47赵蕊-教学设计-读后感

第一篇：47赵蕊-教学设计-读后感

读《教学设计原理》有感

12本 47 赵蕊

近日正在读《教学设计原理》（加涅、布里格斯、韦杰 著，皮连生、庞维国 等译，华东师范大学出版社，1999），颇有启发。加涅的教学设计的基本原理可以概括为:根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。加涅的教学设计原理建立在对学习结果分类理论的基础上,并根据其理论提出许多具体的教学设计技术,诸如确定并陈述教学目标的技术、任务分析的技术、教学事件、教学结果测量与评价的技术。加涅的教学设计理论是在他的学习理论、教学虽然深受行为主义心理学派的影响,但加涅积 理论的基础上提出的、同时考虑学习条件与学习结果的教学设计的基本原理与技术。具体来说,就是应用系统方法,根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件,从而促进学习的有效发生。

皮连生在为该书及加涅的另一本代表作《学习的条件》共同写的中文版序中提到，20世纪60年代前，学习心理学的研究多为行为主义的研究，对于解释复杂的人类学习问题力不从心，因而教育学只能更多地从哲学和经验总结中寻找理论。而到60年代后，随着认知心理学的发展（一派是建构主义，一派是信息加工理论），对学习的研究得到深化，为教育教学提供了更多具体的理论。而加涅作为信息加工理论的杰出代表，大大促进了科学心理学与学校教育的结合，他不仅澄清了很多教育中模糊不清的概念，还提出了“学习层级”这样一种新的研究学习的体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件的外部条件（事件）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。

加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

在第二章的开头，加涅就给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系，但值得我们思考的是，为何教育技术的定义会与教学系统的定义具有相同的核心词语。随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。对于此处的“开发”一词，我尚不能清晰理解，估计英文原词是“Develop”，但“设计（估计是Design）”与“开发”究竟差别何在？而94定义中一口气罗列了“设计、开发、利用、管理、评价”5个词语，看来的确是涵盖了教学设计的内容，这是否又是“教学设计是教育技术的核心”这个观点的证据之一？ 加涅更认为这两种功能共同组成了被称作教学技术学（估计英文是Instructional Technology）的成分。且教学技术学是一个比教学系统含义更广的术语，可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用。教学技术学也包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。

从这段话，又引发出更多的问题。首先，这里提到的教学技术学与国内的教育技术学是否指称同一事物？国内的教育技术学定义基本是翻译94定义的，而94定义使用的就是Instructional Technology，但国内的实践与理论所涉及到的教育技术基本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段基本是与媒体、信息技术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范畴。

其次，美国所谓的教学技术，是否也存在着两种不同的指称，还是都统一于加涅的认识？美国教育技术学是否存在着两种不同的研究群体，一个是媒体专家，一个是心理学背景的专家，这两类人都认为自己做的是教学技术的工作，但研究存在着侧重点的不同。这两种研究取向是并存的关系，还是取代或递进的关系？教育技术源于硬技术（似乎每一本国内的教育技术的书都赞同这个观点），但为何出现偏离硬技术的取向？这是教育技术的进步还是发展中的歧途？这种现象符合技术在教育中应用的规律吗？是教育技术未来发展的必然吗？作为中国的教育技术，也应该或者也会发生这样的变化吗？ 我们现在常常强调教学系统设计中的系统一词，但理由是要用系统的方法来设计教学，这里系统一词是作方法理解，是副词，指“系统地”。而加涅认为，教学设计是对那种较小教学系统的设计之简称，因其重点是教学本身，而不是整个教学系统（P21）。在这里，系统一词是作系统的本意理解，是名词，指“复杂的教学系统”。那么，是我们的理解有误，还是教学设计的理论发展了？

