为成功搭建更稳固的桥梁[范文模版]

第一篇：为成功搭建更稳固的桥梁[范文模版]

为成功搭建更稳固的桥梁

教育为国之大计，也是关乎一个人自身前途命运的重要过程。活到老学到老的求知精神是值得每一个追寻的，只有不断地提高才会有不断的进步，更会有不断的职位提升。然而通往成功的桥梁出现了漏洞，这种缺口来自求学者自身的心理。一次畏惧，一次损坏，只有不断的前进和探索才会有成功的可能。然而这种畏惧的心理来自繁忙的工作压力，焦头烂额的生活琐事已让大家自顾不暇，何谈深造？2014年一个趋近成熟的名词出现了，在线教育。新型的教育模式让足不出户的学习成为现实，更让随时随地受教育成为可能。在线教育为成功搭建了更稳固的桥梁。对于学历教育，一般来说，一个人取得的学历越高，在社会竞争下意味着相应较高的素质和能力，享受的社会地位、薪资待遇也较高；而对于职业教育，随着社会分工细化，社会对于在某方面具有专业技能的人才的需求量也越来越大。我国家庭历来重视教育，而随着中国人均消费水平的提高和社会竞争的加剧，中国家庭的教育支出也在不断攀升。2013年全国家庭教育总支出规模接近万亿，达到9830亿元，近九年年均增速10.7%，与中国GDP的增速相当。还有一些语言教育、职业技能培训教育等等都成为了被重视的热点。在线教育也进军到了各个领域，让全面教育更加高涨，让知识不断丰富人们的生活。

提高、认可都是需要大家不断的深造，这种成功是为未来的成功做更好的铺垫。诸如103网校这样的网络教育机构，通过互联网为求学者们带来了多媒体视频教学。老师会为大家做最全面的指导，保证了大家复习的合理性。新的教育模式的出现真正让学习成为简单，为成功搭建了更稳固的桥梁。

第二篇：为她搭起成功的桥梁

为差生搭起成功的桥梁

沙区天池小学 李玉婷

那年，李老师所接任班主任工作的二、1班，有一名眼睛先天性弱视的女孩子王莉，视力差到只能贴着书本才能看清的程度。这给她的学习和生活带来了很大的困难。因为学习成绩差，班里的孩子瞧不起她。家长也因此放纵她。王莉呢，也觉得自己挺没出息的，什么都不行，就更加不求上进了，直到二年级都还未加入少先队。

对于这样一个学生，李老师并不因为她是一个残疾者，就可以不管不顾，通过几次的交谈，李老师觉得王莉并不笨，反应还挺不错的。在她身上，一定有潜力可挖。在一次家访中，王莉的母亲说到这个孩子曾经流露过想入队的愿望。于是李老师就找王莉谈话，对她说：“你很想入队是吧？李老师为你能有这个想法而高兴，让老师帮你订一个入队计划，你一步一步照着做一定会成功的。”

首先，李老师组织班里开展了“身系边困难小伙伴——我为王莉献爱心”活动。要求全班学生不鄙视她，都来帮助她，关心她。让她真正感受到集体的温暖。

根据王莉的具体情况，对她提出浅近易做的要求：“这周你只要上课坐好一点，不逗别人，手上不玩东西，我就表扬你。做不做得到？”她说：“做得到！”背着王莉，李老师又悄悄地对王莉同座的学习委员商量，多督促和帮助她。让课时，当她因看不清而不耐烦时，李老师有意走到她面前，摸一摸她的头或是旁边的同学小声提醒她。这样，王莉基本上能坐得住了。到了周五评优时，李老师特地问全体学生：“评一评，这一周王莉表现怎样？”孩子们纷纷发言，说她坐得好，不干扰别人。老师也给了充分地肯定。最后建议给她三颗“☆” 到了下周一上学时，李老师对王莉提出：“不仅上课认真听讲，而且还积极开动脑筋，举手发言。”上课时，当王莉的小手举起时，哪怕是低低的，李老师就让她回答，并当即表扬：“真不错！说得好，声音还挺响亮，继续努力！”老师的情绪感染了孩子们，他们都为王莉的进步而高兴，又齐声赞扬她：“你真棒！”同时李老师还向其他科任老师了解她上课时的情况，及时肯定表扬。

过了一段时间后，王莉能坚持听完一节课，并积极动脑，学习成绩也有所提高。但由于眼睛不好，作业书写极不工整。为此，李老师又提出：“作业书写一定要工整。”告诉她要把自己当成一个正常人，相信自己能行。对于王莉来说，这有一定的难度。为了帮助她达到这

一要求，李老师还将班上写得好的作业本作为示范，并适当减少作业量，亲自或请其它同学督促其完成，只要书定写有一点进步，便在作业本上夸夸她。“真能干！”“不错，有进步！”“老师相信你，一定能行！”或者是画上大拇指以示表扬。慢慢的，她的作业字排整齐了，看起来舒服多了，得的优也更多了。

不仅如此，李老师认为作为一个班里的一份子，就应该时刻维护班集体利益，为班集体争得更多的荣誉。李老师告诉王莉说：“咱们班就是一个大家庭，家里的每一个人都要时刻关心它。”王莉是个聪明的孩子，她知道自己该怎么做。尽管她行动不便，可班里的垃圾桶总是她抢着倒，做清洁时，她总是早到校，提前做完，当别人有困难时，她总是主动帮助别人„„

