的依赖远于城区学生，这一点是农村良性师生关系形成众多不利因素中的有利因素。

城区初中与农村初中师生关系差异产生的原因还有很多，例如，师生交往的时间和空间范围不同，师生交往的内容不同、当代城区师生与农村师生的特点不同等等。

第三章 师生关系的差异对教学工作产生的影响。

教育生产对象是正在发育的不成熟的人，教育工作实质上是人的生产，对师生关系的认识必然会影响到教育工作的各个方面。政治、经济、文化等多种因素造成了城区与农村师生关系的差异，反过来师生关系的差异也必然会影响教育工作的各个方面。下面就师生关系的差异对教育工作的影响谈谈我的看法。

影响之一：师生关系的这种差异是客观上造成受教育者享受教育的权利不公平原因之一。我国已签署的《世界人权宣言》中规定：“人人都有受教育的权利，教育应该是免费的，至少在初级和基本阶段应如此。”“教育公平是社会公平之本。”(14)1999年阿城市在迎接国家义务教育检查时，初中辍学率是1.98％。但是，农村初中的实际辍学率远远高于这个数字（毕业班甚至高达30%以上），当然这种情况是多种因素造成的，但师生关系也是其中原因之一。在对辍学生的调查中，有一部分学生是因为老师瞧不起或不喜欢某一老师等原因而辍学的。那么，在如此多的辍学生中，真就没有人具有继续接受高一级教育的条件吗？综观初中升学情况，农村毕业生总量远远高于城区，而升学人数远远低于城区，教育的不公平显而易见。

影响之二：师生关系的这种差异客观上给推进素质教育，深化教育改革增加了难度。教育的基本功能就是：发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量、发展人的个性。（15）素质教育是全面发展教育的目标和落实，素质教育以发挥人的潜能，全面提高人的素质为已任，不单纯的传授知识，这和应试教育有着本质的区别。素质教育客观上要求师生之间要有

良好的配合，要形成以平等的、相互尊重为前提的良性师生关系。阿城市农村与城区初中师生关系的这种差距，显然不利于素质教育的实施。随着教育改革的不断深入，素质教育的不断推进，对师生关系的要求也会越来越高，那么，怎样缩小差距共同发展是我们有待解决的问题。

影响之三： 师生关系的这种差异给教育管理工作增加了难度。根据管理学理论,沟通联络作用有三:使组织中的人认清当前形势,使决策能更加合理和有效,稳定组织内人员情绪便于统一组织行动.师生关系也是一种沟通联络关系,所以师生关系的好坏直接对教育教学管理工作产生影响.一方面师生关系的疏远和冷漠给学校班级管理增加了难度,尤其是农村教师对师生关系的轻视心理更对班级管理不利.另一方面,城市师生关系表现出来的较强的实用性与功利性造成了乱补课、教师利用特权谋求私利、家长请吃请喝等现象屡禁不止。而农村师生关系表现出的较强的专制性则造成了体罚、变相体罚、随意辱骂学生等现象时有发生。这些现象都给教育管理工作增加了难度。

影响之四：师生关系的这种差异不利于教师的业务成熟，也不利于学生的健康成长。受商品经济的影响，教师的价值观也发生了改变，市场经济的价值观（如等价交换观念）在有些教师中产生了影响，至使城区教师漠视师生的交往，只教，不育人，只研究利益，不研究业务，尤其是教育理论业务；而农村有些教师因为城乡经济的差别，长期经济地位的压力使他们不安于本职工作，挖空心思想进城，更别说研究业务，主动与学生交往了。另一方面，因为种种原因教师在学生心目中的形象降低，使学生不愿意与老师交往，至使其在心理上、生理上、学业上不能健康成长，尤其是初中学生是心理和生理成长的关键期，这一现象更显著。

师生关系是教育活动中的基本要素之一，其与教育发展不协调之

处，必然会对教育工作产生影响。教育系统不是一个封闭的系统，城区与农村教育也必然会相互影响，师生关系也不例外。研究这种影响，有利于教育工作的发展。

第四章 改进初中教育工作的策略

城区与农村师生关系的差异虽然只是教育工作中差别的一部分，但是，因师生关系在教育活动中的特殊性，它也能从一个侧面反映出城区教育工作与农村教育工作的基本情况。通过以上研究，从缩小城区与农村教育工作中师生关系的差异、促进城区与农村良性师生关系的形成角度，对初中教育工作提几点建议。

建议一：加强政府行为、加教育投资力度，尤其是要加农村教育投资力度缩小城乡教育经济环境差距，为良好师生关系的形成提供经济条件。经济差别是农村与城区教育产生差别的主要原因，但这种经济上的差别也有政策的原因，或者说是政策原因将城区教育与农村教育置于不公平之处。1995年国家教育经费总投入为：1877.95亿元,高等教育：304.57亿元,16.22％,中等职业教育：227.70亿元,12.12％,普通高中：175.96亿元,9.37％,义务教育：1061.25亿元,56.51％。（16）从数据上看国家在义务教育上的投资比例较，但真正投到义务教育上有多少呢？据国务院发展中心统计调查，目前我国义务教育投资中，乡镇负担约78％，县财政负担约9％，省地财政负担约11％，中央财政负担约2％。（17）乡财政负担的78％，一方面是在税收体制实行一级一级按任务指标下压的前提下负担 的，另一方面这些负担都来自农民自己（或者说是农民自己承担了义务教育的78％费用）。而城区则完全靠在财政上，无忧无虑。所以说，城区与农村教育是处在政策和经济不公平的位置上，要想改变这种境况必须由政府来改变（当然不是地方政府），由政府加对农村教育的投资来缩小城区与农村教育的经济差距。只有城区与农村经济差距的缩小才能使城区与农村师生关系的差异缩小，才能使城区与农村师生关系共同步上良性发展的轨道。

建议二：加教师在职培训的力度，提高教师教育理论素质，提高教师对师生关系的认识。农村教师在学历整体水平上低于城区（前文已有统计），只是教师业务素质差距的一个侧面，此次调查，在和教师的座谈中发现，农村教师和城区教师的教育理论知识差距更，远远于学历水平的差距。另一个方面，无论城区还是农村在教研工作中注重更多的只是专业知识方面的研究，对教育理论方面（如师生关系）的探讨很少甚至没有。教育理论决定了教师在理论上对师生关系认识的深度。因此，加教师在职培训的力度，提高教师教育理论素质，是改善师生关系，促进良性师生关系形成的有效手段。

建议三：继续推进素质教育，在初中开设实用技术学习课程，为不能升学的学生提供学习生活技能的机会，减轻升学造成的师生心理上的压力，为创造良好的师生关系创造条件。因经济的制约，我国现阶段义务教育只实行到初中,能够升入上一级学校的学生还是很少一部分，这就使部分升学无望的学生产生厌学思想，甚至辍学，这一现象在城区和农村都很严重，尤其是在农村更为严重，这种情况也给师生的交往增加了难度。针对以上情况，为继续加素质教育实施力度，应在城区和农村初中分别您所阅读的这篇文章ˇˇˇ网-是互联网服务最好的文资料站点

开展适合于城区和农村特点的实用技术课程，为不能升学的学生提供学习生活技能的机会。在这些课程的开展中，可以激发学生对学校的兴趣，增加师生交往的机会，促进师生关系的改善。

建议四：开展心理健康教育，从深层次改善师生关系，使初中生心理、生理共同健康成长。师生之间认识、思维、情感、意志、性格、个性等心理方面的相互影响也是师生关系的重要方面。城区与农村师生对师生心理关系看法的不同，并不是说师生之间的心理特征相互影响很小，相反，这种影响是潜在的、长远的、重要的，只是师生都没有认识到其重要性。初中时期是生理、心理成长发育的关键期，尤其是当代学生生理、心理的发育普遍提前，独立性较强，所以，在初中开展心理健康教育，当然是由受过专业培训的老师或者专家来主持的心理健康教育，对良性师生关系的形成，对初中生的健康成长，对教育工作的很多方面都有重要意义。

那么，无论是城区和农村，师生关系应该向哪一方面发展呢？这是一个值得家讨论的问题。有些学者认为，新型师生关系的发展方向应是一种有利于创新人才成长、促进学生全面发展的师生关系，应是一种教育民主精神、崇善本性和发展至上宗旨的有机结合型的师生关系，应是一种师生情感建立在师生个性全面交往基础上的情感联系型的师生关系。（18）这种说法颇有道理。

结 论

综上所述，阿城市城区与农村初中师生关系在业务、道德、心理、文化、法律、政治或经济等方面存在着显著差异，这种差异是由政治、经济、文化等多方面差别产生的，这种差别的产生反过来又对教育工作的各个方面产生了深远的影响。当然，城区与农村师生关系的这种差异并不局限于初中阶段，在其他教育阶段也存在，只是表现形式不同，其存在具有普遍性。虽然我们从教学关系、道德关系、文化关系、心理关系、法律关系、政治或经济关系等方面分别探讨了阿城市城区与农村初中师生关系的差异，又从几方面分析了其产生原因和对教育工作产生的影响，但是我们应该认识到师生之间的各种关系并不是孤立存在的，他们是相互影响、相互制约共同发展的，所以，在教育工作中，我们不应孤立地从某一方面去看问题考虑问题，应始终坚持从全局角度看问题、考虑问题。

“学高为师，身正为范”，教师的一言一行，一举一动对学生均起着潜移默化的作用。虽然教师是教育的主导，学生是学习和发展的主体，但是师生关系却是整个教学过程中关键的一环。教师队伍中和社会上一些不良倾向造成师生关系恶化，例如：改革开放以来，外来文化中消极因素的影响，使得家长、学生对教师尊敬、尊重的风尚甚至对教师的依赖性减弱；教师受社会不良风气的影响，敬业精神下降，追求新思想、获取新知识的兴趣锐减，固步自封；随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，青少年身心发育“早熟”，各年龄阶段对教师的评价和与教师交流的需求差异明显，均表现出较强的独立性；教师自身素质的下降，“与世无争，于功无争，于利无争”的传统美德日渐消褪，“为人师表”的观念日渐淡化。这些不良倾向极地败坏了师德形象，是恶化师生关系的根源所在。

学校、家庭、社会是广青少年的生活圈，学校教育、家庭教育、社会教育是现代教育体系的三组成部分，其中起主导作用的是学校教育，而影响最广泛的是社会教育。原因很简单，“人是社会中的人，人要在社会中生存和发展”。通过社会教育这一途径，能够培养受教育者的自我教育能力，能够扩学生的人际交往，开阔学生的视野，发展潜力，丰富课余生活。然而农村教育却忽视了社会教育这一有机组成部分，只看到的是学校教育。学生的教育主要依靠学校的培养，农村学生的家长（文化水平低，文盲偏多）根本不重视家庭教育与社会教育，把学校视为“托儿所”，情愿多交钱把未到入学年龄的子女送到学校，为了给自己减轻所谓的“负担”。总之农村教育中，家庭教育、学校教育、社会教育三者不能很好地结合，家庭、社会不能给学校以力支持，彼此间不能很好地沟通。

