论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

第一篇：论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

高晓丽

[摘要]：分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的理念和方式。自二十世纪九十年代被引进到中国后已越来越多地为各地幼儿园所接受，各级专家、学者及一线教师等都对此作了研究。分享阅读对于儿童语言能力的发展具有重要作用，而实际上，由于其开展方式、教学过程等不同于传统的阅读活动，它对于幼儿情商发展方面的影响也是不容忽视的。本文旨在通过探讨幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的重要性而据此提出如何重视及促进幼儿情商发展的措施。

[关键词]：幼儿园分享阅读情商

当今时代，很大一部分家长非常热衷于孩子的智力教育，并且认为越早越好，希望孩子能赢在起跑线上。但大量研究显示，智商很高的人并不一定获得成功，情商才是决定人生能否获得成功的关键。美国心理学家德尔·戈尔曼也提出，真正决定一个人成功与否的关键是情商能力而不是智商能力。心理学研究表明，情商发展的关键期是在孩子三、四岁时，因此我们应该抓住这一有利时机对其进行教育。而作为一种先进的早期阅读方式，幼儿园分享阅读的开展对于促进幼儿的情商发展具有重要的积极作用，教师应该正确把握科学的分享阅读教学策略，抓住时机，促进幼儿情商的发展。本文旨在探讨幼儿园分享阅读的开展对于幼儿学会倾听，学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，学会友好合作和交往等情商方面发展的重要作用，并从现实路径为教师提供具体的科学的分享阅读教学策略，以期对幼儿园分享阅读的开展提供一点参考。

一、内涵阐述：分享阅读与情商的含义及意义

分享阅读又称为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的的、类似游戏的阅读活动。在这一过程中儿童逐步提高对阅读活动的参与水平，在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到自己独立阅读。[1]而幼儿园的分享阅读则是有一大一小两套一样的读本的，大书为教师教学所用，便于教师组织幼儿集体观察、讲述，小书则幼儿人手一本，为自主阅读所用。通过观察大书过渡到观察与大书相同的小书，这样使幼儿有亲切感，符合幼儿好奇、好动和直观形象性思维的年龄特点。

分享阅读的一个非常重要的特点是不以学习为目的，幼儿在参与的过程中没有压力，整个的教学过程是幼儿享受的过程。在这个过程中幼儿首先感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。作为早期阅读的开展方式，分享阅读能够激发幼儿的阅读兴趣，提高其自主阅读的能力，发展其语言能力。在这同时，幼儿园分享阅读的开展也能够促使幼儿获得积极的情绪体验，培养幼儿良好的倾听习惯，使其学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，能够促进幼儿的分享、交流与合作意识的发展，促进其交往能力的发展，并最终使其形成良好的社会适应性。分享阅读目前已成为美国、法国、英国等发达国家早期阅读的主流开展方式，自上个世纪九十年代被引进到中国之后，已经取得了一定的成绩，目前为止，很多幼儿园对于分享阅读的内容、开展方式、教学策略等已具有一定的科学认识，分享阅读教学实践正不断走向深入和综合。

但同时分享阅读的开展也是存在一定问题的，我国对此的研究还处于起步阶段。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调“享受”，幼儿能够在活动中享受到阅读的乐趣，也能在温馨、宽松的环境中感受到父母、老师的爱，这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。幼儿园分享阅读则是一个教师与幼儿共同游戏的过程，是一个教师和孩子分享快乐的过程，这也是分享阅读的核心理念所在。但是，目

前国内幼儿园所开展的分享阅读却过分注重幼儿识字能力的培养，注重幼儿对于故事内容的掌握。幼儿园更多强调教学任务是否完成，看重幼儿在接受教学之后能否识字、能否复述故事这样的可测试的教学目标的达成，而忽视了幼儿在分享阅读过程中情商方面的发展。而专家、学者的研究更多的对于分享阅读的教学策略做了探讨，更多地探讨了分享阅读对于幼儿语言方面的影响，而对幼儿长期发展有重要影响的情商方面的探讨还较少，因此，在这方面还有待进一步研究。

情商也就是情绪智商，是指一个人的感觉、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。[2]美国心理学家沙洛维和梅耶(P.Salovery&J.Mayer)1990 年提出：情绪智慧(EQ)是指个体控制和调节自身情绪体验的能力。它包括:(1)情绪的知觉、评价和表达能力。(2)思维过程中的情绪的促进能力。(3)理解与分析情绪,可获得情绪知识的能力。(4)对情绪进行成熟调节的能力。[3]

情商是非理性的情感商数，是人的一种涵养和社会智力，是一种心灵力量，是人的另一种形式的智慧，也是人类最重要的生存能力，当今社会要求人才具有较高的情商。调查统计显示：一个人在社会上成功与否，其智力因素仅占20%，而情商因素却占80%。西方的心理学家从不同的角度来研究情商，结果发现，一个人在校学习成绩的优异并不能保证他一生事业上的发展和辉煌，而一些情商高的人却能够获得成功。

[4]从社会迅速发展对人的综合素质要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是随着人的身心发展和交往活动的发展而不断变化的，虽然受先天遗传影响，但后天的培养更为重要。心理学研究表明，孩子在幼儿期的身体及神经结构的可塑性较强，是建立身体与心理特质的基础阶段，三、四岁时是情商发展的迅猛时期。因此，在幼儿阶段，成人应该要不失时机地发展孩子的情商，改变一直以来幼儿教育更多注重幼儿智力研究和开发而忽视了情商培养的现状。要发展幼儿的情商应该要不失时机地向幼儿渗透爱的教育，让他们有感受爱和爱别人的能力，要培养其良好的情绪，要让他们懂得倾听，懂得分享、交流与合作，形成良好的社会适应性。

二、价值论证：幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用

幼儿园分享阅读活动不同于幼儿园开展的其它传统的阅读活动，其对幼儿情商的发展有着重要的有利

影响。分享阅读由于其读物的画面大而清晰，色彩鲜艳，内容积极、健康、美好，其开展多游戏方式，因而能很好地引起幼儿的兴趣，也深受其喜爱。在整个分享阅读的过程中，强调轻松、愉快的学习，注重让幼儿充分享受阅读带来的快乐，氛围是十分平等、自由、和谐、愉快的，教师和幼儿可以就故事所涉及的概念和内容进行平等的讨论，幼儿有话敢说，有话肯说，这个过程中教师可以有意识地让幼儿逐渐学会倾听和理解别人的语言和观点，并尝试组织语言表达自己的疑问和观点，教师和儿童之间能够形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加了二者间的亲密感，幼儿能够有积极、愉快的情绪体验，能够大胆进行情感交流，学会分享、合作并逐步锻炼与人交往。

