名校生物结题报告探索初高中生物课堂教学中的知识联系

第一篇：名校生物结题报告探索初高中生物课堂教学中的知识联系

“探索初高中生物课堂教学中的知识联系，提高生物课教学的针对性和实效性”

结题报告

一、课题的提出的背景

在《初中生物课程标准》中提出“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。”而在《普通高中生物课程标准（实验）》中也提到“生物课程是高中阶段重要的科学课程。”同时，生物还作为高考科目被纳入理科综合这门考试中。由此可见，生物课程无论是在培养学生的科学素养还是在升学等方面都是一门十分重要的学科。

二、课题研究的意义

通过我们的检测，也就是对初高中学生的学情分析，我们发现在现今的生物教学中，由于某些原因，使初中生物教学和高中生物教学产生了脱节。造成了高中学生在开始上生物课时有了是在学习一门新课程的感觉，同时对于高中课本中的某些涉及到的初中的概念都比较模糊，甚至是根本就不知道。这既增加了高中生物教师教学时的难度，同时也是学生对于生物学产生了畏难或者厌烦的情绪。直接影响了课堂教学的效果。而造成这一结果的原因概括起来主要有以下两个方面。

第一，是学生知识衔接上的断层问题。初中生物在初一和初二年级开设，在初三和高一有两年断层期。进入高二，就算初中的生物学知识掌握得很好，在学习压力这么大的情形下，在经历了两年以后，也基本忘得差不多，高中生物不得不一切从头开始。

第二，教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。主要表现在：

（1）一部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学知之甚少。教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下又加上了教法的不适应，从而一上高二便形成了部分学生的掉队现象。

（2）课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中知识的接受。初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。和初中相比，高中教学方式还相对滞后，由于高考指挥棒的作用，以及高中生物内容深，多，而课时少的问题。使教师一言堂、只注重知识的灌输，教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。

（3）与上面的课改要求不和谐的是，在有些学校由于初中的期中期末考试，结业考试，要求程度不高，许多教师便只是给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，到考试前背老师画定的东西也能够过关。所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。

另外，由于年龄特征和心理上的差异，初中学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处，也需衔接和校正。

因此，本课题的研究意义就在于找到出高中生物教学的衔接方法，让学生达到最佳的学习效果。

三、课题研究的理论依据

本课题的核心在于寻找初中与高中生物学知识的联系，以及探索如何在课堂上把这种联系建立起来。使初中学生能够给高中阶段的学习打下良好的基础，同时帮助高中学生能够在初中知识的基础上，更深入的理解生物学知识和概念，并且使高中教师能够更好的进行知识的扩展与补充。这样，使初中和高中的生物教学成一完整体系，使学生顺利地完成初中与高中知识的过渡。

四、课题研究的目标

高考理综大纲中已明确考查的四个能力目标：对自然科学基本知识的理解能力；设计和完成实验的能力；能读懂自然科学方面的资料；对自然科学基本知识的应用能力。但能力不是空中楼阁，必须建筑在知识的基础上，知识是能力的载体，所以夯实基础是发展能力的重要保证。高中生物的教学内容侧重于生命活动的基本规律，与初中生物学有着密切联系，而这部分知识基础薄弱且相隔时间又长，因此在教学中必须适时适量的补充初中生物知识。以保证对高中生物知识的理解和发展能力。

五、课题研究的主要内容

本课题的研究内容主要是对初中和高中学生的学情分析，找出对知识掌握的共同特点。分析他们的在课堂学习知识的欠缺。

寻找原因，分析是否是由于知识的难度问题，造成初中和高中的学生都不清楚；还是由于在初中的知识基础没有夯实而造成高中的学习困难；或者是由于初中学生在某些学科方面的知识储备没有而造成了对某些生物学知识理解上的困难等等。根据分析结果，初高中的生物学教师可以共同制定教学计划，对于有联系的章节内容，根据学生所反映出来的特点，共同来制定如何在课堂中进行教学，使初中和高中的生物知识建立起一个良好的联系。既使初中学生能在初次接触生物学时，能更好的理解生物，并且建立起学习的兴趣；同时又使高中学生能迅速地回忆起初中所学内容，建立起与现在所学内容的联系，更好的掌握在高中所学的这些更有深度和更抽象的知识。

我们发现，高初中联系密切的知识点有：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。

中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中（3个必修模块中只涵盖6个主题），以保证核心内容的教学能较为深入。

