心理学研究的困境

第一篇：心理学研究的困境

心理学研究的困境（4大困境）

（一）心理学研究对象复杂性所造成的困境

心理学是一门年轻的科学，而正是这门年轻的科学正在研究着“即使不是世界上最复杂也是最复杂之一”的课题。

1.心理现象本身的复杂性。心理学是研究人的学问，一般教科书将其研究对象定义为：心理学是一门研究人的心理和行为的科学。而人是世界上最复杂的构成，与自然科学的研究对象相比，“心理学的研究对象不是绝对的客观对象，而是掺杂着主观因素的经验，这是不可共证的，是人的自我觉察和感受。人的这些主观经验是不可能被量化的，带有强烈的主观色彩，诸如情感、动机、愿望、兴趣等等。” [2]也就是说，人不同于物，人的心理是非实体的，你无法通过仪器去直接观测而只能通过特定的方法去间接推测；人的心理又是动态的，心理的形成与发展处于个体与环境交互作用的复杂系统中，在这一过程中，人是能动而非机械的，是能自我选择而非被动决定的。同时，研究人的心理必然要涉及到人性和人的社会性问题，这是人的研究与物的研究根本区别所在。有学者提出，人性是构建心理学统一范式的逻辑起点，因为“人性意味着人的存在依据和人对终极的关怀”。[3]

但西方主流心理学（即实证心理学）无视心理现象的特殊性，片面追求心理研究的客观化和精确化，结果使得心理学研究消解了人性，人的研究异化为物的研究。最典型的代表是行为主义，华生为了将思维、情绪等内隐的心理活动解说成一种可观测的量化行为，竟然认为思维是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内隐活动，而情绪则是内脏和腺体的一种“模式反应”。在行为主义的解释体系中，绝对避免使用“感觉”、“体验”、“意向”等描述内在心理过程的术语，而只用S-R、反应频率的增强或减弱等来描述人的行为反应，这样人无异于一架受外界刺激操纵的机器，冷冰冰的丧失了人最可贵的人性。而现代认知心理学也未能摆脱将心理研究异化为物的研究的倾向，反映在认知心理学将人脑与计算机类比，试图建立各种看似精确实则机械的认知模型上。在人本主义心理学家看来，科学主义心理学把人“看成是较大的白鼠或较慢的计算机”，是对人的非人化处理，漠视了正常人的心理特性和巨大的精神力量。[1](P64)这种批评是符合事实的。

2.心理的生理机制的复杂性。要想研究心理，必须深入、透彻地探索心理的生理基础――脑的机制。虽然目前脑科学的研究取得一些进展，但由于研究方法和手段的不够成熟，距离真正解开这一“科学黑洞”之谜还很遥远。退一步说，即使脑的机制研究透彻了，但生理基础不等同于心理反应，毕竟心理是非物质的、无形的，如果人的心理和行为都可以被还原为分子和化学运动，还有“人”的真正存在吗？因此，心理学研究不能仅仅借助于还原论，而应进一步寻求心理反应与生理机制之间的内在联系规律，但以目前的技术支撑而言，这种探寻决非易事。

3.环境影响的复杂性。环境对心理形成与发展的影响也是纷繁复杂的，家庭、学校、社会阶层、社会历史文化等因素影响纵横交错、变化万千。

总之，心理现象本身的复杂性、研究心理的生理机制的复杂性以及环境影响的复杂性，使得心理研究比起其他科学来说，有更多的困境和更大的挑战性。毕竟认识人类自身的规律比认识人类以外客观世界的规律要更加步履维艰。

（二）心理学研究范围宽泛性所造成的困境

心理学研究人心理的方方面面，对此科克曾发出感慨：“在原则上心理学的领域也太宽阔了，不能为任何单纯的方法论或理论的体系所包揽，因为它包括从感觉到精神病的每一件事物”，“它的领域太广，不能成为一种完整的学科”。

[4]由于心理学研究范围非常宽泛，使得每一位或每一组研究者各自“恪守一小快阵地，从事小作坊式的工作，所得的成果彼此间很难沟通与交流”，[1](P6)由此也造成了学派林立，各学派的研究领域、研究视角、研究方法以及概念界定、理论体系各不相同，甚至连心理学的研究对象也是不稳定的。