（一）幼儿园分享阅读带给幼儿积极、愉快的情绪体验

研究表明，情绪有着重要的动机作用，情绪对于儿童来说直接指导了其行为。积极、愉快的情绪往往

使他们积极、热情地参与各项活动，而不愉快的情绪则会导致他们的各种消极行为，可以说情绪是幼儿的认知和行为的唤起者和组织者。并且只有经常保持积极、愉快的情绪，幼儿的性格才能形成乐观、开朗的一面，其身心才能得以健康发展。因此，教学活动让幼儿有积极、愉快的情绪体验是十分重要的，也是幼儿园各领域教学的一个重要目标之一。而体验到阅读的乐趣是进行分享阅读的出发点和达到其他目标的基础，它强调一种享受阅读。分享阅读首先由于其读物图文并茂，画面大而清晰，色彩鲜艳，内容生动、有趣而为幼儿所感兴趣。幼儿园分享阅读的教学实施的环境相对其它教学活动来说更加宽松、自由，没有压力，类似于家庭亲子阅读的环境那样温馨、和谐，师生完全可以围坐在地板上进行亲密的语言和情感交流。

并且幼儿园分享阅读的开展多游戏方式，其内容具有开放性，没有固定的标准答案，幼儿可以尽情地发挥想象，自由表达思想，因而这种阅读形式深受幼儿的喜欢，整个过程带给幼儿积极、愉快的情绪体验。

（二）幼儿园分享阅读让幼儿学会爱与被爱

让幼儿从小相信爱，相信社会的美好，在这样的思想中健康成长才能促进整个社会的和谐发展，因此，幼儿首先要有丰富、细腻的感受来感知他人的爱，进而学会爱别人。然而当今社会，在长辈们围着团团转的环境中成长起来的孩子们能够坦然接受他人的爱，但却并没有意识到别人对自己的爱，也没有爱别人的意识，这已成为较普遍的幼儿心理品质，这是教师和家长都忽视了孩子的情商发展的不良后果。

分享阅读倡导幼儿的阅读是一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。分享阅读的教学方式及整个教学氛围十分轻松、自由、和谐，教师与幼儿往往围坐在地毯上，就如家庭中亲子共读一样的放松与惬意，而阅读的目的也不是为了学习知识，教师不伴随有评判活动，因此孩子们没有压力，感觉轻松愉快，这样的阅读拉近了两代人之间的距离，师生都从中获得了快乐，并产生了相互的理解和信任，从而收到最佳的教育效果。幼儿在这样一种氛围中能够感受到与教师、同伴之间的和睦与美好，感受到与教师、同伴间亲情一般的爱，阅读对于幼儿来说就成为一种甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的爱之后，幼儿才会给予相对的回应——爱别人。另外，分享阅读的读本内容积极、健康，要求关心他人，宣扬人与人之间的大爱，并且以幼儿易于接受的拟人化的故事形式呈现，能够让幼儿很容易就感知、辨别人与人之间的情感，感知到爱，并能够懂得爱，进而学会爱他人。

（三）幼儿园分享阅读让幼儿学会倾听

良好的倾听习惯不仅仅是懂礼貌、有素养的表现，更是其自身学习语言、运用语言和获得信息、掌握交流技巧的重要途径。良好的倾听习惯包括：（1）会安静地听别人说话，知道认真倾听是尊重他人的表现；

（2）能够有意识地、集中注意力地倾听，看着对方的眼睛，注意其表情、姿势等；（3）能够对他人的话语作出相应的反应；（4）能够迅速、准确地掌握他人说话的内容并正确理解；（5）能听懂普通话，识别其正确发音。[5]

在分享阅读的过程中，读本的内容常常能够吸引幼儿的注意力而使其安静倾听。并且，由于读物的文字较少，画面留下较大的想象余地，教师常常会就画面内容对幼儿提出问题，常常需要幼儿积极地思考、想象，进而在同伴面前表达其思想，这样的机会较多，因而幼儿参与的成分较大，这也是分享阅读的特点之一。而在这样一个过程中，教师得当的引导将使幼儿学会安静地倾听同伴的发言，专注、不随意打断，学会听懂同伴所表达的意思，从而了解他人的想法，并对他人的话语作出及时反应。同时，幼儿也能够从他人的表达中丰富自身的知识，并懂得尊重不同的想法。而经常进行这样的训练将会帮助幼儿形成倾听他人的规则意识，进而形成良好的倾听习惯。

（四）幼儿园分享阅读让幼儿学会分享、交流与合作

当今社会竞争十分激烈，但人与人之间的分享、交流与合作却也是这样一个社会的时代要求，只有在竞争中求合作，才能推动社会的不断进步，这也是人际交往中所提倡的交往方式。因此，学会分享、交流与合作是儿童将来进入社会应具备的基本技能，成人应该从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力。成人应该抓住幼儿期这样一个关键时期进行正确的引导和培养。而幼儿园分享阅读的开展则恰恰是一个不错的培养方式。

在分享阅读的过程中，教师常常将主动权交给孩子，他们是活动的主要参与者。教师常常针对故事内容进行提问，调动幼儿发现问题、寻找对策、大胆表达的积极性，并与幼儿共同进行讨论和协商，以解决问题。这为孩子提供了诸多自由表达的机会，创设了师生之间、同伴之间分享、交流的空间。另外，除了用语言表达，很多时候教师还会设置相关的集体或小组游戏，这就需要幼儿间不断的沟通与合作。而在这

个过程中同伴的问题又能引发幼儿新的思考和探究，激发幼儿的思维和灵感，整个过程处于不断的社会互动之中，大大促进了幼儿的社会交往能力。

三、现实路径：幼儿园分享阅读在促进幼儿情商发展中的具体策略

幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的影响如此之大，因而如何科学地实施分享阅读以促进幼儿情商发展十分重要。

（一）读物选择

分享阅读自上个世纪九十年代被引进到我国后日渐流行起来，市场上的分享阅读读物也越来越丰富。而目前儿童图书市场上，图书种类繁多，作为教师应该为幼儿筛选健康、科学、专门的分享阅读读物，这样才能开展起科学、有效的分享阅读活动。