就这样，在老师和同学的帮助下，王莉树立了自信心，对学习有兴趣了，对班集体也有更深的感情了。一学期过去了，王莉有了很大的进步，期终考试语文八十多分，数学九十多分，还光荣地加入了少先队。

【评析】

俗话说：一口吃不成胖子，一锄头挖不出金娃娃，结合个案内容，重温这句俗语，深感此话不假。

对于差生，老师有责任转化。在转化的过程中，不可能一下子就让他达到优生的境界。因此，首先必须寻求一个合适的突破口，深入孩子的内心世界，方才能收到事半功倍的效果。李老师通过家访，了解到孩子渴望入队的这一愿望，并以此为契机，调动学生的积极因素，鼓励孩子努力上进，这个突破口找得准，找得好。

其次，还必须体现转化的层次性，即为转变差生搭起阶梯。李老师虽是一位年轻教师，但在转变差生的分寸上却掌握得恰到好处。她深知，心急吃不到热豆腐。因此，在转变王莉的过程中做到了由浅入深，循序渐进，先提出浅近易做的要求，让学生跳一跳就能摘桃子。随着学生好习惯的逐渐养成，李老师又不失时机让给她提出一些较高层次的要求，这样，由于已经上了一个台阶，再上第二个台阶就容易多了。

转变差生是一个长期而艰巨的工作，但只要方法得当，应该说是容易取得成功的。李老师的这篇个案就是一个成功的范例。

第三篇：多元评价 为学生搭建成功阶梯

◇多元评价

为学生搭建

成功阶梯

◇多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

侯城学校小学部

多元评价

为学生搭建成功阶梯

根据县教育局课改的精神，顺应新一轮基础教育课程改革的要求，结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。

我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、档案袋、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳少年”、“五好学生”、“学习标兵”、“特长少年”、“进步少年”等荣誉。

依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，完善自我形象，争当各项标兵，共为侯小争光”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。

第一阶段：宣传发动阶段

每学年第一学期开学初，组织全体教师学习《各年级各类标兵楷模评选细则》、《侯城学校综合素质评价实施方案》；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。

不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。

1、学校领导利用校会宣读各类标兵楷模评选细则；

2、上的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。

3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。

第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）

各班学生自我管理，师生共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则。各班课任教师要根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡。

我校根据学生的表现，只要学生有亮点，就发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；值日很认真，发张“工作认真卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”„„

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、发卡时间方可生效。

班干部要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，当日公布各组得分、失分、得卡情况。组员的得分累计为小组得分。每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况，激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。

建立“每周之星”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互

评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。

在每周一评的基础上，每月一小结。每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写《侯城学校学生成长记录卡》。“成长记录卡”主要填写五部分内容：特色卡汇总、自我评价、小组得分、小组评议、评价委员会意见。自我评价的时间为两天。在自我评价后，利用班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。评价委员会意见在班主任征求课任意见后对每个学生提出建议要求。表现好的学生写清下阶段努力方向，要有具体的指导办法。在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，采取在卡片后备注保证书的方式，评语暂时不填，到下月评价时根据学生表现情况再填。表现良好可让其收回保证书，教师对其重新定位。这一环节可以促进师生对话沟通。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，解决了问题。

第一学期的期中、期末由学校组织评选“合作之星”（1个）、“优秀小组”（3个）、奋进小组（3个），表彰面达到一半以上。

每学期末各班抽出一天时间对学生进行综合素质评价，依据《侯城学校综合素质评价实施方案》，从道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力几方面评价。对每位学生一学期的表现量化，评出等级，并在班内公示。评

价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。

第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）

第二学期期中考试后，即每年的4—5月份，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳少年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好少年”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、信息技术、、综合实践能力（在小发明、小制作、小论文、电脑创新大赛中积极参与并获得校级以上奖励的）五方面优秀的学生、“学星少年”（思想过关、学习优秀而其他不达要求的）、“品优少年”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“特长少年”（体育、音乐、美术特长生、信息、劳动卫生先进个人）。

这一环节先由班级投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。评审委员会表决通过，或降格处理或取消资格。

第四阶段：总结表彰阶段（5—6月份）

1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词；

2、学校召开隆重的颁奖表彰大会；

3、学校一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是每类学生的富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。

版面在期末考试前做好张贴，通过及时表彰先进，树立典型，逐步形成了学“星”学“佳”、追“星”追“佳”，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做合格公民的良好校风。

第五阶段：事迹宣讲阶段

学校组织“十佳少年”、“五好少年”、“班级旗舰”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学时的经验交流相衔接，成为一个循环体系。

期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为学生综合素质评价依据。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。

鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，为学生搭建成功的阶梯。

多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

引子：曾经有一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。”回家的路上，儿子问她，老师都说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而，她还是告诉儿子：老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。

在第二次家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试你儿子排四十九名。我们怀疑他智力上有些障碍。您最好能带他去医院查一查”。回去的路上她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说：“老师对你充满信心。他说你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，第二天上学儿子比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会上老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”这时她悲喜交加再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。

我们感谢这位母亲，她告诉了我们一个道理：对孩子，应该多给他们一点关怀和鼓励。也给我们教师一个启示，用心为他们设计一条用爱和鼓励铺成的通往成功的路，告诉他们：其实，清华，并不遥远！我校全体教师群策群力共同制定了一套以鼓励为主的评价方案。

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，对我校学生进行综合素质评价。为保证我校学生综合素质评价工作高质量地顺利实施，特制定本实施方案。

