玩“潜水艇”教学设计（精选）

第一篇：玩“潜水艇”教学设计（精选）

《玩“潜水艇”》教学设计

襄阳市襄州区石桥镇中心小学 邢玉安

学习内容：湖北教育出版社出版的四年级《科学》下册第 16课《玩“潜水艇”》。

课 型: 分组实验课。

内容分析: 制作“潜水艇”和玩“潜水艇”，是这节课的重点；学生在玩的过程中，可以认识其沉浮的秘密，是本课的难点。

学情分析:科学就在我们身边，因为在我们身边的生产生活中，许多事物和现象都蕴藏着丰富的科学道理。制作“潜水艇”和玩“潜水艇”，都是学生喜欢的活动，玩中求知，学生会非常感兴趣，乐学、会学。

设计理念：“爱玩是儿童的天性”。孩子们在课外科技活动中，经常玩“潜水艇”，对于“潜水艇”沉浮的秘密，学生会非常愿意探究。教学时，我首先通过演示自己制作的简易“潜水艇”，一方面引导学生认识其各个部件的名称，另一方面引导学生注意观察“潜水艇”沉浮时，其内部有什么变化？然后组织孩子们讨论“是什么决定了‘潜水艇’的沉浮？”就这样突出了重点，突破了难点，学生不仅学会了动手制作“潜水艇”，而且通过玩“潜水艇”，知道了“是‘潜水艇’里的水的多少决定了它的沉浮”,达到了本节课的教学目标。

学习目标: 探究：能与同学合作，制作“潜水艇”。能想办法使“潜

水艇”沉浮。知识：

1、能制作简易的科学模型，研究是什么决定了“潜

水艇”的沉浮。

2、能用简单器材做简单的观察实验，并作好实验记录。

3、能选择自己擅长的方法表述研究的过程和结果。情感：能对研究的过程和结果进行评议，并与他人交换意

见，尝试合作学习的成功喜悦。

学习重点： 能和同学合作，制作“潜水艇”。学习难点：了解“潜水艇”沉浮的原因。

课前预习:

1、自己动手设计制作一个简易的“潜水艇”。

2、小组讨论：“潜水艇”沉浮的原因究竟在哪里呢？ 教法、学法：实验法、分析法、归纳法。

教具、学具：教师准备一个做好的“潜水艇”模型。学生准备橡皮管、线绳、带盖子的塑料瓶、盛有水的水槽、锥子、轮胎上的气桩、胶带、两个小螺丝。

学习时数：1课时。学习过程：

一、揭示课题。

1、引入：同学们喜欢玩吗？今天我们一起玩一个有趣的模型好不好？揭示课题：

16、玩“潜水艇”。

（评：以“玩”开课，激发了学生兴趣，揭示课题方式也新颖。）

2、教师出示一个“潜水艇”的模型，并通过操作、演示，展示“潜水艇”的沉浮，提出“潜水艇”是科技活动中常见的一个有趣模型，大家想不想动手制作一个“潜水艇”呢？

（评：承上启下，过渡自然，层次清晰，也让教学活动步入了高潮。）

二、动手制作“潜水艇”并玩一玩。

1、认识“潜水艇”的各部分名称。

教师边拆“潜水艇”的各部分构件，边引导学生认识橡皮管、线绳、带盖子的塑料瓶、轮胎上的气桩、胶带、两个小螺丝。

（评：把握要点，用“潜水艇”各部分名称做知识铺垫，便于学生动手制作，引导得法。）

2、小组活动，制作“潜水艇”。

（1）.各小组根据自己准备的材料，讨论并研究制作“潜水艇”的计划和方案，教师巡回引导，让学生尽量制定出完善、有效的方法。

（2）.各个小组汇报设计方案，学生提出的方案可能会很多，教师对好的方案要给予充分肯定，对存在的问题及时进行分析、指导。

（3）.动手制作“潜水艇”。

先将塑料瓶卸掉盖子，横放在桌面上，用锥子在下面均匀地打出四个大小相同的孔；再在塑料瓶的上面中央打一个孔，将气桩从瓶内穿出来，并从上面用螺母锁好，注意不能漏气；之后，在气桩上套好橡胶管，并用线绳扎紧；然后在塑料瓶下面的两侧，分别用透明胶固定一个小螺丝帽，“潜水艇”制作成功。

