学生视角下高师历史教育专业教育实习存在的问题及思考

第一篇：学生视角下高师历史教育专业教育实习存在的问题及思考

河南师范大学本科毕业论文

学生视角下高师历史教育专业教育实习存在的问题及思考

——以河南师范大学为例

摘要：教育实习作为高师教学计划的一个重要组成部分，是具有师范特性的一门重要的综合实践必修课程，也是培养合格中学教师的重要途径。同样，在高师历史教育专业方面，教育实习作为教师教育实践课程体系的核心环节，也是历史专业师范生走向教师工作岗位前增强从教能力的重要手段，其意义非常重要。但是，目前高师历史教育专业教育实习面临着一些实际困难，影响了其作用的发挥。这些问题主要体现在以下几个方面：对新课改的适应、实习的时间安排、实习的管理工作以及实习前的准备工作等等。本文以河南师大为例，结合当前情况，分析目前高师历史教育专业教育实习存在的问题，并探索了一些解决问题的设想。

关键词：历史；教育实习；问题；思考

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My perspective about the problems and thoughts existed during we history normal students’ practice time in higher normal

universities

——the survey of Henan Normal University Abstract ：For all of the normal universities, the practice about teaching skill is an indispensable component part of the instructional scheme in the specialized teaching field.It is not only an essential all-around compulsory course which has specific characteristic in the normal universities’ curriculums, but also is an important way to enhance our teaching capability.Similarly, to we normal students, majoring in history for instance, the educational training, which is the hardcore in the system of practical curriculums, only have participated it and get through the check, can we be able to possess the professional quality and experienced teaching skills to be an eligible teacher.However, at present, there are many actual problems, such as the adaptation in the latest Curriculum Reform, the unreasonable arrangement of the practice time, the insufficiency of the preparation for the practice and so on, crossing the education practice on the rails and having put back the advantages above-mentioned in the higher normal universities.Considering these actual situation, this text, takes the Henan Normal University for example, puts emphasis on analyzing the practical problems existed at the moment and puts forward some operable thoughts to resolve the problems on the current status.Keywords：history;education practice;problems;thoughts

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前 言

高师院校的任务，是培养合格的中学教师，而教育实习工作是高师教育的重要组成部分。教育实习对于培养师范生的教育和教学能力，对于出色地实现高师院校培养目标具有重要的意义。

历史教育实习是历史教育专业师范生走上教育战线前的一次“演习”，是由学习走向工作的“过渡”，其根本目的是通过目标明确的、系统的实践训练，使历史教育专业师范生的教育能力、教学能力得到初步的发展，为将来独立从事教育、教学工作打下良好的基础。这一目的的实现，需要教育实习完成相应的任务。

然而，由于受各种因素的制约，目前高师历史教育专业教育实习面临着一些实际困难和问题，已经影响了历史教育实习作用的发挥和其目的的实现。本文以河南师大历史教育专业为例，分析国内高师院校历史教育专业在教育实习中存在的一些问题，加以归纳，总结其共性，并探索一些合理的解决方案。

河南师大高度重视历史教育专业学生教育实习工作。根据教务处统一安排，结合社会发展学院实际情况，历史教育专业整个教育实习工作分为微格教学、校内实习、校外实习三部分来进行，其中校内实习部分安排在大四年级上学期开学初两周内进行，校外实习部分在校内实习之后的五周内进行。经过学校各方努力，教育实习工作取得了不少成绩。但由于受各种因素的制约，目前河南师大历史专业教育实习工作面临着一些问题和困难，这些问题和困难在一定程度上制约了整个学校教育教学质量的进一步提高。

一、高师院校历教专业教育实习存在的主要问题，以河南师大为例。

（一）教育实习未能充分适应新课改变化。

第一、实习生对中学历史新课标的误解。“教育部制定的《历史课程标准》规定：倡导新的教学方法，鼓励教师创造性地改进教学方法和教学手段，激发学生学习历史的兴趣；提倡新的学习方法，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，[1]改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”但有些实习生对新课程的精髓没有真正理解，在教育实习中存在着较为严重的形式主义，教学内容上忽视学生对历史基本知识的掌握，教学方法和学习方法上出现了只图课堂气氛活跃的倾向。例如一些实习生误以为新的教学方法和学习方法主要就是要增加师生互动，造成实习生提出思维含量低的问题，学生看书找答案，然后举手回答。课堂教学表面上是全员

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参与，实际则是一盘散沙。还有些实习生对中学历史新课标对课程教学目标的要求产生误解，忽视“知识与能力”，而过分注重“过程与方法”和“情感态度与价值观”，就不利于中学生历史基础知识的学习。

第二、历史教育课程体系与中学历史知识体系相关联的课程少。历史教育专业中学历史教学法课程教材内容老化，任课教师没有机会参加相应的中学历史教育学术研讨，教育理论比较陈旧，跟不上新课改的要求。目前河南师大历史教育专业07级应届毕业生之前修读《历史教育学》时用的教材还是04年出版的，没有体现出新课改的内容。同时高师院校重视历史专业课的学习，忽视教学理论课和技能课的训练，而中学历史教师又没有经过培训不了解大学历史课程教学，这就造成实习理论和实践的断裂。

（二）校外实习时间安排不够合理。

第一、校外实习安排在第七学期不够合理。主要体现在对两个方面因素的考虑。首先是考研备考的冲击和干扰。河南师大和广大师范院校一致，近年来将校外实习放在了第七学期。那么这个时间安排是不是最合理的呢？是不是能够使最大多数学生取得较好的实习效果呢？也许在几年前，这种时间安比较合理。但是事物是发展变化的，和之前相比现在大学生面临的情形已经出现很一些变化。这一段时间有限的实习往往会受到实习生考研备考这个客观因素的影响。

