谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节

第一篇：谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节

谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节

一、展示交流在课堂教学环节中的定位

1．展示交流是自主学习、合作探究环节中成果的反馈和检验，也是课堂教学组织成功和高效与否的重要标志。一节组织高效的课堂，首先要具备两个重要指标，一是学生的主动参与度，二是问题生成的数量质量以及问题解决的效果。

2.展示交流是一个信息交流和传递的环节，它能把学生的潜能和学习的问题充分地挖掘和暴露出来。

二、课堂教学中的展示交流 1．展示交流的基本流程

①复习检查中的展示交流.②自主合作学习中的展示交流（小组展示交流）.③质疑、答疑过程展示（班级展示交流）.2．课堂上经常采取的一些展示交流方式

1、口头展示.2、板面展示.3、行为展示.４、实物模型展示.三、对学生展示交流的指导

1、站姿的要求.2、语言的要求.3、板书的要求.4、展示 顺序的要求.5、对非展示组的要求.四、课堂教学中学生如何进行展示 1.规范流程、注重模式化操作.2.注重细节、引导展示的学生开展互动.3.注意面向全体学生，要让每个人都有展示的机会。我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：

1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

4、展示课堂“六个让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

第二篇：论课堂教学中“展示”环节的操作

论课堂教学中“展示”环节的操作

范冲小学 范海涛

目前，课堂展示已成为新的课堂教学模式中最重要的一环，是高效课堂的最基本的学习形式，为提高课堂展示的实效，教师应明确展示的内容，形式及提高展示效果的保障措施。

展示就是预习或课堂小组合作学习成果的展现，就是学生在“自学”的基础上，将“互学”的成果用适当的方式展现出来从而检验“自学、互学”的效果。展示是手段，提高才是目的。

在教学中，要通过学生的“展示”最终实现学生的提高，其中的关键是要有交流、共享、争辩、质疑等深层次的回应。展示环节具有自己的特点：

一、课堂展示的内容

展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照上面方式或思路展示，都需要“设计”。展示内容贵在”精“，必须是学生深入探究的问题，必须围绕本节课的重 点、难点，无论是组内小展示或者是班内大展示，教师都要明确展示的目的是提升学生的理解，觉不是各小组对导学案上的问题重复性讲解、统一答案。

展示的问题要突出三大特性。一是问题性：展示内容是组内或全班带有的共性问题，易错的问题。二是：互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助，对话交流，质疑对抗等多种形式。三是创生性：重点展示自己独特的思考、发现的规律，包括学习方法的总结、学习的新发现、新感悟等。

二、课堂展示的形式

一是口头展示：要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大的内容。

二是书面展示：要求学生能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系。

三是：板演展示用小黑板或者电子白板来进行演示。

四是：行为展示：通过表演肢体语言的展示，希望通过适当的形式的表演，说明一些简单的道理。让学生了解问题的实质。展示的同学用手势，表情，姿态帮助其说明，增强他表达讲说内容的效果。

三、提高课堂展示效果的保障措施

（一）充分发挥教师的作用

在高效课堂中，展示是一个重要的环节，在此环节中，教师是指导者，其作用是重点点拨、评价、控制和不重复。

1.规范流程，教师要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按参见设的程序有序推进，这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色，保证课堂的快节奏、高效率。

2.注重细节，引导展示的学生开展互动

在展示中，教师要引导学生用“讲”来完成展示的内容，教师还要强调新知，有些学生讲不到的知识，教师可以装糊涂去问他，这样，一方面可以让学生的讲解更全面，另一方面，也可以使其他学生对知识的理解更透彻，教师还要引导参加展示的学生提问其他小组成员完成问题，并提出和其他小组进行挑战等。

3.对学生的展示要给予适当的评价

积极的评价是无形的激励，恰当的评价能促 进学生课堂 展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，教师要多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与.4.面向全体学生，让每个人都有讲解要机会.在教学中，教师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都 必须参加，课前先要配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是学困生，组内成员要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻练。