一、指导思想

对学生进行综合评价，有利于贯彻国家的教育方针，体现九年义务教育的性质与素质教育的基本要求，促进基础教育课程改革的健康发展；有利于促进学生综合素质的培养与全面发展；有利于发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已

有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

二、评价的基本方法

我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合的“三卡”评价，即侯城学校学生成长记录卡、综合素质评价卡、家校联系评价卡。根据课改精神，我们更关注的是学生成长记录，即特色卡评价过程记录。

（一）、遵循的原则

1、发展性原则

评价的目的在于促进发展，教学过程中，我们要求教师关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过特色卡给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪一个学生作出成绩，都予以肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步。

2、全面性原则

新课改下，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。“特色卡”也正是为了实现这个三维目标而设计的，从体现能力的“优秀作品卡”到注重过程的“精彩发言卡”，“创新意识卡”以及培养正确情感态度评价观的“文明礼貌卡”和“积极合作卡”，基本涵盖了课程目标，突出了评价的主体性，综合性、形成性，并贯穿于学生生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。

3、平等性原则

首先，“特色卡”中的十四项内容没有轻重主次之分，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生的差异。这样只要学生在某一方面有一点长

处，就有得卡的机会，而不必考虑学生是否是“优生”，是否是“班干部”，是否上节课已经得过卡，也就是说“特色卡面前人人平等“，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进全面发展。

4、可操作性原则

评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用越大，这就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感火花的碰撞、精美作业的展览、创新思维的表述，亦或课外文明的表现，老师签字后就可以发给表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，这样的操作简单易行。

（二）、评价过程

Ⅰ、过程性评价

1、特色卡简介

我校在认真学习新课改评价理论的基础上，注重评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的新观念。设计和使用了以下十四种特色卡，并在每张卡片上，印制了各种激励性名言、俗语。这些卡中有体现道德品质的“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”，上面分别有“尊重他人，才能得到他人的尊重”，“我唯一的理想就是为大家服务”；有体现公民素养的“遵守纪律卡”、“工作认真卡”，上面分别有“不以规矩，无以成方圆”，“我应该做，所以我能做好”；有体现学生能力的“优秀作业卡”、“创新思路卡”、“精彩发言卡”或“成绩优秀卡”、“学习进步卡”，上面分别有“没有最好，只有更好”，“创新的失败比模仿的成功更强”，“闪烁而出的语言，点石成金”，“是金子准会发光的”，“进步是目的,理想是标准”；有体现交流与合作的”积极合作卡”、”积极发言卡”，上面有“帮助他人就是帮助自己”，“不要认为

机会会第二次敲门”；有体现运动与健康、审美与表现的“比赛优胜卡”、“特长展示卡”、“优秀作品卡”，上面分别有“谁做的最漂亮，谁就能获胜”，“不经历风雨,怎能见彩虹”,“想象的活跃，心灵的勤奋,是创作的源泉”。这些卡的设计充分体现了学生个体差异,并关注了学生全面发展，为实现课程改革的具体目标奠定了良好的基础。

2、特色卡的操作使用

特色卡是在新课改的理念下设计的,符合学生实际，立足过程、促进发展，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。让学生把学习变成，主体性和独立性不断生成，张扬和发展提升的过程。

首先，课堂上教师根据学生的优良表现适时发放相关特色卡，进行激励表扬。凡是在课堂上或活动中思维活跃,积极思考,大胆发言的，可获得“积极发言卡”,若学生对某一问题有独到见解且表述准确、语言流畅，就发给“精彩发言卡”。

如：在一节语文课上老师讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，在赏析这篇文章的精彩片段后，老师提出可以用不同的方式来说出你的理解，突然有一位同学站起来，放声唱起了《好汉歌》，当铿锵有力的歌声响起时，同学们自然想到了路见不平、伸张正义、惩恶扬善的义举，同学们为之喝彩，这时课堂气氛达到高潮，此时老师发给这位同学“精彩发言卡”，这样这堂课收到了意想不到的效果

其次，在学生日常学习生活中，随时随地发现学生的亮点并及时给予鼓励。如：对课内外作业书写认真，准确率高的发给“优秀作业卡”，在班级组织的各种书画作品，小发明，小制作，征文，手抄报等展览中，获奖的学生发给“优秀作品卡”；在各项比赛中，在各科组织的课堂测试中或学校组织的大型考试中成绩优秀的，发给“成绩

优秀卡”；对所有在学习上勤奋努力，不同层次地取得进步的学生，发给“学习进步卡”；对在各级各类比赛中取得好成绩的学生，发给“比赛优胜卡”；无论是课堂上的小组活动，还是课外活动中积极参与，相互合作及扶贫帮困等活动中，表现突出的小组或个人发给“积极合作卡”； 如在音、体、美等艺术类及各种学科竞赛中能够大胆地展现自我，在某一方面能展现自己的闪光点即发给“特长展示卡”；学生思路独辟蹊径与众不同，有创意就发给”创新思路卡”。

如：在一堂题为《优美的校园》美术课上，学生的思维得到了充分的张扬和拓展。这是一堂室外写生课，要求学生认真、仔细观察校园建筑，并利用已学过的透视、比例、构图等方面的绘画知识对建筑物进行写生练习。由于在室外上课，学生情绪高涨，在作画过程中，教师不断在各组巡视辅导，与学生交流。遇到有困难的学生，就鼓励他放松情绪、放开思维、展开想象。三十分钟的写生很快结束了，从收起来的作业看，许多同学不仅做到了认真观察、细心描绘，而且有好几张作业加入了自己的想象，将原有的建筑作了改动与添加，使画面更加美观，从中也折射出学生的发散思维得到了激发，老师表扬了这几位同学，号召大家学习他们，热爱校园、美化校园的好思想和敢于表现自我的设计思维，并发给他“创新思路卡”。