农村教育中，应试教育仍居主导地位，素质教育难以推广，涵盖面过于狭窄。农村教育部门的领导在素质与能力之间很轻松地划上等号，认为能力就是素质。在推行素质教育的过程中只喊口号，而无具体的实施方案。

鉴于以上分析，我们要充分认识到力发展农村教育的重要性和迫切性，同时，应采取切实有效措施，逐步克服弊端，构建一套充满生机与活力的有中国特色的农村教育体系，具体表现为：第一，调整现存的农村教育体系结构，扩高中阶段教育和职业技术教育的规模，拓宽人才成长的道路；第二，进一步解放思想，转变观念，结合农村现状，减轻升学压力；第三，调整和改革课程的体系、教材的编排，建立新的教育课程体系；

第四，加强教师队伍建设，提高教师自身素质；第五，在农村力普及九年义务教育与高中教育，加对贫困地区教育扶贫计划的实施力度，解决农村中小学失学率逐年加的恶性循环；第六，进一步推进农科教相结合，全面推进农村教育改革，使农村教育转变到主要为农村经济和社会发展服务的这一轨道上来。

注 释

［1］中国百科全出版社1985年版，第320页。

［2］南京师教育系主编：《教育学》，人民教育出版社1987版，第140页。

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［10］刁培萼主编：《教育文化学》，江苏教育出版社2000年10月版。

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［13］金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社2000年10月版，19页。

［14］童焕：《中国青年报》2002年4月1日第8版。

［15］袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1999年8月版，第366~373页。

［16］转录于袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1999年8月版，第68页。

［17］《南方日报》2002年3月14日。

［18］华东师范学教科所 王本陆：《关于教学工作中师生关系改革的思考》《教育发展研究》2001年第3期。

参考文献

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阿城市城区与农村初中师生关系调查问卷

表一：阿城市城区初中师生关系问卷调查统计表

表二： 阿城市农村初中师生关系问卷调查统计表

表三：阿城市城区与农村初中师生关系问卷调查统计对比表

阿城市初中师生关系调查问卷

1、教师和学生的关系在教育活动中：（1）、很重要；（2）、不重要；（3）有作用但不。

2。你期望的教师和学生的关系是：（1）、传统家长式的；（2）、朋友式的；（3）家长式和朋友式 相结合的。

3、你对你们班现在的师生关系是否满意？（1）、满意；（2）、不满意；（3）、不太满意。

4、你认为师生的思维和认识问题的方式相互影响吗？（1）、会相互影响；（2）、不会相互影响；（3）、有影响但不。

5、你认为教师和学生的关系对学生成长是否有影响？（1）、没有影响；（2）、有影响但不；（3）、影响很。

6、你认为教师和学生的关系会影响教和学的效果吗？（1）、没有影响；（2）、有影响但不；（3）、影响很。

7、教师对待教学工作的态度是否会影响师生之间的交往（比如说，工作积极认真和消极不认真相比）？（1）、会有影响；（2）、没有影响；（3）、有影响但不。

8、你对老师补课收费怎么看？（1）、应该收，老师付出劳动了；（2）、不该收，老师已有工资了；（3）、可以收，但不应太高。

9、你对送老师礼物怎么看？（1）、应该送，是当今社会和老师沟通的一种手段；（2）、不该送，玷污了师生关系的纯洁；（3）、送一些小礼物，可以更好地沟通师生友谊。

10、从法律角度讲，师生之间应是：（1）、平等的，有事应协商解决；（2）、学生就应听老师的；（3）、除了学习学生都可不听老师的。

11、你能将你的真实想法告诉老师吗？(1）、能；（2）、不能；（3）、有时能说一些。

12、你认为你和老师(学生)之间沟通的怎么样？（1）、很好；（2）、不太好；（3）、无法沟通。

13、你认为对一个老师来说，知识渊博有特长和专业知识丰富但其他知识了解较少相比，哪一个更重要？（1）、前者；（2）、后者；（3）、两者都很重要。

14、师生的性格对师生关系的影响：（1）、很；（2）、没有影响；（3）、有影响但不。

15、你认为师生之间的沟通会不会影响学生的职业选择？（1）、影响很；（2）、没有影响；（3）、有影响但不。

16、一个注重仪表的老师上课和一个不注重仪表的老师上课对学生有无影响？（1）、有很影响；（2）、没有影响；（3）有一些影响，但不是最重要的。

17、师生之间的感情应是：（1）、像父母对子女一样的感情；（2）、像好朋友一样的感情；（3）、一种特殊的感情，包涵很多感情。

18、从道德角度出发你认为师生关系应是哪种类型的？（1）、一日为师终身为父；（2）、尊师爱生，教学相长;（3）、老师工作是义务，学生学习是权利。

19、教师在教育活动中（例如，歌咏比赛、郊游）应是：（1）、组织者和参加者；（2）、只是组织者，不参加；（3）、应让学生自己组织，教师只做旁观者。

20、师生关系的范围：（1）、没有时间和空间限制，只要师生存在就会存在；（2）、只有在学校内存在师生关系；（3）、学生在校学习过程中，师生关系在校内和校外都存在。

21、一个爱国对社会负责又能将这种思想经常渗透给学生的教师和一个对国家社会都不关心的教师相比：（1）、两者对师生关系没有影响；（2）、前者对师生关系有积极的影响，后者对师生关系有消极的影响；（3）、前者对师生关系有消极的影响，后者对师生关系有积极的影响。

22、对于教师在教学中的不正确观点学生应：（1）、立刻指出，不用考虑环境；（2）、委婉地指出，不要伤教师的自尊心；（3）、知道也不说，老师自己会纠正的。

23、你心目中的老师应是：（1）、一个既严格要求学生又平易近人的老师；（2）、一个要求学生宽松又平易近人的老师；（3）、一个要求学生严格又严肃难以接近的老师。

24、你对教师检查学生日记和信件怎么看？（1）、在学生允许情况下可以看，这样可以更好地沟通师生的感情；（2）、不用学生允许也可以看，便于教师了解学生心理；（3）、为保护学生隐私任何情况都不可以看。

25、你认为师生之间感情应怎样沟通？（1）、在现今的经济社会里应主要以物质沟通为主；（2）、师生感情是纯洁的，不应有物质关系，应只通过精神沟通。（3）、物质和感情同等重要，所以师生之间沟通应既有物质又有精神。

26、教师办公室环境的好坏能否影响学生对教师的看法？(1）、有较影响；（2）、没有影响；（3）、影响不。

27、一个幽默风趣的老师和一个严肃刻板的老师你喜欢哪一个？（1）、前者；（2）、后者；（3）、两者对我都没影响，知识最重要。

28、你怎样看老师体罚或变相体罚学生？（1）、应该，因为学生犯了错；（2）、不应该，应尊重学生以说服教育为主；（3）、应视错误情节而定。

29、当你在课余时间上网吧时，老师批评你，你认为：（1）、课余时间是我自己的，老师不应管；（2）、老师批评的对，他是为我好；（3）、老师不应太主观，我上网吧可能也有好处。

30、你对家长和老师沟通怎么看？（1）、应常沟通，有利于学生成长；（2）、不应沟通，对学生成长没好处；（3）、沟通与否应视情况而定。

后 记

在的选题、开题、撰写、修改到完成的过程中，得到了导师赵鹤龄教授的悉心指导，整篇论文都凝聚了赵老师的亲切关怀和辛勤汗水。在与赵老师相处的日子里，他认真严谨的治学态度，兼容并蓄的博胸怀，让我在做论文的同时学到了更多。在此，谨向我的导师赵鹤龄教授致以崇高的敬意和衷心的感谢。

在的资料搜集、撰写、修改、文字润色与打印到最后定稿的过程中，得到了李铃老师、高峻峡老师等多方的帮助，在此一并致谢。

第二篇：阿城市城区初中与农村初中师生关系对比研究

文章标题：阿城市城区初中与农村初中师生关系对比研究

教育硕士专业学位论文

阿城市城区与农村初中师生关系对比研究

硕士研究生：宋海涛

导师：赵鹤龄教授

业：教育管理

授予学位单位：哈尔滨师范大学

目录

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中文摘要…………………………………………………………Ⅰ

英文摘要…………………………………………………………Ⅱ

绪论…………………………………………………………

1第一章阿城市城区与农村初中师生关系的差异…………

3第二章师生关系差异产生的原因…………………………8

第三章师生关系的差异对教学工作产生的影响…………11

第四章改进初中教育工作的策略…………………………13

结论………………………………………………………1

5注释………………………………………………………17

参考文献………………………………………………………18

附录………………………………………………………19

后记…………………………………………………………20

摘要

在改革开放的二十年中，阿城市农村经济得到了较大发展，但与城区经济相比仍有较大差距。这种存在于经济、文化等各个方面的显著差异，反映并影响教育活动的诸多方面。本文从调查研究入手，将师生的教学关系作为师生关系体系中的一方面，主要侧重于从宏观角度来全方位考虑师生之间这一特殊的人与人的关系。

本研究主要采用了抽样调查、个案访谈等方法，从学校获得了有关问题的第一手资料。并进行了科学准确的分析、综合，发现了阿城市城区与农村初中师生关系中存在的问题，认识到了对本研究进行深入探讨的必要性、可行性，并就如何改善城区与农村师生关系所应采取的策略进行了分析和探讨。

关键词：城区与农村初中师生关系差异对比研究

ABSTRACT

Becauseofreformandopening,ruraleconomyinAChengcityhasdevelopedgreatlyinthepast20year.Butcomparedwithurbaneconomy,there’sstilldistinctdifference.Thedifferencewhichliesinmanyaspectssuchaseconomy,culturereflectsandinfluencesallaspectsofeducationalactivities.Byresearching,theauthorthinksitimportanttoconsiderthespecialrelationshipthoroughlybetweenteacherandstudentsincetheirprofessionallyrelationshipisonesideofthisrelationshipsystem.

Adoptingvariouswayssuchasinvestigation,experimentandanalysisofcases,theauthorgainedthedirectmaterialsaboutsomeissuesconcerned.Theauthoranalyzedandsummarizedscientificallythemanddiscoveredtheproblemsofrelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.

Thewriterthinksitisnecessaryandfeasibletomakeafurtherresearch.Moreover,theauthoranalyzedanddiscussedstrategiesabouthowtoimprovetherelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.

Keywords:cityandcountry,differentrelationshipbetweenteacherandstudent,comparativeresearch.

