安全管理需要“五度”

第一篇：安全管理需要“五度”

安全管理需要“五度”

“安全第一，预防为主，综合治理”是我国安全生产工作的方针，而“强化安全基础，推动安全发展”则是对此方针的又一次态度重申和外延延伸。工程建设的安全管理涉及面广，建筑施工的安全生产牵一发而动全身。站在新起点，面对新形势，各建设、监理、施工企业和工程项目，要把“安全生产月”活动引向深入，进一步贯彻落实安全生产的方针，用“五度”抓好安全管理，保障工程建设安全。

认识上需要“高度”。抓安全要打好“观念战”。牢固树立“安全是天”、“安全第一”、“安全发展”的理念，任何时候、任何情况下都不可动摇。安全是人本的体现。“以人为本”，只有尊重生命、珍爱生命，才能追求至远价值，创造至大财富，实现至高利益；安全是企业的生命。安全工作要有如履薄冰之感，需破除“小安则满，偶幸则安”的狭隘思想，居安思危，把“我要安全”成为企业、项目的自觉追求；安全是发展的基石。安全就是速度，安全就是效益，发展需要安全，安全成就发展。

管理上需要“广度”。安全管理涉及方方面面，如人与物，体系制度与投入，教育培训与技术等。安全管理工作是一项复杂的、全面的、综合的系统工程，需要全方位、全过程、全视野、全网络管理，做到横向到边，纵向到底，铺好“全球网”。安全工作不怜悯“一万”，却独钟“万一”，哪怕你只有那么丁点的疏漏、须臾的麻痹、偶存的侥幸，都可成隐患之因，事故之果。一次次生命的代价已反复印证了这个道理。因此，在安全工作中，要让管理触角伸入到所有领域，触及至各个层面，遍布于每个角落，确保无盲区，实现全覆盖，产生“蜘蛛”效应。

防控上需要“密度”。安全管理常识告诉我们，安全工作应筑好“防火墙”，形成一个有机的体系和厚实的链条。机体中任何一处或链条上任何一环的受损、缺失、断裂，都将埋下祸根，隐患就会潜伏其内，如不及时排除，易成恶患，殃及生命。所以，安全工作在铺下“满天之网”的同时，还必须重视防控的“细度”和“深度”。细看每根链条，实查每个环节，治理每处“鸡肋”，立补每一漏洞，建立严密而稳固的防范体系。要有一种“防范未牢心不宁，预控不稳食无味，漏洞没消寝难安”的精神，切不可“防而有疏，控而存虚，消而留漏”。

措施上需要“力度”。抓安全工作应当用好“措施牌”，做到“零容忍”。一是要“严”字当头。制度严，管理严，措施严；二是要“韧”字为先。隐患尚存，不言收兵。要把隐患消除在苗头之时，遏制于萌芽之中，泯灭在将发之际；三是要“狠”字立行。出实招，使好招。做到：

措施未落实不动工，危险未彻除不复工，场况未弄清不收工；四是要“恒”字始终。安全工作，不只凭一朝之力，一时之功，一夕之劳，贵在持之以恒，重在建长效之策。

氛围上需要“浓度”。要建好“文化园”，注重安全文化基础建设，确立企业良好的安全价值理念，把安全文化纳入到企业安全管理、项目安全管理之中，溶入到每个员工的心田，渗入到工作生活的每个细节。多一份关爱，少一份无奈；多一些熏陶，少一些麻醉；多一点警醒，少一点沉睡。建立起一套科学、完善、符合工程建设项目特点的安全文化体系，营造一种关注安全、关爱生命的“浓烈”氛围。

为了“安全发展”，需要我们认真地去认识安全，真切地去探究规律，努力地去编织一张“认识到位、管理科学、防控致密、措施有力、氛围浓烈”的安全“防范之网”，避免事故，远离事故。

第二篇：《人生五度》读后感

《人生五度》读后感

近来又重新阅读了张校长的博文《人生五度》，感悟颇深。每个人都追求生命的长寿，但人的价值真的不在于生命的长度，真正有意义的人生应该就是等到自己生命终结的时候，思考自己的一生没有因为自己的碌碌不为而悔恨吧。

