对板块是教学的几点思考

第一篇：对板块是教学的几点思考

对 “板块式教学”的几点思考

上传: 唐琦

更新时间：2012-5-21 9:55:35

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。

“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。余老师说:“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示:

一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念。

余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说:“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。”

“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。他的设计，无论是两个板块，还是三个板块(基本上三个板块)，活动的主体都是学生。无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。语文课要真正告别传统的授受模式，把学生从“灌”与“填”的被动学习中解放出来，让学生真正成为自觉主动的学习者、探索者，自然要从观念上来一个彻底的转变。但更重要的是在教学设计和课堂教学过程中自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，让学生做一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者。

比如，他上的《马说》这一课，只有“诵读”和“积累”两个板块，但两个板块的步骤十分清晰，落实非常细致。如诵读要求:读出“同情”，读出“愤慨”；朗读要把11个“不”字、3个“也”字读好，交流体会各语段的“语气”。这就好像特级教师李镇西对学生提出的阅读既要“走近作者，还要读出自己”一样，达到心灵上的浸润与情感上的滋养。这是通过学生自己的阅读感悟，达到真正理解消化的要求，而不是教师把自己的理解感悟告诉学生。这样落实“诵读”要求就有了一个清晰的可操作的目标“，体会各段的语气”的要求就能落在实处。

在“积累”这一板块中，又分为三步:第一步是听记积累。即听老师讲解并记录，内容是一些容易被忽略的名词、副词(如“奴隶人”“其”“以”“虽”等)以及关于“说”的文体知识。第二步是辨析积累。主要辨别词的同形而不同义，如“之”“也”“食”“其”“策”“虽”“常”等。第三步是翻译积累。用说话的方式把课文翻译成白话文，并背诵全文，还要引申理解“作者不是真的在写马，他是在呼唤知马人的出现”。这是从学习文言文的角度让学生过好文字关、语言关，对应该掌握的实词、虚词一一加以落实；在疏通文义的前提下，当堂背诵该文，并把握作者的写作目的。这些“积累”要求是必须的，也是科学的。唯有如此，语文的根基才能打得扎实、牢固，语感才能不断地丰富、敏锐。

由此可以看出，余老师的课做到了在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且能使学生获得探索求知的成功满足。这正是我们的语文教学追求的境界，是主体发展的必由之路。所以说余老师的“板块式教学”设计思路很好地体现了学生主体的教学理念，为深化语文教学改革探索出一种可大面积推广的教学模式。

二、“板块式教学”设计使课堂充满了“语文味” 程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”

只要认真细致地研究余映潮老师所设计的语文课和所上的示范课例，就能得出这样一个结论:余老师的“板块式教学”思路，目标明确，步骤简洁实用。步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，其共性特征十分突出。“板块式教学”设计思路使得课堂充满了“语文味”。

余老师的课，每一节都会十分简洁明了地告诉学生: 学什么？ 用什么方法学？ 经过哪些步骤？ 达到什么目标？ 如《口技》一课，余老师将其设计为三个板块，即“朗读、欣赏、积累”。他在开课伊始，就告诉学生:“朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光进入课文深处；积累，做好老师发给的智能练习，把它理解分类。”现在我们就看他对第一板块“朗读”的程序是如何设计的: 第一次读: 读得流畅——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛，并初步感知课文。第二次读: 读得字正腔圆——主要训练第一段，由教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个明晰的基调。

第三次读:读得层次分明——从理解段落层次的角度朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读:读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读:读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出情景，读出段中层次。这里的朗读要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，步步推进，层层深入，保证了学生遵循“总体感知——细节理解——总体把握”这样一种循序渐进、螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。环环相扣，步步落实，教学目标得以一一实现，学生的收获也就做到了无可置疑，这样的课堂不正是充满了“语文味”的课堂吗？ 从课堂教学设计中可以看出，余老师设计的课堂教学讲程序、讲方法、讲语文知识和言语材料的积累、讲语文能力训练的质量与效率。学生活动实实在在、仔仔细细、有条不紊，符合新课程关于凸显“情感、态度和价值观”，关注“过程和方法”，落实“知识和技能”的要求，从三个维度上体现出语文教学目标的综合要求。这样做能够让学生学有所得，既长知识，又学方法；既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力、实现每一节课的教学目标。从整体上讲，这样的课堂教学模式使语文课堂返璞归真，充满了“语文味”。