Ⅱ

一、绪论

（一）问题的提出

阿城市是黑龙江省省会哈尔滨市所属的县级市，经济是黑龙江

省县级市中最发达的，也是黑龙江省城市化和工业化程度最高的县级市，同时，阿城市又是一个农业县，农业经济在县域经济中占有较大的比例。一方面，城区城市化程度不断提高；另一方面，农村经济虽然在改革开放的二十年中得到了较大发展，但与城区经济仍有较大差距。2001年，阿城市实现财政收入45，063万元；全口径工农业总产值1，499，563万元，其中工业1，273，737万元，农业225，826万元；城市人均收入5，800元，农村人均收入2，658元。经济发展的显著差异，决定了政治生活、文化生活等许多方面存在显著差异，这种差异也反映在教育活动中的许多方面。那么，作为教育活动中的一个重要因素——师生关系，是否会因城市与农村政治、经济、文化等方面差异的影响而不同呢？

阿城市共有初中生42,877名，其中城区14,238名，农村28,639名；共有初中教师2,505名，其中城区1,168名，农村1,347名(包括代课教师262名)。本研究调查阶段抽取样本六个，其中城区初中三所，农村初中三所，共下放问卷2,000份，调查学生1,700名，实际有效回收问卷1,228份，其中城区初中生729名，农村初中生499名；调查老师300名，实际有效回收问卷217份，其中城区老师113名，农村老师104名。经过对调查结果的统计分析，发现阿城市城区与农村初中师生关系有显著差异。

根据调查结果对阿城市城区与农村初中师生关系作此对比研究。

(二)研究的意义

研究阿城市城区与农村初中师生关系,能够从一个侧面反映阿城市教育工作全貌，为教育决策提供理论基础；能够客观上反映城市教育与农村教育的差别，提高对农村基础教育的重视；能够对师生关系理论研究做一补充。

(三)以往研究的情况

师生关系问题从总体上看居于教育理论研究的边缘，虽然有些观点引起了广泛争论，但许多领域未受关注。从研究涉及的方面看，分别探究二者之间的特点的较多，研究二者之间关系的较少，研究教学方面的较多，而研究其道德关系、文化关系、心理关系、法律关系、政治或经济关系的较少。从方法上看，经验总结和理论分析较多，实证性研究较少。

(四)研究的方法

抽样调查、个案分析和走访座谈等。

（五）基础概念的界定

师生关系首先是人与人之间的关系，是建立在教育活动基础上的人与人的关系，这种关系在人的生理和心理的形成阶段显得尤为重要。因此，研究初中师生关系对初中教育活动，尤其是对初中生心理和生理的成长有着十分重要的现实意义。对师生关系的讨论一直是教育界争论的热门话题。

近年来师生关系的定义也很多，诸如：“师生关系(teacher—studentrelation)，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此

所处的地位、作用和相互对待的态度等”。(1)

“师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系”。(2)

“师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系”。(3)

“师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。”(4)

“师生关系，是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中以教育与被教育、促进与发展为最高核心层次，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等。”(5)

本文从这些定义出发，并且不局限于这些定义，将师生关系放在大教育观中来考虑。从大教育观来考虑，师生关系不应局限于教学工作之中，师生关系应是一个以教育活动为核心的特殊的人与人的社会关系体系，师生之间的教学关系（从教学角度考虑）只是其中十分重要的一部分，它还应包括师生的道德关系、师生的文化关系、师生的心理关系、师生的法律关系、师生的政治或经济关系等。通过本次调查研究发现，以往对师生关系的讨论从教学工作角度考虑较多，因此，本调查研究将师生的教学关系作为师生关系体系中的一方面，主要侧重于从宏观角度来全方位考虑师生之间这一特殊的人与人的关系。

第一章阿城市城区与农村初中师生关系的差异

从调查统计结果来看，无论是城区初中还是农村初中师生对师生关系在教育活动中的重要性都有较深认识，如在回答你认为师生关系在教育活动中是否重要这一问题时，认为很重要的学生比例分别是：农村：92.8％，城区：94.5％；认为很重要的老师比例分别是：农村：95.2％,城区：98.2％；认为不重要的老师没有，学生个别也有，农村：2.8％,城区：2.1％；但也有个别学生和老师认为有作用但不大，农村：学生占：4.2％，老师占：4.8％；城区：学生占：3.3％，老师占：1.7％。但在调查中师生关系的每个方面都各有差异，下面从以下六个方面对此次调查进行总结。

一、城区初中与农村初中师生的教学关系方面的差异。

师生之间的教学关系，是指在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务，分别充当一定的角色以及在双边活动共同体中的分工合作。简言之，就是教师和学生之间的教与学的工作关系，即教师指导学生、学生在教师指导下学习的互动关系。师生的教学关系是师生关系中最重要的部分，“师生之间的关系决定着学校的面貌”(6)。通过对调查问卷的总结，和对走访座谈的分析，发现阿城市城区初中师生关系与农村初中师生的教学关系存在以下差异：

1.对师生关系对教学工作影响的程度认识不同。经统计分析，农村师生认为师生关系在教学工作很重要的普遍人数比例比城区师生低。例如，在回答“你认为教师和学生的关系会影响教和学的效果吗？”这一问题时，认为没有影响的学生：城区占：36.1％，农村占：40.1％，老师：城区占：

8.8％，农村占：30.8％；认为影响很大的学生：城区占：40.9％，农村占：38.5％，老师：城区占：80.5％，农村占：50％。

2.对师生关系对学生成长的影响认识不同。罗森塔尔等人的研究表明,教师的期待会对学生产生意想不到的效果,并将其称之为教室里的皮革马利翁效应.教师的期待是教师通过师生关系对学生成长施加影响的一种重要方法.经统计分析，农村师生认为师生关系会影响学生成长的人数比例普遍比城区师生低。例如，在回答“你认为教师和学生的关系对学生成长是否有影响？”这一问题时，认为没有影响的学生：城区占：28.4％，农村占：33.3％，老师：城区占：3.5％，农村占：31.7％；认为影响很大的学生：城区占：48.7％，农村占：43.5％，老师：城区占：74.3％，农村占：54.8％。

3.对处理好师生关系的能力在教师的业务素质中所占的地位认识不同。经统计分析，农村师生认为处理好师生关系的能力在教师的业务素质中占有重要地位的人数比例普遍比城区师生低。一方面，无论城区还是农村，师生都期望改善师生关系，例如，在回答“对于教师在教学中的不正确观点学生应该怎么办？”这一问题时，大多数师生都期望委婉的指出错误。而另一方面，在教师的业务素质方面，城区师生比农村师生更注重处理好师生关系的能力这一因素，例如，在回答“你认为对一个老师来说，知识渊博且有特长和专业知识丰富但其他知识了解较少两者相比，哪一个更重要？”这一问题时，认为知识渊博重要的学生：城区占：27％，农村占：42.6％，老师：城区占：38.9％，农村占：27.9％；认为两者都重要的老师：城区占：71.2％，农村占：54％。多年的经验告诉我们，一个知识丰富渊博的老师更易于让学生接受，便于形成良好的师生关系。对知识

渊博教师的期望，其潜意识里也是对良好师生关系的期望。

二、城区初中与农村初中师生的道德关系方面的差异。

“道德是社会意识形态之一。是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种意识形态和行为规范。是维持人类社会正常生活的基本的行为规范。可分为公德、私德和职业道德”(7)。师生之间的道德关系因师生关系这一特殊的人与人的关系也区别于其他的道德关系。通过对调查问卷的总结，和对走访座谈的分析，发现阿城市城区与农村初中师生的道德关系存在以下差异：

1.对社会公德对师生关系的影响认识不同。经统计分析，农村师生认为社会公德会影响师生关系的人数比例大大低于城区师生的人数比例。例如，在回答“教师办公室环境的好坏能否影响学生对教师的看法？”这一问题时，认为影响很大的学生：城区占：32.2％，农村占：23.8％，老师：城区占：57.5％，农村占：41.3％；认为没有影响的老师：城区占：8％，农村占：23.1％。

2.对尊重学生隐私的认识不同。在这一问题上学生的分歧较大，老师的认识比较一致。例如，在回答“你对教师检查学生日记和信件怎么看？”这一问题时，认为在学生允许的情况下可以看的学生，城区占：60.6％，农村占：28.1％，认为在任何情况下都不可以看的学生，城区占：19.3％，农村占：57.5％。这一结果表面上反映出农村学生对自己的隐私权很看重，而实质上则反映出农村学生思想较城区学生保守的事实，这给师生沟通带来了障隘。

3.对教师职业道德对师生关系的影响认识不同。教师的职业道德对师生关系影响较大。在这一问题的调查和总结中发现，学生对这一问题的

看法基本一致；而教师对这一问题的看法则有较大差异，反映为农村教师的职业道德观念弱于城区教师。教师的职业道德直接影响到师生的交往，职业道德观念的弱化给建立良好的师生关系带来了许多难题。例如，在回答“教师对待教学工作的态度是否会影响师生之间的交往（比如说，工作积极认真和消极不认真相比）？”这一问题时，认为会有影响的学生，城区占：53.6％，农村占：45.9％，老师：城区占：84.1％，农村占：57.8％；认为没有影响的老师：城区占：1.7％，农村占：25％。而在回答“你怎样看老师体罚或变相体罚学生？”这一问题时，学生的看法基本一致，而教师的分歧较大。认为“应该，因为学生犯了错的”学生，城区占：15.6％，农村占：15.4％，老师：城区占：6.1％，农村占：15.4％；认为“应视错误情节而定”的学生，城区占：32.4％，农村占：27.9％，老师：城区占：38.9％，农村占：25％。以上结果表明，教师职业道德对师生关系的影响主要在教师身上。

三、城区初中与农村初中师生的文化关系方面的差异。

文化是指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。其涵义有三：

1、文化是人类的创造物，和纯自然界有区别；

2、文化是人类的思想观念体，包括语言、传统、习惯、制度以及思想信仰、价值等。

3、文化是人类不同的心理类型。文化是观念的，是特定社会中特有行为和思维方式、价值观的体系，或者说是人类社会所创造的特有意义体系。文化对教育有制约作用，“文化决定着学校教育的内容”，(8)文化对师生关系也有着较大影响。通过对此次调查的分析，发现阿城市城区与农村初中师生的文化关系存在以下差异：[此篇文章来源于好范文 wenmi114.com-www.xiexiebang.com-好范文 wenmi114.com-帮您找文章，12小时内解决您的文章需求]

1.传统文化对师生关系的影响不同。传统的道德文化塑造了中国等

级森严的封建家长制和民族性格中深厚的等级观念，在价值取向上，重道

德轻功利，也即重义轻利是最显著的特点(9)。从而形成了带有浓重中国传统的“师道尊严”观念。而这种观念对农村初中师生关系遗留的影响要大大超过城区,加之阿城市是金代古都,传统文化色彩较重,这种影响尤为显著。例如，在回答“从道德角度出发你认为师生关系应是哪种类型的？”这一问题时，认为“一日为师终生为父”的学生，城区占：24.3％，农村占：28.1％，老师：城区占：5.3％，农村占：13.5％。无论是老师还是学生持这种观点的人数比例农村均大于城区。另外，中国传统文化中的“大一统”、“官本位，读书做官”、“中庸”思想在农村和城区师生关系中都有不同反映，但有一点是一致的，既在农村遗留的传统影响要大于城区。