课堂上教师要做到:一是选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带面过，突出重点，解决难点，疑点。二是不要轻易打断学生的展示，教师的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流的效果且耽误时间。三是作为课堂 互动的一员，教师还应当在适当时候通过提问或追问的方式给出问题，让学生讨论回答，通进学生讨论和回答实现教师的教学意图。

在课堂展示过程中，教师还要做到：课堂展示“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。课堂展示“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究也来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。课堂 展示“五转移”：从讲明白向悟明白转移；从强制性课堂管理向开放式管理转移；从教师演示向学生参与实践转移。课堂展示“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

同时，学生的课堂状态和收获，掌握学生的层次和理解程度，教师在呈现问题时，对题目的条件和呈现方式应逐频渐加深问题的难度，在保证学生掌握基本内容的基础上，使资优学生获得适合其水平的发展。

（二）课堂展示对学生的要求

对学生来说，展示要做到：一是大胆，要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣。二是大方，起立迅速，目视前方（视情况而定，面向书本、黑板或本组同学、全班同学），手抬书本，估到“不弯腰、不低头、不乱看“。答完自行坐下，上台板演动作迅速，讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。三是大声、咬字清晰，语速适中，干脆响亮，发言时声童要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快，注意用语方明礼貌，例如：大家请看这一题 ；请听我讲；我的想法是这样；大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充？对提出异议的同学说谢谢，等等，要做到“不含混、不吞吐、不拉音”。四是发言要有顺序，组内发言顺序由小组长安排，组间展示一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。

在课改前期，课堂上学生的交流常流于形式，走进场，组内交流仅是对对答案，没有实质性的收获，教师对交的时间很随意，针对这种情况，学校对教师和学习小组分别进行了专门的培训，让教师明确学生课堂展示与交流的真正意图，并精心设计好每节课上的展示环节。在小组交流时，教师要留心观察，尤其是对潜能生和性格内向的学生，要及时鼓励并多加指导，培养学生倾听的习惯，鼓励学生敢于发表不同的看法，学会与人商讨以达成共识。教师要引导学生通进小组交流后选择最好的方式汇报展现他们小组的学习成果或疑惑。

（三）营造宽松、民主的氛围

在课堂展示中，要让学生敢于展示，教师就要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围，同时，教师要秉承道德的准则，保障学生的适语安全和人格安全，使学生在身心愉悦、人格健康、精神自己、生命自主的学习环境 和学习过程中，充满强烈的表现欲，体验到展示的愉快和幸福。只有这样，学生才会有感而发，敢于表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。要让学生会展示，一方面需要通过教师的指导，要让学生找到带有普遍意义和近似性的问题进行展示，让学生找到容易出现岐义的或者核心的知识问题拿出来做展示；另一方面，教师还要教给学生必要的展示技巧，比如，利用图表比数字更直观、更形象具体，利用表格展示更易于让人于相关的数据产生对比等。

总之，要实现课堂高效，教师必须加强引导和环节的设计，要让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，认真落实以生为本的新理念，把时间还给学生，只有这样，才能真正确立学生在课堂上的主体地位，让学生有信心、有兴趣，他们才能在课堂上充分地展示自己，我们的教育目的也才能落到实处。

第三篇：三主六环节教学模式

“三主六环节”教学模式

一、高效课堂模式的构建与设计

这一模式简单概括为：“三主、六环节”教学模式。这种教学模式，是指在教师的精心引导下，以教师的导学案为引领，以学生主动参与为核心，通过“情境导入、明确目标，自主学习、标注问题，合作探究，初解疑难，反馈展示、激励点拨，分层训练、达标检测，归纳总结、自我反思”六个教学环节，让学生在主动学习的氛围中最大限度地获取知识。这种模式的特点，集中体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主原则，其核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，目的是提高课堂教学的高质量和高效益。

二、高效课堂模式构建借鉴的主要教改成果和理论书籍

1、洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。

2、李炳亭《高效课堂22条》。

3、福建师范大学教授余文森的《有效教学十讲》。

三、高效课堂模式的操作流程

1、情境导入、明确目标（时间安排不超过3分钟）。上课开始，教师创设情境，用简洁明了的语言，有效地导入新课，激发学生的学习兴趣；出示当堂的学习目标，让学生明确学习任务，使学生产生课堂学习动力。