虽然目前理论心理学界一直在谈论心理学的整合与统一，但心理学的分裂趋势仍在继续，最明显的事实是，在各种层次和主题的心理学学术会议中，关注不同问题的研究者之间越来越感到“无话可说”，交流时缺乏共同的“语言平台”，相互之间听不懂对方在说什么，形成了一种“集体自言自语”的局面。据《心理学年鉴》统计，心理学所涉及的分支学科达100多个，仅“心理治疗理论”就有400多种不同学说。所有这些都从一个侧面反映了心理学的混乱，而这种混乱在某种程度上与心理学研究范围包容性太大有关。正因为心理学研究范围过于宽泛，科克建议“心理学”应被“心理学的研究”所取代，后者更倾向于接纳多元论，承认心理学存在不同派别和分支领域，不必要求这些派别和领域达成统一，因而也不会预先肯定或否定某种特殊的取向和方法。

（三）心理学研究方法有待变革的困境

一门科学的存在，必须有其方法的支撑；一门科学的发展与进步，必须依赖于方法上的突破。心理学也不例外。

正如前提到的，主流心理学一直以自然科学（尤其是物理学）为参照样板，坚持科学主义取向和客观化倾向。概括地说，科学主义（即唯科学主义）主要有三大特点：

1.以实证主义为哲学基础。实证主义有两条基本的方法论原则：经验证实原则和客观主义原则。经验证实原则认为，一切知识均来自于经验，只有被经验证实的知识才是可靠的。由此也决定了“科学所讨论的问题只能局限在经验的范围内，凡能以经验证实或证伪的问题就是科学问题，否则就是形而上学的，是没有意义的非科学问题。”[5]客观主义原则要求心理研究必须摆脱哲学思辩，重视观察与实验等客观方法在心理研究中的作用。

根据实证主义的两条原则，人们不禁要问：心理学研究的结论真的全都能被经验证实吗？不能被证实的就一定是错误的吗？在关于研究对象的复杂性中已经论及，人的心理不是绝对的客观对象，心理活动是一种主观经验，很难象自然科学所研究的客观经验那样符合可操作性和可量化的要求，如果一味要效仿自然科学的做法，追求绝对的实证，其后果必然是将充满灵性的心理现象演变为一堆方法和程序的集合。

2.坚持价值中立说。科学主义心理学主张科学只研究事实、知识，即回答是不是的问题，不研究价值、意义，不回答该不该的问题。也就是说，科学主义假定，价值观念不影响科学观察和实验研究，研究活动应该是客观的，研究者应该是超然的、不带价值判断的。

但心理学家的理论真的能摆脱其哲学观、人性观、价值观的影响而保持中立吗？以心理治疗理论为例，每一种治疗理论的提出都是建立在理论家对人性的理解之上的，如弗洛伊德认为人性中充斥着非理性的欲望和本能，而罗杰斯则坚持人性是向善的、是可以信赖的，由此两位心理治疗家所提出的治疗理论和治疗方法也就大不相同。另外，在心理观察和实验中，心理学家真的能完全保持客观吗？对此，科学哲学家波普(Popper.k.)早已指出，理论先于经验观察，因为研究者总是以一种预想的理论去观察事物，观察中浸透着理论。从这两点来看，价值中立的原则在心理学中是难以成立的。

3.坚持方法中心主义。科学心理学在研究方法和研究对象的权衡中，选择了方法，认为科学研究关键在于其方法、技术和程序，而研究的问题倒在其次。“方法中心”暗含着这样一种认识，即只要方法完美和精致，无论研究的问题和结论是否有价值，都不会受到质疑。而且实证主义者为了方法而方法，习惯于在方法的限定内选择那些可操作和简便的研究对象，这样做必然要舍弃许多心理学本应研究的内容。

