很多初中学生在学习数学的时候会碰到这样一种状况

第一篇：很多初中学生在学习数学的时候会碰到这样一种状况

很多初中学生在学习数学的时候会碰到这样一种状况：明明自己已经很用功了，可是成绩无法提高。

这个时候，我们需要考虑一个问题：我用功的方式是不是正确？

第一个问题是很多同学都不愿意多打草稿多画图。

举个例子，每位同学在解题的时候，都会先读一遍题目，然后根据题目的要求来解题。但是，不少同学在读了“一遍”题目之后，就急于下手，结果苦思冥想半天，都无法得出答案。这个时候，我通常会建议同学们再读几遍题目，尤其是几何题，综合题。因为题目给了很多已知条件，这些已知条件都是用文字跟数学符号来表达的，在我们大脑中很难一下子转化成自己的语言。这时候如果我们再读几遍，把所有已知条件都以自己的方式充分地理解透，然后自己画个图，如果已经有图，就将这些条件标注到图上。由于人的大脑在短时间之内记忆的东西是有限的，如同电脑CPU，所以，我们应该尽量地将大脑的功能用在计算和推理上，而不要让她承担记忆的任务；将这些需要记忆的条件和推理得出的结论都交给草稿纸和图表，大脑自然能够更轻松地去对付题目的问题了。

第二个问题，有的同学在解题的时候自信心不足，不敢下手。

其实很多人在最初接触一些难题的时候都没有思路，包括数学老师在内。但是在如何对待这个思路盲区上，有经验的老师和不自信的同学就截然不同了。很多人在碰到这种问题时，似乎有一种完美主义思想：要一步就找到正确思路，把题目解答出来。

举个例子，用添加辅助线的方式解答几何题，辅助线的方式有很多种加法，这个时候，很多同学会在挑选哪种添加方法上花费很多时间去思考，他们中大多数的心理是怕作图的时候做错了，然后不得不改变思路，由于不愿意花时间去改变原来已经深思熟虑的那条思路，所以干脆力求一次就做对。

其实，一次就做对，是需要很多的练习和长期的经验积累才能够达到的，这种数感和图感的建立不是短期可以建立的。同学们需要做的，其实很简单，有了思路，就把自己的思路写下来，然后证明你的思路是正确的；如果无法证明，则另外想思路。这个过程看起来很简单，但是只要重复去实践，自然会形成一种状态：一看题目，就大致知道有几种思路，然后你就会一一去思考证明，一般情况下，总有一种是可以得出你的答案的。

有时候，当你推不开一扇门的时候，不要着急，试着反方向拉一下，或者横向拉一下。

这是我在教学过程中实际感受到的两个问题，希望对同学们有所帮助。

第二篇：初中学生数学学习状况分析

初中学生数学学习状况分析

小学生进入初中成为中学生后，数学学习情况有很大的变化。为了更好有针对性地教好学生学习好数学，现对于初中学生数学的学习出现的现象作如下几个层次进行分析：（满分120分）

1.考试成绩一般情况在112分以上，2.考试成绩一般情况在96分和111分之间，3.考试成绩一般情况在88分和95分之间，4.考试成绩一般情况在72分和87分之间，5.考试成绩一般情况在60分和71分之间，6.考试成绩一般情况在50分和59分之间，7.考试成绩一般情况在49分以下。在这种层次的学生，小学里学习的知

识基本上还给老师了。比如说他连分数的性质，最小公倍数的概念和

求法，奇数和偶数都不知道，更别说行程问题，植树问题了，甚至连最

基本的数的运算也不会，比如小数和分数的四则运算等。那么上了初中，老师讲课起先一般都是在小学知识基础上讲的，他就听不懂了，一开始

就听不懂，很容易养成不听课的习惯，慢慢地开始厌学，思想开始滑坡。其实从初中开始学也是可以的，只是用的时间相对于别的同学来讲要

多，过程也较困难些。往往处于这个阶段的学生缺乏不怕困难，持之以

恒的精神。这样一来，他上课就和没上课的效果差不多，要想改变这种

情况，一个好的办法就是补课。但是到补习班和在班里上课区别不大，最好是一对一单独补，这样单对他的情况进行讲，针对性比较强，效果

要好，并且学生本身听起来也有感觉，他的精力也相对集中，一有不懂的可以直接询问。针对补习制定一个学习计划:

第三篇：初中学生学习数学的状况分析

初中学生学习数学的状况分析

初中学生年龄一般在十二至十六岁之间,正处生长发育期,思想不成熟,行为不稳定,办事情绪化,喜表露,易冲动, 既有面见师长的羞涩, 又有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣,看心情,个性反映较为突出,为了初中数学教学更具针对性,为了素质教育、创新教育更具效应,本文对初中学生学习数学的状况进行分析和怎样改革数学教学进行探索,且希望与同行共商榷。

在长期的数学教学中，我一直在注意下列问题： 1．为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。2.初

一、初二的差生是如何产生的。

3.初中生数学学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高。

一、初中学生数学学习状况分析

（一）学生数学学习的心理分析

1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么, 应掌握什么,有什么作用是茫然的,有的学生竟说“成绩好有什么用,给我多少奖金”,学习具有盲目性。2.学生对数学学习不主动、自觉性差, 对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的, 学习本是自己的事,却常推委、拖拉或希望同学帮忙,所以同学间常出现抄作业现象,学习具有依赖性。

3.学生有上进的心理,但缺乏勤奋刻苦的学习精神,学习兴趣不浓也不愿培养,不作意志努力,学习中思想常常走神或学习时间内干其他事情, 具有学习意志不坚定性。

4.学生学习有了一知半解就感到满足,但遇到困难又垂头伤气,遇难而退或绕道而行,得过且过,致使部分学生学习成绩难以提高,甚至下滑,学习缺乏思想性。

5.学生学习不注重方法,不讲求逻辑联系,分析问题思路杂乱,表达东拼西凑,思维不严谨。明知这方面过不了关,但也不思改进,学习具有随意性。

(二)学生课堂学习的状况分析

1.好动,爱讲话,课堂注意力难持久,自控能力差。

2.数学思维简单;形象思维难建立,抽象思维无基础,针对问题常常冲口而出,答非所问。

3.学习的交流、讨论往往人云亦云,难树己见,思维的闪光点往往在不坚持中一错而过。思维也就在一次次放弃中养成惰性。

4.观察分析无耐性,不细心,往往被问题的表面现象或假象所迷惑, 难以拨云见日,难以感受尝试成功的刺激。

5.会的嫌简单,稍难又嫌烦,总不想动手。对于较繁的式子,较困难的图形就不于理睬,放臵一旁,再遇类似问题,似曾相识,动手就困难。

（三）学生数学学习的思维特征分析

1.孤立少联系.学生学习中常常割裂所学知识,分化所学内容,孤立地认识理解问题,如；多项式计算脱离有理数的计算基础,导致运算错误常在符号上。根式化简不以分式化简为前提,在方法上不能有效迁移。同时对问题的认识和知识的理解往往绝限于某一范围或某个方面,难以拓宽范围,扩大认识面。如；把—a和—2等同看待, 把式子√a+1看成永远有意义……

2.静止少变化.学生学习数学在思维上难以形成多变的观点,常以静止的方式去认识问题,如初一学生看到—a就认为是负数,初二学生能对式子 而完成不了的因式分解,初三学生对含绝对值符号式子的化简普遍感到困难,对几何图形的换位研究、变形研究更是一筹莫展。他们在长期的1就是1,2就是2的静止认识中,在空间环境不变的错误意识里,思维形成定势,对事物的变化认识自然潜在抵触心理,对问题分析处理的变形转化难免有对抗情绪,怎样使学生的认识越过这一道坎,形成新的认识,产生新的观点,还得有赖于数学教学改革的探索分析。