第一生命的厚度、深度。杨澜的例子，我们都很熟悉，这样一个本就功名成就的所谓名人，甘愿放弃自己在国内所取得的一切，去美国重新开始，主动的去挑战自己，只因为她的内心有着一股冲劲儿，一种不甘于平庸，不甘于现状，不断努力追求向上的拼搏精神。就像达芬奇曾经说过的，每一穗饱满的稻子都是低着头面朝着土地。这就是一种谦虚精神，对自己同样是这样，永远以更高的标准来要求自己，不满足向上的步伐。这样的人生才会如一块美玉一样温润醇厚。

第二，人生的高度。很赞同张校长的这句话：“高度决定人生的格局，思想有高度，生命才有高度”。有时候，静下心来去思考自己的每天的所思所想所为所求，真的想不出一个合适的词汇来形容，总觉得在价值追求或者说在信念上，缺乏有力的信仰去指引着自己前行，这应该就是“思想”吧。也正如博文中所说的，读书时提升高度的最好办法，最优秀的途径，既然凭着自己的资质难以去领悟一些东西的话，就从别人思想的精华当中去汲取最有营养的精华。为人师者，读书更应该是一种习惯，广泛涉猎，才能逐步积累，也才有了为人师者的魅力，不说博学，起码给学生讲的内容需要一杯水，那么我们至少得准备十杯水甚至更多的内容。

第三，人生的宽度。博文中的宽度主要是指为人，更应该有一种豁达开朗的胸怀，不去斤斤计较一些个人得失。这种品质，既表现在与他人的相处当中，和气宽容，不要太过睚眦必报，同样的对自己，是不是也应该宽容大度呢？不要去过度纠结于人生的某一个得失，既然生命是有限的，精力是有限的，何不用这些有限的时间精力去关注那些有意义的事情？

第四，生命的态度。做什么事情，态度决定一切，对于我们的人生，同样也是。一个视人生如儿戏的人终究会被人生儿戏。所以，在工作当中也好，在生活当中与人相处也好，不需要刻意的去做出什么样的态度，踏踏实实，脚踏实地，兢兢业业就是最好的态度。凡事只要认真对待，小到一节课，大到面对人生的重大抉择，所有的问题也都会迎刃而解。

第五，生命的速度。在现在这种快节奏的社会当中，毋庸置疑，“落后就要挨打”，一个办事不注重效率，拖拖拉拉的人，迟早会出问题，迟早会觉得每天都忙的焦头烂额，为什么还是一团糟。这就需要时刻都有清醒的头脑，做事情有一种紧迫感，做好计划，就按照计划把自己要做的事安排的井井有条。

人生短短几十载，既然成不了什么伟人，就走好人生的每一步，过好生命的每一天，让人生少一些遗憾，谁能说这样的人生不是完美的人生呢？于工作，于家庭，于人，于己，都需要有对这“五度”的领悟。

第三篇：五度蛋糕文案稿件

五度蛋糕文案稿件

诗人戴安·艾克曼说，每七到十天，我们的味蕾就会汰旧换新，层叠一起如花瓣般多变起伏。蛋糕，是移动的咖啡，来满足人们周而复始的新欲望。不必遵循先苦后甜味蕾秩序，它琢磨不定，多变而神秘。精神浮夸的都市，自由的感官移动。

赶上了JAZZ，R&B曲风，转眼间又爱上古典的天空之城。装饰了洛可可的新居室，又留恋极简主义时尚风。来了德国“黑森林”，不忘法国“朗姆酒樱桃巧克力”，还要发生一段“梦幻方城”的爱恋„„ 迫切需要一个新形象、新体验、新身份、新口味，并且开始一段新生活。五度，刚刚好，蛋糕满足你善变的情绪。——《善变篇》

无论是夏至雨来，冬季阴晴，这里过往人群或匆忙，或停步。偶尔相互微笑以示友好，但很少说话，然后又向前赶路。

晚上十一点半，她路过这里蛋糕店，或许已经路过305次，但每次路过这里，她的目光只专注5cake店玻璃窗外的挂牌——主题栏。偶尔也有店里的服务生向她微笑，有时候在路旁等候希望，也是一种等待的快乐。对于她是这样。我们总是希望在自己最好的时候，遇见对的人。可我们总不小心就错过了那一段幸运的时间。