2.大众传播对师生关系的影响不同。“大众传播”（MassCommunication）是指通过报纸、杂志、广播、书籍、电视、电影、等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知识、思想、见解、娱乐、广告等的活动(10)。大众传播也是文化。以现代技术革命为基础的大众传播因其传播方式的多样性和传播内容的丰富性，客观上减少了学生对老师的知识依赖，影响了师生关系的发展。在这一点因经济发展和教育设施的差别城区要比农村更加显著，阿城市也是这样。

四、城区与农村初中师生的心理关系方面的差异。

心理是脑的机能，是客观世界在头脑中的反映。人的心理现象包括：①.心理过程：认识过程（知）、情感过程（情）、意志过程（意）；②.个性心理特征：能力、气质、性格等。也泛指人的意识、思想、感情的表现。师生的心理关系是指师生之间的心理过程和个性心理特征在师生交往过程中相互影响的过程（个人看法仅供商榷）。通过此次调查，发现阿城市城区

与农村初中师生之间的心理关系差异如下：

1.对师生关系对认识过程产生的影响认识不同。城区师生认为师生关系对认识过程会有影响的人数比例明显高于农村师生。例如，在回答“你认为师生的思维和认识问题的方式相互影响吗？”这一问题时，认为“会相互影响”的学生，城区占：39.2％，农村占：36.1％，老师：城区占：77.9％，农村占：51.9％；认为“没有影响”的老师：城区占：3.5％，农村占：15.4％。

2.对师生的情感关系的认识不同。前苏联学者K.H沃尔科夫认为,对感情接触的需要是中学生人际关系的基础,这种感情接触在人的生活中及社会关系系统中起着相当重要的作用.所以说对情感的看法会影响师生关系.农村师生认为师生的情感关系应该象父母对子女一样的感情的人数比例高于城区师生的人数比例，而城区师生认为师生的感情关系应是一种包涵多种情感的特殊感情的人数比例高于农村师生，表明了城区师生对新型师生关系的渴望。例如，在回答“师生之间的感情应是：”这一问题时，认为师生感情应“象父母对子女一样的感情”的学生，城区占：17.3％，农村占：22.2％，老师：城区占：15％，农村占：22.1％；认为师生感情应是“一种特殊的感情，包涵很多感情。

”的老师，城区占：50.4％，农村占：38.5％。

3.对师生关系与学生个性发展的关系认识不同。在回答“师生的性格对师生关系的影响：”这一问题时，认为“影响很大”的老师，城区占：58.4％，农村占：36.5％；认为“没有影响”的老师，城区占：9.7％，农村占：23.1％。从这一结果上可以看出在师生交往过程中，在是否注重学生的个性发展上，农村师生的认识与城区师生的认识还有较大差距。

五、城区初中与农村初中师生的法律关系方面的差异。

法律是由立法机关制定和认可，由国家政权保证执行的行为准则。法律体现统治阶级的意志，是阶级专政的工具。自1978年以来全国人大及其常委会先后制定和颁布了《学位条例》、《义务教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《教育法》、《高等教育法》等教育法律，基本结束了教育工作“无法可依”的局面。例如，《未成年人保护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”教育法律法规的制定和颁布，从法律角度规定了师生关系应该是在平等的、相互尊重的的前提下，教师对学生——正在发展中的个体的正确指导和严格要求的民主型的师生的关系。但因城区与农村发展的不均衡，对师生的正确的法律关系认识仍有不同之处。例如，此次调查中，在回答“从法律角度讲，师生之间应是怎样的？”这一问题时，认为师生应是“平等的，有事应协商解决”的学生，城区占：83.1％，农村占：76％，老师：城区占：92.9％，农村占：76.9％；认为“学生就应听老师的”的老师，城区占：2.7％，农村占：22.1％.有人曾在某地专门进行过中小学校体罚或变相体罚情况的调查，得出了体罚面广、形式多、随意性大的结论。(11)而在农村体罚现象较城区要严重的多（前文已有表述），这表明，对师生关系应该是在平等的、相互尊重的的认识农村和城区仍有较大差距。

六、城区初中与农村初中师生的政治或经济关系方面的差异。

马克思主义者认为，教育与政治有着必然的联系，教育是为政治服务的。“与过去那些谎言不同，我们不能不公开提出问题，公开承认教育不能不联系政治。”(12)经济基础决定上层建筑，是社会存在的基础，也是教

育赖以生存的基础，因此经济对教育有制约作用。农村经济发展与城区经济发展的差距和政治生活的匮乏必然会影响教育，也必然会影响师生关系。例如，在回答“一个爱国对社会负责又能将这种思想经常渗透给学生的教师和一个对国家社会都不关心的教师相比对师生关系的影响应怎样？”这一问题时，认为“两者对师生关系没有影响”的老师，城区占：10.6％，农村占：20.1％；认为“前者对师生关系有积极影响，后者对师生关系有消极的影响”的学生，城区占：66.8％，农村占：58.9％；老师，城区占：85％，农村占：65.4％；认为“前者对师生关系有消极影响，后者对师生关系有积极的影响”的学生，城区占：18.2％，农村占：24.2％；老师，城区占：4.4％，农村占：14.4％。这一结果反映出农村师生对政治的漠然。又如，在回答“你对老师补课收费怎么看？”这一问题时，认为“应该收，老师付出劳动了”的学生，城区占：27.6％，农村占：17.2％；认为“不该收，老师已有工资了”的老师，城区占：6.1％，农村占：15.4％;认为“可以收，但不应太高”的老师，城区占：77％，农村占：67.3％。这一结果表明，城区师生之间的功利性关系倾向明显大于农村。

第二章师生关系差异产生的原因

阿城市城区师生关系与农村师生关系所产生的差异，归根结底主要是由阿城市城区经济与农村经济发展的差距决定的，也正是经济发展的不均衡造成了政治生活、文化传统等多方面因素的差距，从而造成了教育活动中这一基本要素——师生关系的差异。下面分别对产生师生关系以上六个方面差异产生的的原因进行分析。

原因之一：经济发展的不均衡是造成城区与农村师生关系差异的主要原因。虽然，改革开放的二十年农村经济取得了突飞猛进的发展，人们的生活水平有了较大的提高，但是对比而言城区经济发展的速度更快，从某种意义上讲，有些地区的城区经济与农村经济的差距不是缩小了，而是加大了，阿城市正是这种情况。教育承担着生产力中最活跃因素——人的培养，(13)因此，经济发展的差距必然造成教育发展的不均衡，同时也必然造成教育活动中人与人关系——师生关系的差异。随着市场经济大潮的冲击，师生之间交往的实用性、功利性和庸俗的商业化色彩越来越明显，原本纯洁的师生关系也在某种程度上受到了市场经济价值观念的影响，例如，等价交换原则为某些教师乱补课、乱收费、利用家长谋取不当得利找到了籍口。这种情况在城区表现为补课收费屡禁不止，家长请客送礼，老师坦然受之等现象，师生关系过多地掺杂了物质因素，造成了师生关系的物质化，使个别教师收入有了不正当提高，在社会上和教育内部造成了极坏影响。这种情况在农村也有表现，但表现形式不同。农村教育的对象是农民子弟，这就决定了诸如补课收费（或者说补课收不上费）、请客送礼现

象很少。但是，多年来农村教育工作者对自己的经济地位始终不满，而城区与农村教师当前的经济收入依然有较大差距，这就使很大一部分农村老师不安于本职工作，千方百计想调到城区，所以就造成了农村教师对师生关系在教育活动中作用认识的漠然，影响了教师与学生交往的主动性；在学生方面，则表现为一方面升学有望的学生积极主动与教师交往（有经济条件的学生则千方百计进城读书），升学无望的学生则疏远教师甚至辍学（农村初中的实际辍学率要远远高于统计数字）。

原因之二：教育设施建设发展不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。城区教育设施与农村教育设施相比有较大的优越性，阿城市城区初中的微机普及率已是百分之百，而农村只有百分之八十七，其他方面也存在较大差距。教育实践告诉我们，师生之间的交往和沟通在实践性教学活动中较多，例如，一堂设施完备的实验课，师生之间的交往机会更多一些。而这种实践活动中师生的交往往往更利于形成平等的、民主的师生关系，从这一角度考虑城区先进的教育设施为新型师生关系的建立提供了物质条件，而农村则有很大差距。

原因之三：教育体制改革深度的不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。目前对师生关系影响最大的是教师人事制度的改革——教师的聘用制。阿城市城区初中已基本实施了校内教师聘用，为实施教师的全员招聘提供了基本条件，积累了宝贵经验。教师招聘制的实施增加了教师的危机感、紧迫感，使教师普遍提高了对教育工作的认识，更加注重师生的交往沟通。尤其有些学校开始搞学生选老师的试点，将学生意见加入对教师的考核中，更促使教师认真对待师生关系问题。这些举措都促进了师生关系向良性发展,但在阿城市农村初中只有个别学校进行了尝试，没有大面

积推开，这也是当前农村初中教师对师生关系普遍认识不到位的一个原因。

原因之四：文化传统，尤其是地域性的习俗、习惯等造成了城区与农村师生关系的差异。在传统的文化背景下,教师和学生的地位极其不平衡,教师具有绝对的权威。“师者，所以正礼也”（《苟子》），“道之所存，师之所存”（韩愈《师说》），“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”（《学记》），中国传统的“师道尊严”思想，在当代师生思想观念里仍然有着深深的烙印，而这种传统在农村师生中间（包括在学生家长的思想里）的影响遗留更大。另外，阿城市特有历史文化底蕴也对师生关系也产生了一定的影响。阿城市是金代第一个建都地，是金代文化的发源地，是满族人的聚集地，满族人的文化传统、风俗习惯尤其是在农村仍有较大的影响。但因城区是建国后发展起来小型工业区，这种影响在城区却很小。这些因素也是城区与农村师生关系不同的原因之一。

原因之五：教师的知识占有量，尤其是教育理论知识的占有量不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。据统计，阿城市城区初中共有教师1,168名，其中，本科以上学历（包括本科）的有724名，占城区初中教师的62％，大专学历的有405名，占城区初中教师的35％，中专及中专以下学历的有39名，占城区初中教师的2％，师范专业毕业生有1,127名，占城区初中教师的96％，非师范专业毕业生有41名，占城区初中教师的4％。阿城市农村初中共有教师1,347名，其中，本科以上学历（包括本科）的有363名，占农村初中教师的27％，大专学历的有692名，占农村初中教师的51％，中专及中专以下学历的有292名，占农村初中教师的22％，其中，师范专业毕业生有1,041名，占农村初中教师的77％，非师范专业毕业生有306名，占农村初中教师的23％。从以上得

数据可以看出，城区初中教师的整体学历水平明显高于农村初中教师。从调查统计结果来看，教师的知识水平，尤其是与专业知识相关的知识占有量，在师生交往中有积极的作用，专家型的教师始终受到学生的尊敬。而在教师所掌握的知识中，教育理论对师生关系的影响最大。一个教育理论功底深厚，善于运用灵活多样的教育方法的教师更利于良好师生关系的形成。所以，城区初中教师与农村初中教师知识水平的差距也造成了两者师生关系的差异。