加涅在提及教学系统设计的研究案例时说，“这些研究以发展（英文应该是Develop，还可以译作开发）某一门学科的教材为中心（P20）”，这是否是教学设计成为教育技术核心的另一旁证？是否原因在于教学设计以发展教材为中心，而教材则是一种媒体，这就与以媒体为核心的教育技术扯上关系了？可二者似乎切入点还是有很大差距，前者的媒体（教材）只是教学内容（教学设计的主要产出）的载体和表现形式，并非教学设计的核心，而后者的媒体（书本）作为一种形式、手段是教育技术研究的核心，换句话说，教学设计研究的是教学的内容，而教育技术则更关注内容呈现的形式问题，二者是有很大差别的。举个例子来说，国家级精品课程都要求有网站，但并非评上国家级精品课程的都是网络课程（据我所知，似乎还没有哪一门纯粹的网络课程评上了国家级精品课程）。

皮连生在“译者前言”中认为《教学设计原理》是一本教学心理学的名著，在中译本代序中还提到“在西方心理学中，教学心理学也称教学论”，这似乎为一直萦绕着我们的“教学设计与教学论”之争提供了答案，而教育技术学人把加涅奉为教育技术学（其实应该是教学技术学）专家，似乎也与国内对教育技术的认识有一定差距。得到这一结论的另一证据，皮连生似乎也在代序中给出了，“加涅的另一重要贡献是开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术，如用五成分陈述教学目标的技术等”。结合上文第4点的分析，若此“教学技术”与国内的“教育技术”内涵不同，则加涅属于教育技术学专家的结论似乎不那么令人信服，而Merrill等一大批从事教学设计研究的学者是否也还可算作教育技术专家呢？

探讨加涅等是否教育技术学专家并不是问题的根本，问题的根本在于我们如何理解“教育技术”，这个问题的迷惘和混乱是制约当前中国教育技术学发展的深层原因，也会影响今后相当一段长时间中国教育技术学发展的方向。

这本书共分为四部分，当看到第二部分的时候，感觉比较熟悉，这里讲到教育心理学中的一些原理，当时我就在思考，如何将这些原理应用到教学设计中，通过读书，有一点小小的思考。

教学设计的起始环节就是要确立教学目标。加涅提出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生的心理结构做了详细分类。不同的学习结果教学目标的表述是有所不同的，这一原理为教学目标的设定提供了依据。

备课最重要的就是备学生，在设计教学时要考虑学生的实际情况。这本书在第六章讲到了学习者的特征，包括学生的心理特征、学生的先天品质和习得品质等，学生的这些内在机制的发生发展过程决定了教学的有效性，掌握了这些特征，我们的教学设计才更有针对性。

加涅认为教学的实质就是以交流为突出特征的一系列事件，并将教学事件的分为九个步骤，他特别指出按照以上九个步骤的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性较大，但并不是一成不变的，要根据自己的实际情况而定。

哲学家麦凯曾说:在别人的著作中,我努力发现的不是应该责怪什么,而是应该赞扬什么,应该从中学到哪些东西。同样,对待加涅的教学设计原理,我认为不是关注其理论的不足之处,而是吸取其理论精华用以指导我国学校教学设计,并结合我国的教育实际对其理论进行深化和改造,力图超越其理论。在迈向知识时代的背景下,不只是建构主义理论,各种先进的思想与技术都会给教学设计理论研究和实践带来新的挑战和影响。在此情况下,我们应该认真反思,敢于向一切新思想、新知识、新技术、新方法敞开大门,大胆进行变革与创新,不断发展和完善教学设计理论研究和实践。

第二篇：拓展心得--赵蕊

拓展培训心得

2011年6月10日至11日，在公司的精心组织下，我经历了人生中的第一次为期两天的拓展培训。正是这一次的拓展活动，使我受益匪浅，终生难忘。

这两天的拓展训练，让我体会最深的有以下几点：

首先，增进了同事之间的沟通，培养了团队意识，拉近了集体成员之间的感情和信任。相互信任是团队建设的基石，离开信任的团队是松散的团队，是毫无战斗力的团队，尤其在“信任背摔”项目中，最能证明这一点，让同事之间搭起了团结战斗的友谊，学会了在工作和生活中找准定位、明确角色，学会了不抛弃、不放弃、不埋怨的团队精神，强化了集体荣誉感、责任感和使命感。

