农村自然材料在美工区的运用（精选）

第一篇：农村自然材料在美工区的运用（精选）

乡土特色小制作 让孩子身心飞扬

城南金峰幼儿园 陈玲 刘丽娜

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻，“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”已经成为目前幼教界最为热切的呼声。我园通过对生态式艺术教育思想的解读，以幼儿园美工教育为突破口，尝试让美工教学活动回归幼儿生活，为幼儿的发展创设良好的生态成长环境，给幼儿提供适合自身的学习方式，在美工活动中保持幼儿艺术表现的天性、个性和原则性，为他们创造健康的精神生活。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“农村有着丰富的教育资源”，“教师要充分利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展”。在这一理论指导下，我们从幼儿园实际出发，挖掘独特的、类型丰富的地方性美工资源，利用当地资源和幼儿身边常见的、熟悉的废旧材料进行创作。我园位于城南村，还有许多幼儿来自乡下，可利用的美工资源非常丰富。我们依托自然资源，将石头、芦苇杆、高粱杆、方便面袋子、麦秆、黏土、鸡蛋壳、方便面袋子、光盘、毛线等随处可见的资源加以开发和利用，引导幼儿进行多姿多彩的艺术创作。“芦苇捆扎”“种子贴画”“泥塑造型”“蛋壳艺术”„„这些结合地方特色的传统民间艺术延伸到了幼儿园.对如何利用农村资源开展游戏活动进行了多方面的探索。下面是我们运用农村自然材料开展美工区活动的一些尝试实例。

1、种子的运用 农村的孩子对种子是很熟悉的。我们准备了一些空塑料瓶，把瓶子底部剪成碗状，让孩子们把从家中带来的种子分类放在其中。活动区活动时，孩子可以用种子粘画，兴趣很高。

2、植物茎叶的运用

植物品种繁多，叶子形态各异，在农村取之不尽，用之不竭。采集植物叶子，放在阴凉处或夹在书本里，待八成干即可使用。茎类一般采集后即可使用。用植物的叶、茎粘贴，图案千变万化。孩子们既可以反映自己熟悉的生活，又能创造出生活中不多见的美丽图案。

一些植物还可用来编织，如芦苇杆，采集后趁着新鲜的时候编织，既容易编，而且编织出的东西在晒干后会出现镂空。芦苇还可以用来粘贴各种形象，如：降落伞、小船等，可以捆扎稻草人。

3、高粱秆的运用

高梁秆的瓤、茎、皮，能插接建构出很多立体形象，做起来并不难，孩子们很喜欢玩，把高梁秆的瓤削成圆形、椭圆形等形状，可用来粘贴各种形象。同样，把高梁秆的皮截成不同长短，也可粘贴各种形象（如果着色后再用来粘贴，效果更佳，幼儿也更感兴趣）。成人可以为孩子们提供一些半成品，让孩子在些基础上进一步发挥创造。

4、泥的运用

成人可以帮助幼儿挖来黏土，加入棉絮，并搅拌好，让幼儿摔熟。摔熟的泥柔软，还可以任意变形，对幼儿有着极大的吸引力。幼儿可以玩泥塑，学习动物、建筑物等的捏法，还可以把捏完的东西放在阴凉处阴干，然后着色。

5、柳树的使用 用新鲜的柳树枝编成小手镯、小帽子，是孩子们非常喜欢的游戏。用干树枝做花枝，用彩纸剪花、叶，贴在花枝上，然后插入装着土的果冻盒里，一盆漂亮的花就出现了。

6、芝麻角的使用

用芝麻角粘画很漂亮，孩子们很喜欢这种材料。老师可以准备原色的芝麻角，也可以给芝麻角着色，干后涂上一层清漆，再让幼儿使用。

7、毛线的运用

毛线柔软，颜色鲜艳，玩法多样。幼儿在缠缠绕绕的过程中，做成了精致漂亮的相框、毛线球；能力强的孩子还可以进行一些简单的编织活动；另外毛线粘贴画风格独特，简单易操作，深受孩子

们

喜

欢。

此外，还可以把各种材料结合使用，并与其他区域相结合。例如：把种子与锯末结合粘贴画；把种子与纸球结合粘贴画；把用泥捏制的水果着色后投放到“商店”、“娃娃家”开展游戏；把用泥捏制的几何图形染上不同颜色，投放到科学区进行分类、搭建等。同样，把泥团成球，在中间穿孔，染成彩色后，既可练习穿珠、数数，又可以进行分类、排序；把高梁秆着色，与泥珠结合搭建造型；把泥球投放到“医院”，当“药丸”。有的材料还可以反复使用（如用种子、高梁秆、芝麻角粘贴画后，如果作品不成功，或不再使用的话，可以把材料弄下来再次使用），既经济又实惠。