在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。

六、课题研究的方法

为了让生物学教学无论是在初中还是在高中都能达到《课程标准》所要求的方面和高度。我们准备同时对初中和高中的学生作一个为期两年的学情的分析，从中找出共同点，挖掘学生对于哪一方面的生物学知识有所欠缺或者是专长。而参与此次研究的四位生物教师中，有三位都具有既教过初中又教过高中，初中会考和高考都参与过的老师，这对于我们的研究有着很大帮助。能使我们所得到的分析更佳的客观，通过我们的分析，去寻找最为科学的生物教学方法。只有这样，才能够真正达到初高中《生物课程标准》对于生物课程教学所列的各项要求。使初中学生不再把生物当作一门无关痛痒的学科，只是围绕着老师和课本去背书等。也使高中学生能够更好的去理解高中生物课本中的抽象的概念和理论，因为这些概念和理论依然是建立在初中生物的形象思维上的。使学生从开始接触生物学这门学科直到到高中毕业升学，都能够正确对待本学科，掌握正确的学习方法，建立起完整的知识体系。既能够在高中的升学考试中获得有益的成绩，又能使某些对生物学有兴趣，有志于将来在本学科有所深入研究的学生打下良好的基础

本课题研究的方法是以课堂教学的反馈调查为主，考试的试卷分析为辅来进行对初中和高中学生的学情分析。这项工作由初中和高中教师同时展开，尤其对于高中课程中的重点知识，挖掘初中与高中的内在联系。

七、课题研究的步骤

（1）初高中教师首先共同对于初高中的教材内容进行综合性分析，从教师的角度把初高中知识建构起一个知识的网络。

（2）在平时的教学中，以每一个教学单元为单位，对学生进行课堂教学的反馈调查，初高中教师定期将调查结果汇总，进行数据分析。

（3）以学校的主要考试为平台，做好试卷分析，针对试卷中存在的问题，寻找初高中知识掌握上的内在联系，分析原因。

（4）根据以上分析的结果，初高中教师再根据课堂上的教学情况，共同研讨初高中在课堂教学中如何使学生能建立起知识的联系。同时共同制定教学计划，在课堂中实践自己的分析结果，检验其有效性。

（5）分初中和高中，负责研究的老师各自针对自己年级学生和教学特点，撰写论文提出相应的对策。

（6）课题负责人根据各个课题参加人的论文以及在整个阶段所出现的问题，对课题的研究结果进行汇总和分析整合，最终以研究报告的形式成文。

八、课题研究的主要过程

此项研究从2006年9月新学期开始进入了实施阶段，相关教师根据课题研究的步骤逐步在进行自己所负责的课题部分。但由于其中一位老师的工作调动，她所负责的部分工作就转给其它教师负责。

各位教师按照自己所负责的年级，所教内容，分时段按照课题步骤进行了调查报告的研究，理论的学习，成绩分析。

调查报告应用了科学的统计学的分析，理论学习则从各个途径和角度学习，课题小组成员定期碰面进行研讨学习；并且每一位教师都针对自己学生成绩的分析来调整自己的教学计划。以获得最佳的教学效果以及研究成果。

当然在整个课题研究过程中，我们课题组也在根据实际情况不断地在调整着调查的角度和方向，以更适应实际的操作。

九、课题研究成果

本次课题的研究成果，我们都是议论文或调查报告的形式呈现的，现在我按文章来介绍我们的研究成果：（具体文章见附件）

1.《生物课在本校初一初二年级学生心中的地位的调查报告》

本调查报告显示：通过对本学校初一和初二年级学生的调查，我发现，要想提高生物课的教学质量，使学生们真正能够学习到知识，真正认识生物这门学科，提高生物课的地位，不光是生物老师要转变教育思想，要创新，同时整个社会也要转变思想，更注重能力方面的教育。这同时也对我们老师提出了一个更高的要求，改变以往传统的叙述式教学模式，转而研究与实际生活相关的，更能发挥学生能力的教学方式。

2.《如何在初中课堂上适当的发问》

本调查报告显示关于在初中课堂上如何适当提问有以下几点：

首先提问时机要恰当：在提问的时机上，要注意不要将问题太集中于课堂的某一时段，这样可以保持学生对老师所讲内容的比较长的注意时间。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课堂中间启发学生思考的提问和课后总结的提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，何时提问，提问什么内容，课前应该设计好。提问要问到关键之处，不能使学生一头雾水不知老师在问什么。假如同学们在听课中流露出迷惑的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。