首先，教师所选读物应该是印刷清晰，质量较好的正规印刷品，这样才能保证传递给幼儿的信息是正确的，同时也才能促进幼儿视觉等方面的健康发展，为促进幼儿在分享阅读中其他方面的发展提供一个前提保证。

其次，教师要选择真正的专门的分享阅读读物，而非一般的漫画书或识字、益智类图书。图书画面要色彩鲜艳，颜色缤纷，图画轮廓清楚，主人公形象逼真可爱，生动活泼，因为幼儿有强烈的色彩爱好，普遍喜欢五彩缤纷的画面。而鲜艳的色彩、有趣的画面也能最快闯入幼儿的视野，吸引他们的注意，使之产生持久的兴趣，这样的读物符合幼儿的心理特点。

第三，教师应选择主题内容健康、积极、丰富、有趣的读物，故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，并且与幼儿的真实生活体验相联系，这样容易激发他们阅读的动机和愿望，也能够促使他们从中感知到美好与爱，促进其身心发展和谐发展。

（二）教学环境

首先，教师应该尽可能地创设一个良好的物质环境，这是分享阅读活动开展的有利前提和物质保障。教师应该在精心选择读本的基础上为幼儿提供人手一本的分享阅读读本，并为幼儿提供良好的分享阅读场地，最好是铺设了地毯的采光较好的场地，这样师生可以轻松地围坐在一起。同时，教师还应事先布置好相关的墙饰及其他的环境，让幼儿预先就有一个整体感知，进入到主题氛围之中。

其次，开展分享阅读更为重要的是要创设一个温馨、宽松的心理环境。良好的阅读心理环境是保证幼儿阅读兴趣产生的重要条件，是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素。因此，教师应为幼儿创设一个类似于家庭亲子阅读的亲密、宽松的心理环境，耐心、平等地对待每一位幼儿，让幼儿能够把阅读活动和一切愉快情绪体验联系起来，使其喜欢分享阅读，能够全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法。同时，教师要多给予幼儿肯定和鼓励，尽量减少对幼儿的表达作出对与错的评判，更不可随意批评，避免伤害幼儿阅读的积极性，防止其对阅读产生害怕心理。师生可以靠近坐在一起，让幼儿觉得亲切、温暖，没有压力。这样的阅读才能够真正促进幼儿情商的发展。

（三）问题情境开放性

所谓开放性问题指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。[6]分享阅读的读本不同于传统的童话、故事书，除了少量的文字外大部分是图画，教师常常会通过向幼儿提问来使故事继续从而使活动进行下去，而对于同一画面，不同的幼儿有不同的理解，并没有对错之分，也没有标准答案一说，每个人都可以有自己的想法，因此，在开展分享阅读活动时，教师应该扮演一个引导者的角色，引导幼儿去思考，引导幼儿发表自己的见解，以促进幼儿的观察和思考。所以，教师应该特别注意问题设置的开放性，多问“怎么样”的问题，而少问“是不是”、“对不对”这样的暗示性很强的问题，尽可能减少对幼儿思维的限制，这样才能发现每个幼儿身上美好的东西。并且，教师应对幼儿敢于表达自己的行为给予肯定和鼓励，适时引导其他幼儿注意倾听同伴想法，尊重同伴的意见，这样才能激发幼儿表达

自我的热情，让他们逐渐学会分享、交流与合作，让他们的交往能力在活动中得到发展。另外，在幼儿做出回答之后教师不应该随意给出否定回应，而应给予灵活的弹性反应，要尊重每一位幼儿的想法，多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要尽可能多地鼓励、支持、肯定、表扬，要多以接纳、欣赏的态度来对待每一位幼儿的想法，要鼓励幼儿有自己的独创性。而过于果断和所谓权威的判断会破坏幼儿进行思考的热情，也会阻碍他们说出那些处于试探阶段的想法，使他们逐渐学会迎合教师所期待的答案。这样的教育结果是我们所不愿意见到的，其对于幼儿的发展是不利的。

（四）阅读形式多样性

分享阅读的开展形式应该是多样化的，主要是由师生共读→生生共读→小组共读→自主结伴阅读这样一些过程。师生共读是指在分享阅读中教师和幼儿共同阅读同一读本的阅读形式，也就是大书的阅读，这一环节主要的目的是教师可以对幼儿的阅读进行适当的引导，为幼儿的阅读创设问题情境以及宽松、互动的阅读氛围，激发幼儿的阅读热情和兴趣。生生共读则是在师生共读之后幼儿自主阅读小书的环节，这一环节主要以集体形式开展，对于幼儿的独立性发展有积极意义。而在小组共读与自主结伴阅读这两个环节中，幼儿之间可以一起讨论读本所呈现的内容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到阅读的快乐并能够学会倾听同伴，能够让幼儿逐渐学会正确的人际交往态度和方式，对幼儿的分享、交流、合作与交往能力的提高有重要的积极意义。当然，阅读的形式需要教师根据教学的实际情况作出选择，并没有定式。

（五）教学方式游戏化

游戏是幼儿最喜欢、最感兴趣和最愿意参加的活动，是幼儿最自然、最有效的学习方式，也是最能集中幼儿注意力的，因此，游戏是幼儿园教学的一种重要的教学方式和手段，教学游戏化将有助于教学的进行和教学效果的优化。

分享阅读作为一种轻松、自由的阅读形式，其目标之一是要让孩子体验到阅读的乐趣，既不以识字为主要目的，也不是为了学习知识。它强调要在成人和孩子之间创设轻松、和谐的氛围。因此，分享阅读活动开展的本身可以看成是一种成人与孩子共同进行的游戏活动。

在分享阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解、辨别，并且让幼儿在游戏中体验到参与的乐趣，同时在游戏中学会分享、交流与合作，学习人际交往。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图画或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏，这些都是幼儿所比较喜欢的形式。