教师在设计学习目标时，需要认真研读教材，准确把握每节课的 知识、能力、过程、方法和情感、态度、价值观，完整地体现新课标要求的三维目标。

2、自主学习、标注问题。（3—5分）学生依据教师出示的导学提纲，对教材进行独立阅读，并将疑难问题用双色笔标注或整理在课堂笔记上，—1—

为合作探究做好准备。

学生自主学习是根据导学案设计的导学提纲，通过积极主动地阅读教材、使用工具书或其它文本材料，独立思考，主动获取知识的过程。学生能否以积极的状态投入自学，关键是看教师设计的导学提纲是否具有启发性和诱导性。因此，教师在设计导学提纲时，要根据教材内容和学情，科学设计。导学提纲的出示，可以用小黑板，也可用多媒体展台，内容比较少的，也可口头向学生提出。

3、合作探究，初解疑难。（5—6分）学生带着在自学中发现的问题，开展小组合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，加深对基础知识的理解，解决自学中不能解决的问题，交流不同的解题方法。对于组内不能解决的问题，由组长在展示环节提交班内共同解决。

这一环节中，小组的组建十分重要，各班要本着“组内异质，组间同质”的原则，建立学习小组，小学一般4人一组，初中可根据学生人数多少合理划分。小组长应品学兼优，由组内选举产生。

4、反馈展示、激励点拨。（10—12分）在自主、合作的基础上，教师引导学生通过个人发言、小组汇报、黑板板演、多媒体展台、课本剧等形式，展示自主学习的成果和发现的问题。在展示过程中，要让学生、小组广泛参与，尤其要关注潜能生。通过对疑难问题进行争论，各抒几见，生成新知。教师适时点评，给学生以激励。对于学生不能解决的问题，教师再进行精讲点拔，找出规律。

5、分层训练，达标检测。（10—15分）基本完成当堂的学习任务后，教师要及时精选训练检测题，巩固所学知识，检测达标情况。训练检测题可分两部分，对于学生不宜掌握的知识，可先训练、再检测；对于相对容易掌握的知识，可直接进行检测。训练检测题的设计要有梯度，适合不同学情的学生，让所有学生都能享受成功的喜悦，从而增强学习的

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信心和兴趣，落实“堂堂清”的目标。

选择训练题时，可充分利用教材和教辅资料。

6、归纳总结，自我反思。本堂课结束前，教师要引导学生把所学 知识进行归纳总结，使知识系统化。让学生对当堂所学知识进行反思，畅谈收获，找出存在问题，明确努力方向。

两停岗学校整理

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第四篇：三主五步课堂教学模式

“三主五步”教学模式

一、什么是“三主五步”教学模式？

“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步”教学模式的主要特点

1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步”教学模式的操作要点

1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。

2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。

4、归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。

四、“三主五步”教学模式的基本要求

1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。

5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。

第五篇：课堂教学设计主要把好三个环节

课堂教学设计主要把好三个环节：首先是要以新课程理念为指导，根据课程标准、教材特点及学生实际，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定具体的教学目标；其次是整合优化教学内容，把握教材内容重难点，协调各类课程间的内在联系；第三是要以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，针对学生的实际情况和需要，研究确定教学方式、教学手段，形成课时教学计划即教案。数学

书面教案包括：（1）本学期的教学计划（2）单元教学计划（3）新授课课时教学计划（概念课、以计算教学为主的课、以应用题教学为主的课、几何形体课、统计与概率领域课，共5篇详案，具体内容自选）；课本批画包括：除书面教案以外的所有新授课、实践课；夹扉页内容包括每单元一节练习课、一节复习课（其余课时在课本上批画）、一节单元讲评课（讲评课兼顾作业讲评和试卷讲评）及一篇精品教学反思。