其二、提问内容要联系学生实际：教师提问应从所教学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、归纳、整合能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的怪题，使得学生无法回答，这样会让学生产生畏惧心理，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到好的效果。其

三、提问面要广，注意调动学生的积极性：教师对学生提问要面向全体学生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如只限于提问少数学生而冷落大多数，他们也许会觉得老师太偏心，不利于建立良好的师生教学关系。还要注意教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，一些同学反映如果他们回答错误或不会回答的学生，老师能面带微笑的耐心引导和启发他们，他们的紧张情绪会得到很大程度的缓解。对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。

其四、要讲究提问方式，激发学生思考：提问方式有多种多样，有教师反问式、师生问答式、集体回答式、讨论式提问以及学生互问等方法，在实际教学中，采取的方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握。实践证明，采取正确的提问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。

其五、在教学实践中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。为此，教师应提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，使其深入思考。比如，在学习了植物的蒸腾作用之后，学生们认为树上对蒸腾作用的意义的讲述很简单，认为真正领会了它对植物的作用，我通过反问：“难道蒸腾作用对植物来说只有书上所介绍的这几种有利的作用吗？”将学生的思维一下子打开了，我让他们先讨论后回答结果大家的兴趣一下子提高了，纷纷发表自己的见解。通过这个问题除了让他们了解了更广泛的知识，还使他们体会到了任何事情都有它的两面性的道理。

通过这次问卷和访谈，我发现了自己在提问方面存在的不足，经过学习和实践有了不少收获，认识到了作为一名新教师在自己的教学上还存在着很多需要改进和钻研的问题，力求在今后的教学过程中经常进行类似的活动发现并缩小落差，加快我在教学水平上的进步脚步。

3.《在初中课堂重适当的贯彻高中的生物学知识，对初中学生学习生物学的影响》

本篇论文对于本课题的研究有着极为重要的作用经过对初中学生的研究分析，我们发现要从以下几点做到对初中学生渗透高中的知识，为他们将来学习高中课程打基础：

（1）初中教师不仅要研究初中的教材，还要认真钻研高中生物的教材，把初高中生物可以连接融合的知识归纳出来，将其简化的融入初中生物教学中。

（2）在思维方式上，也要注意初高中的联系和贯穿。

（3）在初中生物教学中实施探究式教学，为高中学生在解决问题时打下坚实的基础。

（4）在生物教学中始终贯彻珍爱生命、保护环境的思想。

4.《高中生物课堂教学中如何贯穿初中生物学知识》

本篇论文可以与上一篇论文结合起来作为对初高中教师的指导，使他们能在平时的教学中更好的配合，完成对学生生物学教学的整体把握。本篇文章通过表格形式展现了从高中教学的角度中需要与初中知识联系的内容及上课时的处理方法。有着很的实用性。

5.《如何在高二的课堂教学中回归课本，提高课堂实效性》

本篇论文从课堂教学的角度提出“回归课本”的理论，并且提出了几点方法：

（1）课堂上创设问题情境，引起学生研读书本的兴趣

（2）学生自己出题考自己，考察学生对课本知识的分析能力

（3）挑选适合的篇目，让学生为主体在课堂上讲解

如果在课堂上能够运用好这三个方法，由于生物学科本身的特点（研究生命现象和生命活动规律，同时人也是作为一种生物体存在于现实生活中），可以利用学生对于已知生活中的生命活动和生命现象的观察认识，创设一定的问题情境，引起认知冲突，去点燃学生的智慧火花，激发学生的求知欲，从而使学生的知识、技能、情感和价值观的三维目标能够很好的实现。同时，让学生去信任自己的课本，学会研读课文，并且最终能够达到能从课本中挑毛病，这样，既能使学生学到了知识，又能培养学生的学习能力。提高整个课堂的学习效率，提高课堂的实效性。

6.《 初高中生物知识的衔接与高考（附教学设计实践）》

本篇论文从高考的角度，分析了初高中生物学知识的衔接问题，根据2008年的高考理综考试说明，分析了部分知识点。为高三教师提供了非常丰富的教学思路和素材。并且为知识的衔接提供了建议，同时以一篇教学设计为例具体的阐述了在课堂教学中如何运用本论文的理念来提高课堂的针对性和时效性。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