此外，教师还必须注意到这样三方面：首先，教师自身在活动中必须起到一个示范的作用。教师在活动中自身应该积极投入并感受到活动带来的乐趣，以自身获得的愉快情绪体验来感染幼儿，带动他们的热情参与。而在幼儿表达自己的意见之时，教师更是应该做出一个认真倾听的示范，安静、耐心、专注地听幼儿发表自己的见解，不插话，不嘲笑，不作随意点评，要发表自己的意见必须等正在说话的幼儿说完。并且，教师应该通过自身与幼儿平等的参与者、合作者的身份来参与活动，与幼儿分享、交流自己的看法，与幼儿合作完成任务，为幼儿沟通、合作与友好交往作出良好示范。其次，在分享阅读的过程中，教师必须尊重每一位幼儿，要多鼓励、支持，让他们获得满足感和自信心。教师应该注意随时保护幼儿的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。教师应该灵活对待幼儿的回答或问题，而不是随意批评或强迫幼儿接受自己的答案而导致其积极性的挫伤。对于幼儿的点滴进步或其他积极表现教师应该及时地给予肯定和表扬，以此产生激励作用，强化其积极行为。并且，教师要做一个有心人，及时发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境。只有这样他们才会越来越乐于参与，越来越敢于表达。第三，在开展分享阅读活动的过程中，教师应该学会充分利用家庭教育资源，搭建家园合作平台，以家长和幼儿园共同的力量来促进幼儿在分享阅读的活动过程中情商的发展。教师可以通过与家长面对面的交流以及发放资料的形式让家长充分了解幼儿园分享阅读的理念、方法、重要性及开展方式等等，让家长明白需要配合之处，以形成家园教育的合力，共同促进幼儿的发展。

综上所述，幼儿园开展分享阅读这样一种新颖的阅读活动对于幼儿的情商发展是有着重要影响的，教育者应该选择科学、合理的方式来进行这样一个活动，以促进幼儿情商的发展，为其今后的发展打下良好的基础。

第二篇：淘气堡对幼儿情商发展的作用

淘气堡对幼儿情商发展的作用

通过对美佳玩具淘气堡对幼儿情商发展的重要性的阐述，同时也为您解答了，为什么要经常带孩子来玩淘气堡。

情商，又名EQ，是生存在当代社会的人们的一个重要的论述点。最新研究表明：“情商教育，有助于提高孩子的成绩。成功从培养孩子的情商开始。它主要是指人在情绪情感、意志、忍耐、受挫折等方面的品质。以往认为一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但从某种意义上讲，情商甚至比智商更重要，随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将有助于一个人获得成功。现在大多数家长过多地重视孩子的智商发展，而忽略了孩子的情商发展，其实早期的情商教育尤为重要，也就是心理上的一种塑造，如果一个孩子从小性格孤僻、不易合作，自卑、脆弱，不能面对挫折急躁、固执、自负情绪不稳定，那么他智商再高，也很难取得成就。而情商应该从小培养。反之情商高的孩子会有很好的自我认知，积极探索，从探索中建立自信心，对自我情绪的控制，抗挫折能力，喜欢与人交往，愿意分享、合作，为日后成功做准备。幼儿园的教学方式一般以游戏、多媒体、情景模式、角色扮演、讨论等方式进行体验式训练，致力于提高儿童自信心、独立性、意志力、社会交往能力，培养孩子乐观、诚实、友爱等等，但有是他们有一个共同的兴趣点，那就是在淘气堡里享受属于他们的游戏世界，美佳玩具淘气堡http://www.xiexiebang.com是根据儿童喜欢钻、爬、滑、跳、攀、滚、摇等特点而设计的，结合趣味性和艺术性的装饰，具有安全性、随意性、互动性和无动力等特点的大型幼儿娱乐游戏活动设备。喜欢游戏时孩子们的天性，淘气堡里设置了滑滑梯、独木桥、彩虹阶梯、木马、海洋球等等是使孩子喜欢的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不难看出它的吸引之处。通过淘气堡里的环境幼儿联想到生活情境、扮演体会情景、语言描绘情景等途径，促使幼儿从感受美到热爱美、理解美。给幼儿带来情商的各方面发展，更多的玩法都体现了幼儿生活化。

“游戏从教育万面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强健身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友。大型玩具淘气堡给幼儿带来情商的各方面发展更多的玩法都体现了幼儿生活化。

1、生活经验服务性。有的幼儿在淘气堡中游戏时，习惯以角色进入，如孩子可以在其中玩起做饭的游戏，把海洋球当作材料在做菜.刚开始我很好奇,于是走过去问他“你在玩什么呀”“我在做菜呢”“那你会做什么菜啊”“我什么都会做，你想吃什么我都给你做”“那就给我做几样菜，我好饿哦”“好啊，我给你做红烧排骨”我听了不由得笑起来，但是还是要配合他“我想吃素菜，你会做吗”“会啊，给你炒个西红柿吧，把西红柿拿给我”我说“是不是这个红色的海洋球啊？”“恩，我去做菜了，马上就好，你先吃饼干吧，在我的包里”其实根本没有包，只是他自己说的，我就配合他说“好”。不到一分钟，他就把菜拿过来了，都是海洋球，我笑着说“太好吃了，有没有汤啊”“你要喝什么汤”“萝卜排骨汤吧”“马上就好”他又跑去做汤了。当他们真正的融入这一情景中，他的想像创造力非常丰富，而且可以看出他很认真，结合自己的生活经验进行有一定服务性质的活动。在游戏中呈现的完全是生活中的场景，可见日常的一些事情对孩子的影响是很深刻的。

2、以物代物。游戏使幼儿的思维更具灵活性，还有很多孩子喜欢把自己整个身体埋藏在海洋球里，海洋球很多，颜色也很鲜艳，跳进去不怕被扭伤到，都是软软的塑料球，很舒服。孩子们喜欢用手和脚里面扑腾扑腾把海洋球打的飞起来然后欢呼的叫着，觉得很开心，小朋友喜欢把海洋球当作水，在一个拐角处用木马和彩虹梯围起来，抱来好多海洋球，把它们放进去不让“水”流出来，我在外面，他和另一个小男孩在里面，我们用海洋球砸起来，如果一不小心木马歪了海洋球流出来了，他叫会大喊“水流出去了，快堵上”。虽然是假的，但他们的想象很有意思，玩得很开心。以物代物，游戏使幼儿的思维更具灵活性，在假装和现实间的切换，使得他们的思维从一个角度迅速转换到另一个角度。游戏----想象创造力的一种表现，也是生活实际的一种演绎，幼儿想象的事物会让成人有时措手不及，每当看到幼儿奇特的想象我就会不禁感叹，自愧不如，这也充分向我们证实我们不可随便阻断幼儿的游戏，在他们进行创作时不可随便强加成人的观点，应该让他们尽情的发挥创造，让他们在探索中发现、在摸索中认识在发现认识中习得。