由于高校扩招，目前大学生数量激增，严酷的就业形势迫使相当多的大学生在毕业之前选择考研，历史教育专业考研学生比例更高，而第七学期正是考研复习的关键时刻。河南师大07级历教专业137名学生中选择考研的超过半数，达到83人。这些同学在实习中往往“身在曹营心在汉”，而相当多的同学还抱着“蒙混过关”的打算。更严重的是，一些中学实习指导老师也不会给选择考研的实习生足够的锻炼机会，而这也正好符合一些实习生“蒙混过关”的想法。这些情况的出现，一方面使得选择考研的实习学生往往不能安心地投入到教育实习中，另一方面也使得教育实习逐渐走向形式化，并且在一定程度上也影响了考研备考的效果。

近期河南师大校方针对这种情况，为了探索新的人才培养模式，根据学校第三届教学工作会议精神，在化学学院、生命科学学院和社会发展学院三个学院中进行了人才培养机制改革试点工作。即采用三种不同实习模式以适应不同类型学生的需求：一是学术型人才培养模式（校内两周教育实习+六周科研活动即对于选择学术型人才培养模式的师范生，必须要参加为期两周的校内教育实习，可不参加为期5周的校外教育实习，但要接受科学研究训练，并开始撰写毕业论文）；二是教师教育人

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才培养模式（传统实习模式：校内两周教育实习+五周校外实习+一周培训总结。或者支教实习模式：校内两周教育实习+为期一学期的支教实习。）；三是应用型人才培养模式(校内两周教育实习+为期六周或一学期的生产实习。)河南师大这种人才培养机制改革考虑到了近年来形势的变化以及不同类型学生的需求，在具体实施过程中也取得了很多预期的效果。这种大胆的改革尝试是难能可贵的。但是笔者亲身经历社会发展学院07级历教专业的教育实习，通过自己的细心观察和同学们的广泛交流，认为这种人才培养机制改革在具体的实施过程中也存在着一些问题和困难，有些问题还比较突出。河南师大历教专业学生考研比例较高，人数众多，但是最终选择学术型人才培养模式的却很少，大部分都选择了教师教育人才培养模式。也就是说很多选择考研的学生也还是参加了教育实习。以河南师大历教专业第七学生实习小组为例：该小组一共14人，10人考研，而选择学术性人才培养模式的只有1人。这种情况是不难理解的：大多数同学都并不能确保考研一定成功，而不放弃教育实习能为考研失利后面临的就业问题提供一些帮助。这样的话，历教专业有超过50名考研学生会在紧张的备考中去参加教育实习，这样的实习效果不尽人意。

其次，实习时间安排在第七学期不利于实习学生发现问题后对问题的解决。河南师大历教专业整个实习过程结束时间是在第七学期的第八周。在这之后，等待着学生们的是更加紧张的考研备考和陆陆续续的工作招聘。到了第八学期，大部分学生都要边写毕业论文边找工作，部分学生还要应对研究生复试。在实习过程中所暴露的一些问题，比如具体教学理念方法和像普通话、粉笔字板书、教姿教态、班级管理等教学技能方面，大多数学生往往会在实习后将之搁置不顾。也就是说学生实习之后没有充足的时间、精力以及机会去进行理论上的反思和实践中的调适。学生的认识是由感性认识到理性认识不断循环呈螺旋式上升的过程，通过前一阶段的教育实习，学生形成了一定的感性认识，有了一定的教学工作体验，发现了自身存在的不足，加深了对理论知识的理解，从而提高了后一阶段学习的自觉性和针对性。如果没有很好地遵循学生的认识发展规律，在实习中发现的问题却往往得不到很好的解决。

第二、校外实习时间短。

教育部规定，高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。“2000年以前我国绝大部分师范院校的本科教育实习都安排六周到八周”, [2](P9)后来时间普遍有所延长，然而却很有限。据笔者多方了解，目前国

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内师范院校教育实习时间一般都为8周到10周,而西方教师教育的实习时间普遍较长：“美国最短为15周、最长为半年”, [3](P6)“法国是27周,英国(四年制本科教育学士学位课程)为15到19周，俄罗斯不少于20周”。[4](P94)

目前河师大历史教育专业第七学期整个教育实习时间为八周。我们可以大体估算一下, 去掉实习前的模拟实习、教师指导、见习等, 再去掉实习后的总结, 真正用于教育实习的时间又有多少呢? 大体也就是每个人3到4节课, 草草了事而已。学生实际教学时数少。这也是一部分实习生认为实习是走过场,实习收获不大,感受不深的主要原因。因此, 在如此短的时间内要想达到预期的目的，即使准教师真正体会教书育人的乐趣或对中小学有一个比较深的了解是不可能的。教育实习时间偏短, 师范生缺乏对学校生活和教师角色的全面体验, 甚至没能掌握基本的教学技能。从而使教育实习流于形式,走过场,不能实现预期的效果。

（三）实习管理工作粗糙。

第一、缺乏对实习生严格、有效的监管、考核机制。

河南师大教育实习工作中对实习生的监管、考核方面的规章制度比较详尽得当，但是具体执行中却遇到各种各样的困难和问题，以至于这种考核、评比的相关规定有名无实，甚至成为一纸空文。例如在河南师大历教专业校外实习阶段，《校外实习鉴定表》本该由校外指导老师来给实习生表现做出评价并给出成绩，但是据笔者了解，绝大部分实习生的鉴定表都是由自己填写，成绩也是自己评定。这种情况的出现不难理解，因为对于校外实习指导老师来说，给所带的实习生们具体打分是不方便的。指导老师让学生自己打分使校外实习阶段的考核评比失去意义，也就不利于实习生积极性的提高，这也暴露了相关实习规章制度是否能真正有效执行的问题。又如，实习生在实习结束后需要上交听课记录、教案、实习报告、实习总结以及中等教育调查报告等，但是这些本该检查验收的材料却根本无人查看，只是上交存档而已。所以检查机制的缺失致使抄袭成风，真正自己认真写完上交材料的实习生寥寥无几。结果是，抄袭浪费了实习生大量时间，实习总结又难以取得应有效果，可谓是百害而无一利。

另外，对于回原籍的实习方式，问题也比较突出。由于10月份正处于紧张的考研备考阶段，很多备考的实习生申请回原籍实习，此外也有少量学生为逃避实习任务而选择这种方式。因为只需一张中学的校外实习鉴定表就能够免去五个月的校外实习。往往是实习生回到自己母校盖个章就回到大学继续备考或者做其他事情了。这种情况司空见惯，以至于不少实习生会从师兄师姐那里获知此“经验”，并竞相效