本课题研究存在的主要问题就是对最后学生的学习效果的反馈所搜集的数据不够，需要我们继续进行这项工作。由于高考科目的特殊性使我们无法得到最后学生生物的最终分数，但是今后我们可以利用平时测验和模拟考试来取得我们需要的反馈数据。

第二篇：生物竞赛结题报告

SHANDONGＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ

“陆岛杯”大学生趣味生物知识与实

验竞赛结题报告

题目血型检测与调查

队名：红细胞小组

学院：农业工程与食品科学学院

学生姓名 ：

指导教师：庞秋香12年12 月

摘要：

普及血型知识，统计血型比例，观察血细胞形态进行此项研究。321人参与血型检测。研究结果：A型血87人，B型血92人AB型血35人O型血107人，除AB型血占10%左右，其他约各占30%，O型血最多。细胞形态，红细胞呈双凹圆盘状，白细胞呈球形，比红细胞稍大，血小板体积最小圆球形。

关键词：血型形态比例

1引言：

1）根据对1237名大学生的问卷调查统计表明，仅有14.63%的人知道自

己的血型，对血型知识了解更是甚少，为此普及血型知识十分重要

2）每年都有输血事故发生，了解自己的血型至关重要。

通过实验调查可以熟练掌握检测血型基本流程，透过血型更好的了解自

己，并且在别人或者自己需要输血时可以尽快找到匹配血源；还可以粗略推算父母和下一代的血型

2实验方法

血型鉴定常规的方法有：①正向定型法：受血者的血清与供血者的学细胞相结合②反向定型法：受血者的血细胞与供血者的血清相结合理论依据：同种血型不发生凝集反应，不同种血型发生凝集反应 应用原理：医学血型鉴定原理，数学统计学原理

注意事项：1使用一次性器材，保证安全卫生

2滴加血清时做好AB标记，避免混淆

3注意 使用的是血清还是抗体血清先滴加血清，再滴加待测血液玻片法检测要有充足反应时间数据做好统计，为比例统计准备

3实验结果与分析

327人参与血型检测。研究结果：A型血87人，B型血92人

AB型血35人O型血107人，除AB型血占10%左右，其他约各占30%，O型血最多。据文型献可知，我们属于北方型，O血偏多，在我国由南向北B型血逐渐减少，O型增加，血型分地域分布。

4讨论

血型与输血关系密切。ABO血型为最常用血型分类方法。血型分布不均衡等因素导致血站采集种类和剂量的随机性。

本调查结果表明山东理工大学大一新生群体中ABO血型分布和陈稚勇等[1]和祁燕[2] 的调查资料相比较，血型分布属于北方组。AB型最少，占10％左右，其余3种血型各占30％左右，O型血是最多分布。

在测定血型比例的试验中，我们小组与校医院联合，对我校交

通与车辆工程学院，机械工程学院、法学院、农业工程与食品科学学院的1000余人进行问卷调查，参与血型测定实验的300余人。在实验的进行过程中，暴露出许多不足之处。首先，我们在人员的通知方面做得不是很到位，导致许多同学等待了很长时间。今后，有关类似的实验操作要提前做好人员的通知及疏散工作。其次，在血型鉴定实际开始的时候，由于人员积攒较多，使得现场的气氛有些失控，加之我们对实验的流程不熟悉，造成开始时的的几组同学的结果有些失误。在以后的活动过程中，可以分成小组开展类似的活动，这样一方面可以保证结果的准确性，提高实验的成功率，另一方面，可以减轻操作人员的压力，保证实验高效协调的运转。最后，在实验的总结分析阶段，可以让组内的成员充分的参与进来，共同完成结题报告。

5竞赛心得

参加此次“陆岛杯”生物竞赛已经接近一个月了，从最开始的初赛，一路过关斩将，从几千人中脱颖而出，进入复赛阶段。在复赛准备ｐｐｔ的过程中，我们参阅了许多生物方面的书籍及资料。作为一个纯正的工科学生，我们懂得了许多医学方面的知识，感受到了生物学的渊博和精深。期间，我的指导老师还带领我们组的成员参观了生物实验室。在参观的过程中，我看到了同学们做的植物标本，动物标本以及其他的生物标本，这些经历如果没有参加此次生物竞赛几乎是不可能经历的。所以，这极大地丰富了我的大学课余生活，对我的大学生活产生重要影响，是我们人生一笔宝贵人生财富。最后，也是参加此次生物竞赛收获最大的就是掌握了血型鉴定的实验步骤及实验原理，学会了观察血细胞及绘制细胞图像，化理论为实践是高中学的理论知识得到本质的升华。而且，掌握了许多血型鉴定与输血的知识。血型不仅在输血上有重要意义，而且在人种学、遗传学、法医学、移植免疫、疾病抵抗力（或易感性）等方面都有应用价值，在输血前，一定要检查病人(受血者)和输血人（供血者）的血型，并且要进行交叉配血试验。