总之，我们在“尊重儿童文化，让每个儿童获得更好发展”目标的指导下，力求生态式美工教学活动能多方位、多元化地为幼儿创造感知美的环境，使幼儿园的美工活动成为孩子喜欢的、体现孩子们自己的文化的艺术活动。

第二篇：如何运用自然拼读法

如何运用自然拼读法

张爱丽

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。我认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。自然拼读法的优点有以下几个方面：

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.

第三篇：自然拼读法在低段英语教学中的运用

自然拼读法在低段英语教学中的运用

摘 要：2012年徐州市英语教材统一更换为译林版本，其内容和题材都丰富了很多。不少学生尤其是“后进生”在学习中采用死记硬背的低效方法，降低了学习兴趣。怎样有效引领孩子走进单词，让自然拼读的价值最大化，已然成为炙手可热的话题。分析了小学英语单词教学的现状，结合自己的教学案例论述了其在低段英语教学中的运用。

关键词：自然拼读法；单词教学；运用

一、了解现状，深入分析

学初一个月我对本校三年级学生进行了关于英语学习的问卷调查，结果如下：学生在学习英语的能力和效果上差别不大，绝大部分孩子可以接受并消化学习内容，不少学生也认为自己有合适的方法掌握英语知识。

六个月后我再次向学生发送问卷，结果各种比例都在下降，而且每个班的下滑程度不同。三（1）班整体学习效果明显高于其他平行班，在学习内容的掌握和方法的运用上较为明显。据了解，下滑的原因主要是找不到合适的方法正确拼读单词，导致学习兴趣减弱，看来，单词的学习是学生们存在的共性困难，也是一大教学难点。

二、集体教研，观摩优秀课堂

单词教学已经成为我与同事茶余饭后的热门话题，每周的教研时间老师们一起研讨教学难点，最“受宠”的无疑是拼读教学。

在全国小学英语“现代与经典”观摩活动中，在桂婷婷老师别开生面的课堂上，学生利用这一方法互教单词，让人佩服不已。再如顾洁老师的低年级绘本教学，对于课外知识的拓展学生并不畏惧，争先恐后地展示自己的“本领”。无独有偶，我市星光小学的马艳丽老师在执教二年级绘本时也采用了自然拼读法。遇到新单词bark，duck，sheep，她先让同学们自己认读，可以交流，可以查字典，甚至可以猜，然后再放入情境中巩固。学生的创造力和生成力让观摩的教师们为之折服，也自叹不如。

三、明确特点，感知教学优势

由于许多拼音与英语字母的发音相似，如b，l，g，t，d，s等，及早合理利用拼音对字母产生的正迁移进行语音教学，帮助学生掌握字母和字母组合的发音，可以大大降低单词拼读的难度，让学生逐步建立起学习英语的兴趣和信心。

学初，我并没有着急教学书本知识，而是采用游戏的方法让学生自读简单常见的单词，如pig，bag，fat，bus 等，我发现大部分孩子是可以“蒙”对的，只要稍加点拨完全可以自学并教学。张×同学极有天赋，不仅读得非常标准而且把周围的同学都教会了。因此，每节课前我们都试着拼读几个新单词，甚至把它编成绕口令，如Big books，big books.Bob has two big books.一个学期过去了，学生学习英语的劲头十足，遇到新单词也不再胆怯了，学起来、教起来都十分省力。

四、巧用拼读教学，重建多元课堂

对于低年级的孩子来说，记忆单词看似“难于登天”，于是我决定从三年级开始就培养学生拼读的好习惯。刚开始难度确实不小，因为他们不理解或无法区分字母和音素的不同与联系。于是我集中每个班程度较好的同学进行培训，然后发动他们去教学组员。两个星期后学生渐入佳境，记起单词来得心应手。现在，他们已经习惯了用自然拼读法识记单词，自主学习的能力也提升了不少。

三（1）班王××同学根据单词的音、形，借助横线划出了音群，大大提高了读写单词的准确率。课前，我让他先读给我听，没想到竟然都对了；课上，我把时间交给了王××，同学们学得很认真，学习效果比想象的要好得多。