3、建立规则意识。当带着她们来到淘气堡前，孩子们飞一般的冲了进去,先是在蹦蹦床上蹦了两分钟,接着从滑滑梯下去,进了海洋球中,第一次，一个一个排好对从围栏的洞口钻出去;第二次，必须从海洋求中游一圈再出来,第三次，刚才一起游过海洋球的小朋友一起在喊:“谁不从下面游一圈就不和你们一起玩了！为什

么啊？“这是游戏规则。”一问一答,显得很认真.做到的人站在旁边看着,每当有人从滑滑梯上滑下来以后,就”下命令“:”游一圈“!这次以后,每个人都做到了.一次一次的玩着,她们不厌倦的玩着。对于她们这个年龄段的孩子来说规则意识会很明显的体现出来，养成良好的规则意识，有利于与他人交往，建立良好的人际关系，就像游戏中“谁不从下面游一圈就不和你们一起玩了”如果哪个小朋友不遵守的话肯定会被开除，从而成为被冷落的旁观者。和一群伙伴正玩得高兴,当时间到了，每要回家时“我刚玩了一会呀”(其实已经30分钟了)，”感觉时间过的好快啊"这是他们出来后的一句话。淘气堡的诱惑力无比的巨大，几乎每个孩子都是进去就不想出来，在观察的过程中也发现很多原因，如他们在一起会玩的很开心，因为他们都很守规则，喜欢和比自己年龄小的一起玩，因为在帮助年龄小的过程中体验到了成就感。没有约束，在那里面玩不像在幼儿园也不像在其他游戏场所会有人管束他们，在这边可以尽情的玩。每当在观察的时候，我们以游戏合作者、旁观者的身份为主，当一个游戏产生或进行的时候，做旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。幼儿生性爱玩好动而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要大人，他们需要大人成为他们共同游戏的朋友、伙伴或者需要帮助他们解决些他们难以解决的问题。在淘气堡中，幼儿在尽情的玩耍中发展了钻、攀爬、平衡、跳跃等多项技能，提高了人际交往能力、锻炼了体质、培养了胆量、发展了体能及身体协调能力等等。游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。淘气堡里的游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于“生活中的智慧”。游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用，因此，不同种类的游戏会对幼儿的各种情绪能力的发展有促进作用。

现代社会中，高情商对一个人的成功起到越来越重要的作用。0-6岁是幼儿情绪能力发展的关键期，在这一时期，家长经常带孩子到淘气堡儿童乐园玩，将会对幼儿具备的三大情绪能力（情绪表达能力、情绪识别能力、情绪学习能力）的发展起到关键作用，幼儿的情商发展可以得到促进和提高。——永嘉县美佳玩具有限公司

第三篇：浅谈淘气堡对幼儿情商的发展

浅谈淘气堡对幼儿情商的发展

【摘要】淘气堡是根据儿童喜欢钻、爬、滑、跳、攀、滚、摇等特点而设计的，结合趣味性和艺术性的装饰，具有安全性、随意性、互动性和无动力等特点的大型幼儿娱乐游戏活动设备。通过淘气堡里的环境幼儿联想到生活情境，扮演体会情景、语言描绘情景等途径，促使幼儿从感受美到热爱美、理解美。给幼儿带来情商的各方面发展，更多的玩法都体现了幼儿生活化。

【关键词】情商 社会交往 生活经验 规则意识

情商，（又名EQ），是生存在当代社会的人们的一个重要的论述点。最新研究表明，“情商教育，有助于提高孩子的成绩。成功从培养孩子的情商开始。它主要是指，人在情绪情感、意志，忍耐、受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但从某种意义上讲，情商甚至比智商更重要，随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将有助于一个人获得成功。现在大多数家长过多地重视孩子的智商发展，而忽略了孩子的情商发展，其实早期的情商教育尤为重要，也就是心理上的一种塑造，如果一个孩子从小性格孤僻、不易合作;自卑、脆弱，不能面对挫折急躁、固执、自负，情绪不稳定，那么他智商再高，也很难取得成就。而情商应该从小培养。反之情商高的孩子会有很好的自我认知，积极探索，从探索中建立自信心，对自我情绪的控制，抗挫折能力，喜欢与人交往，愿意分享、合作，为日后成功做准备。

幼儿园的教学方式一般以游戏、多媒体、情景模式、角色扮演、讨论等方式进行体验式训练，致力于提高儿童自信心、独立性、意志力、社会交往能力；培养孩子乐观、诚实、友爱等等„„我园的孩子从2岁半到7岁，这里的孩子年龄阶段分布的比较广，老师提供了一条有利于他们社会交往发展的途径。孩子的性格都是不同的，有的太安静了，主要表现在不愿意参加集体活动、不太愿意与人有语言上的交流，你与他说话他充耳不闻，不会主动与人打招呼，别人对他表示亲热，他显得比较冷淡（父母除外），从进园开始就粘着父母，只是看着其他小朋友玩。有的则太活泼好动了，上蹦下跳的，到处乱窜，见到老师们就主动打招呼，主动和别人聊天，喜欢把自己看到的新鲜事或发生过的趣事和别人一起分享，但有是他们有一个共同的兴趣点，那就是在淘气堡里享受属于他们的游戏世界！

淘气堡是根据儿童喜欢钻、爬、滑、跳、攀、滚、摇等特点而设计的，结合趣味性和艺术性的装饰，具有安全性、随意性、互动性和无动力等特点的大型幼儿娱乐游戏活动设备。

喜欢游戏时孩子们的天性，淘气堡里设置了滑滑梯，独木桥，彩虹阶梯，木马，海洋球等等是使孩子喜欢的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不难看出它的吸引之处。通过淘气堡里的环境幼儿联想到生活情境，扮演体会情景、语言描绘情景等途径，促使幼儿从感受美到热爱美、理解美。

第1 1页 陈鹤琴先生指出：“游戏从教育万面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强健身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友。大型玩具淘气堡给幼儿带来情商的各方面发展，更多的玩法都体现了幼儿生活化。