美国心理学家苛费尔认为：囿于方法的追求或者说借助于自然科学，特别是物理学的方法而取得合法性的心理学的现代模式，在解释、理解、透视人的心理和行为方面是幼稚可笑和虚弱无力的。[1](P42)对此，我国著名心理学家陈立曾撰文《平话心理学向何处去》，指出：“对方法论的制度化，我也特别强烈的反感。因为我认为这样就会窒息许多有益的实践。就是因为方法论的制度化，只要用某种实验方法，好象结果就必然是科学的。心理学的对象本来内涵复杂，如果用某种方法来限制它，结果当然会扼杀心理学的生机。”[6]

无视心理研究的特殊性和复杂性，盲目坚持单一的科学主义取向，摒弃一切整体性的、主观性的“非科学主义方法”，其结果必然使得心理学研究显得细琐而无关宏旨，理论显得深奥而远离生活。在心理学百余年的发展中，忽视心理研究的特殊性，盲从实证主义原则并将心理研究的创造性拘束在单一的方法学规定中，是心理学家们所犯下的最大失误。这也是造成当今心理学困境的主要根源。

（四）理论心理学的研究明显滞后的困境

理论的建构对任何一门科学都是极其重要的。恩格斯曾指出，科学在积累了大量的经验材料和具体事实之后，必须要经过理论思维的抽象和综合，这是科学发展无可避免的一个阶段。而心理学恰恰在这种阶段，需要理论心理学发挥它在理论思维方面的优势，将大量的实证材料和分割的理论体系进行梳理和整合。

国内外许多心理学家在回顾与反思心理学一个世纪的历程时，都不约而同地意识到：只注意琐碎的实证研究而忽略系统的理论建构，是造成心理学缺乏整合、四分五裂的主要原因之一。实证主义方法论极端排斥非经验的研究，蔑视理

论思辩，但科学哲学的研究表明：“经验研究在科学进步中的作用被以往的逻辑实证主义者大大高估了，我们许多人现在都愿意承认科学工作的范围要比经验工作大得多，也就是说，有许多工作等待着扶手椅上的心理学家的理论思辩和研究（即理论心理学家）”。[5]

以上讨论了心理学研究中存在的主要困境，其中研究对象的复杂、研究范围的宽泛是心理科学自身特点所引发的困境，而研究方法和理论建构的问题则是这一学科在发展中出现的偏差，这种偏差是可以通过不断反思、不断改进而逐渐克服的。而目前心理学发展呈现出重视理论建构、重视科学主义方法与人文主义方法相结合、以及变方法中心为问题中心的趋向，正是对自身发展中存在问题和偏差的反思和克服。

第二篇：《心理学与人类困境》读后感

《心理学与人类困境》读后感

这段时间看了《心理学与人类困境》一书，觉得好多词都很陌生：精神分析、存在主义、建设性焦虑、神经质焦虑等。作者罗洛·梅在读大学期间深受弗洛伊德精神分析理论的影响，1943年，他进入美国纽约的一所研究院，拜新精神分析学家弗洛姆为师，但后来他转向一条新的道路——存在分析，接受存在主义哲学理论作为心理治疗的基础。存在主义哲学的一个显着特点是它强调哲学研究的对象应是单独的个人，它所研究的一切，总是围绕着“我个人生存，或者说我个人的存在究竟有何意义”这一中心问题。存在主义哲学家们总是把个人放在社会联系里，强调个体面临的困境，以及个体面临困境时产生的焦虑病苦、孤独、空虚等情绪体验。存在主义哲学的另一个特点是强调个人的自由选择，认为人有自由选择的能力，个人的价值完全取决于自已的自由选择。

书中的有些章节我反复阅读，试图能更为清晰地理解。例如p14：人类的困境就是如此，它源自于人们同时将自己体验为主体与客体的能力。对于心理学、治疗以及令人满足的生活来说，两者都是必需的。

我试举3个例子来理解：

例1：心理咨询师给患者做治疗。

主体：在心理治疗中，将自己看做主体，将患者看做客体，这样的话就无法与患者产生共鸣，无法体验到他正在体验的东西，无法理解他的话语。

客体：为了理解他人的语言，我们需要有进行主观移情的能力。也就是把自己当做客体，把患者当做主体。我要站在患者的角度体验，比如患者坚持二乘以二等于五，那么我不会想他得了哪一种精神病，而要去探究这样的坚持对他的意义。