（评：学生在动手、动脑、动口的过程中，提高了自己的实践操作能力，这是教学活动的一个高潮。）

3、小组活动，玩“潜水艇”。（1）.学生分小组活动，教师巡视，对遇到困难的学生进行引导。（2）.学生进行控制“潜水艇”沉浮的游戏，比一比哪一组控制得最好，不仅可以使“潜水艇”上浮下沉，而且还能使“潜水艇”悬浮在指定的位置。

（评：学生真是越玩越有兴趣、越有所悟，有效的培养了学生的合作学习与自主探究的能力，这是教学活动的另一个高潮。）

三、总结交流

1、学生们在能自如控制“潜水艇”的基础上，分小组讨论研究“是什么决定了‘潜水艇’的沉浮？”

2、小组内与同学交流、分析，并能表述：控制“潜水艇”沉浮的因素是“潜水艇”里的水的多少来决定的。

（评：学生在合作与探究中，学有所得，个个满意的笑了！）板书设计：

16、玩“潜水艇”

制作“潜水艇” 玩“潜水艇” “潜水艇”里的水的多少来决定着“潜水艇”的沉浮 教学反思：

“兴趣是最好的老师”，“爱玩是儿童的天性”。开课时，我首先以“同学们爱玩吗？”激发了学生的兴趣，然后通过展示“潜水艇”沉浮的精彩场面，进一步地启发了学生探究新知的欲望，课堂教学进入高潮。

接着，通过引导学生认识“潜水艇”各个部件的名称及制作方法，为学生自己动手制作“潜水艇”做好了充分的知识铺垫。

之后，通过学生分小组活动，制作“潜水艇”，让学生在动手、动脑、动口中，提高了学生的实践操作能力，使教学活动达到了初始的高潮。

尤其是学生在玩“潜水艇”的过程中，看到“潜水艇”一会儿上浮一会儿下沉，从中领悟到：向“潜水艇”内吹气时它会慢慢的上浮，不吹气时它又会慢慢的下沉。究竟是什么决定了“潜水艇”的沉浮呢？使课堂教学达到了另一个高潮。

最后，学生经过讨论、交流，达成了共识：“潜水艇”里面的水的多少决定了“潜水艇”的沉浮。使本节课的教学活动在圆满中结束，孩子们收获满满。

第二篇：小学科学《小小潜水艇》教学设计

《小小潜水艇》教学设计

[教学目标]

1.了解小小潜水艇能够上浮和下沉的原因，进而明白真正的潜艇沉浮原理，懂得改变物体的轻重可以影响它的沉浮。

2.培养学生积极的动手实验能力、认真细致的观察能力、初步的分析概括能力和良好的语言表达等能力。

3.培养学生积极的探究兴趣、认真细致、团结协作的科学探究态度和素养。

[教学重难点]

重点：培养观察能力、动手能力、分析概括能力和语言表达能力等。

难点：通过实验现象分析小小潜水艇能够上浮和下沉的原因，进而了解真正的潜艇沉浮原理。

[教学准备]

教师演示材料：沉浮自如的教具“潜水艇”、多媒体教学课件、投影仪等。

分组实验材料：塑料瓶、小玻璃瓶、烧杯、水槽、托盘、毛巾等。

[教学过程]

一、趣味实验，情境引入

1．神奇的小实验：出示实验道具听指挥的小玻璃瓶。

2.指导学生观察道具的构成，进而观看实验表演并引导学生为其起名。

3．通过实验现象引导学生提出问题：“为什么挤压塑料瓶能使小小潜水艇下沉和上浮？”。（挤压塑料瓶与小小潜水艇的沉浮有什么关系？）

（通过趣味实验活动，不但激发了学生的探究欲望，而且还引导他们自主发现并提出想探究的问题，有效地激起了学生的学习兴趣，真正体现了学生是科学学习的主体。实验起名活动，则进一步增强了学生科学研究的信心。）