因目标明确，主体不会盲目活动而游离于文本之外；因方法明确，对内容有针对性，借助教师点拨或示范，主体的思维不会信马由缰、南辕北辙；因程序明确，一个目标达成了，自然进入下一个目标；一个板块结束了，进入下一个板块。每走一步，学生都能了解自己达成目标的状况，每完成一个板块，学生都能感知到自己努力的程度。这是语文教师在教学设计中最难以(全面)落实的，而余老师的每一课都会开宗明义，告知得清清楚楚，每一环节的活动程序设计得明明白白。我们说余老师的课值得研究，值得推广，就是因为他的教学模式和选择的教学内容、教学方法与开展的学习方法和学习策略指导结合得比较自然、比较自觉、比较合理、比较细致、比较扎实，达到一种比较完美的艺术境界。

正因为余映潮老师的教学设计思想植根于基层，着眼于一线教学实际，着力于课堂教学方法的优化“是从普及大众的课堂教学艺术的角度来专注地进行中学语文课堂教学艺术研究的”，所以他的课设计得既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又有独特鲜明的个性，既继承了吟诵品读的优良传统、又勇于运用现代教育思想开创新的教学模式。他的教学设计思想为新课程改革的深入发展作出成功性的示范，是一笔珍贵的财富。

第二篇：初中英语“Task”板块教学新思考

2011年的英语新课程标准的总目标是：培养学生综合语言运用能力，突出语言的工具性和人文性。牛津初中英语Task版块是要引导学生围绕整个单元的话题整理思路、组织语言，最终落笔成文。在这一环节，教师要以提高学生的英语思维和表达能力为主，加强听、说、读、写技能的培养。关于Task版块教学，我经常会听到同事有这样的讨论：

“在整个单元里，我觉得Reading和Grammar的教学最重要，里面的语言点最多，只要把这两部分掌握好了，考试问题就不大。Task部分，只要学生懂得中文意思，把短语默一默，最多把范文背熟再让学生听写下来对照。”

“在Task版块的教学课堂上，我们应尽可能地留出一些时间让学生进行当堂写作，但大多时候，时间都来不及，我们会花很多精力去批改学生的作文，而学生几乎不会主动去二次修改作文，即便改了也等于没改。”

以上说法引起了我的思考：Task版块教学如何做才能达到既不忽视其中出现的语言知识，又能提高学生的语言输出能力，达到“双基”的基本实现呢？

一、灵活使用教材，为“Task”版块奠定基础

英语写作一直是平时考试乃至中考时失分最多的地方，很多学生面对英语写作都不知所措，无从下手。

通过平时的观察，我发现，目前学生作文中普遍存在以下几点不足：不能把平时记忆的单词和短语恰当地运用到文章中来；词不成句、句不成段、段不成章，所写句子单调枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章结构欠完整，缺少衔接词，鲜有亮点或复合句，其表述也不连贯，语法错误频出。

对于学生而言，汉语对他们的英语学习有很大牵制，平时英语听得少，见得少，他们最直接的学习资源就是英语教材，教材中的语言材料是学生英语写作的宝贵资源，它题材广泛、体裁多样、难易适中，可以说，英语教材本身就是培养学生写作技能的一个重要途径。

1.结合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版块，说中导写

Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英语教材最前端也最有趣味性的两个版块。主要通过Eddie和Hobo的情景对话、看图讨论、趣味调查等多种形式，帮助学生初步了解本单元的话题，激发学生的求知欲望。教师可以利用教材上简洁的对话和风趣的漫画来激活学生已有的知识储备。这样不仅有利于活跃课堂气氛，还能培养学生辨别是非的能力。教师在激发学生“说”的欲望的同时，又可以为学生的“写”埋下伏笔。学生在课堂上说得越多、越充分，课后写的内容就越多。在学生说的过程中，我们不必要求太高，要允许他们出错，尽量不要破坏他们的语言情境。比如，牛津英语7B Unit 2 Neighbours的第一课，主要讨论了邻居的职业和社区的情况。这一话题紧密联系学生的实际生活，他们有话可说。所以，在这一环节，我设计了两个小对话，让学生联系实际谈一谈自己的邻居和社区，鼓励他们发挥想象力，大胆表达，为后来的Task奠定基础。