3.问题理解停留于具体难以抽象.初中学生在以前的生活与学习中,认识理解几乎停留于形象具体,少有抽象的思维训练,所以学生在初中数学学习中对实际问题怎样联系数学研究方法,怎样构建数学模型较为困难,特别是与实际联系不大的纯数学研究就更困难。如；方程和不等式同解意义的理解,函数与不等式中变量取值变化时,对变式中待定系数取值范围的研究,圆一章有关数形结合的研究等都是教学的难点。

4.思维简单,盲目崇拜.学生对问题的认识一般停留于认可,重结论而忽视过程, 更不重视知识产生的背景条件。书上写的、老师讲的就是真理,有时明明发现偶像的错误,还总怀疑自己的思路有问题.导致数学学习难树己见。我们倡导”要敢于否定自己的偶像,否定教材,不盲目崇拜,要学会学习,学有见地,勇于超越”。

5.不善于联想比较找规律,多向思维寻根据.学生数学学习过程中有联想比较,但他们通过简单的联想,草率的比较,就可能妄加猜测得到结论,而不通过联想比较,周密地分析推敲,寻找规律获取正确的认识。如；一次初一数学公开课<<有理数乘法>>的教学中;(—3)+(—3)+(－3)+(－3)=－12,由乘法的意义有(－3)×4=－12,从而引申出算一算；(－3)×3=____,(－3)×2=___(－3)×1=____,(－3)×0=___,然后又猜一猜；(－3)×(－1)=___,(－3)×(－2)=___,(－3)×(－3)=___,(－3)×(－4)=___很多学生都能够猜出后一组运算式子的结果,其猜测的方法是多样的,但是没有一个学生能够观察比较分析出“一个因数不变,另一个因数逐次减少1时,其积逐次增加3”这一规律。

初中学生的数学思维简单，稍难的问题往往无章可循，盲目拼凑，不能通过由果索因、由因索果或数形结合的方式进行有章有法地思考分析。数学的推理表达也东拼一句,西凑一句，不推敲条件对何而用，结论由何而来。如在三角形全等判定的第一个公理“边角边”公理的学习中，无论怎样启发、引导、训练，甚至强调： “边角边”的叙述顺序是体现以公理1为根据，书写表达的规范作用是体现对应”，表达的全等顺序是“边边角”或“角边边”或“对应元素不写在对应的位臵”，经了解大多数学生反映“够条件就行”，他们不重视公理的根据作用和表述规范的对应意义，主要是疏于因果关系和思维不严谨。还有学生无论解答代数问题还是几何问题都把条件一一列出来，然后就得出一个个结论，到底哪一个条件能推出哪一个结论，他自己都不清楚。

针对初中学生数学学习的状况分析,怎样对学生数学学习进行有效指导,怎样引导学生养成良好的学习习惯,在数学教学改革中还得进一步探索。

根据教学中师生互动的理论思考，我们从三个方面来分析

二、初中学生数学学习障碍的原因。

（一）从教师谈起

1.目前数学教学的最明显的特点是：教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。

2.在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。我们走进课堂，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会答上来的”，或“错也没关系”等鼓励的语句。慢慢地使学生由不喜欢数学教师发展到对数学学科淡漠，出现情绪障碍。

（二）从学生谈起

1.身心方面存在某种缺陷。由于缺乏信心，学习不肯努力；或由于多次在数学学习上的失败而厌恶数学学习。这些都使学生在数学学习中产生障碍。

2.态度及习惯方面的问题。有不少学生由于怕苦怕累、懒惰、不肯动脑动手，因此产生数学学习障碍。尽管从小学到初中，已学习了六、七年数学，但仍不知用什么方法才能学好数学，没有养成良好的学习习惯。

3.数学学习能力不足。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。由于对基本概念和基本运算技能掌握得不好，而产生数学学习障碍。

