论适应性教材对幼儿园的发展

第一篇：论适应性教材对幼儿园的发展

论适应性教材对幼儿园的发展

摘要：《贵州省幼儿园适应性发展新课程》教材是一套非常全面、丰富而又科学的教材，同时也是一套真正的贵州本土教材，课本中融入了侗族、苗族等“多彩贵州”元素，教材促进了教育质量的提高和教师的专业成长。教师的教学理念，教学方法都得到了提升，教材对幼儿园的发展启着重要的作用。

关键词： 幼儿园

适应性教材

发展

幼儿教育是一项最基础的教育，随着社会的发展，越来越多的新思想新观念渗透幼儿教育领域，为幼儿教育带来了全新的发展契机。社会以幼儿教育的课程设置与质量要求愈来愈高，而课程中关键的一环就是幼儿教育教材的编写及使用是否科学、是否合理、是否实用、是否有效、是否有可持续发展性。幼儿园教材的使用已经有相当长的历史了，就我们平坝县幼儿园教材使用情况而言，由于市场化的幼儿教育开始被市场认可，教材的使用也发生很大变化，尤其是民营幼儿园的出现，教材已不再被某一教材一统天下，各种版本的教材随机进入幼儿园，出现了幼儿园教材多样化的格局。就我们平坝实验幼儿园为例，近五年就使用了五种不同版本的教材。频繁的教材跟换让我们的教师苦不堪言，教研活动的也开展受到了限制，教师驾驭教材的能力越来越差。

今年春季，教材多元化的时代终于成为了历史，贵州省《幼儿园适应性发展教材》在幼教专家的精心编写下正式出版使用了。“幼儿园适应性发展课程”顾名思义，它强调适用性与发展的整合，是以《幼儿园工作规程》、《幼儿教育指导纲要（试行）》和其他有关幼儿园教育尤其是有关幼儿课程的法规为指南，通过研究国内外先进的教育思想和课程理论以及原有课程结构的基础提出的，它体现了新的教育观，儿童观和发展观。

（一）教材分析

一、这是一套非常全面、丰富而又科学的教材，且不说它的内容框架的周密整体性：包括主题解读、预期效果、环境创设、生活渗透、活动列举、活动范例、活动延伸、观察与反思等几个方面，只需单看其中的一个小主题活动的编排就能知道内容非常的全面，例如：《春天的秘密》这一活动，既有内容分析，又有活动建议，内容分析具体又透彻，在活动中，可运用图书、图片、故事、儿歌等，拓展幼儿对春天的认识，激发幼儿对春天动植物的兴趣，培养幼儿的观察、比较能力和思维能力。细细解读内容分析，对本活动有了一个大致的认识，对怎样开展活动心中也有了一个规划。其中既有谈话活动、倾听故事、学唱歌曲、学念儿歌、角色游戏、创意绘画，还有建议种植、记录天气、养殖、春游等活动，丰富多彩。活动资料更是囊括了各方面的资料，由于资料的丰富，使得教师有选择的余地，可有针对性的选择其中的部分进行环境的创设，也可尊重幼儿的活动意向和建议，由于本套教材的内容丰富，编排合理，使得我们教师无论是备课还是教学都能做到有的放矢，既有规矩可循，又没束缚手脚，不像以往的教材那样规定得那么死板。

二、这是一套真正的贵州本土教材。跟据一些调查显示，一直以来，我省2000多所幼儿园都是自行选用教材，内容“五花八门”，幼儿家长也不知道这些教材是否正规、是否适合幼儿。同时，这些教材都严重缺失了贵州本土内容。因此，省教育厅在全省启动了幼儿园课程建设项目，就是为了充分挖掘具有贵州特色的幼教教育资源，加强师资队伍培训，编写适合贵州幼儿的教材。这次众多幼教专家编写的《贵州省幼儿园适应性发展新课程》共13本主题教材。其中，小班4本，中班4本，大班5本。课本中融入了侗族、苗族等“多彩贵州”元素，同时是多个领域的综合，对幼儿的教育是“适应性发展”。值得一提是的，这套“本土课程”更加强调了“游戏”的重要性，全程贯穿了“游戏、操作、试验、体验”环节，要求把知识的传授渗透在游戏中，倡导“在玩的过程中去探索、在活动的体验中去萌发，激发学习兴趣，同时强调培养娃娃终身受益的能力”。教师从中也受益匪浅。