困境：每个人都具有同时将自己体验为主体与客体的能力，不断的在主体与客体之间寻找平衡点。但要理解我们所憎恨的某个人是很困难的。在做心理咨询时，把自己当成客体，体验患者的体验。把自己当成主体，我站在他之外，不能一心想着他的表达是多么奇怪与毫无意义。而且我还要考虑他是否需要住院治疗，以及在这样的情况下，怎样做才是最好的方法。寻找平衡点的过程与能力就是人类的困境。

例2：一个初中生，一天晚上作业做到十二点，早上六点钟起不了床。

爷爷：不能随便迟到，经常迟到给老师带来的印象很差，怎么困都要去上学。

妈妈：孩子一定很困，上学去会难受，身体发育受影响。所以想睡就多睡会吧。

爷爷把孩子当成了客体，妈妈把孩子当成了主体。

困境：平衡点怎么确定？

例3：老师在给孩子上课。

主体：老师把自己看成主体。我在给孩子上课，如果我意识到我是在完成这个任务，在看到这些孩子不认真听，我就会心生抱怨，愤怒。我那么认真的准备了课件，口干舌燥地给大家讲课，你们居然不领情！

客体：老师把自己看成客体。给孩子上课时意识到我在利用这个场合提高自己表达能力和检验自己表达方式和内容，而不是为了完成上司派给我的任务以此得到我的薪水，我会很温柔的看着这些不是很认真听的孩子，对他们和这个任务心存感激，同时有点点的抱歉（他们不认真听，不得不承认跟我说得不能引起孩子共鸣有关，但是我不说愧疚，因为我也认同自己的不完美，不过分苛责自己，我允许自己慢慢变得越来越好）

困境：我们把自己当做是主体时，那么我们会觉得作为主体的我们是能掌控作为客体的自己，掌控自己的意志行为情绪情感，我们有能力把自己当做客体，把自己做为操作对象，为了满足不同层次的需求，不断的改造自己鞭笞自己，把自己改造成理想中的我。

读了这本书之后希望自己对待自己的态度和对待别人的态度有所改变，让自己的思维方式从比较、否定走向理解、发展（理解自己、他人，发展自己、他人）。

第三篇：存在主义心理学研究

第六次小组活动总结：存在主义心理学理论介绍 存在主义运动的重要标志是反对将治疗看作是一些技术。这疗法的根本在于理解做人的意义是什么。存在主义运动强调对人的尊重，探索人的行为的新方面，希望用不同的方法来理解人。基于对人类本质假设，这个疗法使用不同的方法进行治疗。当前存在主义疗法的重点在于来访者感到独自生活在这个世界上、为孤单感到焦虑这种感觉。存在主义治疗师并不建立治疗的规则，而是努力去理解人们深层的体验。存在主义心理学家的首要任务应当是研究现代社会中人们普遍存在的空虚、孤独、焦虑、自我陌生和自我疏离等病态心理。主客同一的研究范式：反对把认识和体验的主体与被体验的客体加以割裂，主张我们既能把自我看作是事物在世界上发生时的一个对象，又看作是通过这些对象进行解释评价、把它们投身到未来并加以转换而反作用于事物的一个主体。

整体论的研究路线：把个体与他人、与社会、与自然的关系联系在一起构成一种内外一致的人格整体。力图通过对某重视人的价值和尊严，关心人的潜能和发展，把人生的意义、价值观、自由选择、潜能和责任等作为存在主义心理学的研究主题。通过某些外部表现的观察和分析来了解人的内部存在。存在的三个世界：组成生理和物理环境的内部和外部世界，或称周围世界；由他人组成的人际世界；人与自我和自我价值所体现的，潜能的自我内在世界。三个世界息息相关、互为条件，人同时存在于物-人-己三个世界中；它们不是分属三个不同的世界，而是人的三种存在方式。因此，若仅仅强调其中之一而忽视甚至放弃其他两种存在方式，则会妨碍人们对自我真实面目的理解。