正当她徘徊正要离开的时候，5cake店挂上了主题栏“幸福的移动城堡”，这是她和他共同的爱情物语，这里只有她知道。2011.02.14.16:30，他离开了她。

2011.12.24.23.55，他会回到她的身边。她信仰。

这一刻她幸福地飞奔进5cake店，点上了“移动城堡”的物语：秋天奏鸣曲、魔方奇缘、爱的同行„„她想了，明天老地方见，并且把遗失的美好时间给找回来。——《爱情篇》

他原本是一位艺术狂热徒，自我、叛逆而又野心勃勃。

却是在枪杆弹雨的职场竞争中和同事并肩作战的广告设计师。可现在他就要离开公司，去追寻他那久违的巴黎艺术梦。

身不由己的城市变动，每个人都不自觉地寻找一个对待别人的新方式。不知如何向同事道别，开道别party又不是他的风格。

于是他在5cake（他平时创作必点来刺激味蕾，而激发创意触媒。）网上订以十六种小蛋糕，并往每一个卡片亲自写上自己的蛋糕物语，寄往给每一位共事的伙伴。

罗舍尔乡村酒浸樱桃衬上古典美的Alice；巧克力覆盆子带上混搭新生代Aure；香蕉姆斯配上崇尚古铜色的Avery；甜心樱桃带上爱情狂的Linda；普罗旺斯米洛克领上野性美的Jeny„„

——《道别篇》

印度智者奥修说，成为庆祝者，就已经拥有太多美好在那里了。北京这个古老而又有活力的大都市，我们搬离家许多年，甘愿做在梦中飞掠的流浪者，对梦想的追求孜孜不倦的栖身地。虽然繁忙，可我们总不经意地数着岁月。从我忘却出生的日子里，现在慢慢浮现出来。

有时候我们有意忘记生日，但又期望身边的人记起，以示自己的备受关注。每个人都应该在有生之年，至少举行一次生命价值的生日会 点上5cake,和你一起庆祝，世界上有了独一无二的你。——《生日篇》

第四篇：第四稿：五度教学法(145教学)

我们的教育“五度教学初探---14

5梦-------

语文主题教育思路”实施方案

（第四稿）

一、问题的提出

当时代的巨轮走进21世纪，作为一名辛勤的园丁，我们必须变了！变多变少是能力的问题，而固守不变，则成了职业道德的问题，良心的问题！巧得很，我校大力实施生命化课堂改革，也鼓励教师进行教学创新，于是，我的“145教育模式”怯生生的来了！现在，临沂市教研室搞语文主题学习，兰山区大力推行新课堂改革，我们学校全力打造大成教育体系，以教改为突破口进行二次创业，走集团化发展之路！大环境与小环境都创设了！我们一把手亲自挂帅，我们小学语文乘风而行。既想着增加老师生命的长度与厚度，又思考着如何从孩子的童年入手，为孩子生命的长度、高度、温度、广度与厚度奠基,为我校的二次创业增加一个教学品牌，于是,五度教学法的框架逐步清晰.二、指导思想：

1、一个教学宗旨：

整合教育资源 提升 核心素养 滋养生命五度 奠基终身幸福

2、四个统一： 工具与人文 课内与课外 知识与能力 传统与创新

3、五个语文核心素养： 书写、朗读、口语、诵读、习作

三、整体构想

1、一个核心情结：课堂教学主题化，课内课外一体外

2、两个实验名称：

五度教学：生命的温度（感恩、宽容、奉献、快乐、幸福等非智力因素）、高度（价值取向）、深度（科学思维）、广度（多元阅读与实践）、厚度（生命积淀）

最终培养大德大智大气大勇之人，让生命饱满绽放。“145”教学思路：它是五度教学的具体实施策略

3、四层解读：

解读一：“145”：一个宗旨：让每个生命都饱满绽放

四个板块：写字、阅读（主题阅读、名著共读）、积累（文化库存）、表达(口语与书面)