（二）新教材对幼儿园的发展

调查表明，有83%的幼儿园教师认为幼儿园应该使用教材，老师可以以教材为依据课程，17%的幼儿园教师认为可有可无，可以针对幼儿的不同发展阶段灵活设置课程。有68%的幼儿家长认为非常需要幼儿回家后能自己看、自己练习的教材，22%的家长认为幼儿应该有教材，只有10%的家长认为教材对幼儿而言可有可无，应由教师根据不同幼儿的特点展有针对性的教育。这说明86%以上的幼儿园教师和幼儿家长对幼儿园幼儿使用教材是表示赞同的。调查中我们还了解到：家长对幼儿教材持欢迎态度，90%的家长认为幼儿教育必须有教材，有教师就有教育，有教育就有教材。教材只要有利于幼儿健康成长，科学性强、质量有保证即可。

第一，幼儿园有了统一的指导思想。教育管理部门的宏观指导，加强了对教材的分析、研究和评价，帮助幼儿园把握教材的特点和适宜对象，从而使幼儿园和教师少走弯路、减少盲目性。

第二，促进了幼儿园之间的相互交流。在过去，我们幼儿园与其他幼儿园的交流甚少。统一新教材后，各种学习，观摩开始频繁。本学期，我们平坝实验幼儿园和阳光幼儿园携手共进，开展了教学观摩，交流教学经验等教研活动。幼儿园适应性发展新课程教学得到了很好的开展，教师的教学理念，教学方法都得到了提升。

第三，教师有了更多的学习机会。我们平坝实验幼儿园是平坝城关一小的幼儿园，属于学校管理，教师平时外出的培训和学习都是小学的类容，有一半的教师是小教职称，不是幼儿教师，教师的教学方法总是小学化。有了新教材以后，各种培训接踵而来，去年暑假安顺地区《幼儿园适应性发展课程教材培训》，今年3月的安顺地区《幼儿园适应性发展课程春季教材培训》，还有安顺地区的《适应性发展课程教材》教研活动、公开课等。使我园教师转变了以往的教学观念，大力提高了师资水平。

第四，有利于开展教研活动，教师有了一个展示自我的平台。以往的教研活动都是各个幼儿园自己开展，成果不明显。就算有成果也找不到一个平台推出去，以我们平坝的实验幼儿园为例，每年的论文，优质课的评比只有小学的类容，幼儿园的教师没有一席之地，幼儿教师们为了职称不得不选择小学教学方法，与小学教师争一杯羹。本学期，我们幼儿园终于迎来了曙光，由于实施了新教材，一系列以新教材有关的优质课，论文，案例等评比活动正在开展。幼儿教师们终于可以在自己的舞台上尽情演绎。发挥自己的特长了。

第五，幼儿园有了一套跟随教育过程和课程发展的评估方法，促进了教育质量的提高和教师的专业成长。合理运用教材，教材的把握与运用关键在于教师，教师既是教材的实践研究者，又是教材的执行者、评价者。师资水平的高低直接影响到教材运用的价值。因此，建立系统的、明确的有利于教师专业成长的培训目标是幼儿园发挥教材作用的基本保证。

总而言之，《幼儿园适应性发展课程》既体现了幼儿园课程目标的全面性、启蒙性、内容的生活性，浅显性，又体现了幼儿园课程结构的整体性、综合性，还有很好的活动性，经验性，这是一套非常实用又全面的教材，体现了新纲要的思想，尊重了幼儿的主体性和差异性、发展性的原则，是幼儿成长中的好伙伴，是教师的好帮手，希望在大家共同的努力下，这套教材日臻完美。