6参考文献

1.陈稚勇，赵桐茂，张工梁.中国人ABO血型分布.遗传，1982，4(2)：4

2.祁燕.545例汉族成人ABO血型调查.中国疗养医学，2009,18

（3）：10

第三篇：研究性课题生物结题报告

研究性学习课理结题报告《生物》

手机辐射与人体健康

三、活动时间：2008.10.20——2008.11.21

四、课题背景：

随着无线通讯技术的发展，使用手机的人越来越多。随着手机使用频率的增加，由手机辐射引发的健康安全问题成为多数人们关注的焦点。当人们使用手机时，手机会向发射基站传送无线电波，而无线电波或多或少会被被人体吸收，这些电波就是手机辐射。一般来说手机带即是辐射较小，通话时辐射大一些，而在手机号码一经播出而尚未接通时，辐射最大，辐射量是待机的3倍左右。这些辐射有可能改变人体组织，对人体健康造成不利影响。

五、课题目的：

1.认识手机辐射对人体组织作用的方式。

2.了解手机辐射对热体的危害。

3.料及手机辐射师傅在潜移默化度对生物产生副作用。

六、课题研究过程与方法：

1、从网络上查找相关资料，翻阅有关书刊。

2、对得到的信息进行整理、分析。

3、全组成员进一步讨论并得到相关结论。

七、研究结果与分析：

经过研究表明，手机辐射对人体健康会产生以下几种不良的影响：

1、手机辐射对人的头部危害较大，它会对人的中枢神经系统造成机能性障碍，引起头痛、头晕、失眠、多梦和脱发等症状，有的人面部还会有刺激感。因此在使用手机的时候提倡大家使用耳机，因为使用耳机能有效减少手机辐射影响。如果没有耳机的话，在接电话是最好把手机拿到离身体较远的距离接通，然后再放到耳机通话。此外，尽量不要用手机聊天，睡觉时注意不要把手机放在枕头边。因为长期使用手机造成脑爱的情况在国内外都有很多例子了。

2、手机辐射对心脏和内分泌系统产生一定的影响，电磁辐射还会影响内分泌功能，导致女性月经失调，也可能影响男性的生育机能。即使在辐射较小的带集状态下，手机周围的电磁波辐射也会对人体造成伤害。所以，心脏功能不安、心律不齐的人尤其要注意不能把手机挂在胸前。

3.人体被认为是对内外电磁波骚扰都敏感的容积导体，是最精妙复杂的电磁兼容系统。在皮肤包裹的有限空间内，各器官有序地工作又不相干扰。心电、脑点等是人体内部的电磁场；以动作电位为传导信号的神经系统，构成庞大的信息网络，在感受周围环境改变的同时还控制着身体运动机腺体分泌等生理活动，其精确与协调程度是任何机器人所无法比拟的，但是，一旦手机辐射破坏了人体电池兼容状态，就会出现生理功能和生活质量的降低。

八、感想：

手机辐射对公众监控的危害也是一样，我们不能因为看不见辐射而回避辐射的存在。因为社会的发展不能完全等同于公司群体的发展，而是整个民众的发展。在手机辐射问题上，各国政府有责任加速研究辐射的问题，并向民众提供对称的辐射信息；更有责任给企业制定严格的标注，使企业对民众承担更多的责任，并建立起及服务社会，也服务于利润的双层责任，因此说，手机辐射并不可怕，可怕的是国际社会没有建立起避免类似问题持续发生的快速协调机制。

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第四篇：生物知识与生活的联系

浅谈生物知识在生活中的运用

新课改下，生物教学越来越联系实际生活。如何让学生树立辩证唯物主义观点，养成科学的学习态度，逐步形成分析问题、解决问题的能力，最大限度的适应学习和生活的环境，成为学生健康成长的关键。因此让学生在生活中接受生物知识，在掌握知识的同时去关注生活，这成为我近年来生物教学实践的努力方向。下面我结合实际生活浅谈一下生物知识在生活中的运用。