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仿。

实习过程的诸多环节都存在着这样的弊病，使得教育实习的效果大打折扣。第二、实习基地分配方面存在不足。

河南师大历教专业绝大部分实习生都被分配到师大附近的市区中学，实习生支教地点过少，缺乏顶岗实习机会。市区一些重点中学出于对教学工作安排可能会受到干扰的考虑，有时不愿意让实习生承担足够的教学任务。作为河南师大的实习基地，这些市区中学在师资条件方面普遍充足优越，很多时候缺乏实习生足够的活动空间。而郊区或者周边乡村的中学则大不一样了，尤其是条件相对落后的地区，学校师资普遍短缺。实习生参加支教实习不仅对落后地区教育事业做了贡献，对于教育实习来说更重要的是获得了更多的锻炼机会和更加实际的效果。这其中的意义是很多的。但是河南师大历教专业实习生们获得的支教实习机会过少：整个07级历史教育专业学生共有137人，而支教实习名额仅有2个。对于农村落后地区教师缺编等师资短缺的问题以及实习生如何能充分地获得锻炼机会和活动空间的问题，顶岗实习是一种有效的解决方式。

所谓顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式，其不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。“顶岗实习在美国比较流行，即实习学校的教师脱产参加在职培训时，实习生作为实习学校的正式教师从事教育教学工作，每月领取一定数额的工资，工资为刚参加工作教师的一半。实习生一般在假期就提前到达实习学校，作各方面的准备”。[5]据了解，河南师大音乐学院教育实习中顶岗实习占了很大比重，可以说给实习生们创造了较多的锻炼空间。河南师大历教专业实习生如果也能获得这样的机会将会有利于提高实习效果。

（四）实习前准备工作不足。

“教育实习的前期准备，就学生而言，指的是从一进入师范院校就开始到即将进行教育实习时止这段时间内，所开展的一切学习活动，包括接受各种思想政治教育和专业知识教育、各种教师素质的养成以及各种教师职业技能训练等等。师范生作好教育实习的前期准备，也就能为成功地进行教育实习奠定基础”。[6](P39)

“我国教育部制定的《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲（实行）》中，要求学生必须经过训练而具有的教师职业技能包括：讲普通话与口语表达技能、书写规范汉字和书面表达、教学工作技能、班主任工作技能等四大方面。”[7](P1)实习生在进行校外实习之前需要掌握一些教师教学基本技能，如最基本的普通话和粉

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笔字板书技能以及多媒体课件制作技能等，此外还有作为教师基本的教态和专业知识水平等，这些都是师范生应该具备的基本素养。然而，在河南师大历史教育专业的教育实习中这方面问题暴露较多，尤其是粉笔字方面。这些问题的出现危害很多：一是打击了实习生的自信心，也不利于其自身的提高，影响了实习的效果。二是对实习生以后找工作很不利。据笔者调查所知，不少重点中学对应聘的师范毕业生在粉笔字板书和教态方面十分重视，甚至在招聘启事上重点强调。三是对河南师大的形象和声誉带来不利影响。河南师大的广大师范毕业生们在应聘和教师工作中的表现直接影响着母校的形象，不利影响一旦造成便很难消除，而且是多方面的。

二、关于如何完善高等师范院校历史教育专业教育实习工作的设想。

（一）新课改背景下完善教育实习的对策。

第一、正确理解中学历史教材内容。历史新课改的突出特征之一就是教材发生了很大变化，分别反映政治、经济、思想文化等领域的重要内容。但大部分实习生对新教材钻研不深、理解不透、把握不准，教学时或依据教参照本宣科，或拘泥于就事论事。因此如何用好新教材，对教材进行二次加工，是摆在每位实习生面前的重任。这就要求实习生平时多钻研，多思考，一方面尽量用好用足教材；另一方面，按照新课标对教材内容进行整合，创造性地进行教学。对于新课标不作要求，学生又比较熟悉的内容，或少讲或不讲，对于教材过于简单的重要内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习，如对于“亚太经合组织”，课本只有一句话，“中国积极参与亚太经合组织的活动”，它究竟是怎样的一个组织，它成立的宗旨和目标是什么？中国在这一组织中起着怎样的作用？这些问题多需要教师加以补充，从而使学生形成一个完整的知识点。

第二、注重中学历史教学目标的完成。中学历史新课标对课程教学目标的制定突破了过去应试教育体制下片面注重知识技能取向的束缚，采取了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行教学目标设计。有些实习生却误认为过去“知识与能力”目标取向束缚了教育的手脚，现在应该削弱，着重对学生思想情感的激发和培养，如果在实际的教学过程中这样做，就会造成中学生历史基础知识薄弱。新课程改革不是对传统教育的全盘否定，知识和能力目标仍然是历史教育的基本目标，只有让学生掌握了最基本的知识和技能，学生的综合素质才能得到整体发展。

第三、倡导新的教学方法和学习方法。教学有法，但无定法，贵在得法。新课

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改要求在传授历史知识时，转变教师填鸭式的教学方法，积极探索多种教学途径。同时，“授人以鱼，不如授人以渔”，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力。在新课改的备课过程中，可以试着让学生参与备课。如在《祖国统一的历史大潮》一课的教学中，学生收集来的问题主要有：新中国成立之初，为什么没有马上收回香港?为什么要用“一国两制”的办法来解决香港、澳门问题？在香港、澳门为什么不能实行社会主义制度？影响台湾和平统一的因素究竟有哪些？这些问题涉及面广，具有针对性，有利于学生经过思考后对课程的理解，又很难从书中直接找到答案。

（二）适应新的形势，合理安排教育实习时间。第一、实习时间应安排在大三下学期，即第六学期。

实习时间这样安排可以解决以上两个重要问题。一是这期间高师院校历史教育专业师范生们没有考研备考那样沉重的压力，可以全身心地投入到教育实习中。二是相对于第七学期，第六学期更利于实习学生在发现问题后对问题的解决。笔者认为第六学期初作为实习开始时间较为合适，可以留出第一周作为实习准备时间。目前已经有少数高等师范院校把实习时间定为第六学期，如安阳师范学院等。