参考文献：

1、《贵州省幼儿园适应性发展新课程》教材、教案。

2、李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

3、.庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

4、贵州：《编写幼儿园本土教材》中广网贵阳12月25日消息（记者王贵山）。

第二篇：《幼儿园适应性发展课程》培训心得体会

《幼儿园适应性发展课程》培训心得体会

玉屏县实验幼儿园：向丽

2010年8月10—11日，我参加了在铜仁一中举办的《幼儿园适应性发展课程》培训。通过两天的学习培训，使我加深了对此课程的认识和了解。

《幼儿园适应性发展课程》是全国学前教育研究会“十五”重点课题“幼儿园课程结构及其适应性研究”的课题研究成果。它是基于整合课程的基础上提出的，它具有这样的含义：幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的客观实际，另一方面，幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善；幼儿园课程对所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的内容，促进幼儿适当的发展，具有发展性，即不仅要保证幼儿在已有的发展水平上获得充分的发展，而且还要为其以后的良好发展奠定基础；幼儿园课程不仅要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需求，促进其个性发展。因此幼儿园适应性发展课程突出两点：一是适应性，二是发展性，两者又是紧密相关和互为促进的。

这次培训，不仅使我加深了对《幼儿园适应性发展课程》的认识，还对我今后的工作还产生了很大的影响。

（一）提高了解读课程的能力

《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出，并提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过程中，和很多的其它幼儿教师一样，我认为要贯彻实施好这一课程，就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适应发展课程》，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容有一种“异曲同工之妙”，毫无特色可言。

（二）提高了选择和设计活动的能力

幼儿园课程的内容来自哪里？什么样的课程是适合幼儿的课程？这些都是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细考虑的。适应性发展课程提供了，幼儿园课程的两种来源，一是“以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系”，幼儿由于自身的认知特点和认知经验的制约，只对与自身生活相关的内容感兴趣，所以课程内容必然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用”，每个幼儿都是独特的个体，发展水平存在着差异性，而要做到充分了解幼儿，照顾差异性，实现幼儿的个性化发展，幼儿园必须密切与家庭的联系。家庭是幼儿成长的重要环境，家长熟知幼儿的特点，与家长的沟通可为幼儿教师了解幼儿提供极大的帮助。幼儿的教育是一项系统工程，不是单独一个机构所能独立完成的，加之幼儿园自身的教育资源有限，只有发挥家长和社区的合力作用，才能更好的完成幼儿的教育工作。在很长的时期内，家长只是作为幼儿园工作的被动支持者，被动的完成幼儿园或教师布置的各项任务。随着幼儿教育改革的推进、大教育观的不断深入，以及家长素质的提高、对幼儿教育关注程度的提升，使我们重新审视家庭和家长在幼儿教育中的地位，家长应成为幼儿园工作的合作者。

（三）提高了评价课程的能力

“课程评价是一种价值判断活动，也是一种十分复杂的社会活动，它涉及评价主体的目的，评价的过程与方法，也关系到课程的未来发展。”评价是课程体系中不可或缺的一个重要组成部分，教师设计和调整课程的重要依据之一。在解读、选择和实施了课程之后，课程的评价便自然被提了出来。

以往的幼儿园课程评价，都是目标价值取向的，即活动的目标是什么，课程实施后有没有达到预期目标，家长和教师所关注的是幼儿在参与活动后，能有什么样的提高，局限于幼儿会做什么，能做什么，又掌握了哪种具体的技能。刚工作的时候，我也不知不觉地陷入了这一误区，认为我班的幼儿在活动的过程中只要能学到了某一技能、技巧，那我就达到了我的教育目标了。所以我经常为我班幼儿学会了某一制作或某一英文对话而洋洋得意，而忽视了幼儿自身的真实需要，将成人的标准强加给幼儿。“作为教师的我们应对幼儿作出何种教育？实施何种课程？”便成了业务学习的主题。全园教师讨论后得出的结论是：我们的课程目标不在于急于告诉幼儿某种结果，而在于让幼儿从中掌握到某种方法，并让这一方法指引他们以后的学习和生活。

第三篇：中学语文教师对新课程教材的适应性论文

论文关键词：中学语文教师；课程改革；教材；适应性

论文摘要：目前广大中学语文教师在新课程标准的指导下,应用新课程教材进行教学实践，但是其对新课程教材的适应性却存在一定的问题。在对中学课程改革语文新教材充分研究的基础上，进一步提出改善中学语文教师对课改新教材的适应状况的策略建议，有利于中学语文教师自身的发展。