二、动手制作，实践体验

1．组织学生交流讨论，制作小小潜水艇需要哪些材料。2.师生观看介绍实验物品，进一步研讨、归纳实验要求和注意事项等。

3.鼓励学生亲自动手，探究尝试制作小小潜水艇的方法，教师巡视观察。

4．组织学生汇报交流实验制作的过程，进而引导学生通过对比、分析、归纳等方法，自己得出正确的制作方法。

（每个学生对自己不了解的未知领域和神奇的现象都有一种强烈的好奇心和挑战欲望，教师应及时地、有效地利用这一有利因素，积极调动探究热情，组织学生开展相应的探究活动，并从中归纳得出共性的、正确的结论，为进一步探究创造条件。）

三、细致观察，探究新知

1.鼓励和组织学生以小组为单位，动手改进不成功的实验制作方法，并通过玩儿“潜水艇”，引导他们注意观察在小小潜水艇下沉和上浮的过程中，能看到哪些现象和变化，想一想那是为什么？

2.进一步明确观察探究的问题：“小小潜水艇沉浮的过程中，小玻璃瓶内部有什么变化的现象？”

3.组织学生再次开展分组实验观察，探求小玻璃瓶内部的细微变化现象，教师巡视并指导。

（人类科学技术的进步是通过不断地发现问题、不断地思考、不断地改进才逐步实现的。因此，在组织小学生开展科学探究实验的过程中，教师应着重注意引导和培养他们运用这种科学发展规律，并不断地尝试、体会探索发现所带来的乐趣和自信。）

四、汇报交流，归纳概括

1.引领学生开展信息汇总交流，得出实验观察结果。

2.出示带有固定黄线圈的小小潜水艇装置，通过以其为参照物，指导学生对比验证小玻璃瓶内水位的变化过程。

3.师生共同研讨分析，归纳概括得出小小潜水艇能够沉浮的科学原理。

（民主和谐的交流环境，能促进学生情感的沟通，有助于他们语言表达能力的发展。而巧妙细致的实验环节设计，则能够给学生的科学探究活动带来画龙点睛的作用，为深入探究扫清障碍。）

五、巩固应用，拓展思维 1.提出问题：“真正的潜水艇是如何在大海中实现沉浮的呢？”“是不是在大海的外面有一个巨大的塑料瓶，有人在挤压它，然后潜水艇就能沉浮了呢？”

2.组织学生开展民主交流研讨活动，积极畅谈发表各自的见解。

3.多媒体课件展示介绍，真正的潜水艇在大海中是如何实现沉浮的。

（原理：潜水艇灌水变重,潜水艇重大于它受到的水的浮力,就逐渐下沉潜入水中；潜水艇排水变轻,潜水艇重小于它受到的水的浮力, 就逐渐上浮到达水面。）

4.引导学生积极畅想真正的潜水艇，在科研、军事、旅游等各方面的广泛用途及发展前景。

（离奇大胆的猜想非但将学生带向“歧途”，反而调动起他们的深入思考，促进其朝向正确研究方向前进，并带给他们快乐；电化教育媒体的恰当使用，给科学探究活动带来了快捷和极大的便利；而愉快轻松的畅想问题的提出，则较好地培养了学生的发散思维能力。）

六、总结互动，课后延伸

1.组织引导学生谈实验探究活动的收获和感受。

2.学生研讨感受，情感互动交流。

3.出示趣味小实验装置“潜艇小兄弟”，演示实验并布置课后思考。提出挑战问题：“能否让小潜艇停留在水瓶的中间？如果做到了，思考为什么？”

（对教学活动的感受和反思不仅仅是教师的专利，学生也会。因此，应及时地指导学生对自己及他人的科学探究活动开展必要的思考，他们将在此活动中受益匪浅。课后小实验，将学生从狭小的课堂教学环境引入到了广阔的生活空间，因为科学探究是神奇的、发展的、无止境的。）

说课材料

[教学分析]