第二，知识和技能是有形的，意志和精神则是无情的。拓展训练更多的是对人心理的挑战而不是体能的挑战，它让每个人在心灵和精神上都有一个新的超越。在训练中我们营造了团队氛围，培养了团队意识，同时挑战了自己。小组组建时，我们就设定了小组的组长、秘书、安全纪律委员、队旗、队歌、口号等，落实分工确立了明确的职责，大家各司其职，在做集体拓展项目时，每个人开始都能听着队长安排，仅说些意见，时间稍长，便按耐不住，跳将出来，指挥一下，影响了其他同事的才智发挥，也造成了局面的混乱。这点也让我们深刻的感受到在具体工作中，我们明确分工、落实责任的重要性。这次拓展训练让我时刻提醒自己，时时保持积极进取的人生态度和团队合作精神!在工作中，要把拓展训练中的经验运用到实际工作中去，用

激情和意志重新面对每一天的工作。

第三，团队需要核心和灵魂。几个集体项目如果没有人指挥，没有谋划，没有人付出和奉献，在有限的时间里如何完成任务，在训练中，我们面对的最后一个项目是团队里几十个人，要翻越4.2米的高墙。一个人的力量是无论怎么也翻不过去，我们相互帮助，最后成功地翻越过去了。这说明在团队中既要发挥自己的长处与智慧，也要懂得服从与付出。

最后，拓展训练让我们看清和开创了全新的自我，重新认识了自我，挖掘了自身潜能，重塑了心智模式。对我来说，这次培训是自我自审的一个时机，重新审视自己，重新定位自己，重新找回自己，重新规划自己，感谢公司，同时也感谢陪伴我的所有同事。

第三篇：《酿》教学设计 马蕊蕊

16、《酿》教学设计

河南省洛阳市偃师第二实验小学 马蕊蕊

电子邮箱：ruiruimajs@163.com 教学内容：

《酿》这篇课文是S版小学语文五年级上册“真诚的心”这一单元的第一篇课文。本文通过记叙一位语文老师上课时，由于误读了“酝酿”的“酿”字所引发的故事。赞扬了小学生刘东东真诚帮助老师纠正错误和老师坦诚正视错误，接受意见的品格。学情分析

我是一位刚刚从校园里走出来的新老师，所以在教这一课的时候有着特殊的情感。我所教的这个班级里，大部分学生都很活跃，想象力丰富。但就是欠缺耐心和细心，做事很马虎。所以在教学中，我的重点是放在学习人物品质上，联系实际生活体会作者想要表达的思想感情。

设计理念：

《酿》是一篇精读课文，课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，根据五年级学生的认知水平，在教学中，我放手让学生学。整节课中，通过自主学习、朗读感悟、合作交流的方法，让学生在读中品味，在读中抒情，体现以情感为主线，以阅读为手段的教学思想。教学目标： 知识与能力

1、正确认、写本课生字新词；掌握“耷拉、酝酿”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法

1、在学生自读自悟课文的基础上，说一说：课文围绕“酿”字发生了什么事？

2、引导学生围绕“刘东东的心情前后发生了哪些变化，为什么会有这样的变化”这一问题展开讨论，从具体语句中了解东东心情前后的不同及其原因，体会其中蕴含的道理。

3、在学生读懂课文的基础上组织讨论：“你喜欢刘东东和他的语文老师吗？为什

么？”使学生进一步体会文章蕴含的道理。情感、态度与价值观

懂得做人要坦诚、对人要真诚的道理。教学重点：

理解课文的主要内容，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理；能够正确评价刘东东和他的语文老师。教学准备：

多媒体课件。教学课时：

两课时。

第一课时

（略）

第二课时

教学过程:

一、由“酿”入题，开门见山

1、师：同学们，汉字很有趣，可以说一个汉字就是一个神奇的故事，一个汉字就是一幅美丽的图画。

（课件出示“酿”字）请看，“酿”是形声字，它的左边是“酉”字，形状像酒坛，表意；右边是“良”字，表声。从“酉、良”声，表示酿造良酒，本意就是酿酒。让我们一起来写，请同学们伸出食指跟着老师手空。做人要做到堂堂正正，写字也要做到横平竖直。

2、板书课题：酿。

3、回顾课文：

师：请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事？

4、学生反馈。

师相机评价：你能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。现在谁能说说课题中的“酿”与文中的谁有关？