（一）谁是杀手？ 去年春天，某村村民孙某和儿子一起到地窖中去拾地瓜种，结果地瓜没有拾上来，父子俩却相继死于地窖中。几天后，临村村民李某到地窖中去拾姜，同样又发生了猝死窖中的悲剧。结合两例血的教训，我向同学们征集下列问题的答案，即“为什么会出现这种情况呢？到底谁是杀手呢？”。同学们利用所学知识作出了各种各样的回答，大部分同学的答案合情合理，个别回答不很完善。于是我总结出结论：其实造成这种悲剧的原因很简单，那就是贮存在地窖中的地瓜、姜等生物都要不停的进行呼吸，从而消耗了大量的氧气，并且产生了大量的二氧化碳，导致地窖内氧气稀少，甚至很微弱，根本满足不了人体生命活动的需要。在这种情况下人进入地窖就会因缺氧而窒息。因为人在缺氧的瞬间会感觉胸闷无力，根本没有自救能力，时间稍长就会危及生命。这时上面的人如果再下去救他，也会发生同样的悲剧。上述孙某就是在看到儿子昏倒在地窖里，连忙下去救儿子时也昏死在地窖的。这时，学生们就问：在这种情况下应怎样办呢？我告诉他们：遇到这种情况不能草率行事，应保持冷静，尽快想法向地窖中通入空气，增加窖内的氧气含量，以保证受害人的生命安全，然后再想法把人救上来。怎样预防此事的发生呢？学生们积极回答，有的说向地窖提前通气；有的说做测氧试验，即用羽毛往地窖下放，如果羽毛悬浮在半空，说明地窖中的二氧化碳浓度高，人就不能急于下地窖；有的说向地窖中放入点燃的蜡烛，看一下蜡烛的燃烧情况再做判断的；还有的同学说利用鼓风机向下吹风；也有的说用口含橡皮管，学习荷花淀中的人在水底游泳的。总之，同学们思维活跃，也印象深刻。相信他们在以后的生活中不会出现类似的悲剧。

（二）早上锻炼身体到哪里去呢？

学习完呼吸作用和光合作用之后，针对很多人早晨锻炼时习惯到树林中去的现象，设计题目让学生去思考。我说：“早上锻炼身体到哪里去好呢？”。同学们七嘴八舌，有的说当然是树林中，因为那里是天然氧吧，空气清新，对身体有益；有的说操场上，那里场地宽阔；有的说绝不能上马路上，因为那里不仅不安全，还有汽车尾气。在同学们充分的讨论之后，教师归纳总结，并指出实际情况并非是人们所想像的那样，树林并不是理想的晨练场所。因为树木虽然在白天能通过光合作用制造氧气，夜晚却同样需要进行呼吸作用。根据呼吸作用的知识，在夜晚，树木为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得小树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行。把生物知识同实际问题联系，学生就能真正了解清晨不宜到树林中锻炼的原因，既巩固了所学知识，又增加了生活常识。当然，对于锻炼身体，晚练也可以起到强身健体的作用。初中、高中同学夜里下了晚自习到公园中、操场上锻炼一下，既锻炼了身体，又有利于睡眠。

三）爱美也需讲科学

初中阶段的学生，生理发育较快。在孩子们渐渐进入青春期后，爱美的天性慢慢展露出来。因此同学们的衣食起居，哪怕是业余爱好也会成为因材施教的好时机。比如喜欢养花的同学，在天气逐渐变冷后，室外培养的花草就要迁入室内，而且为了美化居室，常把花草摆放在居室里。我先问大家这样好不好，然后再告诉他们这种做法是大为不妥的。因为天气变冷时，人们常会关闭门窗，这样就导致空气流通不畅。如果卧室内摆放的花草较多，人们入睡以后，花草也需进行的呼吸作用就会与人争夺氧气，这样消耗大量的氧气，造成卧室内氧气稀少，轻者有损健康，重者可能危及生命。只有少数植物如吊兰、龟背竹等，因呼吸作用较弱，可以放在室内，不仅美观大方，而且能吸附飞尘和有害物质，并真正起到净化空气的作用。这样一来，学生就不难明白“爱美尚需讲科学”的道理了。

第五篇：探索生物课堂教学的有趣方法

探索生物课堂教学的有趣方法

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。

让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。

人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我就采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。每次走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我设计了几个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我又设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 ”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

2011