10．教学反思书写内容：可以写教学一个知识点或单元整体教学内容的收获、体会或存在的问题等方面的内容，并分析原因。

2．单元教学计划

（1）写明第×单元及单元课题。（2）本单元的教学目标、教学重难点。

（3）课时安排：写出本单元的总课时，然后从第一课时起依次排好顺序，注明每课时的课题及授课类型。3．课时计划：分别写出不同课型一节新授课，每单元一节练习课、单元复习课及数学讲评课的教学设计（练习课、复习课及讲评课夹扉页）。

（四）案本书写具体要求

◆ 新授课（用上面表格的形式书写）A.概念教学课

1．复习准备：设计出必要的与新知识有紧密联系的复习题或准备题以及处理方式。

2．情境导入：设计出目的明确、容易引起学生注意、激发学生学习兴趣的情境导入，要简洁明了，直切新课。3．教学新知：

（1）自主探索，初步感知。

教师采用各种方法为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生多种感官参与学习活动，初步感知新概念。①写出根据所教概念向学生提供哪些感性材料以及运用怎样的直观手段。如采用实物、模型、挂图，或者演示等。②写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）

③写出学生能运用什么方式方法来解决问题，获得新知，如演示、操作研讨、小组合作等方式。（2）集体归纳，建立概念。

学生对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论，将个人独立思考的成果转化为全班共有的认识成果，从而归纳概括出概念。

①写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）

②写出引导学生集体抽象概括出的新概念。（3）验证辨析，理解概念。

鼓励学生用自己的方法验证概念，或者进行正反例证的辨析，突出概念的本质特征，进一步明确概念。①写出验证概念的具体做法或者引导学生剖析概念中关键词语的问题并在板演中画出。②写出新授小结的内容。③写出引导学生巩固新概念的方式，如自举例证、变换概念本质属性的叙述或表达方式等。4．巩固练习

设计出三个层次的练习题及练习题处理方式、反馈矫正方式。第一层次是基本练习，第二层次是深化（变式）练习，第三层次是综合练习。如果是书中的习题，只注明题号即可，补充题要抄题。在综合练习后完成课堂作业。

5．全课总结：写出总结的内容及方式。6．写出板书设计。B.以“计算教学”为主的课

1．复习准备：设计出必要的与新知识有紧密联系的复习题或准备题以及处理方式。

2．情境导入：设计出目的明确、容易引起学生注意、激发学生的学习兴趣的情境导入，要简洁明了，直切新课。3．教学新知

教师设疑，加强实际操作，放手让学生充分运用已有的知识去探索，寻找解决新问题的方法，再通过相互的交流，不断产生认知冲突，把抽象的算理通过学生动手、动脑加以理解，学会运用；同时进行必要的分析、理解应用题训练。

（1）设疑启智，初步感受算理。

①写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）

②写出学生能运用什么方式方法来解决问题，获得新知，如演示、操作研讨、讲解等方式。

（2）写出问题解决中需要重点分析、理解的关键字、词或句子。教学中还要引导学生整体理解应用题，如复述题意、讲清楚为什么这样列算式等。（可根据教学具体内容灵活调整时间）

（3）独立思考，合作探究，明确算理，掌握算法。

①写出学生通过什么方式探究新知，如独立思考、小组合作、交流讨论等。

②写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）

（4）新授小结：写出新授小结的内容。（本课算理以及计算方法）

4．巩固练习：设计出三个层次的练习题及练习题处理方式、反馈矫正方式。第一层次是基本练习，第二层次是深化（变式）练习，第三层次是综合练习。如果是书中的习题，只注明题号即可，补充题要抄题。在综合练习后完成课堂作业。

5．全课总结：写出总结的内容及方式。6．写出板书设计。

C.以“应用题教学”为主的课 1．情境引入

创设情境，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。一般情况下用数量关系式沟通解题思路，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识的迁移。设计出与新知识有紧密联系的复习题或准备题以及处理方式。

2．学习新知

这是教学的关键环节，学习新知时，通过类比迁移，充分抓住新旧知识的不同点，启发学生由浅入深地理解新的知识点，启发他们动手、动口、动脑，让学生在探究中主动获取知识。

（1）观察比较，尝试探究。

①写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）②写出学生能运用什么方式方法来解决问题，获得新知。学生的学习方式是指个人独立思考、小组合作学习等；解决应用题一般辅助思路的方法有图示法、分解法、直观演示法等。