本课是依据教科版科学三年级下册《沉和浮》单元而改编设计的校本课程。

单元改编的总体设计思路：仅就知识目标来看，本单元教学结果要使学生懂得水中的物体，在重量相同的情况下，体积越大越容易浮，越小越容易沉；在体积相同的情况下，越重越容易沉，越轻越容易浮；在重量和体积都不变的前提下，液体密度越大越容易浮，越小越容易沉。然而教学时，常常存在实验材料较多，实验内容较多，实验环节较多，教学结果却模糊不清，学生理解不深等问题。通过分析研究和对学生实际境况的了解，我将本单元内容，改编设计为《小小潜水艇》、《玩橡皮泥》、《神奇的鸡蛋》、《沉浮的秘密》、《我的小船》五课。分别用来探究改变轻重来改变沉浮、改变体积、形状来改变沉浮、改变液体密度来改变沉浮、综合分析认识沉浮科学、实践应用沉浮原理。从而实现教学目标明确、实验材料简单、探究结果清楚、活动轻松有趣等目的。

本课教学的设计思路：原有教材是将“潜水艇”这一内容，作为对前两课探究物体在水中沉浮的综合应用而出现的。即在学生了解了物体在水中的沉浮与哪些因素有关和怎样改变物体的沉浮后，指导学生利用沉浮的原理制作“潜水艇”。但由于制作材料和设计方法所限，学生很难明白笔帽潜艇沉浮的真正原理，因此对真实潜水艇沉浮原理的理解不深。而本课教学则是将“潜水艇”作为单元的引入课，不但调动起学生浓厚的探究热情，而且通过“潜水艇”实验制作的改进，将原有教材上 “小潜艇”沉浮的原理这个三年级学生很难理解的问题，通过巧妙的设计，清楚明了地展现在学生眼前，从而为本课教学扫除障碍。为学生能容易理解“在体积不变的情况下，通过改变物体自身的轻重，来改变其在水中的沉浮的这一科学现象铺平道路，进而为他们的后续探究学习，物体在水中沉浮的其它条件奠定初步基础。

理论依据：阿基米德定律——浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

制作原理：在外界压力的作用下，“潜水艇”里的空气被压缩后体积变小，所排开的水的体积减少，受到的浮力减小，因此下潜；当去掉外力后，艇内被压缩的空气体积恢复原状，排开水的体积增大，受到的浮力增大，因此上浮。

[设计特色]

本课教学设计体现了“科学学习要以探究为核心”的教学理念。教学的目的是将学生原有的知识经验与课堂探究的直接发现有机地结合，帮助学生在科学课学习中学会探究，掌握科学的探究方法，培养良好的科学素养，让他们在探究过程中体验到科学学习的乐趣；活动环节设计符合学生心理认知特点，极大地调动起学生开展科学探究的热情和积极性。同时，教学也渗透了辩证唯物主义思想，即事物的条件发生改变，事物便发生变化；教学活动不仅趣味性强，而且对培养学生的动手实践能力、思维分析等能力都有着十分重要的意义。主要有以下几点：

1.探究趣味性强，符合认知特点。

在实验教学中，教学活动富有趣味探究性，不但为学生创设良好情境氛围，启发学生积极地深入思考，而且通过动手实验，把学生带入严谨的科学学习之中，让学生在“做与学”中探究新知，亲历探究过程并成为科学秘密的“发现者”，使学生的创造潜能得到开发，创新意识得以培养。

2.探究目标明确，研究指向突出。为了深入地开展探究活动，突显“一英寸宽，一英里深”的科学发展目标，本课教学努力排除其它干扰事项，使实验探究内容目的明确、指向突出，重点放在体积相同的情况下，重量对物体沉浮的影响上。

3.直观清楚明了，突破原有难点。

本课活动实验设计的文章，发表在2006年7月的中国教育协会小学科学专业委员会会刊《科学课》上。改进后的实验设计方法具有巧妙、简捷、有趣、直观、省时、卫生等特点，有利于学生开展动手制作和观察研究，深入探索物体在水中沉浮变化的奥秘。

[授课效果]