1、生活经验服务性

有的幼儿在淘气堡中游戏时，习惯以角色进入，如，孩子可以在其中玩起做饭的游戏，把海洋球当作材料在做菜.刚开始我很好奇,于是走过去问他：“你在玩什么啊”“我在做菜”“你会做什么菜啊”“我什么都会做，你想吃什么我都会做”“那就给我做几样菜吧，我好饿啊”“好啊，我给你做红烧龙虾”我听了不由得笑起来，但是还是要配合他：“我想吃素菜，你会做吗”“会啊，给你炒个土豆吧，把土豆拿给我”我说“是不是这个黄色的（海洋球）啊？”“恩，我去做菜了，马上就好了，你先吃点点心吧，我的包里有饼干”其实没有包，只是他自己说的，我就配合他说“好的”。不到一分钟，他就把菜拿过来了，都是海洋球，我笑着说“太好吃了，怎么没有汤啊？”“你要喝什么汤啊”“青菜豆腐汤把”“马上就好”他又跑去做汤了。

当他们真正的融入这一情景中，他的想像创造力非常丰富，而且可以看出他很认真，结合自己的生活经验进行有一定服务性质的活动。在游戏中，呈现的完全是、生活中的场景，可见日常的一些事情对孩子的影响是很深刻的。

2、以物代物，游戏使幼儿的思维更具灵活性

还有很多孩子喜欢把自己整个身体埋藏在海洋球里，海洋球很多，颜色也很鲜艳，跳进去不怕被扭伤到，都是软软的塑料球，很舒服。孩子们喜欢用手和脚里面扑腾扑腾，把海洋球打的飞起来，然后欢呼的叫着，觉得很开心，我也时常进去和他们一起玩，把海洋球往她们的身上扑，他们很配合的往下“沉”，一边往下躺一边说：“我要被淹没啦！”

小朋友喜欢把海洋球当作水，在一个拐角处用木马和彩虹梯围起来，抱来好多海洋球，把它们放进去不让“水”流出来，我在外面，他和另一个小男孩在里面，我们用海洋球砸起来，如果一不小心木马歪了海洋球流出来了，他叫会大喊“水流出去了，快堵上”。虽然是假的，但他们的想象很有意思，玩得很开心。我会用大的弹力球砸他们，他们一看我要砸了，就立马躲到彩虹梯下面，如果被砸倒就躺下来，当作是已经牺牲了，我们配合得很默契，玩得也很开心。

以物代物，游戏使幼儿的思维更具灵活性，在假装和现实间的切换，使得他们的思维从一个角度迅速转换到另一个角度。游戏----想象创造力的一种表现，也是生活实际的一种演绎，幼儿想象的事物会让成人有时措手不及，每当看到幼儿奇特的想象我就会不禁感叹，自愧不如，这也充分向我们证实：我们不可随便阻断幼儿的游戏，在他们进行创作时不可随便强加成人的观点，应该让他们尽情的发挥创造，让他们在探索中发现、在摸索中认识在发现认识中习得！

2、建立规则意识

第2 1页 当带着她们来到淘气堡前，孩子们飞一般的冲了进去,先是在蹦蹦床上蹦了两分钟,接着从滑滑梯下去,进了海洋球中,第一次：一个一个排好对从围栏的洞口钻出去;第二次：5岁的芸菲:“必须从海洋求中游一圈再出来”,两个人照做了;第三次：刚才一起游过海洋球的小朋友一起在喊:“谁不从下面游一圈就不和你们一起玩了!”“为什么啊”?（沈）“这是游戏规则!”（芸菲），一问一答,显得很认真.做到的人站在旁边看着,每当有人从滑滑梯上滑下来以后,就“下命令”:“游一圈”!这次以后,每个人都做到了.一次一次的玩着,她们不厌倦的玩着。

对于她们这个年龄段的孩子来说，规则意识会很明显的体现出来，养成良好的规则意识，有利于与他人交往，建立良好的人际关系，就像游戏中“谁不从下面游一圈就不和你们一起玩了”，如果哪个小朋友不遵守的话肯定会被开除，从而成为被冷落的旁观者。和一群伙伴正玩得高兴,当时间到了，每要回教室时，“我刚玩了一会呀”?(其实已经30分钟了), ,.“感觉时间过的好快啊”这是他们出来后的一句话。淘气堡的诱惑力无比的巨大，几乎每个孩子都是进去就不想出来，在观察的过程中也发现很多原因，如：他们在一起会玩的很开心，因为他们都很守规则；喜欢和比自己年龄小的一起玩，因为在帮助年龄小的过程中体验到了成就感。没有约束，在那里面玩不像在幼儿园也不像在其他游戏场所会有人管束他们，在这边可以尽情的玩。

每当在观察的时候，我们以游戏合作者、旁观者的身份为主，当一个游戏产生或进行的时候，做旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。

幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要”。

在淘气堡中，幼儿在尽情的玩耍中发展了钻、攀爬、平衡、跳跃等多项技能，提高了人际交往能力，锻炼了体质，培养了胆量，发展了体能及身体协调能力等等。

游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。淘气堡里的游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于“生活中的智慧”。

现代儿童成长理论家皮亚杰通过试验证明，“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”，因此，不同种类的游戏会对幼儿的各种情绪能力的发展有促进作用。

第3 1页 现代社会中，高情商对一个人的成功起到越来越重要的作用。0～6 岁是幼儿情绪能力发展的关键期，在这一时期，家长和老师在游戏中对幼儿进行正确引导，将会对幼儿具备的三大情绪能力： 情绪表达能力、情绪识别能力、情绪学习能力的发展起到关键作用，幼儿的情商发展可以得到促进和提高。

参考文献】

1、杨天翼

第4 1页 《浅谈幼儿情商发展的特点及引导》

第四篇：幼儿园环境创设对幼儿发展的作用

幼儿园环境创设对幼儿发展的作用

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。我们应该结合实际,创设和优化幼儿园的环境。我觉得应从以下几个方面做起：

一、以幼儿为本

环境创设要符合幼儿生理和心理的特点。大家都知道，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮、谐调，富有童趣，如：户外活动场地色彩鲜艳的大型运动器具，夸张的人物、动物形象等，会使孩子们一进幼儿园就感到愉悦和开心。我觉得在布置环境和准备投放材料时，要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而不是凭自己的主观判断和臆测，这样具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要针对教育目标，要有效地引导幼儿向更高的水平发展，体现出环境的教育价值。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。例如，我们的结构游戏区中的积木，幼儿通

过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。

二、将目标化于环境之中

幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿认知能力在与环境的相互作用中获得发展。幼儿的思维方式决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和具体形象的协助，从某种意义上说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，因此将教育目标和内容物化与环境之中是幼儿教育的独特之处。如：我们在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，以培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”游戏，在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。就这样对照不同年龄阶段的理解能力，采用适当表现方式，使幼儿在与环境的不断相互作用同化或者顺应已有的知识经验，发挥环境育人细无声的隐性作用。