原因之六：学生获取信息、知识途径的方式造成了城区与农村师生关系的差异。前文已述，大众传播减少了学生对教师知识上的依赖性，从而在一定意义上造成了师生关系的疏远和冷漠（当然师生关系的疏远和冷漠的原因不止如此）。但大众传播因为许多方面的原因在城区和农村发展还有很大差距，农村广播、电视、电影、报刊杂志、Internet等传播媒介的软硬件建设远远落后于城区，阿城市也如此。所以农村学生获取知识、信息的途径还很单一，在知识上对教师的依赖远大于城区学生，这一点是农村良性师生关系形成众多不利因素中的有利因素。

城区初中与农村初中师生关系差异产生的原因还有很多，例如，师生交往的时间和空间范围不同，师生交往的内容不同、当代城区师生与农村师生的特点不同等等。

第三章师生关系的差异对教学工作产生的影响。

教育生产对象是正在发育的不成熟的人，教育工作实质上是人的生产，对师生关系的认识必然会影响到教育工作的各个方面。政治、经济、文化等多种因素造成了城区与农村师生关系的差异，反过来师生关系的差异也必然会影响教育工作的各个方面。下面就师生关系的差异对教育工作的影响谈谈我的看法。

影响之一：师生关系的这种差异是客观上造成受教育者享受教育的权利不公平原因之一。我国已签署的《世界人权宣言》中规定：“人人都有受教育的权利，教育应该是免费的，至少在初级和基本阶段应如此。”“教育公平是社会公平之本。”(14)1999年阿城市在迎接国家义务教育检查时，初中辍学率是1.98％。但是，农村初中的实际辍学率远远高于这个数字（毕业班甚至高达30以上），当然这种情况是多种因素造成的，但师生关系也是其中原因之一。在对辍学生的调查中，有一部分学生是因为老师瞧不起或不喜欢某一老师等原因而辍学的。那么，在如此多的辍学生中，真就没有人具有继续接受高一级教育的条件吗？综观初中升学情况，农村毕业生总量远远高于城区，而升学人数远远低于城区，教育的不公平显而易见。

影响之二：师生关系的这种差异客观上给推进素质教育，深化教育改革增加了难度。教育的基本功能就是：发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量、发展人的个性。（15）素质教育是全面发展教育的目标和落实，素质教育以发挥人的潜能，全面提高人的素质为已任，不单纯的传授知识，这和应试教育有着本质的区别。素质教育客观上要求师生之间要有

良好的配合，要形成以平等的、相互尊重为前提的良性师生关系。阿城市农村与城区初中师生关系的这种差距，显然不利于素质教育的实施。随着教育改革的不断深入，素质教育的不断推进，对师生关系的要求也会越来越高，那么，怎样缩小差距共同发展是我们有待解决的问题。

影响之三：师生关系的这种差异给教育管理工作增加了难度。根据管理学理论,沟通联络作用有三:使组织中的人认清当前形势,使决策能更加合理和有效,稳定组织内人员情绪便于统一组织行动.师生关系也是一种沟通联络关系,所以师生关系的好坏直接对教育教学管理工作产生影响.一方面师生关系的疏远和冷漠给学校班级管理增加了难度,尤其是农村教师对师生关系的轻视心理更对班级管理不利.另一方面,城市师生关系表现出来的较强的实用性与功利性造成了乱补课、教师利用特权谋求私利、家长请吃请喝等现象屡禁不止。而农村师生关系表现出的较强的专制性则造成了体罚、变相体罚、随意辱骂学生等现象时有发生。这些现象都给教育管理工作增加了难度。

影响之四：师生关系的这种差异不利于教师的业务成熟，也不利于学生的健康成长。受商品经济的影响，教师的价值观也发生了改变，市场经济的价值观（如等价交换观念）在有些教师中产生了影响，至使城区教师漠视师生的交往，只教书，不育人，只研究利益，不研究业务，尤其是教育理论业务；而农村有些教师因为城乡经济的差别，长期经济地位的压力使他们不安于本职工作，挖空心思想进城，更别说研究业务，主动与学生交往了。另一方面，因为种种原因教师在学生心目中的形象降低，使学生不愿意与老师交往，至使其在心理上、生理上、学业上不能健康成长，尤其是初中学生是心理和生理成长的关键期，这一现象更显著。

师生关系是教育活动中的基本要素之一，其与教育发展不协调之

处，必然会对教育工作产生影响。教育系统不是一个封闭的系统，城区与农村教育也必然会相互影响，师生关系也不例外。研究这种影响，有利于教育工作的发展。

第四章改进初中教育工作的策略

城区与农村师生关系的差异虽然只是教育工作中差别的一部分，但是，因师生关系在教育活动中的特殊性，它也能从一个侧面反映出城区教育工作与农村教育工作的基本情况。通过以上研究，从缩小城区与农村教育工作中师生关系的差异、促进城区与农村良性师生关系的形成角度，对初中教育工作提几点建议。

建议一：加强政府行为、加大教育投资力度，尤其是要加大农村教育投资力度缩小城乡教育经济环境差距，为良好师生关系的形成提供经济条件。经济差别是农村与城区教育产生差别的主要原因，但这种经济上的差别也有政策的原因，或者说是政策原因将城区教育与农村教育置于不公平之处。1995年国家教育经费总投入为：1877.95亿元,高等教育：304.57亿元,16.22％,中等职业教育：227.70亿元,12.12％,普通高中：175.96亿元,9.37％,义务教育：1061.25亿元,56.51％。（16）从数据上看国家在义务教育上的投资比例较大，但真正投到义务教育上有多少呢？据国务院发展中心统计调查，目前我国义务教育投资中，乡镇负担约78％，县财政负担约9％，省地财政负担约11％，中央财政负担约2％。（17）乡财政负担的78％，一方面是在税收体制实行一级一级按任务指标下压的前提下负担

的，另一方面这些负担都来自农民自己（或者说是农民自己承担了义务教育的78％费用）。而城区则完全靠在财政上，无忧无虑。所以说，城区与农村教育是处在政策和经济不公平的位置上，要想改变这种境况必须由政府来改变（当然不是地方政府），由政府加大对农村教育的投资来缩小城区与农村教育的经济差距。只有城区与农村经济差距的缩小才能使城区与农村师生关系的差异缩小，才能使城区与农村师生关系共同步上良性发展的轨道。

建议二：加大教师在职培训的力度，提高教师教育理论素质，提高教师对师生关系的认识。农村教师在学历整体水平上低于城区（前文已有统计），只是教师业务素质差距的一个侧面，此次调查，在和教师的座谈中发现，农村教师和城区教师的教育理论知识差距更大，远远大于学历水平的差距。另一个方面，无论城区还是农村在教研工作中注重更多的只是专业知识方面的研究，对教育理论方面（如师生关系）的探讨很少甚至没有。教育理论决定了教师在理论上对师生关系认识的深度。因此，加大教师在职培训的力度，提高教师教育理论素质，是改善师生关系，促进良性师生关系形成的有效手段。

建议三：继续推进素质教育，在初中开设实用技术学习课程，为不能升学的学生提供学习生活技能的机会，减轻升学造成的师生心理上的压力，为创造良好的师生关系创造条件。因经济的制约，我国现阶段义务教育只实行到初中,能够升入上一级学校的学生还是很少一部分，这就使大部分升学无望的学生产生厌学思想，甚至辍学，这一现象在城区和农村都很严重，尤其是在农村更为严重，这种情况也给师生的交往增加了难度。针对以上情况，为继续加大素质教育实施力度，应在城区和农村初中分别[您所阅读的这篇文章来源于好范文 wenmi114.com-www.xiexiebang.com-好范文 wenmi114.com-是互联网服务最好的文秘资料站点]

开展适合于城区和农村特点的实用技术课程，为不能升学的学生提供学习生活技能的机会。在这些课程的开展中，可以激发学生对学校的兴趣，增加师生交往的机会，促进师生关系的改善。

建议四：开展心理健康教育，从深层次改善师生关系，使初中生心理、生理共同健康成长。师生之间认识、思维、情感、意志、性格、个性等心理方面的相互影响也是师生关系的重要方面。城区与农村师生对师生心理关系看法的不同，并不是说师生之间的心理特征相互影响很小，相反，这种影响是潜在的、长远的、重要的，只是师生都没有认识到其重要性。初中时期是生理、心理成长发育的关键期，尤其是当代学生生理、心理的发育普遍提前，独立性较强，所以，在初中开展心理健康教育，当然是由受过专业培训的老师或者专家来主持的心理健康教育，对良性师生关系的形成，对初中生的健康成长，对教育工作的很多方面都有重要意义。

那么，无论是城区和农村，师生关系应该向哪一方面发展呢？这是一个值得大家讨论的问题。有些学者认为，新型师生关系的发展方向应是一种有利于创新人才成长、促进学生全面发展的师生关系，应是一种教育民主精神、崇善本性和发展至上宗旨的有机结合型的师生关系，应是一种师生情感建立在师生个性全面交往基础上的情感联系型的师生关系。（18）这种说法颇有道理。

结论

综上所述，阿城市城区与农村初中师生关系在业务、道德、心理、文化、法律、政治或经济等方面存在着显著差异，这种差异是由政治、经济、文化等多方面差别产生的，这种差别的产生反过来又对教育工作的各个方面产生了深远的影响。当然，城区与农村师生关系的这种差异并不局限于初中阶段，在其他教育阶段也存在，只是表现形式不同，其存在具有普遍性。虽然我们从教学关系、道德关系、文化关系、心理关系、法律关系、政治或经济关系等方面分别探讨了阿城市城区与农村初中师生关系的差异，又从几方面分析了其产生原因和对教育工作产生的影响，但是我们应该认识到师生之间的各种关系并不是孤立存在的，他们是相互影响、相互制约共同发展的，所以，在教育工作中，我们不应孤立地从某一方面去看问题考虑问题，应始终坚持从全局角度看问题、考虑问题。

“学高为师，身正为范”，教师的一言一行，一举一动对学生均起着潜移默化的作用。虽然教师是教育的主导，学生是学习和发展的主体，但是师生关系却是整个教学过程中关键的一环。教师队伍中和社会上一些不良倾向造成师生关系恶化，例如：改革开放以来，外来文化中消极因素的影响，使得家长、学生对教师尊敬、尊重的风尚甚至对教师的依赖性减弱；教师受社会不良风气的影响，敬业精神下降，追求新思想、获取新知识的兴趣锐减，固步自封；随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，青少年身心发育“早熟”，各年龄阶段对教师的评价和与教师交流的需求差异明显，均表现出较强的独立性；教师自身素质的下降，“与世无争，于功无争，