本课以小小潜水艇作为教学活动的载体，通过指导学生开展生动、活泼、科学、有趣的制作实验和分析研究“潜水艇”沉浮原理的探究活动，充分调动了学生的主观能动性、有效地培养学生的动手、动脑等各项能力。并使学生在探究过程中，感受科学的奥妙、体验和享受探究学习带来的快乐，较好地培养了科学探究意识和科学素养。同时，本课科学探究活动达成了化难为易、化繁为简的教学目的，并为后续的学习活动，进一步激发学生探究物体在水中沉浮的兴趣和欲望奠定基础。因此，学好本课对于培养学生的自主探究能力，激发学生继续对物体在水中沉浮的问题开展研究有着十分必要的意义。为此，教学本着以学生的发展为出发点的原则，努力营造了一个民主平等、团结协作、积极进取、和谐发展的课堂探究氛围，活动积极地体现了和谐课堂的教育理念，取得了较好的效果。

第三篇：玩一玩教学设计

《玩一玩》教学设计

一、引言揭题

(出示扑克牌)你们玩过扑克牌吗，用扑克牌玩过什么？扑克牌趣味无穷,玩法多样,张老师,想在一年级成立一个扑克牌俱乐部,你们想参加吗?这个俱乐部是有要求的!

出示本节课评价标准:遵守规则、积极动脑、愉快合作。

二、认识扑克牌

师:出示扑克牌，扑克牌上有几种花色？你知道扑克牌上都有什么？各代表多少？（除去J、Q、K、王),用剩下的扑克牌玩比大小的游戏。板书：比大小游戏

二、讲述规则，理解规则

指名读游戏规则：你知道这些游戏规则是什么意思？(1)理解规则:一边摸牌,一边算牌上的数的和。问:小朋友,这句话什么意思?能说给大家听听吗? 演示:摸第一张,几?2,继续摸,摸第二张,几?3 合起来是几? 师:小朋友的计算真准!看来这关没有难倒大家,我们继续来看下一条规则。

(2)理解规则:结果最大的人获胜。

师:这个规则,什么意思?谁能说一说。我们一起玩一玩。电脑显示:师生各摸一张牌。再摸，比谁大 问:为什么?(3)理解规则:结果比10大的就被淘汰。问:这句话什么意思?淘汰又是什么意思呢? 师:现在老师的两张牌面的点数大,我们还可以继续摸。你们摸吗? 你们想摸到几?为什么? 演示学生继续摸。摸到5 师:算一算,和是几?4+1+5=10 师:老师也要摸,摸到7, 帮老师算一算,和是几?2+6+7=15 师:谁赢了?为什么? 师:恭喜大家!爱拼才会赢。最终小朋友们用自己的胆量和智慧反败为胜。所以我们在生活中遇到一点小小的困难和挫折不能轻言放弃。要敢于挑战。

(4)师:我们重新来一局,怎样? 师生共同摸牌 师:1+7=8 生:2+4=6 师:小朋友,你们要不要再摸?猜一猜,老师还会不会摸?为什么? 生再摸张2

2+4+2=8 问:结果一样大,谁赢了? 学生发表自己的看法

电脑出示:结果一样大,谁摸的牌少谁获胜。2.尝试寻找取胜策略。

师:目前老师赢了,如果想赢我,怎么办? 想一想,你们还要不要摸? 猜一猜,摸到几才能获胜? 同桌之间讨论,说说你的想法。

引出两种获胜的可能(1)摸到2,和正好是10(2)摸到1,和是9,9大于8 问:如果你们摸到3、4、5……可以吗?为什么?(巩固规则,结果比10大的就被淘汰)3.四人玩一玩