第二、实习时间应保证在12周以上。

“教师教育专业化方向的发展与国际教师教育的经验昭示，改变我国教师教育长期以来存在的重理论轻实践、重知识轻应用、重学术轻师范的观念与传统，加大教育实践课程的比重，增加教育实习的时问，强化未来教师教育理论、教育方法、教育技能和现代教育技术的掌握与应用，是改革现行教师教育课程、提高未来教师教育实践能力的必由之路。延长教育实习时间到12周以上，接近发达国家的平均水平是一项具体做法。”[8]

上文已经陈述实习时间过短的弊端，所以“师范院校应该参考和借鉴发达国家教育实习的有益经验, 根据自身的特点, 适当延长教育实习时间”，[9]这是一项必要的改革措施。校外实习时间需要保证在9周以上，再加上校内实习的两周和实习总结的一周，本文亦认为12周以上是较为合理的时间。这样实习生才能在足够充足的校外实习中去了解中小学教学实际、发现和克服自身问题，并实现提高教学技能和教师角色转换的目的。

（三）真正落实教育实习管理工作。

第一、对实习生实施严格、有效的监管、考核办法。

教育实习是一项综合性强、涉及面广的复杂活动，涉及中小学实习基地、高师

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院校相关各部门、校外指导教师、校内指导老师以及实习生本人等，要真正落实对实习生实施严格、有效的监管、考核确实不易，但是高师院校确实需要进一步重视实习管理工作。对于实习生缺乏严格、有效的监管、考核，很重要的一个原因就是学校院系不够重视实习工作，没有抽调足够人员管理实习工作。往往是只有少数老师负责，且没能够真正负起责任。例如对于实习生上交的材料检查、考核缺失的问题，师范院校只要认真对待，是不难解决的。高师院校还可以从小处着手，主动去发现和思考以及解决问题，也可以取得不错的效果。例如，高师院校可以积极主动地对实习结束的学生进行调查，通过多种交流手段最大可能地获取实习生们对实习工作的看法和改进意见。

第二、合理分配实习基地，增加支教和顶岗实习比例。

针对实习基地分配不合理的问题，高师院校教育实习可以扩大选点范围，增加到缺编的农村中小学顶岗实习的名额。实习学校缺编教师始终由实习生补充，这样就能给广大实习生提供广阔的锻炼空间，同时也给落后地区的教育做出了贡献。

（四）重视实习工作开展前对师范生教学基本技能的培养。

对师范生教学基本技能的培养是高师院校的主要任务之一，也是教育实习工作开展前的一项重要准备工作。“美国的教师教育很重视对学生教学技能和基本功的平时锻炼。由于他们的学生都经过了平时扎实的实践锻炼,因而当他们站在真正的讲台前教学实习时,你很难相信他们是还未真正走上教师岗位的职前教师,因为他们根本

[10]不存在紧张,害羞甚至语无伦次。”河南师大社会发展学院历史教育专业每年都会举行师范生讲课大赛，在提高师范生教学技能水平方面取得了不错的效果。但是，讲课大赛的参与人数有限，且比赛形式具有一定局限性。所以，对于培养大多数师范生的教学技能，仅仅依靠讲课比赛还是不够的，在继续完善讲课大赛同时还应该在丰富教师基本功课程、营造师范生对教师基本技能良好的学习氛围等各方面加强重视。

师范生教学基本技能包括的内容很多，在对师范生进行培养时也要用不同的方法。根据每种技能的特点，本文认为高等师范院校在对师范生具体培养时应注意以下几点。

课堂板书与板画方面：“课堂板书与板画是教师利用粉笔在黑板上以凝练的文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。”[11](P65)它是一项很重要的教学技能，但是由于多媒体教学应用的范围不断拓展，目前有部分师范生并不重视对粉笔字板书的练习。再加上大学期间专业课程在粉笔字板书方面缺失的原因，不少师范生只有在河南师范大学本科毕业论文

参加校外教育实习和应聘时才会意识到它的重要性。所以要想真正提高师范生粉笔字板书技能，必须及早培养。高等师范院校要加强重视，既做好对粉笔字板书重要性的宣传，又要有切实可行的培养措施来实施。

普通话方面：普通话是教师的职业语言，其重要性不言而喻。普通话水平测试作为一种评定师范生普通话水平的考试，在督促和帮助师范生练习普通话方面作用明显。然而，普通话水平测试的严格、公正地执行是重要前提。目前有一种可能产生消极影响的情况出现，即普通话有障碍的一些师范生在毕业前最后一次的普通话水平测试中都能顺利过关。诚然学校是为师范生顺利领取教师资格证考虑，但是却可能让一些师范生心存侥幸心理而放松对普通话练习，其结果可能得不偿失。所以，除了开设相关课程，严格、公正执行普通话水平测试也是很重要的。

教态方面：教态是一名教师整体形象的外在表现，包括仪容、表情、姿势、动作、手势等。教师是学生的榜样，教师的风度仪表对学生的品行有着直接的影响，同时对课堂教学也有直接的“干预”作用。从更广泛的意义上看，它也对社会具有一定意义。良好的教态体现了教师的整体素质，是必须很好掌握的基本技能。高师院校如果能在历史教育专业课程内外增加对师范生的正确引导并提供机会锻炼，一定会取得良好的效果。例如，在师范生讲课大赛中，各评委老师要在点评中增加对师范生教态的指导，而不是只侧重课堂教学内容等其他方面。

计算机方面：目前随着多媒体课件在课堂教学中应用的不断推广，师范生的计算机基本技能也显得更加重要。笔者认为国家计算机等级考试和高师院校设置的计算机基础课程对提高师范生计算机技能大有裨益，但是如果操作方面存在问题，会严重影响预期的效果。根据调查存在的问题，本文认为可以从两个方面着手解决。一是高师院校要加强对本校考点计算机等价考试的考场纪律管理，扼制作弊风气。二是高师院校要改革计算机基础课程的设置、授课以及考核方式，既要调动师范生学习兴趣，又要在期末考核中做到严格、规范。