三（2）班张××同学的预习效果体现了她的睿智和学以致用的能力，她先把上学期学过的部分单词罗列出来，然后把近期要学的并与之有联系地对应起来，再根据发音完成自然拼读。课堂上，她充分发挥了“老师”的作用，教起课来有板有眼。

在学习三下Unit 4 “Where’s the bird？”第一课时前，岳××同学运用思维导图将重点词汇表达出来。她把单词划分成多个部分，根据学过的知识进行重组，虽然正确率只达到了75%，但是对于三年级孩子来说，这已经是非常值得骄傲的了。

在学习《Rhyme time——a ruler》时，内容如下：

Hello，Mr Fuller.Is this your ruler？

It’s on the floor.Just behind the door.新單词有on，floor，just，beside.我让同学们以小组为单位提前预习，展开讨论，两分钟后大部分同学都表示愿意尝试朗读。于是，我喊了三个不同学习层次的学生试读，但结果却是一样的。基于此情况，只要掌握好节奏，这首小诗学起来就比较简单了。

总而言之，自从采用拼读法记单词后，不少“后进生”已经发展为“单词大王”，优等生甚至可以根据读音拼写单词，十分了不起！由此看来，只要找对了方法，单词教学也不是那么困难。

第四篇：自然拼读法在字母组合教学中的运用

小学英语自然拼读法在教学中的运用

方玉萍

英语词汇是一切英语学习的基础，但是对于刚刚接触英语的小学生来说，每一个单词的记忆是枯燥而且困难的。有很多的单词背了又忘，当时记住了，过不了多久，再拿出来认读，学生还是不会读，书写的时候又容易出错，长此以往学生很快对英语学习产生恐惧，厌烦，造成英语学习兴趣的的下降。这种现状既不利于学生学习兴趣的提高，也不利于学生对所学英语知识的正确运用。因此，单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法，因为大部分英语词汇（尤其是适合初学者所学的词汇），都可以根据字母（letter）所代表的音来发音，如：pen, bed, bag,等。只要学生掌握字母在单词中的发音规律，利用语音发音规则，就能见词能读，听音能写。一旦学生看到单词能够读出，听音能够写出单词，那么，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减少或消失，从而才能大大提升他们记忆英语单词的效果。

自然拼读法（又叫做Phonics）能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。学生一旦掌握了这种方法，教师在课堂上出示的绝大多数单词，他们不借助音标，都能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了这种方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。

一、渗透字母的读音和发音

经过几年的英语教学，我认为自然拼读法在低年级（我们这里从三年级开始学习英语，也就是指的三年级的学生）就慢慢渗透字母本身的“读音”以及他在单词中的“发音”，收到的效果很好，对于学生以后几年的英语单词的记忆与拼读是很有帮助的。在三年级这个阶段让学生了解自然发音的概念，并练习发音的技巧，认读单词方面是很有帮助的。

首先，在三年级上册让学生掌握26个字母的读音，书写，同时让学生了解26个字母在单词首字母的发音，学完每一个字母之后，教师要通过归纳推理的方法教学字母的发音。如 : 教师在学完字母Ee的时候，让学生注意听egg elephant，这两个单词的发音，进而引导学生总结推理出E / e /.然后再引导学生做Listen and circle 的练习去巩固字母的发音与形的概念。不断总结直至26个字母全部学玩完时，让学生知道字母声就是字母本身的发音，作用是帮助我们拼写单词，字母音就是字母在单词里的发音，作用是帮助我们拼读单词。例如：还可以帮助学生建立英语单词中辅音字母的读音和汉语的拼音差不多。如：bag / /b g/.book/b k/, hand 就是/h/加汉语拼音an再加/d/组合而成的。遇到字母c 就知道它发的音是/k/,crayon cat 等。

其次是让学生知道26个英文字母中，有5个元音字母，其他为辅音字母。并能够认读辅音音素（利用汉语拼音知识迁移），让学生了解音素是最小的语音单位，音素可以分为元音和辅音两大类型。元音是气流振动声带，在口腔没有受阻时而形成的一类音素。辅音是气流在口腔受阻而形成的一类音素。与汉语拼音大致相似的辅音有： [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]；这些辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一样的。另外，这些音素与汉语拼音的发音方法基本一致，但是在汉语拼音的教学中，为了称呼方便，对每个音素都加了一个尾音，因此只要再把汉语拼音名称音中的尾音去掉，就可以得到它们在英语音标中大致正确的读音。例如： po去o留[p],ge去e留[g]。又如:arm, go to bag leg等 知道元音的发音，再加上汉语拼音的读音，就是这个单词的读音了。