2.结合教材的Reading版块，读中学写

Reading版块是一个单元语言含量最多也最丰富的版块。在阅读中，教师要指导学生分三个层次进行活动，即跟读―朗读―赏析。学生在熟读教材的基础上，要知晓作者的写作意图，要找出能反映文章主旨及作者心理活动的句子。我们不仅要指导学生理解和掌握其中的知识点，还要教会学生篇章结构、连词成句、连句成段、连段成篇的方法，并将其运用到写作中去。在这个过程中，学生在接触单词和句子（自下而上）的信息时，会基于自身的生活经验（自上而下的信息），这样就有效促使了两者的一体化，学习者已有的知识被不断激活，他们的语言输出也会源源不断。

3.结合教材的Grammar版块，用中促写

在传统英语语法教学中，我们大都就事论事，集中讲解某一个知识点，归纳其用法，先讲后练。课堂也往往以教师的满堂灌为主，课后再让学生多做练习，这样的教学模式在现在的课堂中并不少见。语言的学习离不开语境的熏陶，语法教学的目的就是为了更好地进行语言的理解和表达。然而，我们经常会发现，学生在写作中常常会出现各种各样的语法错误，句意表达不清。我认为，对语法结构的讲解和操练是必不可少的，但语法的讲解离不开语言的环境，也就是要在操练的基础上加深对语法的理解，把语法知识融入恰当的语境中，用语言输出的形式呈现出来，让学生学以致用。

二、改进教学评价，实现Task教学目标

在Task版块教学过程中，如果一直按照传统的教学思想来组织活动，那么学生会一直处于被动地位，学习潜力难以发挥，学习兴趣难以提升，学习效果低下。因此，在教学过程中，教师应明确评价功能：要激发学生的写作兴趣，让学生坚信自己能写好文章，找到学习的自信心，养成自主学习的习惯。我们可以采用不同的评价方式，如自评、小组互评、教师评价等。

在实施自评、小组互评前，教师应为全班学生投影展示两篇作文，一篇为优秀作文，另一篇为稍欠缺的作文，依照作文写作要求及中考评分标准对这两篇作文进行点评、批改。要特别提醒学生注意作文中的得分点和失分点，以便在互评中做到规范、严谨。总之，教师示范点评的目的是指出亮点并及时鼓励，指出弱点以利于改进，使学生了解如何依据评价标准进行写作，为修改打下基础，提高互评的有效性。互评具体流程为：

1.合理分组。按英语水平的高低搭配，5～6人一组。教师根据实际情况，选择一名组长和副组长组织工作。

2.确定标准。教师按照中考要求确定具体的评分标准，主要包括以下几个方面：卷面是否整洁；要点是否齐全；有无语法和拼写错误；句法结构是否有错误；关联词的使用是否合理；字数、标点符号是否适当；有无好词好句等亮点。

3.进行互评。学生在中考作文评分标准的指导下，采取两两互评或集体互评的方式，以客观、公正、认真负责的态度，分别对小组成员的作文进行批改，总结其中的不足和亮点，再针对自己的作文进行取长补短。我相信，这样的方法一定比教师单独一个个批改，学生课后蜻蜓点水式修改的效果要好得多。

在这个基础上，我们要经常布置写作任务，提出相关要求。一是要求学生在完成每一个单元的内容学习后，熟练背诵Reading和Task，通过统一默写的方式来落实，其目的是帮助学生增强语感和积累词汇。二是每堂课前进行“每日一句”的训练，写作内容可以选取学生感兴趣的或能紧密联系学生实际生活的话题，这样能充分调动学生的参与热情，增强学生的写作热情，让他们有话可说，有话可写。三是以读促写。教师可以鼓励学生多阅读一些经典的英语小说，看一些适合他们的英语电影。众所周知，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉。阅读和写作相辅相成、相互促进。阅读即为写作的输入，写作是阅读的输出。长期的有选择性的阅读可为英语写作做好各方面的铺垫，如语言、语法、情感、思维等方面，以此推动学生写作水平的提升。

三、结语

综上所述，Task版块教学是牛津英语教学中不可或缺的一部分。我们应明确教学目标，选择合适的教学策略，组织有针对性的学习活动，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回归语言学习的本真，提高学生书面表达的水平和能力。