三、因地制宜，遵循环境创设的基本原则

幼儿园环境创设要体现自己的特色，要从幼儿园实际出发，充分挖掘自身潜能。在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。

1、效用性原则

重视三维空间的充分利用，利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，将环境创设作为实现教育目标，促进幼儿全面发展的途径与手段。如：我们为了加强文明礼貌教育，将文明礼貌编成了一些讲文明的小漫画画在墙上,当孩子们在户外活动有不文明行为发生的时候，很多孩子会自觉遵循墙壁上的文明行为去做，即使有的孩子一下子意识不到自己的行为不文明，也会有小朋友提醒他应该怎样去做。这样的环境创设起到了良好的教育作用。

2、安全性原则

幼儿缺乏必要的知识和经验，自我保护能力差，所以在环境布置时一定要把安全放在第一位。幼儿园里的一切玩具、设施都不可有尖锐的棱角，大型玩具要注意高度和地面保护装置。这里要特别强调的是，我们不仅要消除那些明显的不安全因素，而且还要注意消除那些隐性的不安全因素，注意保护幼儿的身心健康。例如：我们为了防止开、关门时夹伤孩子的手，就用废旧的矿泉水瓶子装上多半瓶的水，然后在门的上方钉一个钉，用绳子一头系在矿泉水瓶口处，将瓶子吊在门上的钉子上，使瓶子刚好能挡住门的开、关，这样能有效的防止开、关门时夹伤孩子的手，减少了安全隐患。幼儿园的环境创设在幼儿身心发展中占有重要的地位，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，从而使他们能在环境创设中，在与环境材料的相互作用中得到更大的发展。

第五篇：浅析音乐教育对幼儿发展的作用

浅析音乐教育对幼儿发展的作用

教育学部09级学前教育专业 姓名：赵玉婷 ***

摘要：在学前教育中,音乐教育是其中的一部分.我国《幼儿教育纲要》指出:教育者根据学前教育的任务、内容,通过一些手段和方法,在受教育的儿童和教育者的共同活动中,对儿童施加各种有益的影响, 在学前教育阶段,我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进儿童在德、智、体、美等方面得到主动发展。

关键词：音乐教育； 幼儿； 全面发展

一、幼儿音乐教育的主要特点

（一）、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律

幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点,幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作,违反这些带有规律性的问题,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如:同样一首歌曲,一位音乐技能技巧纯熟,熟悉幼儿年龄特点,按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师,会教得又快又好;反之一位不具备上述条件的老师,就教不到点子上,自己干着急,幼儿学不会。

（二）、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点

音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径,来完成它的教育。

音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中,通过感知音乐作品的艺术美,在情感上产生共鸣,获得美的感受。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主,同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。音乐艺术不是靠直接的说理,而是以生动感人的艺术形象激励人的感情,给人以启示,发挥其感染教育作用,使人领悟其教育内涵。譬如:教儿童学唱《一分钱》,歌曲的教育意义是进行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中没有直接说出拾金不昧的词句,而是以富有天真纯朴的儿童语气、音调的旋律、愉快的情绪,唱出了小朋友把拾到的一分钱交给警察叔叔,警察叔叔拿着钱对他点头赞扬的具体情节,塑造了这样一个生动感人的节术形象,给儿童以启示,使他们领悟到不是自己的东西就不能要,把拾到的东西,即使是最少的钱--一分钱,交给警察叔叔是对的,是一件令人愉快的好事。这样的激励情感的教育作用,往往比直接说教更能深入人心。在音乐教育中,无论是进行思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教育,还是进行知识技能、认识理解方面的教育,都需要通过审美感受的途径来进行。

（三）、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点

音乐艺术有娱乐性特点,这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学,在乐中学,把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中,学得愉快,学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育,把教育寓于欢乐的音乐活动之中,以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段,以促进幼儿性格活泼开朗,身心健康,精神满足,德、智、体、美等方面同时受到教育。

（四）、音乐教育的影响产生于潜移默化的教育过程中

音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的,它的教育影响往往不像语言说教表述得那样直截了当,而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处,起着熏陶、感染的教育作用。因此,音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高,还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响,比说教更有说服力,更深刻,更持久。

二、音乐教育在幼儿全面发展中的作用

爱因斯坦把童年时代的音乐教育看成是他一生事业成就的基础,而成就 一项伟大的事业需要人具有全面优秀的精神品格。那么，音乐教育对幼儿全面深刻的影响体现在哪些方面呢？

（一）、陶冶性情，培养幼儿的审美能力

热爱音乐是儿童的天性，幼儿满怀好奇和探究的心理来到这个世界上，他们睁开眼睛就要寻觅鲜艳、明快的色彩，看五彩缤纷的世界，他们竖起耳朵就要倾听母亲的声音和环境中丰富多变的音响。美丽鲜艳的色彩与图案可以满足儿童视觉的需要，而优美动听、欢快活泼的音乐便是满足他们听觉需要的最好刺激。儿童终日生活在想象的世界里，一块积木、一堆沙土、一个小动物等，这些简单的物品都能为他们提供丰富的想象天地。同样，生动形象、富有表情的音乐旋律与节奏，尤其是一些描述性的、模拟性的发挥儿童想象力的好材料，他们可以从音乐中领略到大自然的流水淙淙、鸟语花香、野蜂飞舞、万马奔腾等美妙动人的场景。

音乐是表情达意的艺术，儿童恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们还难以用言语表达他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了儿童的内心感受，所以儿童发自内心地喜欢音乐，以至于常常情不自禁地随着音乐手舞足蹈。

正是音乐，可以陶冶儿童的情感，保持和发展了儿童的想象力并激发他们对生活的无比热爱以及对美好未来的无限憧憬。

（二）、寓教于乐，与德育相互渗透

音乐教育对儿童德育的发展是不言而喻的。任何思想品德教育如

果没有情感的基础，只能成为空洞的说教。而音乐教育正可以德育培育良好的情感基础。音乐在实现其思想教育的作用时，并不靠强制的方式，它依靠的是优美动听的音乐本身，潜移默化地产生作用。古代思想家荀子在<乐论>中说:夫声乐之入人深,其移风易俗.帮先王导之以礼乐而民和睦.”可见,他充分认识到了音乐的教育作用以及以乐感人的教育方式。例如《一分钱》这首儿童歌曲，以一个儿童的口吻，叙述了他把一分钱交给警察叔叔的经过，全曲天真活泼充满稚气，毫无说教的味道，非常自觉地赞扬拾金不昧的美德。