第三，每周班会时间举行评选活动，由个人申请，小组讨论，班级投票表决发放“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”。

如：我校某班有个男生，家境贫穷，本人却似乎天性顽皮，经常做一些令周围同学头疼的事：上课说话，乱丢垃圾、纸屑，与周围同学打闹，甚至有一次爬到变压器上去掏鸟玩，被电击飞在地。真能把人吓死！可是，在他治疗期间，同学们没有嫌弃他，而是纷纷伸出援助之手，帮他度过难关。在班里，每当他有了失误，甚至损坏了公物，同学们都能用宽容的心理解他、帮助他。俗话说：人心都是肉长的。经过一段时间后，他逐渐转变了，变得自信起来，“随和”起来，主动为班集体做好事，积极劳动，学习也有了明显进步，看着他的变化，同学高兴，老师欣慰，于是“特色卡”在他惊喜的眼光中发到了手中。

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、主要事迹及发卡时间方可生效。特色卡每月一小结，汇总在学生成长记录卡中，并有学生自评和小组互评，促进学生不断进步，共同提高。每学期末，根据得卡情况评出等级，对达优的学生学校授予“希望之星”荣誉称号，对单项卡数最多同学以“xxx之最”进行表扬奖励，并将评价结果记入学生档案，同时反馈给家长，以便家长全面了解学生在校情况。

总之，“特色卡”在学生过程性评价中，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，激活了学生思维，加强了小组间的交流合作，培养了学生能力，促进了学生全面发展，它集科学性、教育性、可行性、民主性、发展性为一体。

学生成长记录卡的内容包括十四种特色卡的汇总、学生自我评价、学业成绩评定和小组评议共四项。每月填写一次，属过程性评价。

1、特色卡汇总

特色卡是教师根据学生在课堂上的表现以及校内外表现作出的一种评价，涵盖了学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多方面。每月一次汇总时，各小组成员相互验证特色卡后，由小组长在表上相应卡后填出张数，并统计出综合张数。

2、自我评价

自我评价，主要由学生自己填写在成长过程中的得失，主要内容

要从以下方几个方面进行填写。如在某一项活动中得到表扬奖励，哪些方面表现优秀、突出，有什么违记的现象，都要真实、客观的将其记录下来。如有过失将要提出以后的希望、争取在下一阶段做好，在这个过程中有教师、同学、家长的开放性参与、监督。

3、学业成绩评定

本项要充份发挥考试功能，促进每个学生的进步。教师根据所设科目，选择相应的考试内容及考试方法。.4、小组评议

小组评议一栏，由各班成立的班级评价小组填写。评价小组成员由各班带课教师2-3名和五名学生代表组成。填写内容分为定性评价的评语和定量评价的等级。评价小组应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈等到方法给每个学生以客观公正的评价。

Ⅱ、终结性评价

家校联系评价卡和学生综合素质评价卡是终结性评价，每学期一次。

1、家校联系评价卡，是反应家长的评价信息，由家长来填写。这是家校联系共同教育督促学生的一种有效形式，在期末，学生家长根据表上的分项内容，在相应的等级栏内打对勾，并进行综合评价，将学生在家的表现反馈给学校，便于学校更进一步管理与教育。

2、学生综合素质评价卡

由各班组成的班级评价小组，根据每月一次填写的学生成长记录卡内容，在学期末进行总结，并评出等级。评价各方面内容中各要素的等级，可分为：A（好）、B（较好）、C（一般）、D（较差）四级。对各要素的等级综合评定后，作为六大方面的总体等级，给学生以最终评价。每学期每班总体评价，获A级的学生数不超过本班人数的

35%。

三、评价的管理制度

1、成立学校评价委员会 组 长：由校长担任 副组长：由校委会成员担任 成 员：由各班班主任担任

2、建立公示制度

学生在期末的综合素质评价结果在班级公布，“希望之星”、“特优学生”等荣誉，在校会上公布，接受学生的咨询。

3、建立举报和申诉制度

学生、教师、家长对评价过程中，可能危害评价结果公正的现象和行为，或对评价结果存在异议，可向学校评价委员会提出举报或申诉。

4、建立奖励制度

每学期，学校要对各班评选出的各方面的优秀学生与组织，评价优秀的班级进行奖励。

⑴、希望之星：每学期对班内特色卡总数最多的前五名学生，进行奖励，获“希望之星”称号，并拍照出榜公布。

⑵、特色卡之最：班内各项特色卡数量最多的学生将以“XXX之最”命名奖励。

⑶、“特优生”和“学习进步奖”。对学业成绩优秀的和进步幅度大的学生，将颁布“特优生”荣誉证和“学习进步奖”。⑷、最佳评价班级：由学校对各班组织填写评价的情况进行评估，对能及时、公正、客观、认真地进行评价的班级，给予“最佳评价班级”荣誉。