五个关注：关注生命的温度、高度、深度、广度与厚度

解读二：

【阅读课堂比例】：

4分钟的：写字指导

16分钟的：主体文本赏读活动

20分钟的：拓展与练习【写字课堂比例】

4分钟：听写

16分钟 ：习字指导

20分钟：巩固练习【口语课堂比例】

4分钟：话题先锋

16分钟：名师导航

20分钟：口若悬河 【习作指导课堂比例】 4分钟：靓点分享

16分钟：名师导航

20分钟：学生习作 【习作讲评课堂比例】

4分钟：佳作欣赏

16分钟：名师点评

20分钟：学生互评

解读三：

每个学期按照20周计算（除去假期）：

8周完成一册人教版教材（每周一单元）

2周基础知识的复习

10周语文特色实践活动（固定：名著导读课程、年级特色课程、单元美读活动等）

解读四：

◎一套多元化评价体系：

一个宗旨：多元评价

四个考评阵地：课堂、书面抽测、活动展示、期末考试

五核心评价。

◎ 四个老师提升渠道：读书沉淀、同伴互助、流派研究、集体教研（模仿市级骨干班模式）

◎

打造五个语文品牌：小荷文学社、杏花村诗文社团、大成话剧团、文学百家讲师团、x微社团(班级的个性化特色课程社团)。

总之，我们将从四个教学板块进行实验：汉字书写、主题阅读、经典积累、“145”表达教学初探（从口语、习作两种表达课型的个性化探讨），实现四个育人目标：大德、大智、大气、大勇，为每个生命的温度、高度、深度、广度和厚度奠基，以人为本，同享教育，让每个生命饱满绽放，力求做到不盲目跟风、不固守传统，不偏不倚，达成常规加品牌。

四、实验假设

(一)小学语文“145”主题学习策略之写字教学策

略构想

1、指导思想

利用多个路径引领师生热爱书写、学会书写，激发孩子对祖国语言文字的热爱，传承厚重的中国书法文化，抢救性保护祖国这一独有的书法艺术瑰宝。

2、指导策略解读 解读一：

一个教育宗旨：让写字成为一种修行 四个写评阵地：

聚点写字课（主题写字课）、每课4分钟、暮写20分、青青书法园。

五步课堂模式：分类别、选范字；

细观察、找特点；

定位置、师范写；

悟规律、生临摹；

师生评、难点破。

解读二：课堂结构：

4分钟听写

16分钟指导

20分钟练评

3、关于评价策略解读

（1）一个评价宗旨：多元评价 激发乐趣（2）4个评价路径。

指导自我评价。学生临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。学生自我评价后，教师进一步利用多媒体进行检查和督导。如果认为学生自评恰当，就在这个字边上打一个醒目的小五角星。实践证明采用这种评价方式，学生的写字积极性更高。优化评价语言。如在学生的写字练习本或生字抄写本等上取消了“ A”、“B”、“C”等评价，小学生更喜欢的是“真漂亮”、“写得不错”、“加油啊”等表述语言或者小红花等图画语言。

学生自我评价与教师、家长评价相结合。让家长参与评价，一方面使他们更好地了解孩子在学校的学习情况，能为孩子的点滴进步感到自豪，另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的书写品质。

④过程评价与终结评价相结合。每个学期，我们都要进行书法、主题丛书、口语、习作、课外阅读、经典诵读、课文朗读等的活动抽测，每个学期末进行人人参与的五个板块核心素养的检测，实现过程性和终结性评价相结合的方式。

（3）强化五个核心素养评价。书写、朗读、诵读、口语、习作是我们重点强化的五个核心素养。每个学期，我们都要通过课堂评价、活动评价、专项测试等方式，实现过程性与终结性相结合的多元评价方式，对学生和教师进行引领。

学生实现了“多元化素质教育百分制、等级制评价”：书写（10分）、主题丛书考核（10分）、名著阅读考核（20分）、课文朗读（10分）、口语表达（10分）、期末总测试（40分），总分100分：85分以上为A、75分以上为B、60分以上为C、60分以下为D。

（二）阅读教学策略

1、整体建构：

一个宗旨：课堂教学精准化

课内课外一体化

四组核心目标：人文与工具、朗读与感悟、方法与习惯、积累与表达

五类单元主题课型：预习指导课、基础阅读课、群文阅读课、单元达标课（单元复习课、单元美读课、字词提升课）、名著赏读课（含名著引领课、名著分享课、传统文化课、名著表演课等）、。

2、阅读课的时间分配。【课首4分钟写字、16分钟主题阅读、20分钟拓展、练习】

3、部分课型解读：

预习指导课。一二年级主要放在课上，3--6年级主要是做“自主学习单”，教师可以灵活处理，这一课型主要是为学生的自主学习、老师的以学定教、多学少教、能学不教服务，最终是为了课堂的高效。