为了认识人，我们必须努力体验别人的经验。这种放下任何理论，放下任何学派，对个人的直接经验进行探索，正是存在心理学的出发点，也是罗洛梅研究人的现象学倾向的方法。梅所主张的有关人的基本理论，都是以其临床经验为基础。可见，研究真实的人是梅心理治疗的基础。

罗洛·梅的心理治疗是以存在主义哲学为指导的，关注人对现实存在及其生活意义的解释、理解和体验，在治疗中强调整体论、意向性和体验性。

存在是罗洛·梅存在分析论中一个最基本的概念，是指人的具体存在，即作为意志或行动主体的个人存在。具体地说，人是具体的存在、此时此地的存在、1

意识到自己存在的存在、自由选择的存在、与死亡焦虑等非存在统一的存在和发展中的能动的存在。这种存在指的是人的主观精神的存在，强调人的存在的能动性、觉知性、选择性和发展性。罗洛梅的心理治疗的主要方法是使患者发现意向性，从而获得自己的存在感。在帮助病人或的存在感的过程之中，心理治疗者要体现理解性、在场性、体验性和信奉性四个原则：作为心理医生要理解患者在自身世界中的存在；治疗者要进入患者的心理场、理解患者的存在情景；使患者体验到自己的存在，这种体验包括一直到它的潜能和方向；使患者信奉自己选择的方向并为之献身、使之付诸实践。罗洛·梅“把愿望、意志和决心这三个不同的层面集合起来”，把他们看成是获得意向性的三个阶段通过愿望阶段、意志阶段和决心与责任阶段这三个阶段使患者意识到自己的存在，找回自己的存在感，从而也就找回了自己的奋斗目标和人生价值。

在罗洛·梅看来，存在感是心理健康的重要标志，存在感的缺失容易导致人的无意义感、无价值感。现代人的心理疾病不是由本能压抑所造成，而是失去了自己的存在感，所以心理治疗的过程就是“帮助病人认识和体验他自己的存在”。存在主义疗法主要关心的是了解来访者的主观世界，帮助他们有新的理解和选择。着重点在于来访者当前的生活情景，不是帮助来访者重新发现自己的过去。

直面是存在主义心理学的本质特征之一，它鼓励人们勇敢的直面人生的处境（人生的焦虑和困境），活出自己的人生意义和价值。接纳自己的生命现状，在接纳的基础上自我超越。

人必须诚实的面对自己，才能了解人生的真相。他协助人们处理苦难与意义、死亡与价值、孤独与关系、自由与责任等根本问题，相信人们可以通过选择来创造自己的生活。存在主义心理学强调建立真诚的关系，认为治疗是在生命关系中相遇，从而获得彼此的了解，从而对自知的存在经验进行更深的自我省思。存在的治疗是关系的治疗、态度的治疗、境界的治疗。

第四篇：色彩心理学研究

色彩心理学研究

冰山、雪地的白色会使人感到冷，太阳、火的红、橙色使人感到温暖，海水的蓝色使人感到清爽，色彩缤纷的草地、花卉会使人心情愉快。。。

室内设计重视色彩对人们心里、生理等方面的作用，重视色彩所引用的联想和产生的感情效果，以期在室内环境中，创造有层次、有性格的色彩环境，利于身心健康和给人以美的享受。

人类历史的沉淀，会使色彩形成某种心理上，习惯上的联系和象征。色彩所构成的环境气氛是很丰富的。自古以来，人类就懂得颜色能够增加一种物品美感。随着科学技术的发展，在实践中发现，色彩与人类的关系十分密切。如：绿色，是能使人轻松、镇静的色，当看书疲倦时，眼睛看看绿色，疲劳感就会减轻，但长时间处于绿色环境中，它又会使人减少食欲。黄色或橙色具有刺激胃口、增强食欲的作用，且能给人以温暖、和谐的感受。故在一些餐厅中，墙面常用黄色，配上黄色桌椅、白色台布，以及艳丽的插花，可以使人悠然自得地进餐。在居住室内不止一套黄色家具，会使人感到愉快、宁静、心情舒畅。体弱多病者的卧室用黄色能促进心情愉快，乐于活动，有助于体内新陈代谢的增强和抵抗疾病的能力。黄绿色会使人感到舒适，有助于安定神经。在有蓝色的灯光的卧室中选用绿色的被子可形成安静的环境气氛，有助于安眠。老年人卧室选用此色最佳，可形成温柔和安静的色环境。黄绿色对心情有抑制作用，性情急躁、感情易于冲动的人，卧室选用黄绿色为宜。