师:同学们想不想一起来玩一玩?会玩吗？真的会玩吗？（出示淘气、笑笑图）师巡视指导。

三、交流

师：在刚刚的小组游戏冠军来说一说，你觉得怎么样更容易赢？

四、小结。

第四篇：《玩陀螺》教学设计（精选）

《玩陀螺》教学设计

课型：新授 教学目标：

1、能制作各种陀螺，在玩陀螺的过程中运用光的色散知识,有所发现，并能及时地记录表述自己的研究

结果。

2、在做陀螺和玩陀螺的过程中,培养学生的合作意

识。

3、通过玩陀螺和做光的合成实验,了解光的合成以及光的色散和合成的关系。

教学重点难点：引导学生发现并试着总结出色光的混合现象。

教学准备：制作好的红、绿、蓝搭配的二色或三色陀螺、七色陀螺、制作时用的材料、小电机。教学方法：谈话法、制作法、探究法、对比法、观

察法等。教学课时：1课时。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

今天老师带来了一段好听的歌曲，咱们先欣赏一

下。（出示课件1）

你知道这是哪部动画片上的吗？（聪明的一休）老师还带来了一个一休的故事，你们想听吗？（想）故事是这样的：太正大臣有个女儿叫月西公主，再过三天就是这位公主六岁的生日，到时候文武百官都会出席公主的生日宴会。公主虽然是个女孩，可她最喜欢玩的就是陀螺，所以文武百官都想找最好的陀螺送给她。一休也应将军邀请参加了宴会，那么一休带来了一个什么样的陀螺呢？请看动画片。（出示课件2）师：一休的陀螺看起来是那么的不起眼，可公主为

什么喜欢呢？

生：能生出彩虹的颜色。……

师：大家想不想研究陀螺颜色变化的奥妙？好，今天就学习飞旋的陀螺。（板书）

二、制作陀螺。

师：现在需要咱们同学动手做一个，不过我们今天要做的陀螺跟一休的不一样，我们要做的是彩色陀螺。那做陀螺需要哪些材料呢？请看（出示课件3）接下来就要看做法了。好，自己动手制作吧。

生展示作品。

师：老师还带来了一个有趣的三色陀螺，你们想做一个这样的陀螺吗？（出示课件4）下面小组合作完成，看哪个小组做的又好又快。开始吧。

生展示作品。

三、玩陀螺。

1、师：陀螺制好了，大家想不想玩自己亲手做的陀螺呢？（想）但是咱们不能光顾着玩，老师这里还有两个任务要交给大家。（出示课件5）

2、生动手玩陀螺。

3、汇报交流。

师：我们来交流一下，陀螺飞旋时你们的精彩发现。

生汇报交流，师板书。

四、玩七色陀螺。

师：今天同学们表现的很棒，老师决定每个小组奖励一个七色陀螺玩。我们知道阳光是七种色光组成，这个七色陀螺就是老师按照阳光色谱中的色彩比例做

成的。

同学们猜一猜，当这个七色陀螺转动时，会变成什

么颜色呢？（生猜）

师：现在就请同学们转动你手中的陀螺，去寻找答案吧。（白色）这就是阳光的秘密。

五、观看实验。

师：早在300多年前英国著名的科学家牛顿曾做过一个著名的光学实验。我们来看一下实验过程。（出

示课件6）

师：看了这个实验，你有什么收获？（白光可以分解成七种单色光，七种单色光又可以合成白光）其实今天我们做的彩色陀螺反映的就是光的混合现象。

六、生谈收获。

课堂小结：两种以上的色彩混合后，会产生一种新的色彩。

七、课后探究。

师：同学们，还记的故事中一休的陀螺吗？你们想不想拥有一个一休的陀螺呢？（出示课件8）好，这节课就上到这里，下课。

板书：

飞旋的陀螺

色

红+绿﹦黄

光

绿+蓝﹦蓝

的 红+蓝=紫

合红+绿+蓝=白

成 七色=白

第五篇：《玩气球》教学设计

《玩气球》教学设计

石桥镇中心小学 梅立峰 邢玉安

设计理念：本课《玩气球》，旨在让学生在玩气球的过程中感受空气的存在，并通过学生活动和实验，引导学生知道到空气无处不在，初步认识空气的一些性质。充分发挥学生动手、动脑、动口的能力，让学生体会“像科学家一样做实验”的成功喜悦，培养其创新精神。