5、指一名学生汇报并相机板书：老师 东东

二、抓关键词，体会心理

1、师：一个小学生在课堂上公然指出老师的错误，他的内心前后经历着怎样的波澜起伏呢?现在请同学们带着“阅读提示”，再一次走进课文的字里行间，走进刘东东的内心世界。

（课件出示默读要求：快速默读课文，边读边用笔划出文中描写东东心情变化的句子。）

2、师：俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔这样的方法快速默读课文。

3、学生汇报找到的句子。

师：刚才看到同学们都读得很认真，现在谁来读一读自己找到的句子?(指名把自己找到的不同语句读出来。）

预设如下：

（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。

（2）第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病......(3）他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊！那样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！

4、出示第一句。

（1）指名读第1句。

师：现在请一位同学来读一读，其他同学注意倾听，边听边想这段话描写了东东什么样的心情。

（2）汇报。

师：听了这位同学的朗读，你觉得东东此时的心情怎样？你是从哪些词语体

会到的？

生:从“耷拉、没精打采”这些词语体会到东东心情委屈、苦恼。师：你真会思考，能从东东的神态体会出他的心情。俗话说“出门看天色，进门看脸色”，你能做到了。

（3）指导朗读体会。

师：东东现在心情多委屈多沉重呀！此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗？

指名读。

师：现在有谁还能这样读，请站起来读。

师：你真会读书，能用自己的声音和表情把东东委屈的心情读出来了。

5、出示第二句。

（1）齐读第2句，边读边想此刻东东的心情又是怎样呢？

师：读了这一句，同学们感觉到东东的心情怎样？你从哪些词语体会到的？

（2）指名汇报。

师：想想看平时我们在什么时候心会“突突跳”呢？ 生：紧张、害怕的时候。师：能举个例子吗？

（3）指导朗读体会。

师：东东此时的心情就和你当时是一样的呀！现在你们就是那个既紧张又害怕的东东呀，你愿意通过朗读表达自己的心声吗？谁愿意试一试？

6、出示第三句。

（1）指名读第3句，引导体会。

师：听了这位同学的朗读，此刻，东东的心情怎样？你是从哪儿体会出来的？ 生：高兴。

（2）指名再读第3句。

师：此刻，东东既高兴又激动，他多想立刻告诉奶奶他的心情呀！谁再来读读这句话？

（3）师范读，生评议。

师: 现在就让老师代替东东诉说一下他心中那份难以言表的激动与高兴吧！

如果老师读得好，请同学们让掌声响起来。如果老师读得不好，请同学们给老师指出不足，提出建议。

（4）齐读。

师:此刻，你就是东东，用朗读来表达你的心声吧！

师：同学们读得多好呀，把东东的高兴和激动都表达出来了。读了这些句子，同学们知道东东的心情有什么变化了吗？（指名说，师板书：委屈——紧张——高兴）

7、创设情境，描写心理。

师：刚才我们通过抓关键词语的方法，体会到了东东的心情由委屈到高兴。那现在我们在这里上课，你们的心情怎样？下面咱们也用抓住关键词语的方法，用一句话来描写一下自己此刻的心情吧。

三、认识插叙，领悟写法。

（1）师：东东心情那么委屈那么紧张那么害怕，他又是为了谁?为了什么呢？（老师）这是一位怎样的老师，能让东东如此在意。请同学们找出相关的语句。

（2）小组交流。

（3）学生汇报。

（4）师小结：这位老师不仅与学生打成一片、朗读水平很高，而且还有知错就改的品质。这样的老师真是一位好老师呀！也难怪东东一听奶奶说他不尊敬老师，立刻就引起了他对老师的回忆。课文的第7到11自然段写了东东的回忆，作者运用的就是插叙的写作手法。（课件出示“认识插叙”）