（2）交流讨论，归纳总结。

①写出预设的学生可能出现的几种解题思路。

②写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）

③写出新授小结的内容并加以强调。（应用题的解题思路和方法）3．实际应用，巩固新知

结合实际设计出三个层次的练习题及练习题处理方式、反馈矫正方式。第一层次是基本练习，第二层次是深化（变式）练习，第三层次是综合练习。如果是书中的习题，只注明题号即可，补充题要抄题。在综合练习后完成课堂作业。

4．全课总结：写出总结的内容及方式。5．写出板书设计。D.几何形体教学课 1．复习铺垫，孕伏转化。

（1）复习准备：设计出必要的与新知识有紧密联系的复习题或准备题以及处理方式。

（2）情境导入：设计出目的明确、容易引起学生注意、激发学生的学习兴趣的情境导入新课，要简洁明了，直切新课。

2．操作实验，形成表象，感知形体。

（1）写出直观实物、直观图象和直观模型的教具、学具名称。

（2）写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）

（3）写出学生的学习方式以及能运用什么方式方法来解决问题，获得新知。学习方式如独立操作、小组合作等；解决问题的方式方法如看一看、摸一摸、说一说、量一量、算一算等。

3．汇报交流，发现规律，总结方法。（1）写出预设的学生可能出现的结果。

（2）写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）

（3）写出新授小结的内容并加以强调。（本课概括归纳的规律、性质以及方法）4．实际应用，巩固新知。

设计出三个层次的练习题及练习题处理方式、反馈矫正方式。第一层次是基本练习，第二层次是深化（变式）练习，第三层次是综合练习。如果是书中的习题，只注明题号即可，补充题要抄题。在综合练习后要完成课堂作业。

5．全课总结：写出总结的内容及方式。6．写出板书设计。

◆ 练习课（按下面几项书写，夹扉页形式）

1．标明“练习课”，写出练习的具体内容。如“商是两位数的除法”。2．写出练习的重点，即根据学生在新授课中的掌握情况，需要查缺补漏之处。

3．写出不同层次的练习题①基本练习：设计多种形式的练习题，复习已学过的基础知识和进行基本能力的训练。②深化练习：围绕查缺补漏的重点设计出促使基础知识适当深化的变式练习及处理方式。③综合练习：设计综合练习题及处理方式，对学优生设计适当的选做题。（书中的题只注明题号即可，补充题要抄题）4．写出总结的内容及方式：围绕练习重点总结解题规律。◆ 复习课（按下面几项书写，夹扉页形式）

1．标明“复习课”，写出复习整理的的范围、具体内容。

2．写出要求学生整理知识的方式：可以根据不同的年级选择不同的方式，如课堂上边看书边回顾整理、课前学生自己利用课余时间整理等。无论是怎样方式的整理，都要求学生在整理的时候要呈现相对应的题目。

3．写出所复习知识的整体脉络，可以用表格或者图示等形式。

4．写出查缺补漏的题目：填空、判断、改错、选择、匹配题等客观练习题，帮助学生矫正从认识上或者计算中存在的问题以及解决仍有疑惑的问题。（书中的题只注明题号即可，补充题要抄题）

5．写出综合训练的题目：设计灵活性、综合性较强又不繁难的习题，采取灵活多样的方式进行练习。（书中的题只注明题号即可，补充题要抄题）

◆ 数学讲评课（按下面几项书写，夹扉页形式，每单元一节）

1．写出试卷或作业情况。如完成作业的数量与质量，试卷的完成情况等。2．写出重点分析的典型题例。3．写出需要注意或改进的内容。

（五）课本批画的具体要求：书写要认真，环节清晰，有一定的条理性；教学环节按照书面教案要求，书写内容按以下几项进行：

◆ 新授课

1．首先确定并写出本课的课型，再写出本节教学目标、重点、难点。（重、难点要具体,写在书中课题上面的空白处）

2．教学过程

（1）复习：写出必要的围绕教学重难点设计的复习题，书中有的可以标出题号，书中没有的要抄题。（批画在课题附近的相应位置）

（2）新授：（围绕例题位置进行批画）

①写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题基本包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）