5、建立评价档案制度

对学生综合素质评价的档案资料，学校要及时建档，妥善保存，保证档案资料的完整、真实。作为小学阶段学生综合素质评价的依据。

这一系列评价制度的实施，象春雨润物，看似无声，却在潜移默化的影响着学生的心灵，改变着校园的面貌。一张张看似简单的卡片，却起到了不平凡的作用。特别是“特色卡”的推行，由表及里，内外兼顾，顺应素质教育的发展趋势，注重人文情感，满足了学生的成就感。实施以来，学生的观念、思维方式、学习态度、行为习惯，均在不同程度上有了很大的改变；学生对自身价值、目标理想、人生理念有了清晰的认知，在学校这样一个大家庭里，同学们团结一心，发奋努力，一同走过风风雨雨；有困难时，一起想办法；有欢乐时，一起分享；流泪、流汗都在理解和宽慰的笑容中。

鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，为学生的发展铺就更宽、更广的路。

第四篇：技能培训为农民工搭建成功桥

技能培训为农民工搭建成功桥

柘城县职教中心

2008年，一场前所未有的国际金融风暴波及我国，由于受经济危机的影响，许多农民工失去了工作，心情沉重的踏上回乡之路。在这种情况下，柘城县职业教育中心响应上级的号召，想农民工之所想，解农民工之所忧，采取一切措施，为返乡农民工提供免费培训和就业指导。

一封信驱散了返乡农民工的消沉情绪

2009年春天。对滞留在家乡务工无门的农民工来说，春天的脚步似乎还没到来。但是一份红色的《致全县返乡农民工的一封信》像报喜鸟一样飞至柘城的村村落落，温暖了一个又一个返乡农民工的心。

全县返乡农民工朋友们：

你们好！

你们是我国改革开放进程中涌现出来的一支新型劳动大军。多年来，你们告别亲人、远离家乡，带着对美好生活的追求，勇敢地从乡村走向城市，从柘城走向全国各地，以淳朴善良的品格、吃苦耐劳的精神和精湛娴熟的技艺，辛勤耕耘在祖国大地的各条战线上，支持了当地经济发展，打造了柘城劳务品牌。在此，向你们表示衷心感谢！近期，受国际金融危机等多种因素影响，外地特别是沿海地区一些企业经营出现困难，使我县部分在外务工的农民朋友们暂时遇到从业困难，返回家乡。但是，作为农民工培训基地的柘城县职业教育中心没有忘记你们，想你们之所想、解你们之所忧，采取一切措施，为你们

提供免费培训和就业指导。

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柘城县是豫东农业大县，也是人口大县，全县总人口超过94万人，农村人口近75万人。据不完全统计，全县在外务工人员超过25万人。

受国际金融危机影响，国内一些企业用工人数减少，大批农民工纷纷返乡。返乡农民工是一件严肃而重大的事情，面对这种情况，学校在教体局的号召下迅速开展专题调研，组织教职工深入农村，发放《致全县返乡农民工的一封信》，宣传务工指南，宣传党和国家对农民工的关怀、政策等，进行问卷调查，掌握农民工返乡后的心理期望、转移就业要求和劳务输出意愿，从市场用工需求出发，结合农民工个人意愿，开展培训服务，对他们开展培训。

针对性的技能培训唤起返乡农民工对未来充满希望

2008年，“有工作了吗”在我县很多地方，成为了农民工见面时的问候语。2009年，“你到职教中心参加技术培训了吗”，又成了2009年农民工见面的问候语。金融危机的蔓延，将农民工这个群体更加真切地带到了我们面面。

如何有针对性的对返乡农民工开展培训是学校培训工作的出发点，我们在调查研究的基础上，根据我们过去积累的安置工作经验，在选择培训专业、培训内容、培训层次等方面，紧密结合劳动力市场需求进行针对性的培训，市场需要什么，我们就培训什么，市场需要什么人才，我们就培养什么人才，按需培训，在培训内容方面，主要是对广大返乡农民工开展政策法规知识、城市生活常识、就业岗位选

择、基本权益保护等方面法规知识的培训，增强其守法和依法维护权益的意识，树立新的就业观念。

同时，在培训类别和培训内容上，我们结合我县产业发展的特点及资源开发潜力，开办了返乡农民工自主创业班，鼓励返乡农民工自主创业。结合我县特色经济发展的趋势，我们确定了以技能培训为重点。职业技能培训是在引导性的基础上，以适应岗位技能要求为目的，以职业技能为主的培训。主要培训内容是行业岗位的基本知识和技能。

另外，我们还建立了返乡农民工技能培训的长效机制。让返乡农民工接受中等职业教育，招收具有初中以上学历的返乡农民工，办理入学手续后即取得学籍，第一、二学年享受每生每年1500元的国家困难生活补助经费。实行弹性学制，单独编班，采取灵活的办学方式，利用农民工的业余时间开展集中或分散培训，让。激发了返乡农民工的积极性。

我们扎实、务实的培训受到广大返乡农民工高度认可。培训之初，部分群众对我们免费学习不理解，以为只是走形式。培训后，许多农民工学员说：“课讲得非常好，真正的学到了实用技术。”一些农民工下课了不让老师走，追着问下一次学习的时间。

一年来，我们培训计算机应用、电子技术、数控机床、服装设计、电气焊、种植养殖、建筑、物流等专业的农民工6500多人，为柘城返乡农民工重新就业和创业、建设和谐柘城做出了应有贡献。