综上，本文以河南师大历史教育专业为例对目前国内高师历史教育专业的教育实习所存在的问题和困难作了一些思考和分析，并针对一些问题提出了一些解决方案，以期能有助于今后国内高师历史教育专业教育实习的改革工作。

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参考文献

[1]李君.新课改背景下高师历史专业教育实习之我见[J].中国成人教育,2008,(4):147.[2]崔干行.教育实习[M].广州：广东人民出版社,2000.[3]董玉琦,侯恕等.教育实习实地研究[M].长春：东北师范大学出版社，2009.[4]李进.教师教育概论[M].北京：北京大学出版社，2009.[5]郑东辉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究,2003,(5):69-74.[6]陈文涛,刘霄.教育实习的实践与创新[M].开封:河南大学出版社,2006.[7]赵克礼.中学历史教育实习行动策略[M].长春：东北师范大学出版社,2007.[8]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程·教材·教法,2004,(5):81-86.[9]何林山,周玉莲.高师教育实习: 问题与思考[J].吉林省教育学院学报,2010,(3):153-158.[10]李贵安.对新形势下高师院校职前教育实习的几点思考[J].陕西教育学院学报,2007,(3):5.[11]吴茂江.教育实习导论[M].银川:宁夏人民出版社,2008.河南师范大学本科毕业论文

致 谢

在论文的准备和写作过程中，笔者得到李长印老师的悉心指导和热情帮助，在此对李老师表示衷心的感谢！本文的选题是在李老师的点拨下完成的：根据李老师的指导和自己对以后修读教育硕士的考虑，我决定写一篇关于历史教育方面的文章。在具体的写作过程中，李老师要求我多阅读有关中学历史教育理论方面的书籍，在细致调查的基础上进行认真的思考和总结，并给我多次鼓励。

另外，还要感谢我的同室好友，在我的论文写作过程中，帮助我从网上查找一些资料，下载一些论文，并且在论文的录入及论文格式方面也给予多方指导，完善了论文写作。

总之，感谢老师的悉心指导，感谢同学们的热情帮助，感谢所有帮助过我的人！

何林

2011年5月于河南师范大学

第二篇：高师教育实习中存在的问题及对策研究

高师教育实习中存在的问题及对策研究

***（渭南师范学院教育与公共管理学院思想政治教育系11思政专升本）

摘 要：教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，也是培养师范生教育教学技能与技巧的重要环节。但是，高师教育实习一直存在着以下问题：制度不健全、认识不足、实习评价流于行式、基地不稳定、实习时间短等。针对师范院校存在的问题采取相应的措施：健全教育法律政策制度，加强对教育实习的认识，强化实习管理，建立科学的教育实习评价体系等。从而提高教育实习的质量，促进师范生教学能力的提升。

关键词：高师；学校；教育实习；师范生

教育实习是培养师范生的教育教学能力的一个重要途径；是师范生专业素质由理论向实践转化的有效措施；是师范生角色从“学生”向“老师”转换的必要环节；当然也是师范院校教学计划的重要组成部分。通过教育实习，师范生能够进一步掌握教育教学各个环节的基本要求。了解我国当前一线教育教学之需求，为自己在学校学习指明努力的方向。有效的教育实习不但可以提高师范生的教育教学技能和技巧，而且还能促进师范生又好又快健康发展，为将来迅速成长为一名合格的人民教师打下坚实的基础。因此，教育实习在师范生的培养过程中占据着非常重要的地位。

一、当前地方高师院校教育实习中存在的问题

教育实习对师范生来说是巩固其所学专业知识、培养其专业能力、提高其综合素质的重要环节。教育实习，着力培养师范生的专业能力，帮助其树立从事教育行业的思想、积累教学经验，具有重要的教育意义。然而，由于各种因素的影响，目前，师范生的教育实习普遍存在着以下问题：

1．制度和政策不够健全

当前，师范生的教育实习几乎没有政府及教育行政部门的参与，而仅仅是师范院校与中小学之间一对一的单一联系，缺少国家教育主管部门相关政策对教育实习的有力保障。二十一世纪以来，尽管在师范生教育实习的改革与研究方面取得了不少成果，但是这些成果被转化为师范生教育实习政策的甚少。目前，指导师范院校组织学生进行教育实习的文件大多都是各师范院校自己制定的，教育实习管理主要由师范院校负责。实习经费低，实习基地学校升学压力大等各方面的原因，造成师范生对实习活动只是被动地接受，却不是积极参与的情景。

2．教育实习的准备不充分

多年来教育实习的实践表明，实习前的准备工作做得充分与否，关系着教育实习顺利进行的程度，并直接影响着教育实习的效果，不可轻视。但是多年来，教育实习前的准备做的并不理想，大体上表现在如下方面：

（1）思想准备不足

思想准备，即指实习前，参加实习的指导老师和师范生要对教育实习过程中可能出现在思想方面的问题有充分的精神准备；对教育实习的重要性及意义有深度的认识。

端正对教育实习的认识，对师范生来说是一个重要的问题。有些师范生认为教育实习不就是在讲台上讲几节课么，没什么难度，不去也罢。其实这认识是不正确的。我们这里所讲的实习是“教育”实习，而不是的“教学”实习，更不是像有些师范生认为的单纯的课堂教学实习。教育实习是对师范生的技能技巧、思想、业务等多方面的全面考察和锻炼，既包括教学实习工作的各个环节，又包括班级管理和课外活动等方面的内容。

（2）能力准备不足

这里主要是指教学工作能力方面的准备。多年来的教育实践表明，师范生从事教育教学工作的能力还比较差。首先，在教学上，不知怎样写教案，怎样用口头表达等，缺乏训练；其次，在班主任工作方面，不知怎样开展班级工作，甚至不知怎么样与学生个别谈话；再次，在组织课外活动方面，不知怎么样制定计划，怎样动员和组织实施；最后，在教育研究能力方面，不了解研究内容和研究方法，甚至不知如何进行调查研究等等。