②写出学生能运用什么方式方法来解决问题，获得新知。

③写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）

④写出新授小结的内容。（是本课重点具体内容，而不是一句问话）3．练习：写出不同层次练习题的设计。（批画在教材中习题的相应位置）

（1）围绕重点分别写出基本练习、深化练习、综合练习的相关内容。（书中的题只注明题号即可，补充题要抄题）（2）写出处理各层次练习题的方式。如独立完成、小组合作等。4．设计。（书上有的可以直接在书上画出）

◆ 实践活动课：实践活动课可以分课内实践活动课和课外实践活动课 1．课内实践课按照新授课的要求批画。2．课外实践课批画要求：（1）写出要解决的问题。（2）写出活动方案。

◆ 练习课按照夹扉页项目进行批画。

二、课堂教学

（一）课堂教学要求

1．有效落实案本要求。按教案、课本批画实施教学，讲解正确，没有错误，同时要注意课堂教学的灵活性，及时根据学生的学习情况调整教案、课本批画。

2．有效落实教学目标。正确挖掘教学内容，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面明确课堂教学三维目标，使其具体化，易于操作。通过目标引领，激发学生的学习兴趣，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得基本的数学活动经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。

3．有效选择教学方法。坚持以生为本，以学论教，采用多样化的教学方式引导学生学习数学,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。教师要处理好前测与课堂教学的关系，采用谈话、问卷、解答等方式了解学生认知发展水平和已有的经验；教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，以自主、合作、探究为主进行教学；教师要处理好面向全体与因材施教的关系，引导学生采用独立思考、主动探索、合作交流等学习方式；教师要处理好课堂教学与评价交流的关系，坚持积极互动、信息多向交流、反馈的教学机制。教师要注重学法指导，课堂教学要体现对学生自学能力的培养。教师还要充分利用现有的条件，规范而有效地运用多种教学手段进行教学。

4．有效选择学习方法。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，学生应该掌握自主探究合作交流的学习方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，亲身体验数学知识的形成过程，逐步形成数学能力。

5．科学安排教学过程。课堂教学结构科学，安排合理，层次清楚，过渡自然。各环节时间分配合理。尤其要重视课堂练习部分的时间安排和习题安排。

6．科学安排学生活动。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考；数学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。数学活动能面向全体学生，使全班每个学生都能主动、积极地参与到整个教学活动。为此教师要有效地提出探究性问题与要求，指导好学生做什么，怎么做。问题提出之后教师要引导学生采用合理的学习方式投入到新知识的学习过程之中，使学生学会数学知识，形成数学能力，培养学生良好的的数学学习习惯与品质。

7．教师活动要求。创设有利于学生身心健康发展的学习环境，为大多数学生提供平等参与的机会；教态自然大方，讲普通话，语言简炼，语气亲切，生动有趣，条理清楚，板书有计划、美观、书写、画图格式规范；组织教学有条不紊，驾驭调控能力强，应变能力强；正确运用评价手段，及时采用积极多样的评价方式，适时适度地评价学生的学习过程和结果。

8．教学效果达成。达到预定的教学要求。知识技能、数学思考、问题解决、情感与态度等目标达成度高；教法与学法适合学生实际需要，学生顺利完成新知识的学习，形成相应的技能，获得持续发展的后劲；师生情绪饱满，学生思维活跃，学习兴趣浓，课堂气氛活跃、有序。

作业内容为计算题每次4道，应用题每次2道，作业次数为每周至少3次。

③批改作业要认真、准确。批改符号要明了，利于学生判别。正确用“√”，部分有错用“～”，标明错误之处，全错用“×”，运算不合理用“？”，没有带单位名称用“（）”。学生改正的错题要打上“√”号。每次批改都要采用等级制，评等分为三个等级：优、良、合格。

(二)学生辅导 语文

课时计划。

一年级汉语拼音教学，一、二年级识字教学，三至六年级单元导读课、精读课、略读课、单元总结课、习作（二年级为写话）指导课、习作评改课、综合性学习以及一至六年级口语交际，每种课型各写一篇教学设计，具体内容自选。