4.社会和家庭方面的问题。由于家庭教育不当或不良社会环境的影响，学生也会产生数学学习障碍。

（三）从教学中的师生沟通谈起 1.教材是师生沟通的中介，由于教材过深过浅，或教学进度过快过慢，都会影响数学教学，使学生产生数学学习障碍。

2.师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起互动，在情感上更缺乏沟通。大多数数学教师对数学有兴趣，从小学一年级直到大专或大学毕业，连续学习数学达14年以上。他们很难体会在数学学习中有障碍的感受。尤其是初中数学教师，经过一两个小循环，就可把初中数学内容概括起来。由此得到初中数学课并不难的结论。而学生们，从小学一年级直到初中，越学越感觉到数学学科的难度。在这种情况下，师生之间在情感上是很难沟通的。由于师生双方缺少沟通，因此学生在数学学习中产生障碍。

三、初中数学教学的改革探索

让学生在数学学习中兴奋,活跃起来,让学习的主体作用和教学的主导作用得以体现,使数学教学既能孕育学生的良好心理, 培养学生自觉认真的学习习惯,又能在学习上勤于思考,善于探索, 注重方法。针对学生学习状况分析,本人正进行“参与性数学学习”和“课堂探索学习”的数学教学探索。

（一）参与性数学学习;是学生利用课余时间进行与数学内容有关的学习活动,目前已有两种活动组织形式；“数学辅导学习”和“数学兴趣学习”。1.数学辅导学习,将班上数学成绩较好的学生组织起来,编成几个学习辅导小组(每组三人),每个辅导小组的同学负责班级一个大组同学的数学学习辅导,(1)当辅导员对本组同学的数学问题不能及时解答时,三人小组共同商议,且将商议的过程分析(若得不出答案或意见有分歧,再与老师共同研究)报经老师审阅后,利用自习课辅导小组的学生在班级面对全班同学讲评。(2)是老师定期拟出与阶段性数学教学内容相关的数学问题(即班级学生学习中普遍存在的问题),分配给各辅导小组,让各小组同学共同研究,并将获得的正确认识通过老师确定后,小组同学利用自习课在班上开讲(每周一次), 如此既培养锻炼了优生,又及时解答了差生的疑问。优生通过探索研究、协调配合、表达尝试的训练,数学学习的兴趣更浓,更具自信。差生通过优生的行动帮助,行为激励,也跃跃欲试.久而久之,学生学习就克服了前面数学学习心理分析中的学习无目的、情绪不稳定、学习意志不坚定、学习具有依赖性以及学生课堂学习状况分析中不善于思考,交流讨论无主见等缺点。

（二）课堂探索学习,课堂探索学习本人也从两个方面加以实施：“课堂教学引导探索”和“章节知识分析归纳探索”。

1.课堂教学引导探索, 根据数学课时内容特点：引例——概念——例题——练习，而进行数学课堂教学探索的三步曲：(1)引导探索,尝试领悟.(2)引申探索,联想转化.(3)发散探索,创新思维。(1)引导探索,尝试领悟.引导学生通过教材引例,探索引出的规律,归纳规律,形成概念.,又通过对概念作用的理解,尝试解答例题,成功的尝试,又有新的领悟,随即进行相关练习。

(2)引申探索,联想转化.引申概念范围的相似或相近问题,利用已有知识联想比较,通过已有方法转化分析,探索问题的求解思路。引申探索中充分暴露教材思想,转化分析中充分展示概念作用,在潜移默化中培养学生的学习方法和提高学生的学习能力。

(3)发散探索,创新思维.通过已研究问题的条件发散或结论发散或相似问题的递进研究,启发引导学生去探索、发现,在知识联系上探索,在方法转化上探索。在探索中领悟,在探索中发现,在探索中创建新的思想,在探索中扩展认识概念的内涵与外延。