新课改的推行无疑为中学语文教学带来了新的曙光，九年以来，随着新一轮的课程改革的步步深入，中学语文教学取得显著的成效，语文天地里百花齐放、异彩纷呈、硕果累累，社会反响十分强烈。新的语文课程标准、新的语文教材、新的语文教学理念，在很大程度上要求语文教师改变行为、转变观念，尽快适应新课改教材，只有这样才能引导学生在学习语文的过程中变传统的析、记忆、技巧为诵读、思考、体验、实践，更快的走出语文学习的误区，更有效的学习语文，从而使得中学的 语文教学走上健康发展之路。因此，中学语文教师对新课改教材的适应问题显得尤为重要，是转变语文教学的重中之重，中学语文教师对新课程教材的适应情况是一个亟待解决的问题，应该采取适合教师和学生发展的策略方法来促进中学语文教师对新课程教材的适应性引导。

一、中学语文教师适应新教材所遇到的困难

新教材与旧教材相比其显著特点在于使用新教材，课堂气氛比以前活跃了，教学内容比较丰富，容易引起学生学习兴趣，但教学任务加重了，现在备课比以前花时间要多的多，以前是现成的教材、教参、标准答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一个，让学生考出好的成绩。新教材不仅要求学生掌握知识，还要注意学生智力、情感、道德等多方面的素质的培养。可见，适应新教材加重了教师的负担。

在适应新教材的过程中，存在诸多不确定因素，既没有参考的教学模式，也没有成功的经验，一切都在摸索中。年轻教师容易接受新事物，喜欢采用新奇的方式授课，但是相对老教师来说就比较困难一些，老教师力求的是稳妥。虽然也参与课程改革，但目前社会仍然高度关注着升学率，要教师们放弃原来卓有成效的教学模式，在毫无把握中追求新奇的授课方式，确也勉为其难。

新教材理念与评价机制落后间的矛盾使得中学语文教师常常处于矛盾的境地：一方面要面对新教材，按照新教材的理念进行教育教学。另一方面由于评价机制改革的相对滞后性，又要接受原来教学评价制度的考察。比如，新教材教育理念中倡导因材施教，即考虑到学生的差异性有差别地进行教学，但同时学校又要求我必须保证所教学科的及格率，全社会仍然高度关注着升学率，这让教师感觉压力很大。如果考试评价体制不变的话，课程改革也只是走走形式而已，雷声大，雨点小。看起来热闹，但最后还是要回到应试教育上来，因为升学制度是不会为此而放松要求的。

二、增强中学语文教师对新课程教材适应性的策略

首先，面对新的教材，教师要做的就是改变原有的教学观念。新教材要求教师能在课堂上给学生留下更多的独自学习的时间，而不是像传统的语文课堂一样“满堂灌”，学生只是被迫接受知识的机器。新课改的语文新教材要求一节课最多有十五到二十分钟是教师讲解的时间，剩余的时间是留给学生的，包括学生独自思考和动手解决问题，同时教师按照新教材的要求设计多种课堂活动。

其次，有效改革评价制度是增强中学语文教师对新课程教材适应性的重要策略之一。目前，我国仍沿用旧的考试制度，考试在很长一段时间内仍发挥着“指挥棒”的作用，这种滞后的评价制度是制约中学语文教师对新课程教材适应性的“瓶颈”。新教材提倡多方面培养学生能力，因而我们评价学生和教师也应该从多方面进行评价，将结果和过程评价相结合，客观评价学生和教师。只有这样，教师才能放手去按照新教材的理念去实施教学，真正实现素质教育。因此，对现有的考试制度进行有效改革是新课改顺利实现的关键，也是教师真正适应新教材的关键。

最后，加强教师的群体协作和相互学习能够有效的增强中学语文教师对新课程教材的适应性。新课程目标的多维性和内容的丰富性与教师个人知识、能力的局限性成为一对矛盾，因为面对着需要实现的多维的教学目标，知识再渊博、能力再强的教师都会经常显得茫然无措。因此，教师应该相互学习，拓展自己的知识面，依靠群体协同作战，而不能靠单兵独斗。在课改的实施和推进过程中，为了促使中学语文教师更好更快地适应新教材，改变教师原有的教学方法和教学模式，应该注重教师团队的协作和相互学习。

针对新课改实施中中学语文教师教学当中存在的问题，中学语文教师应该从进一步转变教师教学观念，尽快进行有效的评价制度改革，加强教师的群体协作和相互学习三个来方面增强中学语文教师对新课程教材的适应性。