四、评价人物，体会品质

师:同学们，至此通过刘东东的心理变化，我们已经了解了这个关于“酿”的故事的前因后果，那么你喜欢刘东东和他的语文老师吗？

1、课件出示：

你喜欢刘东东和他的语文老师吗? 为什么? 我（老师或东东），因为。

2、学生汇报。

五、揭示真诚，升华情感

师小结：因为老师读错了酿字，东东真诚地向老师提了出来，老师怀着一颗

坦诚的心，知错就改。酒愈酿愈醇，老师和东东之间因为这件事又能酿出什么呢？酿出了师生间的真诚。人间处处都需要真诚，师生之间需要真诚，同学之间需要真诚，父母与孩子之间需要真诚，人与人之间都需要真诚。每个人都怀着一颗真诚的心去对待别人，那么，真诚之花就一定会香飘满园。（板书“真诚的心”并把板书的字用线连成“心”型）

六、作业布置，拓展延伸

课件出示：联系生活实际，写一写自己或者身边人真诚待人的经历。

板书设计：

老师

酿 东东

知错就改 委屈 紧张 高兴

真诚的心

教学反思：

本文通过记叙一位语文老师上课时，由于误读了“酝酿”的“酿”字所引发的故事。赞扬了小学生刘东东真诚帮助老师纠正错误和老师坦诚正视错误，接受意见的品格。

课文内容浅显易懂，贴近我们的生活实际，根据五年级学生的认知水平，在教学中，我放手让学生学。教学刘东东心情变化的句子时，在充分朗读、讨论的基础上，以上那些句子全是学生自己找出来的。从哪些词语可以看出人物有怎样的心情，也全是学生自己感悟并说出来的。我只扮演了一个听众，特别是在“你喜欢刘东东和他的老师吗？为什么？”这个问题的探讨上，学生观点不一，各抒己见，有的说“东东真勇敢，敢指出老师的错误”；有的说“东东应该先举手，得到老师的允许后再指出，而不是突然出声打断老师的话”；还有的说“语文老师敢于正视自己的错误，让人敬佩”„„整节课中，我以自主学习，多种朗读，合作讨论等多种形式教学，学生参与积极性很高，教学取得了满意的效果。教学

中，以巧妙的形式教给了学生做人的道理：做人要坦诚，对人要真诚，要敢于正视自己的错误并改正错误。

小学语文S版五年级上册

《酿》教学设计

偃师市第二实验小学

马蕊蕊

第四篇：《赵普》教学设计（本站推荐）

《赵普》教学设计

[设计思路]

本文是一篇古代传记，主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以下事为已任的中心。学习本文主要学习细节描写人物、叙事简洁的方法和对比手法。要求课前做好预习工作，熟读文章，查找工具书。

本设计意在一课时内以“读”为线，让学生通过七个阶段的“读”培养在自主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学习习惯。

[教学过程]

一、导读

我们的古人曾给我们留下了许多经典，何谓经典？一是经得起时间的考验；二是对后人有陶冶情操的作用。其中我们学过《论语》就是最杰出的经典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相独爱《论语》，熟读《论语》，从中获取无穷营养，并“以半部《论语》治天下”。下面让我们一起走近并认识这位北宋开国名相吧。（幻灯片展示赵普资料）

有一次宋太宗和赵普闲聊，宋太宗随便问道：“有人说你只读一部《论语》，这是真的吗？”赵普老老实实地回答说：“臣所知道的，确实不超出《论语》这部分。过去臣以半部《论语》辅助太祖平定天下，现在臣用半部《论语》辅助陛下，便天下太平。”后来赵普因为年老体衰病逝，家人打开他的书箱，里面果真只有一部《论语》