通过课堂的引导探索训练,克服学生数学学习状况分析中的思维缺陷；孤立少联系,静止少变化,思维简单难抽象,不习惯探索规律等。

2.章节内容的分析归纳探索.本内容从学生写小结开始,通过引导学生怎样进行知识小结,让学生充分意识小结的目的与作用,明白小结里应包括那些内容。在一次次的培养训练中,学生基本上有了小结的模式与框架。然后进行章节知识的归纳总结的探索训练, 让他们探索出具有自己风格和特点的知识总结。他们在写总结时要复习教材看知识联系,翻阅笔记进行方法选择,查阅数学资料对问题归类归纳,然后加工整理：由所学知识到所用方法到所解决的问题,按内容顺序、知识层次、问题难易、方法递进进行全面总结。每份总结既体现了章节知识的承启作用,网络联系和对问题的类比分析、方法优选,同时也体现了学生对材料的组织、加工、整理和表达等方面的能力。这也就克服了学生学习状况分析中注意力难持久,自控力差,不讲求逻辑,思维不严谨等缺点。

作为全面推进素质教育的数学课程应该以培养学生创新精神和数学实践能力为主线,这就更要重视学生的心理发展规律,关注学生的经验和兴趣,并立足于“学生的全面发展”。即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西——数学素质,数学素质已成为公民文化素养的重要组成部分。分析研究学生学习,探索研究教学方法,是为了以教材为载体,改变学生的摄入式学习为探索研究性学习,让学生在教材载体的作用下,在有效的教学方法引导下,学习养成良好习惯：有数学思想、有探索精神、注重学习方法、重视解决实际问题、善于培养兴趣、能挖掘学习潜力和发挥个性特长,随时充满自信。基于此,数学课程应该更突出数学的文化价值,并且着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”。

参考文献：

1．新世纪基础教育课程改革实践与探索〃数学（7-9年级）.北京：北京师范大学出版社，2003 2．论素质教育观念下的青少年心理健康教育．教育与职业 ； 2005年，第17期

第四篇：初中学生数学学习状况调查报告-孙玥林

小学生数学学习方式调查报告

一、调查目的随着数学教学改革的进行，传统的教学方式已不能适应新形势发展的要求，这就要求我们教师也要根据形势的发展变化，创新和改革教学方法和模式，让数学课堂教学更有利于学生学习方式的转变和学习能力的提高。为此提出了“小学数学课堂教学模式”这一课题，为了获得此模式研究的事实依据，全面的了解学生的学习数学状况，特进行了本次调查。

二、调查实施

本次调查主要采取随机方法在4~6年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对数学的学习态度、方法及存在问题提出了22个选择题和一个简答题，共发出问卷180份，收回有效份数178份。

三、调查结果与分析

1、你对学习数学有兴趣吗？C.一直不喜欢（46·2％）A.非常喜欢（38·3％）

B.比较喜欢（15·5％）

大部分学生对学习数学没有兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，这是以后教学需要改进的地方。

2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？？D.有过，感觉不明显（15·4％）

B、偶尔有（25·8％）A.没有（28.8％）C.经常有（30％）有的学生完全是被动的学习，影响了教学的实效。

3、你对数学学科有何认识？C.数学解决许多实际问题（18·9％）B.数学训练思维（40.6％）A.数学有用（32·5％）D.数学没有多大用处（8％）部分学生没有对学习数学有一个正确的态度常常使老师不能及时的掌握教学实效。这种状况有待改变。

4、你是否想了解数学的历史？A.很想（24·8％）B.比较想（32.6％）C.无所谓（17.3％）D.不想（25.3％）

对于了解数学的历史，大部分学生还是抱有积极的态度。说明对于数学也不是全无兴趣。

5、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间？A.1小时以上（无）B.0.5----1小时（3·5％）C.0.5-小时（28·7％）D.0.5小时以内（67·8％）

学生在学习数学方面还有很大的提高空间，需要老师和学生共同努力。

6、你在上数学课前是否有预习的习惯？A.课前常先看书（28·7％）B.老师要求时就预习（15.3％）C.凭自己一时的兴趣（18.6％）D.没有时间预习（23.4％）