参考文献：

[1]任小平.综合性学习教材设计视野下的语文教材转型[J].教学与管理，2010，(07)

[2]张志增.对高教版中职语文教材的探究[J].中国职业技术教育，2005，(04)

第四篇：对幼儿园教材使用情况的调查

对幼儿园教材使用情况的调查

本文是早几年写的。希望通过调查本区教师目前选用的教材，了解哪些教材符合教师的需求，适合儿童的发展，并希望发现该如何引导教师使用好教材。

一、问题提出：

近几年,特别是今年，在对幼儿园指导、调研的过程中，我发现现阶段我区幼儿园在课改中的一个问题，就是教师选用教材的问题。因为新版浙江省编的教材还未完全到位，所以各幼儿园教师选用的教材比较混乱．造成的影响是教师们对教材不熟悉，教学重点难点不容易把握。而这一现象又已存在多年，因此，笔者希望通过了解教师目前到底在选用哪些教材，哪些教材符合教师的需求，适合儿童的发展，该如何看待和引导教师使用好教材，并为本区建构自己有区域特色的区本课程，形成自己的教材，做一个铺垫，特做此调查。

二、研究方法与对象：

方法：问卷调查。发放问卷200份，回收182份，删除无效问卷后获有效问卷168份。

对象：我区8所主要幼儿园，分别为省示范幼儿园、甲级幼儿园、乙级幼儿园3个层次。

内容：

1、教师现在使用何种教材。

2、教师对现行教材的看法。

3、教师对教材的建议。

三、结果统计与分析：

（一）我区幼儿园各种教材使用种类的统计：

1、我教师们使用的教材有7种之多，它们分别是：

（1）浙江省编教材新时代出版社2000出版的《幼儿园教育活动设计》

（2）王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》

（3）胡淑星编中国学前教育研究会审定北师大出版社的《幼儿园发展课程及活动建议》、（4）浙江省编教材新时代出版社1993出版的《幼儿园系列教材教本/教师用书》、（5）唐淑主编南师大出版社《幼儿园课程实施指导丛书》、（6）珠海出版社《新世纪课程幼儿园教师用书》

（7）南师大出版社信谊基金出版社出版的《幼儿园活动整合课程指导多元智能/全面发展》。

分析：这几套教材是现在国内比较推崇的几套著名的教材，它们分别是代表了北京、南京、上海三大学术门派的教

育理论，都是由华师大、北师大、南师大的教授参与研究后形成的教育体系的代表物。其中１号和４号分别为浙江省编的新旧两套教材，旧教材以分科教学为主，新教材为主题教育为主线，但目前大班教材还未完成，配套教具还未出版。

2、我区幼儿园教师广泛地接触和选用过包括浙江省、北京、南京、上海的几种国内比较著名的教材。选用5种以上

教材的占33%，用过3－-4种的占48%，用过2种以下的占19%。

分析：这说明我区幼儿园教师普遍存在选择使用多种教材的习惯，大部分教师选用的教材数量在３种以上。

3、教师们曾经使用最多的是王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》和浙江省编的教材。现在普遍在使用的教材是浙江省编的新版教材和王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》及南师大出版社信谊基金出版社出版的《幼儿园活动整合课程指导多元智能/全面发展》。分析：教师们在选用教材时首选的还是浙江编的教材，新教材一推出后，旧教材就基本被淘汰了，还在使用的多

是民厂办幼儿园，因为生存问题，他们还没有及时换新教材。《幼儿园目标与活动课程》因为是最早推出的课改教材，在１９９９５年出版时在浙江省幼教界引起很大反响，“观察在前，目标在后，目标在前，计划在后”的口号深深触动了教师们原有的只重视“教”而不重视儿童“学”的观念，让教师们第一次认识到儿童是学习的主体，“教”必须建立在观察了解儿童的基础上，同时，在那段时间，教研也围绕这个观点作过比较大规模的研讨，所以直到今天，该教材仍然成为教师们最重要的一套参考教材，说明这个观点也深深扎根在教师们的思想中。