对色彩的喜爱度也是一个心里问题，在一般情况下，对一种色的喜爱程度并不取决于其特定的色相，而取决于它的邻近色彩及面积对比等因素。在众多的色彩中，有人对某色表现出特别的心里反映：如有过外伤痛苦经验的人，对于与血色相关的红色就有特别的恐怖感；而某种色有时又会让人产生美好的回忆。色彩表现力不仅有积极的作用，色彩的爱好与色彩的象征等都将在人们的生活中产生各种各样的效果，这些效果或者是生活经验的累积，或者是色彩在各种复杂的因素下形成的印象、观念等，这种积累、印象和观念都会对人们的身心产生极大的影响。

色彩的心理影响

色彩在人们的日常生活和生活劳动中会显示出各种各样的效果，打动人的心灵。闻一多先生写到：“红色个我以热情，绿色给我以发展，黄色赐予我忠义，蓝色教我以娇洁，粉色赐我以希望，灰色给我以悲哀。”

在诸色中，粉色是一种神奇的息怒色彩。

紫色可使孕妇感到安定，淡蓝色对发高烧的病人有稳定情绪，逐步退烧的好处，赭石色则有助于低血压患者提高血压的功能。

一般黄绿蓝组合具有幻想、欢乐、活泼气氛，较多的绿色富有生气。女孩子一般喜欢粉红色或接近粉红色。一般年轻人多喜欢一些大胆的强烈色彩，且会受到比较时髦的家具、服装的影响。中年人，特别是乐观而富有进取心的中年人，一般喜欢创造宽敞明亮的视觉室内环境，因而宜选择用橙色和白色作为主色调。对脑力劳动者，多采用典雅大方的色调，如咖啡色与白色匹配，可形成朴实、大方、典雅的气氛。米色与淡黄色组合，具有高雅迷人的气质，适应与中年知识 分子。中年女性喜欢具有梦幻与联想喜欢具有梦幻与联想的紫色调，尤其是具有图案的淡紫色更是备受喜爱。老年人喜欢稳重沉着，宜用低中、低高度色系。儿

童房可选用多色彩组合，可促进儿童智力的发展。

另外，色彩的联想，色彩的象征，色彩的爱憎等是由国家、名族的风俗习惯不同而形成的不同心理反应。因此，在色彩设计时，也应考虑到这些传统习惯性。如我国金碧辉煌的北京城，与白墙素瓦的江南城市，以及山水秀丽、四季如春的桂林，在城市得到色彩上就有明显的差异，风姿有别。

汉族：一般喜爱红、黄、绿等颜色。红色表示幸福与喜庆，多用于喜事。黄色具有神圣、权势、光明、伟大的含义，多为帝王所用。绿色象征繁荣和青春。黑色多用于丧失。回族喜欢黑、白、蓝、橘黄、红、紫、深褐等色。忌讳淡黄、绿色，白色是奠贵的色。维吾尔族喜爱红、绿、粉红、玫瑰红、紫红、青白色，忌黄色等。

第五篇：初中物理教学困境研究

初中物理教学困境研究

摘要：物理课程是一门重要的自然学科，对于目前飞速发展的社会而言，物理学的实用性变得尤为突出，对于一线教学的物理课教师更提出了新的挑战。要想教学方法和教学策略跟上时代的步伐，就必须对传统的教学方法进行改革和创新，运用有效的教学策略激发学生学习物理的兴趣，除了教学辅助设施（多媒体）的建设外，还应该加强物理试验室建设，让学生学习物理，感知物理，用物理解决实际问题。作为引导学生入门的物理教师，更应该加强教学上开拓思维，谋求创新。本文结合实际教学情况分析了初中物理教学中的情境创设，激发学生学习兴趣等个人的心得体会，供一起探讨。