In 2011 the overall goal of the new English curriculum standard is: to cultivate students' comprehensive language using ability, highlight the instrumental and humanism language.Oxford junior middle school English Task section is to guide students around the topic of the whole unit train of thought, organization, language, finally put pen to paper written.In this part, the teacher wants to give priority to in order to improve the students' English thinking and expression ability, strengthen the cultivation of listening, speaking, reading and writing skills.About the Task section in teaching, I often hear colleagues have this discussion: “In the entire unit, I think Reading and Grammar teaching is the most important language points in the most, as long as the two parts to master well, exam questions are less.Task, as long as the students know the meaning in Chinese, the phrase is a hammer, and up to memorize again let students play dictation down.” “In the Task section in teaching class, we should set aside some time for the student to carry on the classroom writing as much as possible, but most of the time, time is too late, we will spend a lot of energy to revise the composition of the students, and students almost does not take the initiative to modify the composition, even changed is not changed.” Above that started me thinking of: Task section in teaching how to do to achieve neither ignore the language knowledge, and can improve the students' ability of language output, to achieve the “double-base” basic implementation? One, the flexible use of teaching materials, lay a foundation for the “Task” section English writing has been the usual test and examination is the weakest point, many students in the face of English writing are at a loss, do not know how to start.Through casual observation, I found that the current of several shortcomings existing commonly in students' composition the following points: can't use at ordinary times the memory of words and phrases correctly to articles;Words don't do this, do not sentences, paragraphs are not correctly, written sentence drab and boring, and there are a lot of “Chinese English”.Structure is incomplete and lack of cohesion, few bright spots or complex sentence, its expression also inconsistent, grammatical mistakes mount.On their English learning for students, Chinese has a lot to contain, listen to English at ordinary times is little, seldom seen, they are the most direct learning resources is the English teaching materials, teaching the language material in students' English writing is a valuable resource, its theme is extensive, style diversity, moderate difficulty, it can be said that the English teaching materials is an important way to cultivate the students' writing skills.1.Combining with the teaching material of Comic Strip and Welcome to the unit section, said guided missiles Comic Strip and Welcome to the unit is the most front-end Oxford junior middle school English teaching materials are the most interesting of the two plates.Mainly by Eddie and Hobo look at the picture of situational dialogues, discussions, a variety of forms such as interest survey, to help students understand the topic of this unit, students seeking knowledge desire.Teachers can use concise dialogue on textbooks and funny cartoons to activate students' existing knowledge reserves.This is not only beneficial to active classroom atmosphere, still can cultivate students' ability to tell right from wrong.Teachers in stimulate students desire to “speak” at the same time, also can “write” setting the stage for the students.Students in the class said, the more the more fully, the more you will write the content of the after class.In the process of students say, we don't have to be asked too much, to allow them to make a mistake, try not to destroy their language situation.Oxford English 7 b, for example, the first lesson of Unit 2 Neighbours, mainly discuss the neighbor's professional and community.This topic closely student's real life, they have something to say.So, in this section, I designed two small talk, lets the student practice to talk about their neighbors and community, encourage their imagination, bold expression, lay a foundation for the subsequent Task.2.According to the Reading section of the textbooks, secondary school Most abundant Reading section is a unit of language is one of the most abundant section.In reading, teachers should guide students divided into three levels, namely to readenjoyment.On the basis of the students in the teaching material of perusal, want to know the author's writing intention, to find out can reflect the gist and the psychological activity of the authors of the sentence.We should not only guide the students to understand and master the knowledge, but also teach students, conjunctions and chapter structure, connected a sentence into a paragraph, even the passage into method, and applied it to the writing.In this process, students in the contact information of words and sentences(bottom-up), will be based on one's own life experience(top-down information), thus effectively to promote the integration of the two, learners of the existing knowledge is constantly activated, their language output will also continuously.3.According to the Grammar section of the textbooks, written in the money In traditional English grammar teaching, most of us, focus on a certain point and its usage, after the first practice.Also often to the teacher's classroom cramming education is given priority to, let the students to do more practice after class, the teaching mode is not uncommon in the classroom now.Language learning cannot be separated from the context, the purpose of grammar teaching is to better language understanding and expression.However, we often found that students www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com www.xiexiebang.composition and expression.Reading and writing complement each other, promote each other.Read the input for writing, writing is the output of reading.Long-term selective reading every aspect of a good groundwork for English writing, such as language, grammar, feeling, thinking, etc., in order to promote the ascension of the students' writing level.Three, endnotes To sum up, the Task section in teaching is an indispensable part of the Oxford English teaching.We should be clear teaching goal, choose the appropriate teaching strategy, organization targeted learning activities, truly “reflection” more “form”, break the utilitarian thought, return to the authenticity of the language learning, to improve students' writing level and ability.