（二）教师们对现行幼儿园教材的满意程度：

（1）教师们认为为现有教材的教育理念基本符合《纲要》的精神。

（2）教师们认为现行教材对幼儿的适宜性感到基本满意。

（3）教师们对现行教材的操作性感到不太满意。

（4）教师们更喜欢主题式的教材课程结构。

（三）教师们对教材的意见和建议：

1、现有教材的内容缺乏联系。

2、教材的整体基础不够扎实。

3、缺乏相应配套的图片等教具。

4、供教师参考资料少。

5、某些内容太偏。

6、主题类型比较少。

7、教育内容的趣味性还不够。

8、教育内容还不够生活化。

9、教材操作性不强。

10、教育内容地域性不强。

分析：教师们对教材有较高的要求。他们对教材的意见也正道出了现有教改中存在的困惑。

四、对幼儿园教师选用教材现状的思考：

（一）“开放性”是幼儿园教材选用应坚持的原则。

幼儿园教育不同与其他阶段的学校教育,它的特点是启蒙性、生活性。因此，幼儿园教育不应该对幼儿进行系统知识的传授，而应该是引导儿童在生活中去体验、去发现、去关心、去探究，所以教育的内容就会很灵活。不同地区、不同流派的教材给教师们扩大了眼界，提供了多种操作模式和途径，如果能根据自己班级教育的需求灵活选用，能比较好地帮助教师开展教学活动。所以提供一个开放的教材选用的环境很重要，让教师接触多种教材就是让教师多接触不同的教育理论体系，这对教师理论和实践能力的提高都会有好处。

（二）“本土化”是引导教师使用好教材的重要策略。

他山之石虽好，也要能攻下此地的玉才行。鲁迅先生说要“拿来主义”，就是任何外来的东西都要符合自己的需要才行。国内流行的各省的几种教材都很很好，但每一套教材都有它所承载的教育理念，有自身的系统性、逻辑性，教师如果对每一套教材的精髓都没有吃透，那么，选用的每一个教育活动都可能出现表面新奇、热闹，而没有挖掘其教育真正价值。

所以如何建立本土化、区域化的教材是当务之急。我区是杭州市地中心城区，教育实力较强，尤其幼儿教育，受到政府和教育局的极大重视，在近几年蓬勃发展，2000年被评为全国幼儿教育先进区。自从《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，我区又被列为浙江省的《纲要》实验区。为深入贯彻《纲要》，我区幼儿园开展了较大规模的课程改革，努力以“师幼共同成长”为主旨，建构区域化的课程模式。这就要求教师更关注儿童的发展，要能根据儿童的需求灵活地寻找适合他们兴趣点的活动内容，因此，灵活地选用教材的能力应该成为教师的一项重要的基本技能。应该鼓励教师跳出原有的框框，去大胆地发现、运用、改编、自编教材来适应儿童的需求，让教材走生活化、本土化的道路。

（三）幼儿园教材的选用教师应量力而行。

我们也要清醒地看到教师的实践水平是不同的。对不同能力的教师应有不同的要求。如对省示范性幼儿园、甲级幼儿园中的骨干教师应要求能设计具有本土色彩的教育内容，让他们成为研究型的教师，而一般的教师能科学地选用合适的教材即可，使他们成为优秀教师。对于能力相对较弱的幼儿园的教师应指导他们选用好一套教材，让他们在具体的操作层面上提高实际教学水平，让他们成为实践型的教师。

总之，教材是教学的依托，但不是教学的束缚，要让教师在选用教材的过程中提高、创新！

第五篇：论美术教育对幼儿发展的重要性

摘 要： 当今社会，人们越来越重视孩子个性的发展，而对孩子来说，能吸引眼球的也就是最喜欢的，孩子从小就喜欢颜色艳丽的东西，而到了上幼儿园时，他们的兴趣就自然而然地转移到了美术活动上了，因为美术可以让孩子们心情愉悦起来，进行天马行空的想象，自由地表达观点，抒发自己的内心思想。美术教育是一种创造性活动，它需要孩子们的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。它对幼儿的发展的重要性是显而易见的。

关键词： 美术教育 兴趣 想象 幼儿发展

鼓励幼儿自由创造，并适当地进行艺术技巧训练，是现代美术教育所提倡的。它包括绘画活动、手工活动、作品欣赏大致三方面的内容。绘画活动多种多样，有刮蜡画、水彩画、水粉画、油画棒画、棉签画、吹画等；手工活动有泥工、纸工等；欣赏作品方面可以对大师级的作品及孩子自己的作品进行分析讲解，这些内容都能对幼儿的发展起到至关重要的作用。