大部分在学习前并没有预习的习惯，教师在备课时，应充分注意到这一点。

7、在数学课上你喜欢怎样的授课模式？A.先看书后听老师讲解（18·1％）

B.听老师讲（45.9％）C.主要由自己看书、做题目（26.4％）D.同学交流讨论（9·6％）

这一点比较令人欣慰，大部分学生还是希望与同学老师之间进行交流，这是我们以后教学的改进方向，应该把课堂交给学生，发挥出他们的主动性。

8、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是？A.老师讲解（15·6％）B.老师分析思路、学生做（49·6％）C.先学生做，再由老师评讲（34·8％）

反映出了教学中的现实问题，大部分同学对于不会的问题，没有思考没有探究，一是要注意问题的层次性；二是要注意问题的可行性；三是要注意同学之间的互帮互助。

9、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？A.经常提出（2·8％）

B.偶尔提出（7·9％）C.从未提出（10.7％）D.没有问题（78.6％）

在数学教学中要充分利用各种资源，增强教学的直观性，增加教学的趣味性，提高教学的实效性。

10、遇到数学问题时，你往往？A.先自己反复思考，不会再问他人（58.9％）

B.先问同学，自己再做（26·8％）C.先问老师，自己再做（4.7％）D.抛在一边，等待老师讲（9·6％）

在数学学习中遇到问题自己尝试独立解决是学习数学的前提也是必要条件，鼓励学生，希望家长予以配合。

11、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？ A.没有（12.8％）

B.偶尔有（56·8％）C.有几次（18.3％）D.经常会有一些新奇想法（12·1％）

A、大胆质疑B、打消想法，服从老师C、与同学探究

有了质疑，才有创新。鼓励学生质疑，鼓励学生探究。这样知识才能进步，能力才能发展。

12、你对数学学习中发现的规律、体会，是否曾经写成学习日记或发表过？

A.发表过（0％）B.写过但未发表（5.8％）C.有欲望偶尔写过（10.6％）D.未写过文章（83.6％）

这种现象很不好，学生不能提出问题和疑问，老师不能很好的掌握教学的效果。

13、是否有解题后验算的习惯？A.没有（27·2％）B.只有在考试时验算（34·6％）C.经常验算（28％）D.一直坚持（10·2％）

良好的计算习惯也是学好数学一种必要方式，因要求学生养成良好的数学学习习惯。

14、每次解决一个数学问题后？A.要与他人对答案（78.6％）B.自己验算（7.8％）C.经常思考是否有其它方法（9.5％）D.有时会改变题目的条件或结论后再思考一下（4.1％）E.有时会自己编制新题目（0％）

独立自主，勇于创新，是人类进步的保障。但大部分学生安于现状，不能付诸努力，大胆尝试，也是阻碍数学进步的一大因素。

15、你在上课时对老师提出的问题？A.积极思考，踊跃发言（25.3％）B.参与思考，不太愿意发言（38.7％）C.不愿意发言（18.4％）D.无动于衷（17.6）

不得不承认，现在很多的学生不愿意于老师进行交流。

16、课外数学作业是否能独立完成？ A.全部由自己做（42.5％）B.大多数自己做（36.2％）C.半数自己做，其它参考别人的解答（10·2％）D.多数要靠参考他人作业完成（11.5％）

有不少的学生其数学学习要依赖于他人。

17、你对课堂小结这种形式的看法是？A.非常必要，应以老师总结为主（24.1％）B.非常必要，应由学生自我小结，教师补充（38.9％）C.可有可无（24.6％）D.不需要（12.4％）