摘 要：本课以“玩”开课，学生学习兴趣浓厚。吹气球时，气从口中出，但最初来自于空气；学生通过用塑料袋“逮空气”，观察放入水中的砖块冒气泡，知道了空气就在我们身边，且没有形状、无色无味、透明；学生通过用有盖或无盖的空瓶做实验，证明了空气的存在；学生通过将一只气球放入塑料瓶中，将气球口反套在瓶口上，扎紧后用力吹气球，发现气球吹不起来，悟出了空气占据空间；继而扎破塑料瓶后再吹气球，一方面发现气球被吹大了，另一方面发现瓶内的空气从有孔处流出，学生又知道了空气会流动。

关 键 词：玩 吹 逮 放入 按入 装入 扎紧 扎孔 流动 学习内容：鄂教版四年级《科学》下册第13课“玩气球”。

课 型：分组实验课

内容分析：通过玩气球，引导学生认识到空气的存在，再通过实验引导学生初步认识空气的一些性质。就是本课的主要学习内容。

学情分析：爱玩是孩子们的天性。学生通过玩气球，可以认识到大自然中处处都有空气；学生通过动手实验，可以认识到空气没有颜色、没有气味、没有味道、透明的，不仅占据空间，还可以流动。学生一定会非常感兴趣，“身边处处有科学”。

学习目标：探究：

1、引导学生运用感官感觉空气。

2、能用一定的办法证明空气的存在。

知识：

1、能设计实验，并借助实验来观察空气，从而学习一种新的科学观察方法。

2、使学生认识空气存在于我们周围的每一个地方，它是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动的、能占据空间的气体。

3、培养学生的观察、比较能力，以及初步的综合分析能力。

4、能对研究过程结果进行评议，并与他人交换意见、合作学习。情感：对学生进行卫生、安全和尝试成功的教育，培养良好的学习习惯和勇于创新的品质。

学习重点：认识空气存在于我们周围的每一个地方，它是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、会流动的、能占据空间的气体。

学习难点：能设计和借助实验，观察和认识空气的一些性质。课前预习：

1、小组讨论：我们周围有没有空气？空气是什么样的？

2、每人准备一个气球，一个饮料瓶，一段细绳。

教法学法： 实验法、观察法、探究法。

教具学具：气球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、砖块、空塑料瓶子、剪刀、锥子、细线。

学习过程：

一、激情导入：

1、创设情境：

“同学们，爱玩吗？”“玩过气球吗？”，“谁来说一说你是怎样玩的？”回答后，学生活动，开始游戏“吹气球”，比一比看谁吹的大。教师此时板书课题：“

13、玩气球”。

2、游戏导入：

“吹大的气球中，有没有东西呢？如果有的话，气球中装的是什么呢？”先让学生进行猜测，再引导学生想办法进行证明。（评：开课新颖，能激发学生的学习兴趣。）

二、学生活动：

1、我们可以用嘴把气球吹起来，也可以用打气筒把气球“吹”起来。学生讨论：“把气球吹起来的这些气是从哪里来的呢？”。

2、学生汇报：从口中吹出，最初来自于空气。“哪里还有空气呢？并想办法寻找空气”。

3、小组活动：各个组长汇报研究计划，教师可以根据学生制订的方案中的不足之处，引导学生先自己设计收集空气的方法并试一试，然后，教师可用课件展示：用塑料袋 “逮住”空气的方法，之后学生用这种方法动手“逮空气”。（评：用多媒体展示“逮空气”，画龙点睛，空气就在我们身边。）

4、学生讨论：“空气是什么样子的？”这个知识点比较抽象，有难度，教师可引导学生先用感官来观察，如：看一看空气是什么形状？什么颜色？闻一闻空气是什么气味？尝一尝空气是什么味道？

5、学生汇报：经过梳理后板书：空气没有具体的形状，没有颜色，没有气味，没有味道，透明。

6、教师演示向水中放砖块的实验。砖块越干燥越好，把砖块放入水中后，引导学生认真观察有什么现象？冒气泡。让学生感知到空气存在于我们的身边。（评：一个简单的实验，点明了只要留心生活，科学就在我们身边。）