第三篇：checkouttime板块的教学与思考专题

Checkout Time板块的教学与思考

自2012年9月开始使用译林版《英语》，与旧教材相比，译林版《英语》内容安排、编排的方式有了全面的调整。每单元围绕一个话题展开，以板块的形式呈现出来。其中Checkout Time板块是一个单元的综合检测板块，通过各种综合实践活动，考察学生的语言运用能力，具有一定的开放性和灵活性。目前，Checkout Time板块已经成为广大英语教师讨论与研究的热点了，但在我们日常的教学中，教师对Checkout Time板块的教学还是会存在一些困惑与误区。教师们常常会忽视该板块的功能性，课时目标定位不够明确，教学设计缺乏整体性，文本构建缺少创新。

我们要明确Checkout Time板块的功能性。Checkout Time板块通过各种实践活动，考察学生所学知识的情况，是一个单元重点内容的复习、巩固和延伸。该板块一般会由听力、看图说话、填空、写作等方式呈现。经过了前面几个板块的学习，到了这个板块，很多老师会随意地把它作为学生的一个简单的练习，几分钟处理结束，然后补充大量的练习来完复习课的教学。这样的做法忽视了Checkout Time板块的功能。不能突出教学的重难点，学生综合运用语言的能力得不到提升。

一、课时目标定位明确

在设定Checkout Time板块的教学目标时，教师要依据整个单元的教材，立足于Checkout Time板块的功能，制定出具体的课时目标。并根据课时目标设计一系列的教学活动，让学生把已学的语言知识，通过听、说、读、写运用到语境中，达到一个巩固与提升。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，课时目标的设定不能局限于能掌握四会单词和四会句型，目标应有所提升。我是这样设定的教学目标：1.能在情境中运用所学数字和句型。2.能够根据情境创编对话。3.通过多种教学活动，培养学生参与合作，与人交流的意识。

二、教学设计要强调整体性

Checkout Time作为综合检测的板块，教师们很多把它当成一个简单复习，把前面的各板块平均分配时间，复习一遍，再简单处理Checkout Time。这样碎片化处理Checkout Time，破坏了单元语言的整体性，无法建构完整的知识体系，以至于学生不会灵活的运用所学语言知识。在教学设计时，教师要抓住该板块与单元内容的内在联系，结合板块功能、教学目标和单元主题来设计有一条主线的主题情境，来串联各个板块内容。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有两幅图、四个数字的填空。我设计了三步闯关游戏，闯关成功可以参观Sam的玩具王国。第一步闯关通过游戏竞赛复习了数字。第二步闯关通过Rhyme，游戏等活动复习了Sound time。第三步闯关，把Checkout Time设计成听、说、写，编对话三个步骤。三步闯关成功观看Sam的动画王国，学生把听字语言知识运用在语境中。三个闯关，有序地结合了单元的语言知识，在情境中复习、巩固、检测了本单元内容。

三、文本再构，创新拓展

每个单元的Checkout Time板块形式都不一样，有的侧重于听力训练，有的侧重于学生口头表达，有的由填空构成，考察学生词、句、语法。一般Checkout Time内容都比较单一。立足于Checkout Time板块的功能性，教师对于文本的重构，就显得尤为重要。

例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板块只要学生看图完成4个数字单词的拼写，内容太过于简单。我在设计的时候重新构建文本，给4幅图创设了一个情境，Robbie、Jim、Mary、Paul带着各自的玩具去Sam的玩具王国。首先，听力连线。只出现图片，听的过程让学生初步感知每个人物拥有什么东西；接着，让学生来说一说他们谈论有什么东西的时候会用到哪些句子，呈现文本，学生填空；最后，让学生选择其中两个人物，小组内创编对话。这样把原本简单的内容，变得更加具体、生动、充实。学生在听、说、写的基础上，有一个语言的输出，重新构建的文本，有序地结合了单元语言知识，在情境中复习、巩固、检测了本单元内容。

Checkout Time板块作为综合性的检测板块，教师在处理时要明确板块的功能性，明确课时目标，创设主题情境来构建文本，发展学生听、说、读、写各方面的能力，强化学生综合运用语言能力。