于利无争”的传统美德日渐消褪，“为人师表”的观念日渐淡化。这些不良倾向极大地败坏了师德形象，是恶化师生关系的根源所在。

学校、家庭、社会是广大青少年的生活圈，学校教育、家庭教育、社会教育是现代教育体系的三大组成部分，其中起主导作用的是学校教育，而影响最广泛的是社会教育。原因很简单，“人是社会中的人，人要在社会中生存和发展”。通过社会教育这一途径，能够培养受教育者的自我教育能力，能够扩大学生的人际交往，开阔学生的视野，发展潜力，丰富课余生活。然而农村教育却忽视了社会教育这一有机组成部分，只看到的是学校教育。学生的教育主要依靠学校的培养，农村学生的家长（文化水平低，文盲偏多）根本不重视家庭教育与社会教育，把学校视为“托儿所”，情愿多交钱把未到入学年龄的子女送到学校，为了给自己减轻所谓的“负担”。总之农村教育中，家庭教育、学校教育、社会教育三者不能很好地结合，家庭、社会不能给学校以大力支持，彼此间不能很好地沟通。

农村教育中，应试教育仍居主导地位，素质教育难以推广，涵盖面过于狭窄。农村教育部门的领导在素质与能力之间很轻松地划上等号，认为能力就是素质。在推行素质教育的过程中只喊口号，而无具体的实施方案。

鉴于以上分析，我们要充分认识到大力发展农村教育的重要性和迫切性，同时，应采取切实有效措施，逐步克服弊端，构建一套充满生机与活力的有中国特色的农村教育体系，具体表现为：第一，调整现存的农村教育体系结构，扩大高中阶段教育和职业技术教育的规模，拓宽人才成长的道路；第二，进一步解放思想，转变观念，结合农村现状，减轻升学压力；第三，调整和改革课程的体系、教材的编排，建立新的教育课程体系；

第四，加强教师队伍建设，提高教师自身素质；第五，在农村大力普及九年义务教育与高中教育，加大对贫困地区教育扶贫计划的实施力度，解决农村中小学失学率逐年加大的恶性循环；第六，进一步推进农科教相结合，全面推进农村教育改革，使农村教育转变到主要为农村经济和社会发展服务的这一轨道上来。

注释

［1］中国大百科全书出版社1985年版，第320页。

［2］南京师大教育系主编：《教育学》，人民教育出版社1987版，第140页。

［3］许高厚主编：《现代教育学》，北京师范大学出版社1995年8月版。

［4］李谨瑜：《论师生关系及其对教学活动的影响》，《西北师范大学学报》，1996年第3期。

［5］姜智：《师生关系模式及其选择》，北京师范大学申请学位论文，未公开发表。

［6］阿莫纳什维利等著，朱佩荣译：《到新学校去!》，《外国教育资料》1989年第1期。

［7］袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1999年8月版，第215页。

［8］金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社2000年10月版，18页。

［9］王旭东编著：《文化和社会背景中的师生关系》，《国外师生关系研究》，海南出版社2000年1月版。

［10］刁培萼主编：《教育文化学》，江苏教育出版社2000年10月版。

［11］刘杭玲苏正旺：《中小学校体罚现象的调查与分析》《中国教育学刊》1997年第3期，第59页～60页。

［12］列宁：《在全俄省、县国民教育厅政治教育局工作会议上的讲话》，《列宁论国民教育》，人民教育出版社1958年版，第401页。

［13］金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社2000年10月版，19页。

［14］童大焕：《中国青年报》2002年4月1日第8版。

［15］袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1999年8月版，第366~373页。

［16］转录于袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1999年8月版，第68页。

［17］《南方日报》2002年3月14日。

［18］华东师范大学教科所王本陆：《关于教学工作中师生关系改革的思考》《教育发展研究》2001年第3期。

参考文献

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［3］金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社2000年10月版。

［4］刁培萼主编：《教育文化学》，江苏教育出版社2000年10月版。

［5］余永德主编：《农村教育论》，人民教育出版社2000年1月版。

［6］吴琅高主编：《城市教育论》，人民教育出版社2000年1月版。

［7］皮连军主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1999年3月版。

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［14］付道春主编：《情境教育学》，黑龙江教育出版社1997年6月版。

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［16］刘国光王洛林李京文主编：《2001年中国：经济形势分析与预测》，社会科学文献出版社2001年1月版。

［17］齐亮祖著：《学校管理学》，黑龙江教育出版社1998年12月版。

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［22］阿莫纳什维利等著，朱佩荣译：《到新学校去!》，《外国教育资料》1989年第1期。

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附录

阿城市城区与农村初中师生关系调查问卷

表一：阿城市城区初中师生关系问卷调查统计表

表二：阿城市农村初中师生关系问卷调查统计表

表三：阿城市城区与农村初中师生关系问卷调查统计对比表

阿城市初中师生关系调查问卷

1、教师和学生的关系在教育活动中：（1）、很重要；（2）、不重要；（3）有作用但不大。

2。你期望的教师和学生的关系是：（1）、传统家长式的；（2）、朋友式的；（3）家长式和朋友式相结合的。

3、你对你们班现在的师生关系是否满意？（1）、满意；（2）、不满意；（3）、不太满意。

4、你认为师生的思维和认识问题的方式相互影响吗？（1）、会相互影响；（2）、不会相互影响；（3）、有影响但不大。

5、你认为教师和学生的关系对学生成长是否有影响？（1）、没有影响；（2）、有影响但不大；（3）、影响很大。

6、你认为教师和学生的关系会影响教和学的效果吗？（1）、没有影响；（2）、有影响但不大；（3）、影响很大。

7、教师对待教学工作的态度是否会影响师生之间的交往（比如说，工作积极认真和消极不认真相比）？（1）、会有影响；（2）、没有影响；（3）、有影响但不大。

8、你对老师补课收费怎么看？（1）、应该收，老师付出劳动了；（2）、不该收，老师已有工资了；（3）、可以收，但不应太高。

9、你对送老师礼物怎么看？（1）、应该送，是当今社会和老师沟通的一种手段；（2）、不该送，玷污了师生关系的纯洁；（3）、送一些小礼物，可以更好地沟通师生友谊。

10、从法律角度讲，师生之间应是：（1）、平等的，有事应协商解决；（2）、学生就应听老师的；（3）、除了学习学生都可不听老师的。

11、你能将你的真实想法告诉老师吗？(1）、能；（2）、不能；（3）、有时能说一些。

12、你认为你和老师(学生)之间沟通的怎么样？（1）、很好；（2）、不太好；（3）、无法沟通。

13、你认为对一个老师来说，知识渊博有特长和专业知识丰富但其他知识了解较少相比，哪一个更重要？（1）、前者；（2）、后者；（3）、两者都很重要。

14、师生的性格对师生关系的影响：（1）、很大；（2）、没有影响；（3）、有影响但不大。

15、你认为师生之间的沟通会不会影响学生的职业选择？（1）、影响很大；（2）、没有影响；（3）、有影响但不大。

16、一个注重仪表的老师上课和一个不注重仪表的老师上课对学生有无影响？（1）、有很大影响；（2）、没有影响；（3）有一些影响，但不是最重要的。

17、师生之间的感情应是：（1）、像父母对子女一样的感情；（2）、像好朋友一样的感情；（3）、一种特殊的感情，包涵很多感情。

18、从道德角度出发你认为师生关系应是哪种类型的？（1）、一日为师终身为父；（2）、尊师爱生，教学相长;（3）、老师工作是义务，学生学习是权利。

19、教师在教育活动中（例如，歌咏比赛、郊游）应是：（1）、组织者和参加者；（2）、只是组织者，不参加；（3）、应让学生自己组织，教师只做旁观者。

20、师生关系的范围：（1）、没有时间和空间限制，只要师生存在就会存在；（2）、只有在学校内存在师生关系；（3）、学生在校学习过程中，师生关系在校内和校外都存在。

21、一个爱国对社会负责又能将这种思想经常渗透给学生的教师和一个对国家社会都不关心的教师相比：（1）、两者对师生关系没有影响；（2）、前者对师生关系有积极的影响，后者对师生关系有消极的影响；（3）、前者对师生关系有消极的影响，后者对师生关系有积极的影响。

22、对于教师在教学中的不正确观点学生应：（1）、立刻指出，不用考虑环境；（2）、委婉地指出，不要伤教师的自尊心；（3）、知道也不说，老师自己会纠正的。

23、你心目中的老师应是：（1）、一个既严格要求学生又平易近人的老师；（2）、一个要求学生宽松又平易近人的老师；（3）、一个要求学生严格又严肃难以接近的老师。

24、你对教师检查学生日记和信件怎么看？（1）、在学生允许情况下可以看，这样可以更好地沟通师生的感情；（2）、不用学生允许也可以看，便于教师了解学生心理；（3）、为保护学生隐私任何情况都不可以看。

25、你认为师生之间感情应怎样沟通？（1）、在现今的经济社会里应主要以物质沟通为主；（2）、师生感情是纯洁的，不应有物质关系，应只通过精神沟通。（3）、物质和感情同等重要，所以师生之间沟通应既有物质又有精神。

26、教师办公室环境的好坏能否影响学生对教师的看法？(1）、有较大影响；（2）、没有影响；（3）、影响不大。

27、一个幽默风趣的老师和一个严肃刻板的老师你喜欢哪一个？（1）、前者；（2）、后者；（3）、两者对我都没影响，知识最重要。

28、你怎样看老师体罚或变相体罚学生？（1）、应该，因为学生犯了错；（2）、不应该，应尊重学生以说服教育为主；（3）、应视错误情节而定。

29、当你在课余时间上网吧时，老师批评你，你认为：（1）、课余时间是我自己的，老师不应管；（2）、老师批评的对，他是为我好；（3）、老师不应太主观，我上网吧可能也有好处。

30、你对家长和老师沟通怎么看？（1）、应常沟通，有利于学生成长；（2）、不应沟通，对学生成长没好处；（3）、沟通与否应视情况而定。

后记

在本文的选题、开题、撰写、修改到完成的过程中，得到了导师赵鹤龄教授的悉心指导，整篇论文都凝聚了赵老师的亲切关怀和辛勤汗水。在与赵老师相处的日子里，他认真严谨的治学态度，兼容并蓄的博大胸怀，让我在做论文的同时学到了更多。在此，谨向我的导师赵鹤龄教授致以崇高的敬意和衷心的感谢。

在本文的资料搜集、撰写、修改、文字润色与打印到最后定稿的过程中，得到了李铃老师、高峻峡老师等多方的帮助，在此一并致谢。

宋海涛

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第三篇：全国优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文

推荐表

单位名称： 广西师范大学历史文化与旅游学院

科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。

第四篇：农村初中教育装备论文

学校教育装备管理的一点经验

如皋市高明镇中学校装备处

申智勇

因地制宜 , 因校制宜地开展好教育技术装备工作，农村初中的设备经常处于看管空闲状态，人员不足或者兼职都是其主因。设备的使用和维护都是大问题，当时作为农村，因地制宜是最好的解决问题的出发点，也是归宿点。