第三是固定单词的读音，要记住在任何时候都是这样读的。例如： the, a, is, to, have，让学生知道这些单词在句子的正确读音。只有the的读音在以元音开头的单词前读/ / ,在辅音开头的单词前面读/ /.其他的单词在句子中的发音不变。

二、不断总结单词中字母组合的发音规律

三年级学生在学习和掌握26个英文字母，只是解决了单词的认读和拼读问题。对他们来说，流利地背诵和熟练地书写英语字母并不能直接帮助他们有效地识记单词。即使符合读音规则的单词，仍然是“见词不能读，听音不能写”，认读单词还需借助国际音标。而人教版的英语教材，从四年级下学期开始渗透部分读音规则（四年级下学期出现五个元音字母在开闭音节中的发音，而五年级则出现大量字母组合的发音）因此掌握大量词、句的读、写,特别是拼写成为一个巨大的教学难点，也成为学生继续学习的拦路虎。因此，自然拼读法的继续渗透运用，解决了生词多，难记的问题。

2.元音字母组合与辅音字母组合发音的总结

小学五六年级英语课本的上下册，已经让学生了解共有45个元音及辅音字母组合在单词中的发音。当一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音． 如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等。如果是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等．有一些辅音不发音． 如：lamp, lamb等。同时还要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch,同汉语拼音的ch，如： China chicken 同样sh,也是和汉语拼音sh的读音一样如：dish fish。th, wh有时发 /w/what why when where 有时发/h/who whole whose 我们要学会及时渗透到新学的单词中来，相信通过这些字母组合的发音能够对学生的拼写起到一定的作用。在学习的过程中，我们把学过的字母组合的发音，在新单词中强调一下，起到巩固复习的作用。如：在学习straight 时，让学生用light night 相同部分作为替换，同时联想原来学过的单词train中的tr的发音，让学生总结ight的读音，学生就直接读出straight的音了。像这样的情况还有很多，如：father mother brotherWeather ,学生一看就能读出。

3.语音的渗透教学是一项长期的，有耐心，能坚持到底的学习方法，他不是一朝一夕，就能学会的，而是要求我们教师要循序渐进，扎实有效的搞好训练。当我们每学习新课的时候，能够用上字母组合发音的就要用上，做到时时刻刻巩固运用。

单词的读音是个多音素的组合，对单词的拼读可以从简单的单词开始，逐步过渡到较复杂的单词。此外，在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合，每次只读其中的两个音素，最后达到对单词的整体拼读。如：做饭c-oo-k di-nn-er，li-st-en to mu-si-c ,wr-i-te an-m-ai-l, an—sw-er the ph-o-ne, ta-ke pi-c-tur-es, wa-t-ch in-se-c-ts ,pi-ck up l-ea-v-es,do an ex-pe-riment ca-t-ch butterfly,count insects ,collect leaves ,write a report ,play chess ,have a picnic 还可以举一反三，让学生自己尝试去读。

三、结合发音规律，做到听音能写

随着年级的逐渐增高，单词的认读，拼写的地方也越来越多，需要学生书写英语小练笔，但是这些已经不是什么多大的问题了，在前面三年的时间里，学生能够根据发音规律慢慢积累了一些识记单词的方法。对于见过的部分单词已经能够见词能读了。而我们自然拼读法的最终目的是让学生听音能写。

通过对单词读音的掌握形成对单词拼写记忆。在英语中，字母及字母组合的读音多数情况下是有规律的。教师可以从一开始就教学生按照拼读规则拼词、读词，这样，学生可以逐步从表象的感性知识过渡到理性认知，使他们不仅能根据字母组合读出读音，并能根据这些拼读规则写出正确的字母组合，促进对单词的记忆。

当遇到单音节的单词时，我们都会直接通过听音拼写单词，如：do the dishes ,在学习的时候教给学生/di/ sh 发/ /.这样学生在听到dishes时，就能够根据读音，/d/ /i/ /sh/写出dishes，而不是用字母一个一个的去拼凑，d-i-s-h-e-s.这种自然拼读法的运用，在学生的学习过程中起到潜移默化的作用，学生久而久之，就能够根据单词的读音写出的单词了。