基础阅读课。这一课型倾向于继承传统，但与传统的课型不同，主要是考虑孩子的年龄特点和知识水平，主要是为了扶着孩子走得更稳更实一些，但也有教材的取舍与整合，可是，它与群文阅读是有区别的：它对教材的依赖更大一些，对教材的凭借更多一些，要实现的教学目标更多一些。建议：每一个单元选一篇文章作为基础阅读。

群文阅读课。建议用三个课时完成。另外一个主题单元除了基础阅读课例，其他的几篇文章分两课时完成，其中整合一部分《主题学习丛书》上的文章（即：精读1+x、略读整合课）。《主题学习丛书》剩下的文章，尽量找准一个训练点，一课时完成。

单元达标课。单元复习与检测。要直奔学生学习的难点，直奔单元试卷的错点，先指导后检测，一节课完成。建议：取点要少，要精。

名著赏读课。包括两种课型：整本书的导读课、整本书的交流课。这两个课型主要是在学完国家教材后，即：每个学期的后两个月。当然，这两个课型之外，还会有与读名著相配套的丰富多彩的语文读书活动：读后感、辩论会、课本剧、语文经典诵读会、故事会、演讲等。

（三）经典积累、课程建设

1、用好一本省编教材：《传统文化》系列读本

2、开发四册校本教材：大德经典汇编、大智经典汇编、大气经典汇编、大勇经典汇编。

3、五个积累渠道。课本需背诵的句段篇、《小学生经典诗文80》 《国学经典》、校本教材、教研组的个性课程开发。

（四）表达。

口语表达

整体构想：

◎一个宗旨：乐于流畅表达 ◎四个阶段： 了解话题、体验情境 围绕话题、单元回顾 研究话题、展示交际 延伸话题、评价提升 ◎五个学习环节：

了解话题、体验情境、单元回顾、展示交际、评价提升。

具体操作：

（一）了解话题、体验情境。

1、了解话题。【学习目标】

① 明确本次口语交际的主要内容和要求。② 准备与本次口语交际主题内容相关的材料。【操作要领】

①明确内容，知晓要求。学生自主阅读口语交际话题，弄清楚本次口语交际的主要内容是什么，有哪些要求。

②围绕主题，收集资料。提前预告学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备。可借单元教学的东风，围绕单元专题引导学生收集资料，为保证口语交际的质量，为“有话会说”打下基础。做法是：学习单元导读和开始课文学习时，渗透口语交际目标，引导学生围绕目标多渠道收集相关的资料；随着课文学习，引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息。

③安排得当，方法提示。老师在课前布置任务时，要考虑学生的困难，任务布置尽量有具体的方法提示，让学生知道做什么，做到什么样，该怎么做。特别是低中年级，教师要引导细致，提示学生从哪些方面、有哪些途径去收集资料，如回顾生活经历、访谈请教、查阅资料、观察体验等。

2、体验情境。【学习目标】

① 在了解话题的基础上，自主地试说话题，模拟体验。②在个人拟说情境的基础上，寻求伙伴或老师合作表演情境。③梳理和提炼本次口语交际的困难和问题，准备提交小组讨论时解决。【操作要领】

①精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验和积极的表达态度。创境的方法方式，如巧借媒体，描绘情境;联系生活，再现情境;模拟生活，展现情境等。前置性作业中情境的描述尽量清楚具体，学生自学时容易看懂。

②大胆尝试情境拟说。鼓励学生大胆说，试试怎样说清楚，想想怎样巧应对，还可以采用查、问、写、演等多种形式辅助拟说。同时帮助部分学生消除胆怯心理不怕说不好，勇敢地把想法说出来。其他学生在感受情境的过程中，调动多种感官，动眼看、动耳听、动脑思，投入其中。

③合理安排完成时间。了解话题和体验情境两个环节实际上就是学生前置学习内容，特别是了解话题安排在口语交际课之前完成。体验情境这个环节，可根据不同年级、不同口语交际内容等具体情况灵活确定完成时间。一般高年级可在老师的提示下提前模拟试说，低中年级在自主尝试的基础，可利用开课的前一时段教师指导进行体验情境，然后表演情境。