第四篇：对三大板块建设的学习与思考

各位前辈各位同学，大家好。今天我选择的讲演主题是“我为三大板块建设做贡献”因为我还年轻，所以谈不上贡献，如果不是因为参加青干班培训，我都不知什么是三大板块。所以在这里我只能跟大家分享一下我对三大板块建设重要发展战略构想的一点了解，认识和思考。

都知道，应城有三宝：石膏、岩盐和温泉。这是应城人引以为豪的。俗话说靠山吃山，靠水吃水。我们有宝贵的自然资源可以利用，可是依赖它并不是长久之计，一旦资源枯竭，等到那时应城该何去何从，如何寻求新的发展，这是需要大家思考和担忧的。在这个大的背景下，2010年应城市委、市政府就提出了建设东部循环经济示范区、中部高新技术产业区、西部旅游经济区“三大板块”，的战略构想。听到这里大家应该都明白了，这是应城市合理利用资源，将功能分区，走可持续的科学发展道路。这个构想与应城的实际情况紧密结合，充分体现了中国特色社会主义理论体系的发展观。那么在这样一个战略构想的指导下加速应城的经济转型，应该需要什么样的人才来推动？如何为“三大板块”建设提供坚实人才支撑，这具有重要的现实意义。下面是我搜集的对各区人才现状的一个调查数据：

东部规模以上企业达到60余家，各类从业人员1.2万余人，其中专业技术人近3000人，企业经营管理人近320余人。像华能应城热电联产、国家西气东输应城地下储气库和国家战略石油应城地下储备库三大项目所需人才门槛高，对地方人才需求少。中部将是应城经济发展最为活跃的区域。高新技术产业园区现有企业管理人才100余人，中高级专业技术人才500余人，但人才学历和密度远高于东部和西部人才。而西部地区作为旅游经济开发，全市旅游业从业人员近4000人，远低于全国水平。从学历来看，大学以上文化程度的仅有28人。持国家或省级部门颁发相关证书的中高级以上管理人员总数仅为67人，同样远远低于全国平均水平。

从数据上，我们可以看出各行业人才的紧缺现象依然存在。而且我敢说各行业对人才的培养和使用也是存在一些问题的。如重内部培养轻外部培养，可以做到外派学习的单位不多。就拿我来说，一学期5个月，就有差不多五个月是在教学，走出去的机会很少，都是自己摸索；重个体轻群体，重视能力好的人才，能力稍差的呢其实很努力但因长时间得不到认可，干劲愈发不如从前，比如曾经和我在同一个外贸公司工作的同事，因为不是专科出身，很多东西不熟悉，业务能力班班，长期得不到认可也争取不到较好的培训机会，单位其他人都不是很主动的走进他，所以像这种情况是对增强整个单位的凝聚力和团队精神是不利的。

所以我个人觉得 在人才方面 1.应建立科学的人才环境评估体系

2.畅通渠道，加快引进当前急需的各类紧缺人才

3.突出人才培养重点，着力加强人才队伍建设

4.夯实物质基础，营造良好社会环境来吸引和留住更多的人才。

如重点解决好各类人才在家庭、子女、住房、保险等方面的实际问题。特别是外地人才，为他们办好联谊会，联姻会，既为他们解决了个人问题，又能让他们留下来为应城发展贡献力量。建议和方法还有很多，这里若有不够成熟的想法，还请大家多多包涵。那么我身为基层普通教师，教育的学生还不能是直接输出的人才，他们还需要接受更高等的教育和经过漫长历练才能为社会所用。所以我不能说能为三大板块建设做什么贡献，我只能说在我的岗位上尽职尽责，在教育前线培育好自己的学生，教育他们树立远大理想，在座的各位前辈都是各行各业的力量骨干，我相信你们都能够各得其所，各施其职，利用自己在这一领域的才干，为三大板块的建设贡献有个人特色的智慧。

第五篇：浅谈板块式教学的实践与思考

浅谈板块式教学的实践与思考

在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们冷静审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在一些问题：①目标不明。从内容到内容，过度关注人文性，片面依赖教参上的目标，结果导致学生的语文综合素养不能得到有效地提升；②开放不够。课堂中，教师一个问题接一个问题，学生亦步亦趋，学生的主体性未得到有效彰显，更不要说创新能力、合作精神的培养；③起点失真。漠视学生已有的知识经验和预习感悟，从零起点开始教学，阅读期待无法有效调动，课堂死气沉沉，缺乏生命的灵动。④容量不足。单纯指向品词析句，对言语的表达、文章谋篇布局、相关内容的拓展、读与写的结合等则略显苍白。上述弊端促使我们不得不寻找一种充满生命灵动、能切实提高课堂教学效益，提升学生语文素养的阅读教学方式。经过一段时间实践，我们认为，“自主互动”理念下的“目标引领，板块推进”阅读教学模式（简称板块教学）是完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义。