对于课中出现的多音节单词，我总是先分音节教授，采取化难为简的方法。如：新词:dictionary, comic book ,读的时候di-c-tion-a-ry, co-mi-c,让学生感知新单词的读音，有时还用手轻打节奏，说，学，记忆单词，学生的兴趣就更浓了。

在学生学习的过程中，我教给学生根据读音记忆单词的方法，效果很不错，对于多音节和双音节的单词能够分音节记忆，降低学习单词的难度，同时提高了书写单词的效率。

四 课外兴趣活动，吸引学生主动运用自然拼读法学习

课堂上的40分钟，是有限的。我们要把有限的时间把握好的同时，课外的时间充分运用起来。组织学生乐于参加的认读单词方法，评比“优胜小组”。布臵作业时，让学生学会预习，自己积极主动的查找资料，寻找记忆单词的好方法，上课交流，谁的方法最好，就采用谁的记忆单词方法，如：模仿课本，自编歌谣，歌曲，分音节拼读单词等方法。学生的兴趣被调动，学习的积极性就更高了，老师也就更省心了。

利用自然拼读法能够让学生在认读单词方面，记忆单词，书写单词上有了提高，这种学习方法调动了学生的积极性，强化了他们学习英语的动机，激发他们学习英语的兴趣，不再感到学习英语枯燥乏味。精神上有了保证，他们学的快乐，教师教的自在，不用担心，这节课选用什么方法，那节课选用什么方法，这是一举两得的好方法。通过自然拼读法，让学生体验成功的乐趣，减轻了自己的学习负担，不在感到学习英语有压力，让生不会因为不会写单词而提心吊胆的不敢上英语课，反而还会很热情的投入到英语的学习中来，从而使学生学习英语的积极性得意持续。

第五篇：生活材料和自然材料在幼儿园美术教学中的运用

生活材料和自然材料在幼儿园美术教学中的运用

江西省余干县白马中心小学章艳红

一、对自然材料、生活材料的理解及其在幼儿园美术活动中的使用原则与要求

1.自然材料、生活材料

自然材料顾名思义即来源于大自然中的材料，如：树叶、树枝、树皮、花瓣、各种植物的果实、种子，石头、泥沙等。

生活材料即生活中随处可见的，用于人们生产和生活的各类物质。本文所指的生活材料更偏重于人们生活中所废弃的、可以进行回收利用的各类物品。如：包装箱、包装盒、瓶瓶罐罐、螃蟹壳、乌龟壳、废旧报纸、废旧衣物等。

2.使用自然材料、生活材料的原则及要求

幼儿园美术活动使用的自然、生活材料必须是无毒无害、安全卫生的，经过实践验证，有一定的潜在利用价值，便于幼儿操作、容易引发幼儿联想与创造的。

二、运用自然材料、生活材料开展幼儿园美术教学的意义

艺术家丹纳在论述艺术品的本质时，曾经提到“只要翻阅一下艺术史上各个重要的时代，就可以看到某种艺术是和某些时代精神与风俗情况同时出现、同时消灭的。”在全球倡导“节能降耗、绿色环保、创新求异”的时代里，幼儿园美术教育也应该响应时代的号召：节约环保，多运用自然生态的、回归生活的环保材料开展有意义的创造性活动。如现代社会商品精美的包装盒、奇形怪状的饮料瓶、易拉罐等物品，弃之可惜，将其回收、消毒处理后运用到我们的美术教学课堂中，进行艺术创作，变废为宝。丰富多样的生活材料、自然材料不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升对美术活动的兴趣，发展动手能力、创造能力。也让幼儿学会观察生活、发现生活中的美，挖掘身边可以再利用的物资，改造和美化我们的生活环境。也从小培养了幼儿环保节约的美德，树立初步的环保意识。

三、运用生活、自然材料开展美术教育的策略及实施方法

1.走进大自然，丰富生活经验

创造从生活中来，创造性活动的前提是要有丰富知识经验的支撑。幼儿天生有与大自然亲近的本能，大自然是其最好的老师。带领幼儿走进大自然，感受花草树木的无穷魅力，观察花的开放、蝴蝶的舞动、杨柳的飘洒、小动物的游戏，引导幼儿寻找和发现可以运用到我们的美术幼教教学中的材料，共同学习收集整理自然中的资源等。走进自然，不仅丰富了幼儿的生活经验，也感受到大自然是人们生活创作的源泉。