④加强指导由辅到放。低年级要特别对待，学生自主了解话题有困难，可放低要求慢慢尝试。中高年级的前置学习内容可从“了解话题”过渡到“体验情境”，要根据实际情况一步一步教给方法、训练能力，然后由辅到放，逐渐脱手，让学生逐步达到独立完成“了解话题体验情境”前置学习任务的目的。低中年级教师可参与和学生之间的互动交际体验情境，做好示范引领，降低难度，激发学生说话的欲望。

（二）围绕话题、单元回顾

关键词：紧扣话题，回顾本主题单元的一些表达亮点。

（三）研究话题、展示交际。

1、研究话题。

这是第二学习阶段的第一学习环节，本环节有两个要点，一是在前置学习即了解话题和情境体验的基础上，以学习小组为单位研究交际话题，老师引导帮助提炼交际方法。二是小组合作运用方法，实践操练。准备在全班展示。【学习目标】

①针对情境表演的例子小组交流，初步小结交际的方法。教师帮助总结提炼倾听、表达等交际方法及注意事项,解决预学时遇到的困难和问题。

②提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练各种不同的情境。

③做好分工，确定班级展示形式和顺序，准备在全班展示情境表演。【操作要领】

①确立合作内容和重点。此时合作的内容主要有三项：一是交流，即针对交际的话题例子，交流评析哪些成功的地方，原因是什么，还有哪些不足要改进，怎样改进。从而初步小结交际的内容和方法。小组成员互相补充完善，相机研究解决预学时遇到的困难和问题；二是提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练。即再次进行情境表演，表达倾听，在演练中逐步规范语言，提升交际能力。三是分工，即确定班级展示时用什么形式（或选派代表，或小组成员共同参与，或口述，或表演，可发起互动等），小组成员展示各表述什么内容，发言的顺序怎么安排，表演前应做哪些相应准备等。此时合作的重点是梳理技巧，实践演练。

②灵活确定合作形式。小组学习的形式较多，教师要根据实际情况科学安排。建议互查时采用对学；交流时采用群学，解疑时采用扶学;表演时根据情境确立怎样搭配组合。学习形式的选定不能一概而论，应视具体情况灵活确定。

③科学把握合作进程。合作学习的三个任务中，交流小结交际的方法，小组成员发言后组内一定要用精练的语言梳理概括。提炼总结交际方法后，小组合作运用方法，实践操练的时间要充分，学生在合作中体验揣摩，反复练说，不断尝试说得更好。组内成员要相互补充完善，提出建议。教师要不断巡回视察，及时了解情况，适时给予指导和调控。一般此环节控制在10—15分钟。

④人人参与个个思考。不管是两人合作，还是小组全体合作，都不能是优生的一言堂，必须是人人参与，个个思考。要建立有实际意义的交际关系。首先小组成员各有分工，各负其责。特别是学困生，更要充分展示，优先考虑，得到及时帮扶。老师要引导组内成员对待学困生要多示范、多鼓励、多提示、多耐心。⑤培养学生合作能力。教师要有计划地循序渐进地培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力，培养学生友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容等合作品质，使学生逐步学会合作，善于合作，提升合作能力。

⑥教师适时指导示范。学生处于学习运用语言的阶段，生活阅历少、无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题、产生困惑。此时，教师的指导示范就成了学生深入进行双向互动的催化剂。因此，教师要深入学生和小组中指导认真倾听、积极思索、清楚表达等交际方法。以下引导示范的方法可以参考：如有序观察，按序交际;提供句式，灵动交际;激发想象，丰富交际。

2、展示交际。

这是第二教学段落的第二环节，也是口语交际课的第四个环节。本环节的要点是学生在“研究话题 梳理技巧”的基础上，进行充分的多向互动，强化交际方法。【学习目标】

①班级展示互动交际的成果。表达见解与感受，认真倾听，积极应对。规范口头语言，形成良好的听说态度和语言习惯。

②在全班展示和教师适当点拨的基础上，更加熟练准确地把握交际方法要点。【操作要领】 ①恰当确定展示内容。班级展示的内容应是口语交际话题的情境表演、现场互动。其次是针对交际存在的问题和困难，所做的新的尝试和突破。