★ 识 字 写 字 课 ★

1．联系生活，揭题激趣。2．初读课文，整体感知。（1）自读课文。（2）批画小节、生字。（3）自主识字。（4）伙伴互读。3．再读课文，识记生字。（1）随文随境出示生字、拼音。

（2）引导学生扩词、说话，交流识字方法。（3）自主识记。（4）组间汇报。

（5）编儿歌、编故事等多种形式认读。4．指导书写，展示评议。(1)生整体观察。

(2)交流发现或提醒大家。

(3)教师示范讲解、学生书空、描、写。(4)展示评议。(5)改错修正。

5．巩固识字，课外拓展。

把生字放到语境中认读或让学生尽可能多的用本节所学生字编故事。

★ 单 元 导 读 课 ★ 1．初步感知单元主题：读单元导语，概括单元主题。

2．了解单元课文的大意：明确在这个主题下有几篇课文，学生用自己喜欢的方式试读本单元课文，引导学生交流读最喜欢课文的感受，教师进行读写方法的小结。

3．明确单元课文的主要学习方法：引导学生看书总结交流学法。

4．感知单元专题的情感意识：教师相机介绍这几篇课文的类型及单元教学基本目标，也可引导学生归纳。5．相机指导搜集资料、观察、课外阅读等相关语文实践活动。

★ 精 读 课 ★

低年级（以两课时为例）

第一课时

1．创设情境，导入新课。

教师根据课文内容，设计适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。2．初读课文，整体感知。学生用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画出小节、生字词，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。

3．随文随境，自主识字。

设计出一个统领全文的主线问题为切入点，随文随境出示生字，引导学生扩词、说话，交流识字方法，自主识记生字，组间汇报识字情况，编儿歌、编故事等多种形式巩固认读生字。（有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况，教师在掌握预习情况后，即可抓重点也就是学生没学会的生字反复认读。）

4．再读课文，感悟内容。

这一环节的重点是读好课文，了解课文大意。教师要设计多种形式引导学生读文，争取把文章读得正确、流利。5．指导写字，展示评议。

写出重点指导哪些生字，这些生字在书写方面有什么规律性的特点，字的主笔位置在哪里，研究怎样能把字写得美观。

6．巩固识字，课外拓展。

设计把生字放到具体语境中去认读，或让学生尽可能多的用本节所学生字编故事。

第二课时

1．巩固字词，复习导入。

复习的内容可以是读字、扩词、说句子，也可以说课文的主要内容等。2．阅读理解，感情朗读。

此环节把第一课时余下的内容完成。细读理解，感悟内容；重点品读，体会情感。教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。

3．积累语言，运用语言。

根据课文内容来设计这一环节。可复述或背诵，也可抓住文中有特点的句子或段落，或是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。

4．指导写字，展示评议。

教师可把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。5．全课总结。6．板书设计。7．全文教学反思。

★ 单 元 总 结 课 ★

1．回顾单元学习内容：引导学生回顾主题，再次通览整组课文。

2．梳理掌握的知识和本领：围绕学法和写法，复习本单元语文基础知识并验收。

3．汇报阅读感受，交流积累收获体会：适当向课外阅读延伸，引导学生汇报交流围绕本单元主题进行课外阅读的收获。

※ 单元总结课注意问题 ※

1．教师不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结。2．单元总结应与相应的练习和检测相结合。

3．单元总结课教师要注重“引领与激励”，学生要注重“展示与诉说”，教学方法要多样，避免单一和枯燥。

★ 口 语 交 际 课 ★ 1．创设情境，激发兴趣。

教师善于运用课件、实物、挂图等手段或通过富有情感的语言来设计一个说话的情境，唤起学生对生活经验的回忆，引起学生参与的兴趣，做好充分的心理准备。

2．谈话引导，拓宽话题。

通过画面或讨论交流等多种形式继续为学生创设情境，引导学生就本次话题拓展思路，提示学生回忆自己生活中的丰富经历，广泛选取感兴趣的口语交际的素材，丰富学生交流的话题。