课堂小结这种授课环节已经得到了大多数学生的认可，说明学生从中是有所收益的。

18、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？A.定期

自我复习（28.3％）B.经常复习（31.9％）C.偶尔自我复习（17.5％）D.不复习（22.3％）

有大部分的学生已经养成了及时复习的良好习惯这一学习方式的养成是非常重要的。

19、上数学课是否记课堂笔记？A.偶尔记（19.6％）B.每节课记（46.7）C.记些结论（11.2·2％）D.只记题目（2.4％）E.尽量多记（20.1％）

到了高年级越来越多的学生形成了较好的学习习惯。

20、你对数学考试的态度是？A.喜欢考试（20.8％）B.无所谓（56.9％）C.害怕考试（22.3％）

还是有大部分的学生未能从数学的学习中收获乐趣和成就感，也未对学习数学有一个重要的认识，这一点还是需要家长的鼎力配合。

21、你认为影响数学学习成绩的主要因素是？A.学习基础（26.7％）B.智力（33.6％）C.老师（14.1％）D.自身努力（25.6％）

不少学生将学习的成功要素归结为智力原因，这是不对的。

22、你是否用数学知识解决过实际问题？ A.经常（17.4％）B.偶尔（48.6）

C.无法解决（9.2％）D.对实际应用没有作用（24.8％）

新课程改革以来，一直提倡“学习生活中的数学”，但却鲜有学生在生活中主动应用我们的数学。这不能不引发我们的思考。

四、结果与建议

【调查结果】通过调查报告表明：

1、主动学习意识淡薄；

2、缺乏良好的学习习惯；

3、学习策略水平较低。主动学习主要表现在学生能自觉、主动地进行各项学习活动，积极思考等。然而，问卷调查结果是：老师要求时就预习的也只有（15.3％），没有时间预习更是达到（23.4％）。（74.7%）的学生在课堂上很少主动思考老师提出的问题，（17.6％）的学生对老师提出的问题竟然无动于衷。因遇到难题而抄袭作业的学生达到（57.5%）。可见，学生依赖教师的现象比较严重，思考问题、解决问题的积极性不高，不少学生仍处于被动学习的状态之中。只有22%的学生能坚持平时复习；平时基本不复习，考前集中复习的占37%；对待老师的作业，39%的学生表示能独立完成；60%的学生以时间不够、难题不会解答为主要理由而抄袭作业。以上情况分析表明，多数学生还不具备良好的学习习惯。

造成当前中学生以被动接受式的学习方式为主的主要影响因素有：

（1）重“教”轻“学”的过程的影响。长期以来，教师注重对教材的钻研和教法的探讨，以陈述性知识传递为主要教学内容的“如何教”一直是教师关注和研究的问题。教师基本忽视了学生这一学习主体的研究，多数教师在不了解学生的基础上进行教学设计。课堂教学中缺乏对学生进行“如何学”的指导，学生未能系统地学习、全面地理解制定学习计划、运用学习方法等“如何学”的策略性知识。学习策略只是学生在长期学习过程中自然诱发出来的偶然学习结果。这种单向传递的教学活动阻碍了学生学习策略水平的提高和发展，是造就学生被动接受式的学习方式的原因之一。

（2）重“灌输”轻“自主”的教学模式的影响。在传统的讲授式教学模式中，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么，学生就学什么，无论是学生通过自学能掌握的内容，还是需要教师重点讲解的内容，教师往往都要讲解，有时甚至一讲到底。教师的“满堂灌”、“填鸭式”的教学，没有给学

生留下自主学习、积极思维的空间和时间。其结果是学习的主体地位得不到充分的体现，抑制了学生学习的自主性、主动性和创造性.（3）重“知识”轻“情感”的教学目标的影响。长期以来，在各式各样的考试中，知识是测量的主要对象。判断一个学生的学业水平主要还是依靠学生知识的掌握程度。在课堂教学中，教师把知识传递作为自己唯一的教学任务，忽视动机、意志等情感方面的教学目标。学生日复一日地从事着单一化的学习活动，因此普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学等不良情感得以产生并被不断强化

（4）重“结果”轻“过程”的教学评价取向的影响。当前，教学评价仍以学生学业成绩作为主要的评价内容，教师很少关注学生的学习过程，很少对学生的学习态度、情感和价值观进行全面的形成性评价。多数教师通过书面考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定。在这一过程中，往往只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，而大多数学生在过于频繁的测试、考查、评比中未能获得自主学习的积极体验。