②灵活选择展示形式。班级展示的形式应是多样灵活的，不能拘泥某一种形式，可以选派代表发言，也可以小组成员共同发言；可以两人合作主体展示，其他成员补充完善发起互动，也可以给每个成员分配不同的展示内容等。选择哪种方式，老师要指导学生视具体情况而定。③合理安排展示频度。此环节安排多少个小组进行展示，教师要根据实际情况确定，既要保护学生自我展示的积极性，又要合理控制教学时间。互动交际是口语交际课最重要、最核心的环节，所以此环节一般应有15—20分钟的时间保障。

④有效深化交际。一靠教师适当点拔，二靠互动评价。教师的点拔，首先要及时把握点拨时机，要抓住有价值的交际互动生成，把全班学生的注意力引向到交际的重难点、关键点、疑难点、提升点等方面。其次要讲究点拨方法，教师富有智慧，把自己作为互动一员，给予诱导，或提出有启发性的问题等，避免重技巧轻体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。特别是从中到高年级要逐步关注学生口语交际能力的综合性。一是关注交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一是临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性、智慧性。

⑤引导积极有效互动。首先要培养学生倾听意识。别人发言，要倾听，边听边思考，哪些是我赞同的，哪些是我有异议的。其次要强化互动意识。听取别人的发言后，意见一致的，要有赞同的意识和意愿；意见不一致的，要有建议、争辩的意识和意愿。再次要训练回应能力，听取别人的发言后，可以从不同的角度进行回应：或赞同，或强化、或补充、或挑战、或争辩、或质疑、或评价等。一般可以有：（1）师生互动。教师主动地与学生融为一体，共同扮演角色，互相交流与沟通。（2）生生互动。可以组织同桌之间，小组之间，开展 “一说一评”、“演一演”、“辩一辩”、“比一比”等活动，调动每位学生的表达欲望。（3）群体间互动。主要是通过小组与小组之间合作学习或者全班式的集体讨论。

（四）：延伸话题、评价提升。

1、延伸话题。【学习目标】

延伸交际话题，设计组织拓展活动，增加交际实践机会。【操作要领】

①拓展交际的时间和空间。精心设计学生感兴趣的交际话题或是调动学生生活记忆，打开学生的“话匣子”，让学生再实践再演练，巩固己形成的能力。

②拓展交际的内容和形式。除了发挥“课堂”这一阵地的指导作用，还要拓展学生习得规范口语的渠道：家庭、社会、课间„„鼓励学生把口语交际从课堂引向课外，带入生活，学以致用。让学生感受生活就是交际。

2、评价提升。【学习目标】

在多元评价和总结收获中，提升自我交际能力，享受喜悦。【操作要领】

①在活动中即时评价，在评价中及时进行话题交际的方法总结。评价主体多元化。避免单一性，多种评价形式相结合，如自评、生评、师评、小组互评等。定性和定量评价相结合。

②评价角度多方位。重点评价学生听的能力、说的能力、合作意识等，多欣赏多鼓励，增强交际的兴趣和信心。在操作中，既评价学生语言的规范性、文明性和条理性，又评价学生思维的敏捷性、深刻性和创造性，还评价学生交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方„„尽可能多方面地去评价学生，让学生享受到表达的快乐，成功的喜悦。各年段口语交际的具体要求不同，评价的要点要依据实际富于变化。

2、学生习作

习作指导教学模式

整体构想：

◎一个宗旨：快乐习作 乐享表达 ◎四步习作指导：

1、激趣导课，2、明确要求

3、拓宽思路

4、学生习作

◎五个评改方式：

教师总评、佳作欣赏、名师点评（优点与不足）、小组互评、个人收获。

习作课教学模式的具体解读

1、激趣导课

兴趣是最好的老师。习作是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的书面交际活动。所以，每次习作前，要围绕习作内容精心设计导入语，或引起学生的共鸣，或与学生口语交流,给学生以宽阔自由的习作空间，轻松愉悦的写作氛围，激发学生写作的兴趣，使学生有不吐不快的感觉，这样，学生才能不拘形式地写出自己的所见所闻所感所想。时间控制在4分钟。