3．实习成绩评定与实习评价流于形式

实习评价是对师范生实习质量的总结，也是教育实习的重要环节。但是目前对实习的评价比较简单。主要表现在以下方面：一是没有建立科学的教育实习评价体系，实习学校给实习生的成绩都是优秀。第二是实习生回到学校后的实习总结几乎也是走个过程，没有什么实质性的反馈和交流。实习生的困惑和心得体会没有一个很好的交流平台，这必定阻碍了实习教师的专业成长。

4．教育实习模式单一,实习基地不稳定

大部分师范院校的教育实习形式上为分散实习和集中实习相结合，但实际上只有集中实习。分散实习的师范生可分为：一是不想从事教育行业或在外求职而打着“考研”的名义。二是考研的。

教育实习工作多分为见习、教学和班主任工作实习、总结及完成教育调查报告这几个阶段。因为大部分中小学怕影响他们的升学率和正常的教学秩序以及实习生的安全等方面的问题。所以，实习基地学校一般情况下很不乐意接收实习生，导致师范院校每年的教育实习联系工作不大顺利。实习基地学校这样的态度和不稳定性使得师范院校对实习工作也是无能为力。

5．教育实习时间偏短

在我国，大部分师范院校的教育实习时间偏短，从而导致很多师范生的实习流于形式。教育是一门艺术，仅仅有专业知识是远远不够的。还需要在长期的实践教学中锻炼才能成长为一名合格的人民教师，否则很难驾驭课堂。根据现在的实际情况来看，一个月的教育实习也仅仅使师范生从教师的角度初步了解一线的教育教学工作，增加对教育的一些感性认识罢了。一个月的教育实习对于师范生来说是远远不够的，以至于目前培养的很多师范生在找工作途中不知如何试讲，因此失去了很多就业机会。入职后面对教育教学实际又不知所措。

二、高师院校教育实习中存在问题的原因分析

影响师范生教育实习质量的原因表现在很多方面，我们大体上可以从以下几个方面进行具体分析。

1．教育行政主管部门对教育不够重视

当前高等师范院校教育实习主要是高师院校与中小学之间的事情，高师院校担负着大部分的责任。一所小小的师范院校，特别是地方性的师范院校，需要负责数千名师范生的教育实习，在人力物力财力上都担负着相当大的压力。当前大部分师范生的培养目标是为基层培养一线教师，特别是地方师范院校更是如此。师范院校培养教师的质量将直接影响到未来国家和民族的教育质量，而教育实习的质量更是直接影响到教师培养的质量。站在人才培养和用人角度来看，教育行政主管部门有责任参与到教育实习中来。但是其做的并不好。

2．对教育实习的认识不到位

对于这个问题，主要表现在以下两点原因：第一、学校对教育实习本身认识不足，虽然高师院校在教育实习前，都会对师范生进行相关的实习动员，告诉师范生实习的重要性。但是，很多师范生不知道什么是教育实习，以及如何进行教育实习，都没有得到很好的认识。所以对实习的概念是马马虎虎的，对实习重要性的认识就更不要说了。第二、大部分师范院校教育实习的时间是在最后两学年，这一时段恰好是很多学生处在考研复习或是在彷徨阶段。特别是在最后一学年，很多师范生在复习考研，所以师范生会认为，在这个时候花费一个月的时间去实习，明摆着是在浪费时间嘛。因此，在教育实习与考研时间冲突的情况下，选择了自主实习，把更多的时间投入到考研复习中。分析其原因，是对教育实习没有得到很好的认识；未将教育实习看作一门严要求、高标准的必须课。没有认识到教育实习对自己从事教师职业是一种不可缺少的历练；是师范生成长过程中断不可缺的过渡阶段，更未认识到教育实习对自己的教育教学能力、实践能力、创新能力的培养和综合素质的提升有着相当重要的意义，因此，在教育实习和升学上相冲突的情况下，偏向了考研，忽视了教育实习的重要性。

3.教育实习评价标准不完善

相当一部分师范院校的教育实习成绩评定考核制度不够完善，以至于教育实习流于形式。一个月的教育实习结束后，大多都是由实习指导教师随意给个成绩让所有学生全部通过。考核制度不够严格，导致实习指导老师对实习指导工作不够重视。部分实习指导老师把师范生带到实习基地学校后就不在不管了，自己图个轻松，实习结束后给师范生一个简单的评定，对师范生的实习情况了解甚少，至于说进行有效的指导就更谈不上了。因为考核制度的不严格、不规范，相当一部分师范生便把教育实习看作是可有可无的事情。以至于出现部分师范生宁愿闲的呆在宿舍听歌、看电影，也不愿意去实习基地学校实习。等快到实习结束了才向同学借教案抄在自己的实习手册上的现象见惯不怪。实习学校的指导老师也是睁一只眼闭一只眼的态度，实习完后大部分都会依照实习生的要求在实习手册上签上自己的大名，写几句套话。造成教育实习成绩评定考核不严的根源就在于师范院校对实习工作的重视程度不够，认为把师范生送到实习基地之后就完成了自己的职责，实际上这是远远不够的。

4．高师院校与实习基地学校利益不对等

和谐关系是高师院校与实习基地学校能够长期合作的基础。这种和谐关系的建立仅仅凭借高师院校领导与实习基地学校领导之间的感情还是远远不够的。从两家利益的角度来分析，目前好多实习基地学校在师范生实习中没有得到相应好处，仅有的好处就是学校挂了个高校实习单位的小名声。

很多实习基地学校和一线教师因为不能够从中得到好处，甚至认为实习生的到来实在添乱。因此，往往采取敷衍的态度，不能够认真地指导师范生的实习工作。很多师范生到实习基地学校实习，往往以见习为主，辅助教师做一些没有技术含量的工作，从事实地教学的机会很少。很多师范生一个月实习下来，才上了两三节课，不能够得到教师的有效指导。这种单向的不对等的利益关系影响到师范院校与实习基地学校的科学发展，不利于师范生的教育实习，严重影响了教育实习的质量。