：对学习数学缺乏兴趣，完全没有学习的主动性，甚至有的同学讨厌上数学课，上课完全是为了应付，造成课堂的效率较差；学生缺乏对问题的探究性，合作学习的意识不高，不能灵活的运用所学的知识；学习数学的信心较低，对自己的数学成绩担忧；希望改变传统的教学方式，喜欢在课堂上动手操作，和同学一起探究合作。

【建议】根据结果，建议如下：

1、创设情景，提高学生的学习兴趣

兴趣是获取知识的巨大推动力，教学中，教师要充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关知识、数学故事、教学情境等引入课堂，采用启发式教学，吸引学生的注意力，使课堂产生愉快的学习氛围，进而产生强烈的探索和研究欲望，在获取知识的同时，能力和智力都能得到培养和发展。

2、课堂气氛民主，学生大胆参与

调查结果表明，学生大都不敢发表自己的意见和看法。这就需要在课堂教学中营造一种宽松愉悦、心情舒畅和共同参与的教育气氛，使得课堂气氛活跃，能让学生大胆参与，独立思考，积极发表自己的见解。教师在教学中不要急于把答案塞给学生，启发学生思考，得出结论。哪怕是奇怪的思想和错误的结论，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论与争鸣。

3、注意差异性，因材施教

对不同层次的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习的兴趣，让他们体验到学习的成功与快乐。另外，教师要根据学生的实际及教学内容设计不同层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，关注学生解决问题的探究过程，及时的掌握学生的学情状况。

4、采取多样的教学方法

新课程改革要求改变传统的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取信息，处理信息的能力，提高学生分析解决问题的能力。同时在课堂教学中，多组织和鼓励学生讨论，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通。同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥省省、师生之间的互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程，培养学生的合作意识和交往能力。

第五篇：初中学生学习经验分享会材料

学习经验分享会材料

尊敬的的老师、同学们，大家好：

今天，我很荣幸能站在这里和大家分享我的学习经验。我受宠若惊，因为我相信比我考得好的人、比我努力的人、比我聪明的人还很多，因此很感激老师对我进步的肯定，给予我更加前进的动力。谈谈我的学习经验，我还是有一些自己的观点和看法：

克服自己的“懒”

家长们都认为一旦有时间应该不断的去拼命写课外练习，虽然还是有那么些人去很认真地写但是我并不一样，我觉得读书不是读死书，我学习的时候还是蛮轻松的，练习可以去写，但要适量，一旦掉入了题海，会把自己弄得很累，但效果不明显，而我喜欢去看一些专门解析知识点的教科书，事半功倍。

1、养成独立学习的好习惯。

先重新温习学过的知识，把自己掌握不好的知识点列出来再去询问老师或同学，这样即可以全面的复习也把一些知识漏洞堵住了。每学一个单元，我都会整理和复习，把不会的和同学讨论。

2、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。我通常是把数学、语文等学科穿插地学，事半功倍。

3、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白。

4、不要整个晚上都复习同一门功课。除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可。在课堂上我的注意力会高度集中，认真听讲，这样就不会占用课外时间。

5、劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。课前要有一定的预习，这样课本上讲的内容、听起课来就比较有针对性。预习时，不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。上课时认真听课当然是必须的，我十分注重劳逸结合，总是学习1小时左右就休息几分钟，这样即不会累，也不会影响学习。

6、作题的效率如何提高呢？最重要的是选“好题”，千万不能见题就作。作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。

7、提高学习效率的另一个重要的手段是学会用脑。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。对于不会的题，我都会动脑去解决，实在不会，我再去询问老师、同学之后自己再做一遍。

8、学习互助。不要嫉妒同班学习好的同学，和他们的交流会让你的眼界更开阔；和同学经常一起讨论家庭作业中的难题，使用不同的解题方法并相互交流心理。

9、及时提问。不要课堂和老师争论。课下要积极和老师探讨更深一步的内容，争论的记忆是最深刻的。

10、书写整洁。一手漂亮的文字会为你争得印象分。其实适合自己的学习方法才是最好的方法，听别人的经验固然有效但最重要的仍是自己摸索出自己的学习方法，谢谢大家。