第一篇：少表扬,多鼓励;少批评,多评价
少表扬，多鼓励;少批评，多评价
说到表扬，最具代表的是中国家长耳熟能详的三个字“你真棒”，与此类似的还有 “你真乖”、“你真聪明”„„
这根本不是表扬，如果是事实，应该被称为“赞美”;如果不是事实，应该被称为“忽悠”。在“你真棒”环境下生活，一类孩子会认为自己很棒，因而“不可一世”，等发现自己不棒的时候，就会出现不能承受一点点挫折等心理问题。
正确的表扬方式是：描述孩子的行为+说出行为的结果+表达自己的感受或感谢。比如说，孩子在家里第一次扫地了，你不能一见面就和孩子说“你真棒”，而应该先描述行为“宝贝扫地了”，再说出这个行为带来的结果“扫得这么干净”、“妈妈不用扫了”或者“地方原来很脏的”，然后表达感受和感谢“妈妈谢谢你”。
表扬关注“结果”，一件事情做完了，做得很好，我们应该表扬。孩子的常态生活是积累经验的过程，因此要少用表扬，多用鼓励，因为鼓励关注的是“过程”。不论孩子做了好事还是不好的事情，指出孩子做得好的地方，再告诉孩子下一步的方向和方法，这就是鼓励。鼓励的方式是：家长相信孩子一定行+正确行为描述+以后做事的方法和方向+期望。
孩子犯了错，自己也想改，具体怎么改需要家长帮助。可大部分家长并没有心平气和地帮孩子想办法，而是火冒三丈、大加批判，有的是发泄式，有的是翻旧账式，还有的是唠叨式和急躁式。这样不断批评的结果是：当孩子犯错后，不再难过、痛苦，甚至不再感到耻辱„„所以，正确的批评应该是：描述孩子的行为+告诉孩子这样做的结果+表达家长的感受和痛苦。只有按照这样的流程，才能达到教育孩子的目的。
如果孩子做了正确的事情, 用行为和语言去认可他的努力.而不是空泛地表扬.你今天帮妈妈洗碗了, 妈妈谢谢你!-----这是鼓励.你帮妈妈洗碗了, 你真棒!----这是表扬.如果孩子做了错误的事情, 和他一起分析错在哪里, 以后怎么办.不能无目的地批评.老师说你的作业没完成, 能告诉我原因吗? 你打算怎么处理这件事情?---这就是评价你为什么不完成作业!下次还有这样的情况,小心挨打.---这就是批评
第一次表扬效果不错，孩子很高兴，下次继续。当孩子渐渐长大了，同样的事情表扬多了，就会觉得小小的事情就很棒？恶心，虚伪。鼓励出现在成功的时候，也应该出现在失败的时候。
表扬：对好人好事公开称赞
鼓励：鼓励：激发；勉励。也指指振作精神。鼓励使人进步，打击使人落后。评价：衡量、评定其价值。比较中性，感情色彩不强。
批评：近义词指责，批判，反义词表扬，赞扬含义：评论;评判
第二篇：多赞美,少批评
多赞美，少批评
记得刚毕业时当班主任，那时的孩子可能“见识少”，班主任一吓唬，家长一边倒（全向着老师），全班就都乖乖的了。经过近20年的发展，此刻是网络时代，什么都是开放的，家长与学生的见识也是与时俱进，简单粗暴的批评倒被小瞧了。于是，对于一些难管的学生，老师们变换了思维，要么放任――冷暴力；要么“哄”――应付一节课再说。但是，班主任能这样应付吗？显然不行！苦思冥想，只能是“多赞美，少批评。”
我们班的董可言，作为一名小女生，上课总是喜欢与其他同学交头接耳，成绩自然不是太好，前一段时间，几乎每节课都会被我点几次名字，每节课都被我“重点关注”但效果依然欠佳。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了她自己。那是一次中午放学，由于下课稍微晚了点，学生都及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序，放在讲桌旁边的塑料盆已被踢到了讲台中间，学生光顾着挤，好象没有注意撒水盆。这时，董可言同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后把盆拿起来重新放在讲桌下面。我被这一幕感动了，下午预备时间我在班级表扬了董可言同学，并尽力赞美了她关心群众，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现她性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课认真听讲了，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，下午放学后经常主动帮助其他小组浇花、擦窗台。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，再微不足道的事，只要学生做了，做好了，我就表扬，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。