2、明确要求

学生的表达兴趣被激发后，教师出示本次习作材料，师生共同解读本次习作的要求，明确本次习作目标。

3、拓宽思路

拓宽学生思路的方式很多，依据作文的命题范围而设计不同的方式。大致归纳了以下几种拓宽学生思路的方式方法：

◎写景类文章可在学生实地观察后，用多媒体再现这处景点，让学生观察，引发他们的记忆，使学生入情入境，激发学生的写作激情，同时穿插渗透文章的详略及描述景物的方法。同时提供优美词汇，学生可有选择地加以利用，这样描述更加具体，习作更加生动。◎写人记事类文章，通过老师富有感染力的话语，唤起学生对以前生活经历的回忆，激起他们“我要写”的欲望。对于如何写具体事情经过有时还需做示范指导。感受范文中人物的动作、神态、心理活动描写，修辞手法的合理运用，使学生明白优美文章美在何处。这样学生才明白怎样写好习作。在指导学生写《童年趣事》时，是这样进行拓宽学生思路的：同学们，我们每个人都有美好的童年。童年是会飞的梦，是一串串有趣的笑声，是一次次发现的快乐„„今天，我们一起聊一聊童年中有意思的事。想一想，你的童年有哪些有趣的事情。比一比，看谁说的事情有趣。其实啊，这个“趣”字，我们可以从多种角度去理解它？童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。童年时的你，天真可爱，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请你选择一件印象最深，令你无法忘怀的事写下来。

◎对于感想类文章，则要读懂读透文章，展开讨论后，找到感点，依感点引发议论，写出自己的感想。

总之，不同命题的作文设计不同的拓宽学生思路的方式，使学生有话可说，有话会说。这一教学环节的时间一般控制在16分钟。

4、学生习作

习作思路打开了，有了写作欲望，便可进行写作，做到口不出声，笔不停止，目不斜视。快速思维，一气呵成，语言在笔端流淌，情景在脑海中浮现。写完后，老师评出写作速度较快，字数较多的学生，给予鼓励。写作时间一般控制在20分钟。

五个评改方式。

修改习作也是整个习作过程的反馈提高阶段。遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特点，理论与实际相结合，从扶到放，教给学生自主批改、自主评价的本领。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在修改实践中，既教其知，又授其法。

1、教师总评。

这一环节分三个步骤：一是教师边读学生习作，边用红笔圈出学生的精彩：好词、佳句、表达技巧。二是教师对学生习作给予等级评价。三是教师对本次习作情况进行总体描述。

2、佳作欣赏。

对于本次习作非常优秀的习作选出1--3篇，让作者在全班宣读。一是鼓励出色的小作者，二是全班共享。

3、名师点评。

每个教研组集体完成点评课件。每人1--2个课件，其中优点和不足各一半。通过老师的点评，让每个学生清楚自己的优势与不足，同时也为评改别人的习作做好铺垫。

4、小组互评。

（1）小组内展示交流，引导学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。这样，每个学生都有向别人展示的机会，学生朗读时必定很兴奋，这种成就感必然会增强他们对习作的兴趣和信心。

（2）修改组内作品。

小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每个人学会修改作文。

5、我的收获。

每个学生根据老师和伙伴的指导意见，写一写自己在本次习作中的收获，也可以重写自己的某一句或某段话。

以上几种形式的修改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生的学习积极性，增加双向传递的信息量，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应。这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自主性修改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真修改作文的责任心。

小学课程处

第五篇：安全管理需要常升级

安全管理需要常升级

时下，升级一词广为流行。杀毒软件常升级能起到防范病毒的作用，网络游戏常升级能使游戏越来越精彩…。由此，使我联想到企业的安全管理。随着企业技术改造不断深入，设备结构逐渐更新，给传统的安全管理提出了新的挑战。

其一.要在安全理念上常升级。俗话说思想是行动的先导，如果我们在安全管理上依旧采取原来“兵来将挡，水来土淹”的思维模式，必然会跟不上节拍。定要树立超前防范意识，善于在精细化管理中分析和发现带有倾向性、规律性的问题，找出安全管理中潜在的隐患和危机，并有针对性地加以预防，有的放矢，从而达到防患于未然的效果。

其二.要在技能素养上常升级。目前，公司引进了许多新设备，这也给我们的设备操作人员提出了更高的要求。如果不精通设备结构、原理和必须的安全操作规程，摸不透其性能、脾气，温顺的机械就可能变为肆虐的烈马无法驾驭，给人造成致命的伤害。因此，我们必须要在上岗前进行一系列的专业培训，筑牢安全防范的“铁网”。

其三.要在管理制度上常升级。制度是安全管理基础，我们只有不断地完善、深化安全管理制度，才能实现安全生产的有序可控。摘自《际华》