三、学生实验：

1、带领学生进一步研究空气存在于什么地方。空瓶子中有空气吗？引导学生利用教材给出的材料设计实验，进行研究。

（1）、学生分组实验：带盖的空玻璃瓶，旋紧瓶盖，放入水中，会看到空玻璃瓶漂浮在水中。先让学生讨论，然后汇报，引导学生明确是因为瓶内有空气的缘故。

（2）、学生分组实验：把无瓶盖的空塑料瓶按入水中，会看到有气泡冒出。先让学生讨论，然后汇报，引导学生明确充分说明空瓶内有空气。

2、空气占据空间，会流动。

（1）、学生猜测：将一只气球放入塑料瓶中，将气球口反套在瓶口上，扎紧，用力吹气球，会有什么现象发生？学生进行猜测,教师听取学生汇报，并询问学生猜测的依据。

（2）、学生分组实验：各小组进行实验操作，汇报实验现象：气球吹不起来。（3）、分析结果，得出结论。

“为什么气球吹不起来呢？”小组讨论并汇报。启发、引导学生发现如果不想办法排除瓶内的空气，气球是吹不起来的。从而得出空气占据空间的结论。板书：空气占据空间。（4）、实验验证。瓶子中已装满了空气，怎样可以把瓶中的气球吹大呢？学生在发现了空气占据空间后就会想到：如果想把气球吹大就必须要将瓶中的空气排出，只要将瓶子扎破就可以了，但要注意安全，不能扎到手了。“瓶子扎破以后，瓶中的空气是怎样跑掉的？”这个问题可以引起学生产生新的探索欲望，可以给学生留足够的时间讨论。

接着，教师引导学生用锥子在瓶子上扎孔后，一边吹气球，一边将手放在孔的上方感受气流，体会空气可以像水一样流动，进而引导学生知道：空气不仅占据空间而且还会流动。板书：空气会流动。

（评：学生充分动手实验，动脑讨论，动口汇报，体现了教学以学生发展为本。）

四、归纳总结：

1、启发。我们运用了许多方法观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现最多？合作学习会使我们每个人有更多的发现。

2、学生分组讨论。引导学生与同学交流、分析，并归纳空气的性质。先听学生汇报，再师生共同小结。教师板书：空气是一种无处不在、没有固定的形状、无色无味、透明、能占据空间、会流动的气体。板书设计：

13、玩气球

吹气球 空气

无处不在

口中 无色无味、透明

没有固定形状

空气 能占据空间、会流动的气体

教学反思：

爱玩是儿童的天性，在玩中求知是学生非常感兴趣的事情。空气存在于我们周围的每一个地方，和我们的生活息息相关，看不见，摸不着，无色无味，但是我们可以通过多媒体展示和设计实验，让学生感知空气的存在以及存在的方式，学生会很乐于在课堂上参与探究。

教学时，我以“同学们，爱玩吗？”“玩过气球吗？”“谁来说一说你是怎样玩的？”开课，不仅激发了学生的学习兴趣，而且直接点出课题。学生通过讨论知道：吹出的气体，出自于口中，来自于空气；学生通过活动，用塑料袋可以“逮住”空气，又通过观察水中的砖块会冒气泡，知道：空气就在我们身边；学生通过感官感知：空气没有具体的形状，没有颜色，没有气味，没有味道，透明。之后，学生通过三次分组实验，知道：空气无处不在；空气占据空间；空气会流动。

期间，学生经历了猜测2次；学生活动2次；学生讨论7次；学生实验3次；学生汇报10次；充分体现了学生是课堂教学的主人，提高了学生自主探究与合作学习的能力。

最后，通过学生小组讨论与师生共同梳理，得知：空气是一种没有具体的形状、没有颜色、没有气味、没有味道、透明、无处不在、能占据空间、会流动的气体。突破了重难点。学生经历了方法与过程、知识与技能的形成，情感、态度与价值观也得到了质的升华，提高了学生“爱科学，学科学，用科学”的浓厚兴趣，同时也培养了学生敢于质疑的创新精神。