2.美化班级环境，给予幼儿榜样和示范

幼儿是通过与材料、环境的互动成长的。老师们在创设环境方案时，以常规的美术材料——笔、纸、颜料作为基础，以生活废弃材料和自然材料作为主要材料。根据幼儿教育需要、幼儿发展需要，师生共同收集与之相关的自然、生活材料，创造性地进行改造与运用。让一张张废旧报纸变成主题墙上的小汽车；给一根根枯树枝涂上漂亮的颜色，做成银色的挂画盘；让一根根废弃的水管变成蜿蜒的小路；让一把破旧的雨伞摇身变成一只七星瓢虫的外壳；让婴儿的奶粉罐变成美丽的花瓶......幼儿在参与收集、布置环境的过程中，不仅学习了教师收集、处理材料的方法，形成了粗浅经验，也感受到了自然材料、生活材料的无穷魅力，以及变废为宝的惊奇，最重要的是在逐渐练就一双发现的眼睛，审美的眼睛。

3.自然材料、生活材料在各种形式的美术活动中的灵活运用

绘画活动中，根据自然材料、生活材料的性质、特点，进行“因材施艺”、“因意施材”的艺术构思、创作。如：树叶拼贴画、蛋壳拼贴、果实壳拼贴画、糖纸、纽扣拼贴画；树叶果蔬拓印画；吸管吹画烟花、树枝等；弹珠滚画；石头画；棉签画花、小蝌蚪；旧报纸做的纸浆画；废旧球鞋画；废旧马桶画；皮球画；乒乓球绘画；鸡蛋壳绘画；废旧T恤画；，等等。在活动中，幼儿教师可以引导、激发幼儿根据事物的外形特征大胆想象，观察和感受不同事物自身的肌理特点，大胆创作出新颖奇特的艺术作品，发展想象与创造。

美工活动中，自然材料、生活材料更因其自身的独特性，充分显示出其无与伦比的优势。运用丰富的自然、生活材料进行美工创作，突破以往单一材料的限制与拘束，鼓励幼儿根据物体的不同特征，充分调动生活经验，对其进行巧妙改造、组合，把废旧生活材料、自然材料变成可以游戏、赠送、装饰的各类艺术品。如蔬果造型活动中，引导幼儿根据每一个蔬果的外形进行迁想造型，将一枝芹菜、一颗西兰花、两个豆角、两只小红椒、拼成一幅美女头像；将一只只圆白萝卜变成相亲相爱的一家人。如纸盒造型中，引导幼儿根据纸盒的不同形状，将香烟盒造型成轮船，将长方形盒制作成汽车；用旧信封、麦当劳盒子制作成海洋鱼等；还用一次性方便筷子制作成小竹篮；用果冻盒做成小风铃；用旧丝袜制作花等。当幼儿把自己的作品展示出来时，从洋溢在他们脸上的笑容，可以看见他们内心的激动与自豪。

4.有目的、有层次的将自然材料、生活材料投放进美术活动区

幼儿的发展水平是存在差异的，活动区没有统一的和要求，幼儿可以根据自己的思想进行大胆表现。美术区中材料的投放，要关注幼儿的个体发展差异，也要关注材料中蕴含的创造性因素和价值，让幼儿进行自主选择，充分发挥各人所长进行活动。教师可以充分发挥孩子的群体作用，和家长的合作资源。现将我们投放进活动区的生活材料和自然材料进行大致分类：

纸盒类：各类家居用品、食品、香烟、酒类、化妆品等包装盒。用这类物质，可以制作汽车、飞盘、机器人、花盆、时钟等各种教玩具。还可将大的纸盒进行包装，制作垃圾回收站，帮助我们收集各类可以回收的自然垃圾、生活垃圾。既经济环保，又美观实用。

瓶罐类：塑料饮料瓶、啤酒瓶、油壶等瓶瓶罐罐。

沙石头：鹅卵石、沙子、泥巴等。可以用来画画，也可以塑造各种造型。

种子、果实、壳类：如黄豆、绿豆、花生、黑豆、芸豆、鸡蛋壳、开心果壳、贝壳、螃蟹壳、乌龟壳等。此类物质，可以进行粘贴画、拼贴画等活动。

等等，幼儿教师们平时可以多留意，注意收集这些自然材料、生活材料，让我们的的幼教课程变得更加生动有趣。