大多数音乐活动都是集体活动,无论是音乐游戏、器乐合奏、还是合唱，都能培育人的集体主义精神，遵守纪律的习惯，以及形成人与人紧密合作的良好道德。国外许多学者已经开始把音乐活动当成培养新一代社会道德规范的早期教育行为来研究，并在教育中给予非常重要的地位。

（三）、启迪智慧，与智育相辅相成音乐教育能促进智育的发展，这一点不仅为音乐教育工作者气重

视，还逐步形成了社会的共识。增加智力投资，加强儿童的早期音乐教育已成为一种发展趋势，越来越多的家庭为孩子购买乐器，请家庭教师。大量事实说明，正确的音乐教育对儿童智力的发展确实有着积极的促进作用。

我们知道智力是人认识客观规律、改造客观事物的能力。从智力的结构角度来看，智力包括感知、观察、记忆、想象、创造等形象思维和逻辑思维的能力。智力的物质基础是人的大脑。科学研究表明，音乐活动不仅依赖于大脑皮质的分析机制，它还依赖于那些主管感受与动机的皮质的分析机制，它还依赖于那些主管感受与动机的次皮质结构而这些结构对人智力的发展，起着至关重要的作用。培养儿童对音乐具有敏锐感觉，对提高儿童的理解能力和思维能力，也会起到积极的作用，例如：让初生婴儿在哺乳、活动或睡眠时听一些优美、愉快的音乐，可以使婴儿的朦胧期缩短，学语期提前。

科学家贝弗里奇说：“音乐有助于直觉……在感情上，音乐带给人的的快感，近似于创造思维活动带给人的快感，而适当的音乐能帮助造成适合于创造性思维的情绪”。爱因斯坦每当研究问题遇到困难时，就把自己关起来演奏音乐，他常在音乐中重新获得灵感。这原因正是音乐使他的思路从逻辑的束缚中解放出来，重新获得创造力。所以他说：“真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”正因为如此，许多成功的科学家都与音乐有不解之缘，爱因斯坦拉小提琴，普朗克擅长演奏钢琴，玻尔兹曼有很高的音乐欣赏能力，耗散结构理论的创始人、诺贝尔奖金获得者普里高津，一般进化论的创始人、美国系统哲学家拉兹洛早年都是钢琴家。

（四）、以美促健，与体育相得益彰

优美的音乐可以促进人的身心健康发展，还可以医治人的疾病，正为因为此，音乐治疗作为一个新兴学科，正在全世界人蓬勃发展。事实上，在人类的音乐发展史中，音乐始终与人体的运动分不开的。古人云：诗、乐、舞三位一体，正是指这一状态。许多作曲家都强调音乐与身体或手势语言之间的密切联系，他们认为从某种程度上说，音乐本身最好还是被看成一种延伸了的手势、一种由身体所执行的运动或方向。著名作曲家斯特拉文斯基甚至认为音乐必须被看见,这样才能得到恰当的吸收.他认为一个人在听音乐时必须看演奏者演奏。确实，听音乐会的录音要比亲临现场观看演出给人心灵的震撼差得多。幼儿当然会把音乐运动与身体运动自然而然地联系起来，他们觉得如不伴以某种身体运动是唱不出歌来的。奥地利的音乐教育家提出具有体态律动配合的音乐教学法，体现了音乐与运动的密切联系。他认为：“音乐的学习应该从有关运动的经验开始”。音乐益于身心健康，这一功能，与体育的根本目标是完全一致的。从特征上说，音乐发源于人内在的情感运动，而体育表现为人外在的身体运动，音乐发展人健康的情感能力，而体育锻炼人强健的体魄，它们从不同方面促进人身心的健康发展，相互促进、相得益彰。随着人类文明的发展，音乐与体育呈现出日益紧

密结合的趋向。例如，现在许多运动项目：自由体操、花样滑冰和游泳等已经与音乐完美结合，儿童体广播操更是离不开音乐。

三、如何在实践中使用音乐教育促进幼儿的全面发展

（一）、激励幼儿主动、自信地参与活动

在以往的音乐活动中,总有一部分幼儿老当演员,一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现,而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然,这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会,还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段,让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中,满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考,我设计了小步递进的“阶梯”,提出合适的要求,尽可能使教育个别化,使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏:听着小铃和拍拍手(即模仿小铃节奏拍手)。大鼓和小铃(即以跺脚方式模仿大鼓节奏,以拍手方式模仿小铃节奏)。机器人(即听辨钢琴的低音区和高音区,并分别用跺脚和拍手表示)。小手小脚(即根据图谱上的小手、小脚标志,随音乐用小手、小脚表现相应的节奏)。这组游戏的技能要求并不高,目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动,在难度不高的艺术表现中体验成功。

另外,在音乐活动中,我尽可能给每个幼儿当领头人的机会,如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等,使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要,树立自信心。

（二）、注重幼儿的探索发展

布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力,培养内在动机,有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小,坚持性与忍耐性较差,不能长时间在看不到进步的情境中探索,因此我们应有目的创设环境,以激发其探究内驱力。如在幼儿认识切分节奏(|XXX|XXX|)的过程中,我引导幼儿按以下步骤积极探索:组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏,寻找|XXX|的感觉,表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸,边说“|喔唷哇|喔唷哇|”老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到声音是有高低区别的;让幼儿在“小动物找家”游戏中听辨MI、SOL、LA的音高,获得良好的音准感。

（三）、培养幼儿的创造意识

在音乐活动中,不能只强调技能技巧的训练,还应引导幼儿去表现美、创造美。如用作画形式表示MI、SOL、LA的音高时,有的幼儿画了一台电视机,其中天线是LA,开关是SOL,机脚是MI;有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼,小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它们唱着356356|356356|的歌……面对这些稚拙的创造,我都予以肯定、鼓励,并引导他们当众表现。在此基础上,我为幼儿创设了宽松的环境,由浅入深地引导创造,展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开始,发展到为图片故事配音乐、创作乐曲、编动作等,激励幼儿从自身实际出发,通过努力充分展示自己的创造力。

参考文献：

[1] 孙慧.幼儿音乐教育的重要性 [J].中国教育文摘2009(2)

[2] 音乐教育对幼儿全面发展的意义[J].张蕴 学前教育研究2010(5)