3．小组交流，初步练习。

这一环节的设计，要给学生充足的时间，围绕自己最喜欢的话题展开讨论，练习组织语言，在相互交流中评议补充，以便取长补短。教师在这个环节的任务是注意观察和倾听，要及时发现学生们普遍感兴趣的话题和交流中存在的共性问题，以便在全班交流时引导和点拨更加有的放矢。

4．全班交流，引导互动。

在全班交流的过程中，提醒学生用心倾听，并适时加以引导，针对共同的话题或教师先前发现的，或者交流过程中新发现的存在的共性问题，形成有效的师生、生生互动。同时，教师要巧妙地把方法指导穿插在互动交流过程中，提高学生的口语表达能力。

5．梳理方法，拓展练笔。

在学生全班交流的基础上，引导学生回顾交流过程中教师适时指导的方法，引导学生动笔按照说的过程写下来；还可以引导学生借鉴本单元的语言文字思想以及写法，有效地提高学生从口语到文字的表达能力。

★ 综 合 性 学习课 ★

1．第一学段（1～2年级）

研究性学习：提出问题→课外阅读→共同讨论。观察性学习：观察→表述（口头或图文）。

体验性学习：活动→观察或体验→表述见闻或想法。

（五）课本批画具体要求

备课中没有写进教案本的内容，要在课本上批画。

1．批：每课时的教学目标、教学重、难点批在题目的左上方空白处（要写清课时，如课题上方空白处写不开，可在下一页上方的空白处批注）。低中年级主要内容、高年级中心思想批在课文首页下边的空白处，解题批在题目下边的空白处，段意写在段末的空白处，课文在遣词造句、布局谋篇方面的特点批在文章末尾空白处。

2．画：生字下面画“△”；需要加深理解的重点词语下面画“___”；名词术语、专用词语等画“〈 〉”，并作简要的解释；用来造句的词在下面画“。。”；表示中心句、重点句、难理解的句子、意义深刻的句子在下面画“～”，并在波浪线下注上“中”（中心句）、“重”（重点句）、“难”（难理解句）、“意”（意义深刻句）等字样，并批注简要解释。

3．扉页（根据需要设置）：作者、时代背景的介绍；写出文本的读写训练点和重、难点内容的详细教学设计（含启发性问题、导语、听说读写训练的活动安排、学法写法总结）；板书设计。

★ 汉 语 拼 音 课 ★

1．基本任务：让学生熟练地掌握和使用拼音这个工具，充分利用它的表音功能，帮助学生在识字、阅读、学习普通话中读准字音。

2．基本课堂结构：

认一认 读一读 记一记 写一写 拼一拼

★ 识 字 写 字 课 ★

1．基本任务：教给学生识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生独立识字能力，认识常用汉字，为阅读和习作打好基础；了解汉字的结构特点和构字规律，教学生书写汉字，培养良好的写字习惯，逐步体会汉字的优美。

2．基本课堂结构： 联系生活，揭题激趣 初读课文，整体感知 再读课文，识记生字 指导书写，展示评议 巩固识字，课外拓展

★ 单 元 导 读 课 ★

2．基本课堂结构：

初步感知单元主题 了解单元课文的大意 明确单元课文的主要学习方法 感知单元专题的情感意识 相机指导搜集资料、观察、课外阅读等相关语文实践活动

★ 精 读 课 ★

创设情境，导入新课 初读课文，整体感知 随文随境，自主识字 再读课文，感悟理解 指导写字，展示评议 巩固识字，课外拓展 中高年级：

初读课文，扫清障碍 语言，尝试运用

2．基本课堂结构：

回顾单元学习内容 2．基本课堂结构：

创设情境，激发兴趣 理方法，拓展练笔 再读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏析，揣摩写法 ★ 单 元 总 结 课 ★

梳理掌握的知识和本领 汇报阅读感受，交流积累收获体会

★ 口 语 交 际 课 ★ 谈话引导，拓宽话题 小组交流，初步练习全班交流，引导互动 积累梳