一、绘画活动是幼儿发展的一个重要手段

绘画活动是美术教育中的一部分,也是幼儿园教育任务中的一个重要组成部分。绘画活动是一种视觉艺术活动，是眼、脑、手共同参与的活动。幼儿在不断变化着的绘画实践活动中,不断地感受美、创造美。如何对幼儿进行绘画教学，是老师要思考的一个问题。

1.观念要正确。

在传统的美术教学中，教师偏重的是教幼儿怎样进行美术活动，教师定内容，确定表现的形式和方法，先画什么、后画什么，怎样剪、折、贴，都完整地教给幼儿。这种方式可以称之为“临摹式”。这样做仅仅是让幼儿掌握了方法和技能，变成了单一的模仿活动。虽然教师示范后也要求幼儿进行想象，添加其他景物，但由于没有真正激发起幼儿的创作兴趣，画面往往千篇一律，抑制了幼儿创造性的发展。至于主题思想方式技巧，教师管得很少，这种方式可以称之为“涂鸦式”。这种方式忽略了基本绘画技能的传授，会给幼儿顺利表达思想，完成作品带来一定的困难，还可能导致幼儿绘画主题、绘画整体水平的停滞不前。在实践中这两种方式应该如何融汇协调呢？

我认为，首先要正确处理绘画技能的传授与思维创造的关系。

为了使幼儿达到表现思维创造结果的需要，教师先要传授一些必要的技法知识。可以教给幼儿观察事物的方法、合理安排构图的技法。例如：要教幼儿画人，就要引导幼儿观察、认识人的基本动态，以及总结动态的表现方法，如在画妈妈时，可以让幼儿想一想妈妈的脸是什么样子，是方的还是圆的？妈妈的头发是长的还是短的？还是卷头发？妈妈穿什么样的衣服？什么样的鞋子？再让幼儿学学妈妈做事时的样子？腰怎样？腿是怎样？幼儿有了这些技法作为基础，才能画出自己想表现的东西。然后，在教授技法的同时，鼓励幼儿举一反三，发展幼儿的创造性思维。在幼儿绘画教学中，教师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励幼儿举一反三。对于一个主题，鼓励幼儿从多角度去表现，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，发展幼儿的创造性思维。例如：在引导幼儿观察基础上，幼儿画出一只正面的小鸡，教师就可以启发幼儿：背面的小鸡怎么画？胖小鸡怎么画？瘦小鸡怎么画？等等。不要把幼儿的思维只限制在一个事物上。

2.兴趣是老师。

兴趣是幼儿学习的动力，是求知和学习的起点。一般来说幼儿对美术活动都有一定的兴趣，但往往是不持久的。因此，在教学活动中要通过各种方式不断培养幼儿对美术活动的兴趣。

记得有次绘画课上，小朋友们在画小汽车。一位小朋友由于用黑色的水彩笔重复在一个地方涂颜色，结果就可想而知了，一个小洞就被磨出来了，其实我早就看到了，但我没出声，想看他到底会怎样完成那幅作品。他当时很紧张，只要我走过去，他就会用手捂着那个破洞，我离开时，他想补好那个洞，但是越想做的事情越是不能做到，甚至那个洞更大了，但是到最后总要把自己的作品拿出来进行讲评。他一动不动，不愿上前来，我走过去要看，他没办法只能拿出来给我：“老师，这里被我画了个洞了。”我一看故意说：“咦，你怎么这里有个洞，是不是那条马路坏了？”他点点头，表情也立刻“阴转多云”了。

有人认为，画画是幼儿的一种游戏，没有任何功利，是一种“手和有关材料互动后的轨迹”。特别是低龄幼儿，用笔在纸上涂抹或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。幼儿从涂鸦期起，就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统，只要成人不去干扰，他们就会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我。有一个孩子最喜欢画太阳，无论画什么都要把太阳画上去。但是出乎我的意料，他这次画了三个太阳，我问原因，他说：“老师说的，树要与太阳在一起才会制造氧气的，所以我要多造些氧气，让这里的空气变得更新鲜。”