技能培训让他们走向了自主创业之路

为了帮助返乡农民工实现自主创业，我们重视返乡农民工的行业的技能培训和精神素质的培养，从传统的务工模式到自主创业需要更

新观念。搞好创业培训，提高返乡农民工创业能力。

如何帮助返乡农民工实现自主创业。通过调研，我们了解到，渴望自主创业的农民工缺乏经验和技能，期盼创业培训。针对创业人员需求，有组织、有计划、有针对性地进行“定向”、“分级”、“分行”培训，对农民工实施技能培训，积极为创业人员提供知识和技术支持。通过我们培训，许多农民工，获得了知识，成功的走上了自主创业之路——

就在一年前，家住柘城县陈青集镇杜庄村的杜万军还是个一文不名的打工者。经过职教中心的技能培训，掌握了过硬的养殖技术后，经过埋头苦干和潜心学习，如今，他已是当地小有名气的“杜老板”。现在他经营着一家集仔鸡孵化、蛋鸡和肉鸡养殖为一体的综合性养殖厂，产品畅销周口、亳州、开封等十几个市县。他常说：“是职教中心对我的技术培训让我学会喂养鸡雏技术，走上了致富路。”

梁庄乡朱楼村的司广亮，原来只是一个跟着别人打工的建筑小工，2009年参加了职教中心的建筑技术培训，快速的掌握了建筑技术，现在，带领全村返乡农民工自主创业，从事建筑业，他们凭着过硬的技术和吃苦能干的作风在柘城东部站稳了脚跟，闯出了市场。他说：“与其给别人做一辈子泥工，不如好好干让别人跟我打工。”

家住陈青集镇陈青集村的张红旗，在职教中心学习了电气焊技术，学成之后在家办了一个门业公司，从事各种门窗等加工，由于精湛的技术迎得了客户的好评，生意络绎不绝，2009年盈利4万多元。

这些鲜活的成功案例，充分证明我们工作的成效，也为我们今后的工作指明了一条创新办学之路。

今后的路子——扎扎实实的做好“八大工程”

2009年2月11日，前省委书记徐光春到我校视察，对我校加强返乡农民工培训给予了高度评价。徐光春说：我省农民工普遍存在的一个问题就是没有一门有效的谋生技能，所以工作岗位不稳定，工资收入也不高，还随时面临被裁员的危险。而现在很多企业需要的是有技术的工人，虽然提供了优厚的待遇，但在用人方面仍然存在很大的缺口。因此加强农民工培训，千方百计使广大农民工掌握一门技能，不仅是使农民工增加就业机会、增加收入的有效手段，更是打造河南农民工品牌、树立河南形象的有效举措。

徐光春同志的一席话，也为我们今后的办学指明了方向，柘城是一个农业大县，也是一个劳动力大县，我们要坚定不移的面向“三农”开展培训，使职业教育服务于农业增效、农民增收和农村发展。2009年，柘城县委、县政府制定出台了《关于实施八大工程，进一步做好农民工工作的意见》，提出“职教兴县、劳务富县”战略，提出大力实施素质工程、载体工程、覆盖工程、创业工程、媒介工程、回归工程、升级工程、感动工程，努力打造劳务经济强县、农民工服务强县和职业技能教育大县。为此，我们围绕八大工程一如既往的、扎实有效地做好农民工培训工作，想方设法提高农民工素质，促进农民工就业和自主创业。

第五篇：搭建家园沟通的桥梁

搭建家园沟通的桥梁

内容摘要：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿园与家长之间建立和谐的互动机制是关键，教师和家长的情感沟通与信息交流尤为重要。在共同教育幼儿的问题上，教师和家长要互相尊重，互相信任，平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿的使命。关键词：教育纲要；家园合作；构建平台；家园沟通；家园互动。

正文：

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。（摘自《幼儿园教育指导纲要》解读）。

在平时的教育过程中，需要家长配合的地方很多，可是农村的家长文化素质参差不齐，大多数家长外出打工，这些留守儿童跟着爷爷奶奶成为隔代亲。平时只管给孩子吃饱穿暖，很少关心孩子在幼儿园的一切活动，更谈不上教育孩子了。所以开发利用家长的教育资源，搞好家园沟通，发挥家长的教育资源作用，已成为我们教师工作的另一重点。如何激发家长对家园合作的兴趣，形成教育的合力，促进幼儿的健康发展？笔者认为幼儿园与家长之间建立和谐的互动机制是关键。在建立和谐的互动机制过程中，教师加强和家长的情感沟通与信息交流尤为重要。因为只有加强家园合作，共同担负起启蒙教育重任，才能真正促进幼儿健康、和谐发展。由此我们也总结出在幼儿教育中，家园合作的成败直接影响幼儿发展的优劣。

一、把握第一印象，为家园合作打下基础。

无论是在工作中还是在生活中，第一印象很重要，如果第一次见面给对方留下好的印象，那么在以后的交往，接触中就比较顺利，融洽。家园沟通也一样，如果能给家长留下良好的第一印象，那么就会为以后的家园沟通工作打下良好的基础。

（一）构建沟通平台，为做好家长工作打下基础。

开学初，我在班级走廊的醒目位置上张贴了许多小朋友游戏的照片和写给新生家长的一封信。张贴幼儿活动图片是为了吸引小朋友喜欢上幼儿园，给新生家长的一封信则是向家长提供的参考建议，让家长一看就能清楚明了自己的宝宝刚入园应做哪些事情，适时为家长提供帮助。在第一次接待新生家长时，我微笑着向他们问好，与家长交流他们关心的问题，认真记录家长提出的困惑，并适时给予解答，让家长感受到孩子老师的重视和责任心，同时我也展现自我，让家长知道我已经带过几届小班，小班新生有什么特点，家长有什么担心，应该如何处理等，让家长了解教师的背景和优势，把孩子放心地交到你的手里，从而为今后的良好沟通打下基础。真正做到家园携手，解决入园焦虑。