5．安排不合理

我国的高师教育实习主要进行集中实习。大多数院校的实习时间是在第六学期、第七学期或第八学期，这样的实习安排存在很多不足：一方面，集中实习时间比较短，学生在短短一个多月的实习中，对教育教学的认识也只能停留在一个很肤浅的层面，理论与实践的结合就更谈不上了。另一方面，对师范院校来讲，更多的重视学生的考研率。对师范生来讲，正忙于寻求工作，也没有心思进行教育实习。所以相当一部分学生觉得实习是在浪费时间，会选择在寻找工作或是在校学习。

三、提升教育实习质量的对策

正是存在上述问题，导致教育实习质量下降。对于以上存在的问题，我们大体上可以从以下几个方面做起。

1．健全教育法律制度，完善政策法规

教育行政主管部门对师范生的教育实习应当制定相应的政策。教育是整个社会的事业，教育行政主管部门应当多多关注师范生的教育实习工作，制定相应的政策为师范院校的教育实习创造良好条件。政府应当明确实习指导教师的基本条件、实习基地，规定相应的任务和职责，设立实习基地专项资金。通过进行实习的基地建设，为师范院校提供规范、标准的实习场所。尤其要建立起激励机制，教育行政主管部门应对教育实习基地制定优惠政策，其内容包括：增加实习指导教师的编制比例；增拨教育经费等。与此同时，教育行政主管部门应当鼓励中小学接收师范生实习，并把接受师范生实习作为评估中小学办学水平的指标之一，以此激励实习基地学校的责任感荣和荣誉感。其次，制定实习指导教师的条件，切实选派经验丰富的教师担任实习指导工作，并给于其相应的报酬和待遇。要鼓励指导教师做好实习生的指导工作，把带实习生的工作与评定职称联系起来，从而提高实习基地学校教师在教育实习指导工作中的积极性。教育主管部门相关政策到位，那么将有利于建立稳定的师范生实习基地，为促进未来教师的专业发展提供基地保障和政策支持。

2．做好实习动员，组织相关活动

（1）加强师范生的思想教育，认识教育实习的必要性

教育实习动员大会实质上是对师范生一次思想上的动员，是对师范生提出明确任务要求的大会，是教育实习思想领导和组织领导的重要体现。所以动员大会应以帮助师范生提高对教育实习必要性和重要性的认识，使师范生树立忠诚党的教育事业的专业思想为中心；教育实习生要敢于吃苦，对待实习工作要认真负责的，敢于改革，不断提高教育实习实效性。

实习动员大会应当由高师院校的实习领导小组主持召开，指导老师、辅导员、学生会干部、各班班委及学生代表等组成。之后由学生会做大量宣传，辅导员和各班班委再组织各班学生开展动员小会、主题班会，并组织学生进行校内实习，以此来引起师范生对教育实习的重视。

（2）组织开展活动，提高师范生的综合素质

针对实习生能力上的缺陷，在平时就应该有计划地开展一些活动，比如参加有关的学科教育研究，开展专题调查研究工作，开展演讲比赛、教师讲课大赛，到中小学作校外辅导员，参加夏令营活动等等。实习之前，要做好能力方面的考察和补救工作。

3．丰富教育实习内容，建立科学评价标准

当前的教育实习应当打破传统的理念，适应新课改要求，不断探索和创新，充分扩展和丰富实习的内容，除了让师范生掌握教学实习、班主任实习、教育调查研究的技能外，还应增加一些参与教育实践的经历与体验，如了解一线的教学与管理过程；参与各种教研活动，获得向其他教师学习的机会；在实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题的能力；积极参与各种类型的大学生创新活动、科研活动，在实践中获得科学地研究学生的经验，形成教学研究能力、教学反思能力、组织课外活动能力，并把这些新内容编进评价标准。制定科学规范的教育实习评价标准应从以下几方面考虑：

（1）教育实习评价的内容要全面

教育实习评价的内容具体包括实习前的准备情况、实习纪律、实习备课、上课、实习期间的教学日志、参与学习学校课程开发的情况、调查报告和实习总结等。

（2）教育实习评价方法要科学

由实习指导教师、高师院校指导老师、实习小组成员组成评价小组，采取实习生的自我评价和由指导老师及同伴对其进行的他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的方法实施评价。评价小组对实习生进行评价时，一定要实事求是，从师范生的实际出发。对教育实习的各个环节进行分阶段的评价，做到全方位的评价。这样使实习生能够真正认识到自己的长处与不足，以便得到有效的改进。

4．加强教育实习基地的建设

在教育实习过程中，教育实习基地是理论与实践联系的基础保障。教育实习基地为师范生提供了一个将教育理论转化为实践的良好平台。因此，加强教育实习基地的建设势在必行，可从以下方面进行努力。

（1）加强教育行政部门的宏观协调

在教育行政部门的统筹指导和协调下，市、县级教育行政部门协同，整合地方教育资源，健全完善一批条件适中的中小学实习基地，为师范生提供教育实践保障。

（2）增强高师院校与实习基地学校的联系

首先，整合资源，建立教师教育专家资源库。实习基地学校最需要高师院校提供的是教师专业发展、教育改革和教育科研的支持。师范院校可以根据实习基地学校的这些需要进行教育资源整合，组建成教师教育团队，组建成教师教育资源专家库。同时根据教师教育事业发展的需要和实习基地学校的需要进行建设，尽大量的使资源库的教师能满足实习基地学校教师专业发展、教育科学研究和教育改革的需要，并能提供服务。

其次，加强联系，主动为实习基地学校提供有效服务。师范院校在建立起教师教育专家资源库之后，要树立主动为实习基地学校服务的思想意识。时常选派资源库的老师到实习基地学校开展调查研究活动，不断了解实习基地学校的建设状况。给实习基地学校教师的专业发展提供培训服务、给实习基地学校的教育改革提供技术支撑等。如此主动服务的做法不仅使高师赢得实习基地学校的信任，有利于实现实习基地的稳固，对高师教师的专业发展也是大有益处的。