二、手工活动是幼儿发展的一个重要技能

这个活动也是幼儿喜欢的形式之一，幼儿主要以具体形象的思维为主，所以只要有外在的事物刺激，他们就会有种要做的冲动，这样就激发了幼儿动手操作的意愿。具体该怎样实施呢？

1.教幼儿认识和使用泥工工具、材料。

在小班幼儿初接触泥工时,我没有教他们捏成型的物体形象,只是让他们自由捏、随意揉,让幼儿再揉揉捏捏、拍拍打打中,自然地发现泥是柔软的,它可以捏成任意的形状,从而知道泥有可塑性。

2.教会幼儿简单的泥工技能。

我教他们捏日常生活熟悉的、感兴趣的、造型简单的单个物品,包括食品、水果、日用品等,使幼儿掌握一些简单的泥工技能。

3.粘贴。

粘贴教学活动是把教师事先剪好的各种图形粘在纸上。首先让幼儿欣赏一些成人的粘贴作品,教会幼儿涂抹糨糊的方法,让幼儿将图形在纸上摆一摆,确定好位置后,再粘贴。粘贴后可让幼儿添画一些细节,使画更丰富、更完整,并提高幼儿的绘画能力。

4.折纸。

我们先要培养幼儿对折纸的兴趣,并教给他们最基本、最简单的折纸技巧。起初,我们让幼儿欣赏了一些折纸作品,并当场为幼儿折了知了、大马、钢琴等一些折纸作品,幼儿感到非常神奇,跃跃欲试,于是教他们学习简单的对边折、对角折,再教他们用简单的方法折狗头、猫头、风车等有趣的物体形象。

三、作品欣赏是幼儿发展的一个重要途径

如何引导幼儿进行作品欣赏，我们应该先了解、理解幼儿的各个方面的特点，不要用成人的眼光来要求幼儿，而要站在幼儿的立场来看待作品，成人的态度会影响幼儿的理解，这样就会削弱幼儿对作品欣赏的积极性。

1.促进幼儿感知觉发展的各类作品。

幼儿美术作品欣赏能提供给幼儿各种信息，比如：抽象的作品和具体形象的作品。欣赏这些作品能使幼儿对美好事物更加敏感，对人物或事物的观察更加细致入微，促进幼儿感知觉的发展。

还有冷暖色调的作品，同一种作品，只是改变了它的色调，幼儿却能从中感知出不同的情感或体验。

2.从多角度、多方位的观察形式来欣赏作品。

这一观点又该怎样理解呢？比如：我给小朋友画示范画，没有给幼儿讲解要画的内容，幼儿处于被动的欣赏阶段，我从第一笔开始下手，幼儿只能看到线条，等到第三、第四笔出来的时候，幼儿开始了充满有趣的想象。有的幼儿说：“老师要画××了。”还有不同意见的幼儿又说：“不对，不对，老师画的是××。”这种多角度的、多方位的观察形式很好，能开启幼儿的想象力。

3.提供同一性质的不同类型的作品，拓宽幼儿的欣赏视野。

美术作品欣赏，除了要给幼儿接触大师级人物的作品之外，还可以欣赏幼儿自己的作品。让幼儿也体验一下，自己的作品给大家一起欣赏的兴奋感觉。记得有次我们画的主题是“航海”。有个小男孩画得特别好，我故意在其他小朋友的面前表扬了他，可是等我转了一圈又回到他身边时，发现他的画已经全变了样，可以说是面目全非了，我问他为什么这样做，他说：“我爸爸是在轮船上测量卫星定位的，有时候会遇到大风雨的，所以我就这样画了，这些都是刮的大风。”哦，我恍然大悟。

4.环境作用对作品欣赏的影响。

环境的作用在幼儿园应该说是被表达得淋漓尽致了，每次开学老师都会对墙饰区角进行精美的布置，而每次的装饰都是根据季节的变化或是根据确定的主题进行的，一切都是尽可能地让孩子亲近大自然、亲近生活，让幼儿积累跟欣赏主题或内容相关的活动环境。这种环境是教师根据欣赏的需要，在墙面上、活动角或走廊上营造的感知环境，幼儿置身于这样的环境中，可以缩短他们与欣赏美术作品之间的距离，还能陶冶幼儿的情操。