关键词：初中物理教学；情景创设；教学过程；困境

1引言

单纯的依赖考试模式评价学生的学习效果过于单一，教学过程应由教师为主导，突出学生的主体地位，注重学生的全面发展出发，加强能力的培养———培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，而物理是理论与实际密切结合的一门重要学科，教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样的重要手段之一。教学方法的改进过程以激励学生的学习为本位，进而提高教与学的实效性、高效性。

2加强物理教学过程中的情境创设，激发学生学习物理课程的浓厚兴趣

新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学的探究过程、学习科学的探究方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这对古老的教学手段需要更新模式，要求以书本为主、以实验为辅的教学模式进行多样化。教师教学需要情境创设等方式引入物理教学，激发学生的学习兴趣，让学生探知物理现象。教师教学中尝试情境的创设。创设情境的实质是揭示物理现象的矛盾，引起学生内心的冲突，激起学生学习的疑惑、惊奇、探知的情感，促进积极思维、激发学生学习的内在潜动力，使学生进入学习的角色。

2.1引入新课进行情境创设

教学中，好的开端引入新课内容是教学成功的一半，作为物理教师，要重视这一教学环节。新颖的物理情境会使学生有身临其境的感觉，会让学生迅速地进入到新课的学习之中，摆脱学习上的迷惑与困境（学习无目的性），在这样的课堂教学中，学生体验到学习的快乐，领悟求知的真谛，从而为整堂课的教学效果奠定了良好的基础。比如：在讲授“串并连电路”时，我们可以制作一个简单的电路链接，用串并连开关体会小灯泡的开关，并接连一个滑动变阻器，观察小灯泡的亮度变化。这样实验的情境引入方式，把学生的兴趣与好奇心唤醒，情不自禁的思考其中的奥妙，从而为讲授串并连电路做了一个良好的开端。/ 3

2.2课堂教学中的情境创设

物理课堂教学对情境的创设需要精心设计，提供学生学习探知真理的必要材料，引导学生想问题、导方法、出结论，发现新知识的规律。有些物理知识的学习需要教师的引导，让学生掌握物理的知识和一般概念，教师需要在授课中创设情境，激发学生的主动思考。比如：在讲授“浮力”时，教师可问：“为什么木块放在水里不会下沉，铁球会下沉呢？”学生必然会回答：“铁的密度比木块大”，教师可以进一步追问：“那么，一个空心的铁球放在水里又会怎样呢？”这时很多同学会有不同的回答方式，教师针对不同学生的答案情境下，将浮力的知识内容清楚的进行讲解。由此激发了学生的好奇心，达到了良好的课堂效果。

3教学过程设计应遵从“从生活走向物理，探知自然现象的规律”

初中物理学科是贴近生活的一门自然学科，新课程教材注重到了每章、每节尽量以学生日常生活见到的实物和现象的引入，学生能感知物理现象在身边的切实存在，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣。因此，我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了学习内容与学生之间的心里距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如《汽化和液化》的教学过程中由于学生刚刚开始接触物理，因此，在这一节的教学之初，我们就应该避开那些比较抽象的、一般化的物态变化和那些非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质———水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象。但是在现在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改革，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此，我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。

4采用多种学习方式，注重培养学生的问题意识

新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。对于各种各样的问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程当中，教师应该自始至终积极参与到学生之中。在研究过程中，教师应给出帮助和指导，对最后的结论要得出正确的结论。

5结语

初中物理是学生走进物理的一门科目，为了让学生更加深刻的认知物理、学习物/ 3

理知识，教师起到了非常重要的引导作用。上文结合实际，潜析了物理教学中学生学习兴趣的激励、情境创设等方面的一点点心得和体会，不妥之处望各专家学者批评指正，相信我国的初中物理教学会越来越好。

参考文献：

[1]宋祖佳.初中教育中教学策略问题的思考[J].东北师范大学，2013（01）.[2]陈伟飘.创设问题情境.激发探究兴趣.中国物理教学参考，第34卷，（8）.[3]刘力.新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007.[4]霍华.运用CAI创设物理课堂情境[J].广西教育，2001-Z2.作者：宋海霞 单位：吉林省松原市前郭县东三家乡中学 / 3