（二）彼此沟通理解，缩短心与心的距离。

当家长们把刚入园的孩子第一次交到我手里的一刹那，伴着孩子们的哭声，他们的心有些酸有些痛，甚至有些家长也会泪水涟涟，当他们一步三回头离开的时候，他们的心还会留在孩子的身上，她们会惦记：孩子还会哭多久，在家都是喂饭的，午饭是否会吃饱？在家睡觉都要拍着，搂着，还要摸着妈妈的眼睛睡，那么多孩子老师会照顾到我家宝宝吗？······这一系列问题困扰着每一位家长。他们不是不相信老师，是因为家长对孩子的爱，正是因为爱，他们才让孩子到幼儿园接受教育，让他们适应集体生活，期盼宝宝们健康成长。我告诉家长们，我也 1

是母亲，也是家长，我懂得这份爱的重量······在以后的日子里，我没有表白自己是如何精心照顾每一个幼儿，因为家长看到了自己的孩子一见到老师就会甜甜的打招呼，亲热地依偎在老师的身边。浓浓的爱心和彼此的理解已获得了家长们的信任，缩短了教师和家长的心理距离。

二、巧用交往小窍门，顺利沟通更快乐。

有人说过家长和教师好比是一辆车子上的两只轮子，只有同方向行驶，才能成为真正意义上的合作伙伴。但是在日常工作中，家长不理解幼儿园、教师的一些做法，甚至采取偏激行为的事时有发生。因此，教师应有针对性地与家长进行交流，而且针对不同类型的家庭以及具有不同职业和文化素养的家长。讲究一点交流艺术，寻求一些小窍门。

(一)退一步海阔天高。

一般情况下，家长是不会无缘无故与幼儿园、教师作对的，因此矛盾来了，我们应该先从自己身上寻找问题的根源，以一种积极的、开放的心态去分析原因，寻找答案。

案例一：李亮是我班一名较调皮的男孩，是二胎，一家人宠得不得了，入园后经常攻击别的小朋友，稍不留神，就抓小伙伴的小脸、小手。其他的家长经常告状，且不愿意让自己的孩子跟他一起玩，要求换位置。我请家长来交换意见，请她帮助教育，时常帮助孩子剪指甲。可家长的态度极不友好，说我没有调查清楚，她家孩子是不会无缘无故抓人的，尽管别的孩子有伤痕在手上，这位家长也不肯配合我的工作，说他家孩子没上学时没有剪指甲也没有抓人。没有办法，我只好利用空闲时间为孩子剪指甲，活动时不让他离开我身边，给他讲小动物相互帮助，相互合作的故事。时时提醒李亮：大家都是好朋友，不能欺负别人，这样小伙伴才会喜欢你，跟你一起玩。慢慢地，李亮不抓人了，有时还会帮助别的小朋友，帮助老师做一些力所能及的事情呢。指甲长长了他也会主动地请家长、请老师帮忙剪短，其他的家长再也不提换位置的事了，李亮的妈妈也主动来园与我交流，说孩子回家变了，总讲幼儿园的事情，说自己有好多好朋友，也不再跟姐姐抢东西了，并诚恳地说自己以前态度不好，请我不要跟她计较,说以后一定配合老师对孩子进行良好的行为习惯教育。俗话说：“人无完人，金无足赤”。以真挚的爱和宽容的心退一步，改变了家长的态度，避免了矛盾的激化，也进一步使家园关系更融洽更和谐。

（二）进一步增进了解。

《纲要》中提出：“幼儿园应提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，让幼儿度过快乐而有意义的童年；幼儿教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿的已有经验，引导幼儿在生活和活动中主动学习。”然而，许多家长尤其是祖辈家长不认同教师的教育观念，常常对教师的教育方式感到不满：“老师究竟都教孩子一些什么呀，我孩子说老师每天都带着他们玩游戏，孩子们可高兴了。我们送孩子到幼儿园就是想让他学点知识的，要不我自己在家陪他玩就可以了。”“不知道老师怎么想的，我家孩子画画涂的颜色一点也没有别的孩子的鲜艳，老师还说他有想象力，这样下去，我的孩子将来会不会适应不了社会的竞争啊？”针对这样的现象，我们多次召开家长会，也查看了多方面的资料，终于转变了一些家长的观念。

案例二：一次家长开放日活动中，我们组织了一次亲子活动“二人三足”。活动一开始，教师就开始讲解活动规则：家长必须和孩子一起玩，看哪个家庭玩得开心，等大家玩熟了，我们进行比赛。家长们认为这个游戏很简单，纷纷带着孩子绑好带子开始游戏，活动中一些家庭玩得很好，协调得也不错，但是也有一些家庭急于求成，拉着孩子就走，全不顾孩子有没有走好，更加谈不上协调了。这样的结果可想而知：那就是适得其反，家长一人忙得满头大汗，惹得孩子也不高兴。这时教师赶紧出面，让家长惊讶的是，教师一出场，孩子们争着和教师玩游戏，并且配合得非常默契。之后教师又组织所有的家庭进行游戏，家长们有了先前的经验，也看到了老师是如何照顾孩子的，所以在再一次的活动中效果都很棒。