一、“板块式教学”内涵界定及其价值意义

“板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的特点：

1.在教学目标上，教者必然统筹全局，站在一定的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材中的重点及难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。

2.由于板块的有机划分，这让学生真正成为学习的主体迈开了扎实的一步。真正把时间和空间还给学生、让学生在和谐而高品位的课堂中认识自我、相信自我、表现自我，欣赏自我成为了可能，使课堂教学充满了魅力与生命的活力。

3.就教学的有序性而言，其教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型。一般一课2-3个板块，不宜过多。

4.由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材，设计方案的水平。

5.教学中“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中。

二、“板块式教学”板块设定思考及举隅

如何科学有效地制定板块，是板块式教学的核心问题，也是永恒追求。制定板块时，应该依据文体、年段、语体等情况综合考虑，下面就以文体为例，综合年段和文本的具体特点谈板块的设定。

⑴写景状物类文章的教学 《莫高窟》的教学板块设计：

①读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。②集美词：请同学们圈出文中的美词、雅词，请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好，积累词语，将他们抄写在笔记本上。③学美句：教师举例说明什么是段式、句式，师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。④背美段：教师指出这一课的抒情段写得特别好，要求每位同学背诵一至二段。

《青海高原一株柳》一文的教学，老师从三个板块进行：

①扣词入文，感受高原恶劣；②品词析句，体会青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，环节之间层层推进。学生在这样的课堂中不仅仅是知识的获得，情智的提升，更在课堂上获得了自主的体验、合作的愉悦。

⑵写人叙事类文章的教学

《姥姥的剪纸》的教学板块设计：

①扣题入文，感受技艺之“神”，姥姥之“心”；②品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；③言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。

整节课生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感 染教师又感染学生，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场。《推敲》教学创意：①品读推敲，领悟故事魅力 ；②品评人物，感受人物品质；③斟词酌句，体会汉字奇妙。

这个创意将课文阅读活动切分为品读、品析、积累三个主要板块，凸现出“语气”、“心情”、“画面”三个教学抓手，线条简洁，内容厚实，语文学习的味 道浓郁。

⑶说理性文章的教学：

《学与问》是苏教版十一册的一篇说明事理性的文章，全文按“摆出观点——列据析理——总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学好问”这一中心观点，列举了哥白尼和沈括两位大学者的例子，循序渐进的向学生明确的摆出做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好问同观察思考结合起来，才能求得真知。根据说理性课文的特点以及六年级学生的实际情况，制定了以下的三个板块，①速读课文——明理；②品读课文——明例；③内化课文——说理。教者从内容和写法两个方面入手，解决“写什么？”和“怎么写？”两个问题，实现人文性与工具性的高度统一。在板块式教学的引领下，注重课文段与段之间的联系，读悟、读说、读写相结合，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文素养。

⑷韵文类文章的教学

韵文，即跟“散文”相对，有节奏韵律的文学体裁，包括诗、词、歌、赋等。韵文教学中，加强对学生语感培养的一个重要方法那就是“诵读”。韵文节奏鲜明，音韵铿锵，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入意境，使学生感受韵文语言的音乐美，领会语言的意蕴美。其次，用想象法培养朗读中的语感。让学生边朗读边想象韵文中所描写的画面，《清平乐 村居》这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体。教者在备课时将教学过程设定为以下三个教学板块：① 巧解“媚”字，入境；②畅说“美”话，入情；③体悟“醉”情，入心。教师首先通过对“媚”字创造性的解读，引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中教师和学生处在一个轻松和谐的美好境界之中。文中的一个“媚”字，不仅把老两口互相喜爱的神态活灵活现地表现出来，同时也给人一种美的感受。“媚”、“美”不光在读音上有相似之处，更重要的是这两个字存在着内在的联系。环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美，和谐之美。哪一种美不让人沉醉？以上这个片段通过：解“媚”字——说“美”话——悟“醉”情，不仅让学生从形象上感受到美、发现了美，更重要的是学生对那种和谐之美有一种向往和追求。