和秀娟 2017.10.30
第三篇：多一些鼓励 少一些伤害
多一些鼓励 少一些伤害
庆阳市庆化学校赵振科
学生其实是非常重视他所尊重的班主任对他的评价和认同的。小学时期，正是学生树立人生信心的关键时期。老师在某时不经意间的一句表扬，可能会让他感谢你一辈子；气极之时的一句口不择言，也可能会让他记恨你一生。因此，这么多年来，我一直告诫自己对学生一定要多一些鼓励，少一些伤害。
虽然学生经常会对一些他们比较感激的老师说，您就像我们的父母一样关心和帮助我们，但作为班主任，你千万别以为，你真的就能像父母对孩子那样对待学生。你可以将学生当自己的孩子般的去引导和爱护，但你却不能把他们当自己的孩子般来管理和教育，特别是在他们犯错时。当学生犯错时，你一定要考虑他们的情绪、性格特征和思想状况，找个他们能接受的方式进行批评教育。有些心理素质好或非常调皮的学生，他有什么不对，你可能可以直接给他指出来，他也比较容易接受。而有些本来就胆小、自卑的学生，一旦犯错，你就得特别注意和他沟通的方式，要学会很巧妙地给他指出问题。否则他们很容易会因你某句不慎的言语而使自尊心受到伤害，而一旦受到了伤害，要让他们重新恢复对你的信任会是很费劲的一件事。他们会觉得从此自己在老师心目中的地位更低，这也会使得他们将来更胆小、更自卑，见到你就想躲。所以我觉得即使是批评学生也应找个他能接受的方式，讲究点艺术。因为批评的目的是让他改进，而不是为了刺伤他。如他不能接受你的批评，那就无法达到效果。
如四一班的梁博辉同学，时常犯错误，学习习惯差、成绩差。有一次，我指出他的缺点，同时也肯定了他的一些优点。从那以后，这位学生的变化非常大，学习认真了，成绩也提高了。
第四篇：多鼓励,少批评,促进后进生进步2009年6月
多鼓励，少批评，促进后进生进步
旺塘小学许金萍
2009年6月
转化后进生工作是班主任义不容辞的职责。在教育教学过程中，把转化后进生工作作为重中之重的工作来抓，不敢有丝毫懈怠，做到不嫌弃、不歧视、不排斥、不粗暴、不挖苦，况且根据后进生的特点和形成原因对病下药，因势利导，经过师生共同努力，取得一定成效，下面谈谈个人心得。
一、深入了解后进生的点点滴滴。
在教育教学过程中，深入了解情况，与差生促膝谈心，在学习、生活上给予帮助，找出原因，因势利导。如原来的双差生莫沛浩，学习懒散，连作业也没有办法完成，考试经常不合格，且经常违反课堂纪律。课后我找他谈心，帮他找原因，鼓励他端正学习态度，有困难找老师、同学帮忙，我还叫班干部协助帮他，经过半个学期的努力，宋燕庭的学习成绩明显提高了，由三十多分提到六十多分，况且课堂纪律好多了。
二、多鼓励，少批评，促进后进生进步。
由于后进生的缺点多多，但也有其闪光点，我们应该多接触差生，亲近他们，与他们交朋友，献爱心，让后进生能在班里感到老师和同学带来的温暖，如班上的林文涛同学，不仅纪律散漫，学习也差差劲，经常欺负弱小的外地生，搞到学生和家长都找上门来投诉。就此，我对他耐心地教育，与家长联系，多关心他的学习，以过一段时间的努力，林文涛同学明显进步了，同学们也与他打成一片，关系融洽。我在班上表扬他的转化，鼓励他积极进取，继续努力。
三、对后进生要做到有的放矢，因材施教。
对后进生的不良行为，不能掉以轻心，听之任之，要对症下药，找出原因，找同学谈心，倾注爱心，以尊重、关爱唤起他们的上进心；以母爱来感化他们，打消他们的自卑感。只要我们以热爱学生的真诚愿望出发，就一定能更好地做好后进生的转化工作。
第五篇：案例一多表扬少批评,
案例一 多表扬 少批评 2013 年秋，我又接了一个新班级，这个班的少部分学生学习习惯很差，经过一段时间的管理班风学风都有所好转，其中一个叫范军博的男孩很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，不提以前的过错，从抽屉里拿出几本本子递给他说：我接到这个班时就有老师说你以前怎么调皮，不写作业，不听老师话，还常打架，但我接到你我相信你会改掉缺点，因为我相信你不会给新的老师留下坏印象。如果你有信心改掉缺点请把今天作业写在我奖给你的本子上。但这次他竟然写作业了，连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的说服教育，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
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