这样的活动给了家长亲身感受教师工作的机会，他们发自内心地说：“我们一直以为当幼儿

教师很轻松，今天才发现带孩子活动不容易。老师真有一套，简简单单几句话就能让孩子明白要求，我们不得不佩服啊！”更多的家长则发现幼儿园里看似简单的活动组织起来并不轻松，教师要处理活动中各种突发情况，凭的是对幼儿的耐心、爱心和责任心。

三、家园合作，真诚沟通。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生早在1927年就指出：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”1996年国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》第四十八条明确了：“幼儿园应主动与家庭配合”。家长和教师应作为共同促进幼儿发展的主体来看待，在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通、同心同德完成育儿的使命。

（一）朋友般地以诚相待

赢得家长的理解和信任是调动家长的积极性的基础。家长是教师的支持者、合作者、监督者，也是朋友，老师只有赢得家长的理解和信任才能调动家长参与的积极性，才能顺利的开展工作，而赢得家长信任和理解的基础是“爱孩子”。家长在教育孩子方面遇到困惑和问题时，我总是以谦逊的态度给予热情的帮助和积极的指导，给家长提出合理化的建议，切实树立为家长服务的思想。如：有个孩子在幼儿园会自己吃饭，可是回家喂他也不好好吃，家长说真没办法，我知道以后请家长少准备零食给他吃，并请家长放手让孩子自己吃。然后又跟孩子说“你在幼儿园真是个乖宝宝，会自己吃饭，今天回家也自己吃，吃饱了打个电话告诉老师好吗？”小朋友高兴的答应了，家长将信将疑的把孩子带回家，结果孩子真的自己吃了饭并给我打了电话。第二天家长高兴的来园说：“你真有一套，孩子就听你们的话。你不仅是孩子的老师，更像孩子的妈妈，把孩子交给你，我们很放心。”

（二）合作者般地默契配合每位家长的教育方式不同，每位教师的教育策略也并不相同，于是就需要相互之间增进了解，进行磨合，就如合作者一般，形成最佳的默契，才会给孩子更好的教育。

1.组织开展丰富多彩的活动，吸引家长积极参与幼儿园教育。

(1)召开家长会时请家长谈谈老师平时的工作，帮助教师、幼儿园改进工作方法，提出宝贵意见。

(2)请家长多次参加亲子活动，让家长在无拘无束的环境里尽享亲情之乐，从而进一步促进家园和谐。

(3)在家长开放日活动中我们则将各种活动向家长开放，让家长知道幼儿园的教学活动内容和保育内容。当然在每次教育活动开放之前，教师首先向家长介绍此次活动的目的和活动计划，家长需要配合的方面等，让家长“知其然,也知其所以然”，并指导家长在活动过程中如何观察幼儿。组织家长谈谈对活动的看法，使其了解了幼儿在园一日生活情况，并从中学到一些好的教育方法，体验到教师工作的辛苦，意识到家园合作的重要性，并默契的配合。

例如：在2008年我们幼儿园要验收省优质园，我们所有的教师除了要布置环境，整理资料，准备公开课，还要准备许多自制的教玩具，忙得不可开交之时我突然想到：何不请家长帮忙呢？于是在一次周末我就布置了一次“亲子小制作”活动，跟家长说明要用一些废旧材料，随便做什么都可以，请家长和小朋友合作。家长们非常配合，周一带来了许多惟妙惟肖的精美作品：有用萝卜制作的小老鼠，用牙膏盒制作的“龙”，用吸管制作的风车，用饮料瓶制作的“坦克”用纸箱制作的山洞，推车等，这些作品让孩子们打开了眼界，也为我们提供了有价值的教育资源。家长的默契配合让我更加领悟出沟通的价值，相互尊重的重要性。

2.加强互动，挖掘资源

家庭教育是一片沃土，家长是宝贵的教育资源，鼓励家长参与教育，激发幼儿学习兴趣，丰富其知识经验。

第一平时我们经常通过《家长园地》栏目向家长讲明教育目标，活动设计方案和实施方法，恳请家长提出自己的意见和建议，使他们更有针对性地配合，参与。

第二是通过《幼儿成长记录》向家长反映幼儿近期在幼儿园的表现及成长小故事，家长也能及时的对幼儿在家的表现进行反馈，这样的沟通让教师和家长在教育孩子的问题上达到了高度的一致性。

第三是鼓励家长积极参与教学活动，真正成为幼儿园的合作伙伴。

例如请当医生的家长讲如何讲卫生，大班的幼儿牙齿为什么会掉，长出的新牙齿应如何保护等；请当消防员的家长讲在遇到紧急情况时如何保护自己，怎样预防意外等等；请卖菜的家长介绍如何买菜，卖菜，每种菜的营养有何不同·；请小学教师来园讲大班小朋友升入一年级要做的准备·····通过他们的参与教育，让他们把最科学的专业知识传授给孩子们。

总之，幼儿园教育活动一定要和家庭教育结合起来，使幼儿、家长、教师三方面优势互补，提高教育整体素质水平，幼儿教育更需要教师、家长、社会的共同努力，今年的《中长期发展规划纲要》中也提出：“把学前教育和家庭教育紧密结合，营造全社会关心学前教育的良好氛围。”其中教师和家长的合作更为重要，他们就像鱼和水一样不可分离。教师只有真诚的与家长进行沟通，才能双赢。

[参考文献].秦君《家庭教育中的幼儿行为习惯教育》文教资料，2005.2

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5.范玉娟《家园携手，直面入园焦虑》幼儿教学研究2009.5

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