二、译读

1、教师范读 同学们注意字音、停顿、语气语调。

lì

hé

qiè chǔ

hōng wòchuò

dú zhì

zhuì zú 吏事

阖户

启箧

处决

既薨

龌龊

奏牍

掷地补缀

卒用

读文言文，除了句与句之间的停顿外，每个句子内部的适当的停顿也很重要。这种句内的停顿，我们称它为节奏。

在相位者/多龌龊循默

太祖/常劝以读书

尝奏荐某人/为某官 碎裂奏牍/掷地

2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。

同时对照注释，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。（给同学们5分钟时间）检查

(1)解释加点词（书中没有注释的）：

① 寡学术

② 及为相

③ 手不释卷

④ 既薨

⑤ 尝奏荐某人为某官

⑥ 以天下事为己任

提示：① 少

② 等到

③ 放下

④ 已经

⑤ 推荐

⑥ 责任（幻灯投影展示）古今异

①处决如流②在相位者多龌龊循默 ③普颜色不变 今义：执行死刑

比喻人品质恶劣

色彩

(2)用流畅的语言翻译几个句子，并注意与现代汉语的区别（课本中没有注释）① 他日补缀旧纸，复奏如初② 跪而拾之以归③ 普明日复奏其人

明确：① 过些日子，赵普把这些旧纸片补缀起，重新像当初一样拿去上奏。(省略主语，现代汉语中不可省)② 赵普跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。③ 赵普第二天又上奏章举荐那个人。(“奏”后承上文省去“荐”。现代汉语中不可省)(幻灯投影展示)

三、疑读

学生再读课文，回答下面问题 ① 赵普能手不释卷，是死读书吗？

② 为何还要写到其它宰相？

③ 哪里采用了细节描写？ 概括两个故事片断及中心。

四、研读

因为有些问题有一定难度，可以将学生分若干个学习小组，通过合作讨论来解决疑难，每个小组各推选一名小组长和发言人。(老师可以见机点拨、指导)

1、关于赵普读书

虽然已到晚年，他却做到“手不释卷”，每回到家里，坚持“竟日”“阖”门“启”箱“取”书来读。并且达到了“次日临政”时，“处决如流”，可见他学以致用，将《论语》中的精髓融入到政务中。这也与“半部《论语》治天下”相吻合。

2、理解对比手法

文中两处运用对比：一是赵普少时“寡读书”与晚年“手不释卷”，可见他做到不借年高而废学。

二是赵普和其他在相位者对比，突出赵普的刚毅果断。

3、探讨细节描写

课文叙事简洁，没有冗笔。两处运用了细节描写：一是读书时用“阖”、“启”、“取”、“读”几个动作之词，表现他排除一切干扰以专心读书。二是举荐人才时用“颜色不变”，“跪而拾之”，“补缀旧纸”的细节，反映他不顾个人安危为国家推荐人才，也与上文的“刚毅果断”相吻合。而且这些细节描写也体现了语言简洁的特点。

4、概括赵普的性格特点

优点较多：晚年爱读书、深沉有岸谷、刚毅果断、以天下事为己任； 缺点也存在：忌克。

六、背读

指导学生依据一定的方法(理出文脉)，熟读以达到背诵。明确：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括写性格，后写一件事。

七、延读

一则开发利用教学资源；二则引导学生延伸课外，进行迁移、比较。(这个阶段可依据不同学生处理，基础好的学生可安排在课内)阅读《孙权劝学》和《祁奚荐贤》两短文，思考下列问题：（幻灯投影）

孙

权

劝

学

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

祁

奚

荐

贤

晋大夫祁奚老，晋君问曰：“孰可使嗣？”祁奚对曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问仇也。”晋遂举解狐。后又问：“孰可以为国尉？”祁奚对曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”对曰“君问可，非问子也。”

1、赵普和祁奚两人各是如何举荐人才的？

2、比较《赵普》和《孙权劝学》，两文在描写人物读书方面有什么不同？

提示：

1、赵普坚持不懈荐人才；祁奚荐才不拘于亲仇（唯才是举）。

2、《赵》文从正面描写赵普晚年爱读书；

《孙》文从侧面（鲁肃的吃惊）来烘托吕蒙读书之勤。

第五篇：《飞黄腾达》读后感 王雪蕊

昨天晚上，我读了《飞黄腾达》这篇成语故事，故事讲得是韩愈为了勉励自己的儿子勤奋读书，就写了这样一个故事，《飞黄腾达》读后感王雪蕊。有两个男孩，一个爱学习一个不爱学习，到了20岁，爱学习的就象清水沟一样干净，而那个不爱学习的就像污水沟一样脏，读后感《《飞黄腾达》读后感王雪蕊》。到了30岁，爱学习的人好像神马飞黄飞驰腾跃而上，而另一个却像赖蛤蟆一样在地上爬。看完这篇故事，我下定决心，以后要好好的学习，我可不当一只拉蛤蟆。