一、思想认识要到位。

我们老师不是帮学校管理设备和器材，而是农村中学教育技术装备提升是推进农村中小学素质教育的需要。素质教育要求培养学生善于动手、肯动脑的习惯 , 中学的实验课就是通过学生动手做实验 , 培养学生动手能力、观察能力和求实创新的科学精神;现代语文教学要求扩大学生的阅读量 , 如果学校图书室闲置 , 资料量不够, 语文教学的要求就不可能达到目的;现代社会要求每个成员熟悉并掌握信息技术方面的知识和能力 , 如果学校配备相应的设备不用 , 不学习相关的信息知识 , 同样达不到目的。所以，在维护和管理方面，用就是最好的维护方法。思想认识上，好的器材，不是摆放，而是用。时代在发展 , 教育也在发展。学校的领导层就是要在思想上让课程开全开足。学校要统筹，理科领导要带头做实验。

二、人文管理，明确职责。作为农村初中，分派专人管理是不切实际的，将兼职实验管理员即我们的科任老师指导好。职、权、利之间相互挂钩，职责明确：学期初始，对所做的实验明确，告知每位老师，将必须要读的图书印刷成册，让每个老师知道我要做什么。权，督促实验的开全开足，不足的实验列入考核。让每个学科的学科组长参与相应的仪器设备配备管理，各学科组长有着丰富工作经验，因为他们不仅熟悉 本学科各类仪器设备的用途用法、操作使用，还对哪节课需要使用到的仪器设备心中有数，在实验或实践课的准备上就会做到从容应对，游刃有余。实验过程中，自然而然的对实验器材进行了维护，不维护好是不好用的。利，作为教师绩效考核中重要的一块，优质优酬，实验课也当做是一线课堂，和正常的课务一起考核。

三、制度明确，制度管理。

制度是工作和行动的方针和策略，制度管理是长久的，也是必须的。制度明确，就不存在人情味的实验，不做的，写做了。让单位全体成员都认可规章制度的合理性、必要性要使这些制度深入人心。制度必需在征得大部人同意的基础上进行修改和执行，制度本身要合情合理。做好制度的宣传也必不可少，让每个成员知道制度，知道遵守制度的优点。最重要是严格执行制度，领导带头执行就行。

第五篇：初中班主任心理健康教育研究论文

初中班主任心理健康教育研究论文

无论是身处学校还是步入社会，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么你有了解过论文吗？下面是小编帮大家整理的初中班主任心理健康教育研究论文，希望对大家有所帮助。

摘要：初中生的身心发展状况能够对其一生产生影响，他们在学校学习和成长的过程中，不可避免地会遇到自身难以解决的心理问题，这就要求班主任必须加强初中生的心理健康教育工作。文章对初中班主任工作的特点进行了分析，对初中班主任工作中心理健康教育的重要性进行了论述，并进一步提出了初中班主任工作中加强心理健康教育的策略。

关键词：初中生班主任工作心理健康教育

初中阶段的学生心智发育不够成熟，一旦在日常学习和生活中遇到问题，就会影响到其心理的健康发展。而学校是开展各项教育活动的场所，其中心理健康教育活动的开展有利于促进学生健康心理的形成和发展。学校各个班级的班主任是对学生进行心理健康教育的主要工作人员，同时也在班级管理过程中发挥着主导作用。面对初中生的心理健康问题，班主任必须在日常工作中高度重视心理健康教育工作的开展，以促使学生形成良好的心理品质。

一、初中班主任工作的特点

班主任是开展初中教育的主体，因此初中班主任工作具有较多特点。首先，班主任能够对初中生的日常行为进行有效规范。其次，班主任可利用日常教育对学生产生影响，促使他们形成健全的人格，全面提升他们的素质。在班主任工作实践过程中，必须充分关注初中生心理健康教育的发展趋势，并将心理健康教育与初中生心理发展需要有效结合起来，使初中生形成一定的自律能力，并能够及时调整自己的不良情绪。同时，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不断加强与学生的沟通交流，以学生家长的眼光来关怀每一个学生，为其创造一个和谐温馨的班级环境。

二、初中班主任教育工作中心理健康教育的重要性

1.充分满足新课改对初中义务教育发展的实际需要，有利于初中日常教育工作的顺利进行。

2.对班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促进作用。

3.有利于加大对学生的引导力度，有利于加强师生交流，促进和谐师生关系的形成，有利于促进初中生的全面发展。

4.对加深初中生自我认知，促使初中生形成正确三观，促进初中生健康成长以及综合素质的提升有十分重要的意义。

所以，初中班主任必须深刻认知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保证心理健康教育工作的顺利进行。

三、加强初中生心理健康教育的有效策略

1.不断提高专业水平

（1）初中班主任应不断加强心理健康教育知识的学习，特别是心理教学、心理诊断以及心理咨询等专业知识，以有效充实与更新自己的认知结构。

（2）初中班主任还应加大对心理健康教育与班级日常管理结合方法的学习与研究，将日常班级管理工作转化成心理健康教育的载体，并将心理健康教育有效渗透到班级日常管理中，在潜移默化中促进心理健康教育工作的顺利进行。

（3）班主任应积极参加学校及教育部门组织的心理健康教育相关的讲座，并购买心理健康教育相关的书籍，以进一步提高自身水平。

（4）班主任要将心理健康教育知识有效融渗透到班级文化的构建过程中，同时高度重视对初中生建立和谐向上的心理的引导，并基于此类个体理念与群体文化的指导，从而有效进行班级日常管理工作。

2.时刻关注学生心理变化与需求

从七年级到九年级，学生身心发展尚不平衡，其心理特质的外在表现存在较大差异，如一部分初中生性格较为柔弱，而另一部分初中生性格较为暴躁等。尤其是农村地区初中的学生，受心理健康教育资源与条件的限制，这些差异性表现更加明显。所以，初中班主任在进行心理健康教育工作时，一定要时刻关注初中生的心理变化状况。此外，初中生心理健康教育，应具备一定的针对性和有效性，这就要求班主任必须充分了解初中生的实际心理需要，从而“对症下药”。

为促使心理健康教育工作尽可能满足初中生心理健康的变化需要，班主任可以全面分析初中生的心理变化以及现阶段实际需求；通过谈心等方式，与初中生逐步建立深厚的感情，不断拉近师生间的距离，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心态；充分把握心理健康教育工作与初中生心理变化需要的结合点，并据此开展教育实践活动。

3.积极创新班级活动形式

（1）初中班主任是班级管理活动的组织与管理者，可通过活动形式的创新，促使班级活动多样化，使初中生充分感受到学习之外的乐趣，从而合理改善其在学习中产生的倦怠情绪。班级活动不但可看做心理健康教育的工具，还能当做心理健康教育的载体，也就是将心理健康教育知识有效融入到班级活动中，使初中生通过良好的体验来意识到健康心理的价值与魅力。班主任可定期组织心理健康教育相关的活动，如“健康心理知识知多少”问答比赛等，利用多种活动来加强学生对心理健康知识的学习。

（2）班主任在进行班级管理过程中，一定要具有良好心态，为学生起到榜样示范作用。

（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分运用多媒体技术，例如可在心理健康教育相关影像资料的基础上，组织初中生进行专题性讲座，以促使初中生形成健康的心理品质。

4.有效借助生活场景，建立家校合作机制

（1）班主任在实际进行心理健康教育工作时，一定要善于借助具体的生活场景，通过初中生熟悉的生活元素来进行心理健康教育教学。各个地区都有其独特的地域文化，这就为初中班主任开展心理健康教育工作提供了大量的素材。

（2）班主任应积极建立家庭与学校的合作机制，利用家校合作平台，使家长与教师形成教育共识。同时，在家校合作机制的基础上，定期召开家长会，并利用微信、QQ等新媒体手段，积极与学生家长沟通，一起对初中生施加影响，从而促使其形成良好的心理品质。

5.合理把握教育时机

心理健康教育的最佳时机，是指能最大程度地发挥心理健康教育效果的时间和机会。初中生心理健康教育的最佳时机，一般在学生学习或生活过程中的某个特定时期。所以，班主任在对校学生开展心理健康教育工作时，应充分把握这些特殊时期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每学期开学阶段，学生们大都以积极心态去学习课程知识，这段时期的初中生对各种新知识都充满好奇与渴望，所以，班主任要緊紧把握这个时机，为学生积极营造一个健康的学习环境，以促使初中生健康心理的形成和发展。

结语

总之，对学生只有全方位、多角度、多种途径地进行综合的心理健康教育，才能有效地维护学生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育对增强初中生心理素质，促进初中生心理健康有十分重要的现实意义。

摘要：现代教育事业的发展要求教师”不仅仅是人类文化的传递者”，也应当是学生心理的维护者，更是学生心理健康的塑造者。本文针对当代学生最常遇到的心理问题，以及班主任在教学工作中开展心理健康教育的优势，提出了班主任开展心理健康教育的原则及基本思路，为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，培养学生良好的学习习惯，开发学生的心理潜能，增强学生的走向社会以后的生存能力，适应能力，培养学生形成健康的心理。

关键词：班主任工作；学生教育；健康心理

随着家庭结构的变化，家长期望值的逐步提高、就业压力的不断增大、社会竞争的日益加剧，当代中学生在学习和生活等方面承受着比以往的几代人更大的心理压力，面对着曾被人称作“抱大的一代”的独生子女，由此产生了诸如自负、偏执、逆反、抑郁、冷漠等等种种错综复杂的心理问题，受不得委屈，经不起挫折。近年来中学生伤人、自伤、自杀的恶*事件屡见报端，这主要原因是学生心理健康问题。因此，解决此问题的重中之重是加强对中学生的心理健康教育。学生的全面发展，不仅包括个人知识技能的发展，也包括个人人格的健康成长。在此当中，心理健康教育赋予了当代德育以新的时代内涵，而且所占比重越来越高。人所具有的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着至关重要作用。目前中学生的心理健康作为校教育工作前沿的班主任，发挥着重要的作用。

一、当代学生心理状况

21世纪的青少年由于受到经济增长冲击面临着严重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。当今世界有将近1/3人有不同程度的心理问题。在我国，最近的一次青少年心理健康调查中发现，有高达13.9％的青少年存在心理和行为问题。一线城市40%的青少年的心理素质低于世界的平均水平。这些数据表明，青少年成长过程中遇到的心理疾病越来越严重。古人云：“修身、齐家、治国、平天下”，将“修身”放于首位，可见其重要性。我国处于改革开放的社会转型时期，生产关系的变革必然对家庭、学校和社会等方面造成冲击，以此形成的社会和人际关系的种种矛盾、成人社会的诸多心理冲突等，必然从青少年的心理状态中呈现出来。社会变革中的断层和种种羁绊，给社会的发展带来冲击，同时也给稚嫩的心灵带来几代人给予的压力，增加了孩子的心理负担，使其产生几种心理的碰撞，这一切不能不让人为之担忧。孩子的心理问题产生的原因主要由以下几个方面：

（一）自信心的缺失

由于大多数父母希望孩子能够成为理想中的自我，因此家长对孩子的期望值过高，表现出对孩子的缺点看多优点看少，按着有些家长和老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多，积极评价少，使孩子怀疑自己的能力，结果是会因一次考试失败觉得自己的能力不行，怀疑自己的智商不如别人，对学习失去信心，甚至怀疑自己的其他能力也不如别人，觉得走上社会也是不能生存，产生极度自卑的心理，进而影响其行为，可能做出不利于社会、他人和自己家庭的事情。