在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。同样课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路 有各自的特色与风采。有时，同样的课文也可以采用不同的板块来推进教学。

三、“板块式教学”需厘清的两个关系

对于传统的教学结构而言，板块式教学是一种创新与突破。它既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。其核心是学生主体理念得到全方位的落实。著名特级教师周一贯也提倡走向生本的观摩评教，指出：课堂应是学堂；教本其实是学本；教路要考虑学路；教法应转化为学法；教艺更在乎学益。给语文课堂定向：学大于教；定位：因学设教；定序：顺学而导；定法：化学为教；定度：学会学习。但在实践过程中，也会发现时常会错过绝好的生成性资源!事实是，心中缺乏目标、生成往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实践“板块式教学”时，特别要厘清以下几个关系。

1．板块教学与目标的关系

课堂教学目标，其实就是课堂教学的支点。教学目标定位，就是确定课堂训练目标，这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。

目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出简约精准的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。”也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为，拿到一篇课文，大多数教师首先想到的是怎样设计教学方案，采用什么教学方法、手段等，而很少先去琢磨并设计这篇课文的教学目标。或者说，对课堂教学目标是“写在教案前头、置于课堂后面”。

《青海高原一株柳》是一篇比较长的文章，解读这样的教材，需要我们抓住核心内容，有所轻重，有所舍弃。一位老师从教材的核心价值处进行取舍，抓住青海高原恶劣生存环境、一株柳神奇生长历程、这株柳所体现的精神品质这三点制定简约精准的教学目标，由此设定了教学板块：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。教学过程中，教者正是抓住这三点，通过这三个板块的逐层推进，引领学生通过自主学习、小组交流等形式，通过对字词句段的品悟来实现这一目标的。制定简约精准的教学目标为设定教学板块指明方向，教学板块的推进又为不断达成教学目标的实现服务。

2．板块教学与教师主导的关系

“板块式教学”不排斥教师的主导作用，而是对教师的要求更高了，也可

说更“苛刻”了。教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的思维、表达、合作等及时引导点拨提升，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。

⑴加强弹性预设，有效推进板块的实施。

“板块式教学”考虑得更多的是学生的学习和需要，即“以学定教”，把工夫花在备教材、备学生上，要想把握教材的精髓和难点，读出教材的本意和新意，必须认真研读教材，备教材，这是捕捉有价值生成的前提。只有加强弹性预设，才能从容不迫地面对学生，才能在实施板块时给学生留足自主自由思维的空间。

⑵注重适时“介入”，有效点拨提升。

板块教学中课堂交流的完整性不是一下子形成的，对学生而言必定有一个逐步发展的过程，这就要求教师必须学会适时“介入”，引导学生在交流中学会交流。课堂交流中的教师语言，不能是长篇大论的越俎代庖，代替学生的自主讨论，要在充分预设的前提下，有些“只言片语”；但又不能因为只言片语而引导不力，启发无方。这就要求片言只语必须言简意深，起到画龙点睛的作用。这里的片言只语，使精心构思的产物，只是这样的构思不着痕迹，自然流畅。这样的只言片语体现在：⑴插问追索，学生作课堂交流时，常有表述不清，内容不全的状况，这时，教师便以插问得形式给学生帮助，这里的插问不是提问；⑵应合连接，学生是课堂交流的主体，教师不宜喧宾夺主，无端打断学生，但又不能完全以旁观者的身份无动于衷，而应当以简短的话语应和鼓励。⑶巧拨释疑，学生的课堂交流并不完全正确，有些内容别的学生未必完全听懂，这时教师就要以片言只语来作必要的点拨释疑；⑷点睛强调，在课堂交流中，学生的发言常常会有这样的状态，或内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领，或还缺一点点„„，这种情况下，教师的点睛强调十分必要，或作概括，或提出要点，或补上重要一句；⑸期待暗示，对学生的发言时的中止，教师不应马上接腔帮助，应以期待暗示，鼓励学生说下去。因为说话间的中止，有时是学生的调整思路、自我控制。⑹提升评价，学生的交流，很可能出于平滑状态，教师必须随时作出评价，或矫正，或激励，或小结。教师的评价小结，对课堂交流的维系和深入以至于形成认识，有至关重要的作用。