（二）人际关系不和谐

由于有些孩子学习成绩优秀，常受到家长和老师赞扬，加之现在家庭独生子占大多数，因此家中的大人过分的溺爱，使孩子在自我意识中总是觉得自己是“太子”、是“千金”，人际交往能力弱，以自我为中心，显得人际关系不协调，不善于甚至不会处理与同学、老师、父母的关系。经常在班级的管理中会有学生向我倾诉：“老师，我真不知道怎样与同学相处，能够有一个良好的同学关系”。一些学生的日常时间安排就是“家——学校”，两点一线，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“坐在电脑前玩电脑”，把自己封闭在网络的世界中，只会在网络上与别人交流，在现实中，真实的世界中不会和别人交流，使这些学生完全忽略了真实的人际关系，以致终于有一天发现自己“我总是不能加入同学们的谈话中”，“不知道和别人说什么”，“会感到特别孤独、寂寞，没有人可以交流感情”，到最后“觉得世界中只有一个人”。因此这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感，觉得世界末日已经来临，失去生活的勇气，也有的'学生因嫉妒同学而导致和同学的关系紧张。

（三）只会学习，不知道如何面对挫折

当今社会由于就业压力大，竞争激烈，父母对孩子的期望值过高，学校课业任务繁重，使学生面对的问题越来越多，学生精神压力越来越大。这种现象在面临中考的学生当中尤其明显。我在担任班主任期间管理班级时有不少学生倾诉“想到面对又无法摆脱的压力，真实感觉窒息”，“一旦学习成绩下降，不能考入理想中的学府，真是无法面对亲戚朋友”，“我觉得学习已经尽全力了，但是成绩还是没有提高，没有勇气再继续学习下去了”，“我是拼着全力考进现在的学校的，下面的学习不知道如何才能再进步一点，前途一片迷茫”，“有时真想离开这个烦恼的世界”，于是内心中产生挫折感，特别焦虑、注意力不集中、失意、悲观，对别人的的言行特别的敏感，而且会出现失眠、神经衰弱等症状。

（四）早恋问题的困扰

由于受到外界的影响，以及中学自身的生理发育日趋成熟，对身边的异性的不断了解，导致“互有好感”，甚至觉得“爱情来了，”在我从事班主任的管理中也占有一定比重，“总是希望看到他（她），看到又紧张的不行”“总想着他（她）在干什么，喜欢吃什么”“希望和他（她）有个浪漫的邂逅”等，由此受到这些问题的影响，每天胡思乱想，成绩开始下降。由于走进了不是这个年龄应该进入的世界，产生心理冲突，产生种种心理问题，尤其又不敢和别人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。

二、班主任心理健康教育的原则和对策

作为班主任在日常的班级管理中那些所谓的“差生”才是最让老师担心的，也是班主任工作中的重点。班里的优生和中等生一般都比较注重学习成绩的好坏而且有很强的自制力，比较在意在老师、同学以及家长心目中的印象，因此他们很少犯错；即使偶尔违反纪律，后果也不会很严重，老师也不会大动肝火，觉得“人无完人”，不会有太大的惩罚措施。而那些相对而言的“差生”，因为成绩比较低，又总是违反班级的纪律，自己觉得不如别人，这种情绪经过天长日久的积累，就会产生自卑心理，甚至破罐子破摔，学习没了动力，就经常逃课、迟到、上课睡觉，长此以往，形成一种恶性循环，学习成绩会更下降，到后来，想学也跟不上，也学不会了，在班主任的心里和眼里，也是无可奈何，在这种情况下一旦他们犯错，等待他们的可能就不是和风细雨的开导，而是老师愤怒，让老师有种无力的感觉进而漠视他。所以，大部分班主任遇到学生上述的情况，便会通知家长来到学校，和家长沟通，陈述孩子所犯的错误，想和家长一起解决，但是孩子犯错误也不是一次两次，通常都会表现无所谓，可能有的学生连家长也会顶撞，老师就会在此情况下，让父母把孩子领回家。如果我们试着换一种教育方法，或许会收到意想不到的效果。

（一）晓之以理，动之以情

以前会开班会，在班会上反复强调对学生进行思想品德教育，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，利用讲事例，表演节目，并制订许多规章制度；也经常找学生谈话，耳提面命，用心良苦，可是到最后，还是觉得没有起到预期的效果。由于学生不能直接理解用语言阐述的相对于他们而言比较深奥的道理，因此不能在内心中接受。从心理学角度而言，讲道理要掌握方法，要通过情真意切的生活故事，联系实际，根据学生的状况，创造一种与学生心理上能够形成共鸣的情境与气氛，学生通过对故事中人物的经历由人及己，进而能够反思自己的问题所在。所以，最好用学生熟悉的身边事来讲道理，有的放矢。这样，学生才能够真正的醒悟过来。

（二）导之以行，约束其心

人是环境中的人，是社会中的人。因此，学生会受到所生活的大环境影响，我们要尽量能够为学生创造一个适合他学习和生活的社会环境，给学生一个理想信念，他们会做的更好，甚至会超出我们的想象，所以一定要给学生们一个展现和实现梦想的机会。从人的心理发展的固有规律来看，从一个学生的求学路程来看，初中到高中是一个飞跃式的发展阶段，一个良好的学习环境，正确的指导，可能会成就一个学生考入一个理想的学府，走上自己希冀的道路。因此，引导所谓的“问题”学生，我们一定要找到正确的方法，引入情景，使学生设身处地的反思自己的行为，成为一个有益于社会的人，实现自己的梦想。

（三）动之以情，发其深思

人之初，性本善。因此，学生本身都有一个向善的心，但是他们的人格还没有形成，正是养成的阶段，但是也具备了一定的辨别是非的能力。他们正处于一个性格形成期，而且还面对一个多彩缤纷的世界，面临诸多的诱惑，他们又有一个探索世界的心，因此避免不了常犯错误。但是，只要我们正确的引导和教育，一旦触及了他们的灵魂深处，学生们一定会认识自己的错误，并能够及时走上正确的道路，走出自己精彩的人生。对一个老师而言，一生的教育事业会面对很多的学生问题，而且对问题学生的教育是一项长期的、需要坚持不懈努力的工作，在教育的同时，还要巩固已取得的成绩，需要随时随地的掌握学生的心理变化，时时加以引导。要求班主任处处留意，每天都要及时观察学生的情况，抱有一种爱心和宽容。问题学生是班主任工作的要点，只要做好了问题学生的转化工作，才不愧于三尺讲台。综上所述，心理健康教育的基本理论和基本操作技术应当成为每一个班主任工作的必修课。心理健康教育应当纳入每一个班主任的工作中，这是历史赋予班主任的使命。

学校心理健康教育是教育工作者根据学生的生理和心理发展特点，运用心理学的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生全面发展的教学活动。对于初中生来说，班主任是与其接触最为密切的师长，也是学校德育工作最直接的承担者，因此班主任在教学工作中能否科学地开展心理健康教育，是评价一个班级管理效果的重要指标。

一、初中生的心理特点

初中生正处于青春期心理发育的关键阶段，相较于小学生而言，初中生心理特点发生了重大变化，主要体现在心理发育的三个矛盾上：其一，性发育迅速成熟与性心理发展不均衡的矛盾。这一时期学生身体的第二性征开始显现，而伴随着这些身体上的变化，其心理必然会发生一系列的变化，比如对异性好奇，渴望得到异性的欣赏。但是由于心理发育的迟缓，多数中学生还不知道如何应对这种心理状态的变化。其二，自我意识迅速增长和社会性形成相对迟缓的矛盾。这一时期的学生成人感意识觉醒，开始关注自我形象，并注重他人的评价，但是由于还没有树立正确的审美观，他们在塑造自我形象时往往以崇拜的明星为标准，从而导致其在外形塑造与年龄之间形成巨大的反差。除此之外，这一时期的学生开始自我分化，形成理想我与现实我这两个形象，并在理想与现实的差距中，产生自我约束与自我控制的意识。其三，感情需求外露与内隐的矛盾。青春期发育的生理巨变，必然会引起青少年情感上的激荡，但是对于这种情感上的变化，学生们一方面希望找人诉说，一方面又羞于启齿，从而导致心理矛盾。

二、初中班主任应该如何在工作中渗透心理健康教育

（一）针对个人的心理健康教育

根据上文分析的初中生心理特点，班主任在工作中应该针对每一个学生的心理矛盾进行个性化的辅导，以便及时解决学生的心理问题。班主任可以利用谈话方式对学生的心理问题进行个性化干预，班主任在干预中应该坚持几点原则：①保密原则。对于学生诉说的心理问题，教师要严格保密，在未经学生允许的情况下，不得把谈话内容透漏给任何人，包括学生家长。②倾听为主，辅导为辅。许多学生之所以会产生心理障碍主要是因为缺乏倾诉对象，因此班主任在对学生进行心理健康教育时，首先要做好倾听工作，让学生主导谈话内容，待学生倾诉后再进行必要的心理辅导。③科学提问。初中生由于思维发育不成熟，对于一些心理问题往往不能准确地表达出来，这时班主任就要根据教学经验和心理学知识，用提问的方式主动帮助学生定义心理问题。

（二）针对班级的心理健康教育

班级是学校开展教育活动的基本单位，是学生健康成长的摇篮，班级的状态、风貌、活力等因素都直接关系着学校教学的质量和成效，制约着学校的发展。班主任在对班级整体渗透心理健康教育时可以从以下两个方面入手：其一，善用多元智能。利用现代化教学手段优化心理健康知识的表现形式，使枯燥乏味的知识变成动态的形象，以加深学生的印象；优化教学活动，利用观察、合作学习、演讲、推理、角色扮演等形式活泼课堂氛围，引导学生积极参与其中；优化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活动中的分工，充分尊重、发挥每个学生的优势，以提高学生的自我认知；优化评价效果，利用多元化评价模式，让每个学生看到自己的优势和进步，以形成自尊、建立自信。其二，开展科学的心理辅导。即班主任在心理学知识的指导下开展班级活动，以实现对班级整体心理辅导。心理班会课是实现班级辅导的有效形式，心理班会课可分为专题讲座课和心理训练课两种，前者适用于对学生的学习方法进行辅导，后者适用于班级全体参与，并解决某一具有普遍意义的情绪问题或行为问题。例如班主任可以根据“嫉妒”这一情绪问题出示题目，或者讲一个故事，设置一个情景，并让学生分角色演示情景，教师可以在高潮处设置疑问，让全班讨论，以引起学生对嫉妒危害性的思考，最后教师总结引导，并对学生进行情绪辅导。

三、结语

心理健康对于一个人现在和未来的发展至关重要，因此初中班主任应该在了解初中生心理特点，了解心理学常识的基础上，关注每一个学生的心理健康和人格发展，建立温馨、和谐的师生关系，营造良好的人文教育环境，从而使初中生在专业化、规范化和人性化的心理健康教育下快乐地成长。