（3）实习基地学校要密切配合当地教育行政部门和高师院校

实习基地学校要密切配合当地教育行政部门和高师院校，做好实习师范生的指导、管理和安全保障工作，提供必要的条件。并积极选配优秀教师与师范院校教师组成联合实习指导小组，强化师范生的教育实习指导工作。

5．延长教育实习时间，改进教育实习方式

师范生的专业发展是一个从简单到复杂，从量变到质变的过程。师范生的专业发展同样如此。

适当增加实习时间，将单一实习改为阶梯式的分阶段实习，将实习安排到大学四年的师范教育中。比如，前两个学期组织师范生到中小学见习两周，了解一线教育现状，熟悉一线学生的心理特点；中间四个学期组织师范生到一线进行教学实践活动，结合所学专业、教育学和心理学等知识开展一些课题研究，组织召开主题班会，熟悉班主任工作等等，时间可为四周；最后两个学期进行集中的教育实习，时间可为一到两个月。前六个学期要由高师指导教师带队，采用集中指导的方式进一步加强师范生对教师职业的认同感，加深对教育事业的认识和热爱。最后两学期可以采取集中和分散相结合的实习方式，分散实习：顶岗实习、返回原籍实习，国培计划等。

编队组合方面，建议由不同专业的实习生组合编队。这样，各专业的实习生在实习期间可以互相交流，同时可以学习不同专业的教育教学方法和技巧。

百年大计，教育为本。师范生的培养关系到国家和民族的未来与希望。师范院校必须要有这样的意识和责任感，不断改进和完善教育实习方式，以此来促进教师的专业发展。

（指导教师：曹立新）

参考文献：

[1]党志平.中、英、美高等师范教育实习的比较研究及其启示[J].现代教育科学，2012（1）.[2]罗明礼.直面高师院校教育教学实习的困境[J].乐山师范学院学报，2008（11）.[3]李尧英，王锐，徐森林.《标准》导向下高师教育实习的研究与实践[J]．当代教师教育，2009，(9).[4]郭桂容.地方高师院校提高学生教育实习质量刍议[J].教育探索，2011（12）.[5]金素梅.高等师范院校教育实习质量问题研究[J].周口师范学院学报，2012（7）.[6]安建平，汪聚应，孟永定.高等师范院校师范生4+8+4教育实习模式探讨[J].天水师范学院学报，2012（1）

[7]王海萍.教育实习现状的几点思考[J]阜阳师范学院学报，2007（5）.[8]姚云，李福华，张继华.我国师范生教育实习改革的路径思考[J].教育研究，2012（2）.[9]刘晓燕.影响高师教育实习质量原因初探[J].安阳师范学院学报,2009（9）.[10]郭妮妮.高等师范学院教育实践性课程改革初探[J].商洛师范学院学报,2010(2).[11]陈王波，马珍萍，赖志群.师范教育实践连续性构建之研究[J].中国成人教育,2007(11).[12]付俊贤，秦文孝.现代学校教育学[M].陕西师范大学出版社.2007（12）.In The High Practice Teaching Exists The Question And The

Countermeasure Study KANG Hai-yang(Wei nan teachers college ideological and political education and the Institute of public administration lines 11 ideological and political education to college level)

The abstract: The practice teaching is the higher pedagogical colleges and universities plan of instruction important constituent, also is the raise pedagogical lives the education teaching skill and the skill important link.But, the high practice teaching always has following problem: The system not perfect, the understanding insufficiency, the practice appraisal flows Yu Xing Shi, the base not stably, the practice time short and so on.Takes the corresponding measure in view of the pedagogical colleges and universities existence question: The perfect education law policy system, strengthens to the practice teaching understanding, the strengthened practice management, establishes the science the practice teaching appraisal system and so on.Thus the enhancement practice teaching quality, the promotion pedagogical lives the teaching ability the promotion.Key word: gao shi;school;practice teaching;the normal school lives

第三篇：教育社会学视角下创造教育的问题

一、教育社会学与创造教育

以教育社会学的视角出发看待中国创造教育，探讨和分析中国创造教育中的现象、问题、结构，就是站在教育社会学的理论基础上，把其当作一个工具性学科来解决中国创造教育的现状问题，并提出相应的解决方法。教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。以教育社会学的视角首先就要充分了解什么是教育社会学，以及教育社会学的界定。

（一）教育社会学界定下的创造教育

要想在教育社会学的视角下界定创造教育，首先要明确的是教育社会学范畴内的创造教育与普通意义上的创造教育的联系和区别。两者之间的联系，我认为主要有以下方面：

1、两者都属于创造教育的范畴，以教育学的基础理论思想为指导，进而在历史发展和实践当中应实际的需要所派生出来的学科。

2、两者都是研究和培养创造性人才和创造性思维的工具性学科，在理论的基础上注重实践的要求。

（二）教育社会学界定下的创造教育与社会上所大力宣扬的创造教育的差异

1、研究对象不同

教育社会学的研究对象被界定为学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程，是研究教育行动和教育事实的学科，从校园氛围等诸多方面构建一个以创新为基因的理论体系，而创造教育，特别是高校的创造教育，是以培养创造性人才为主要目标的教育，是从教育思想体制、制度、管理、教学内容、方法、理论体系、教育主体认知水平、行为方式、教育环境、以培养创新性人才为目标的教育模式。

2、学科特点不同

教育社会学界定下的创造教育的特点是多方面的，主要有：整体性、综合性、现实性和实证性，是社会与学校制度整合来发展看待问题。而创造学是面向社会的、关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征。

3、研究方式不同

教育社会学是一门实证主义学科，它必须依赖于科学的证据，而这些证据是通过对学校生活、其他各种教育事实的系统研究获得的理论性学科，而其视角下的创造教育也就相应地从理论和现行制度出发，对原有的制度进行反思和改革。而创造学是非常复杂的社会现象的概括、总结和抽象，体现在社会的各个层面的要求上，是对社会现象的前瞻，因此需要在实证的基础上有所预测，并且实践性较强。

4、学科性质不同

教育社会学是以教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科，以此作为研究创造学的角度，决定了其视角下的创造教育综合了社会性和教育学的理论知识。而单纯普通的创造学是一场教育模式的革命，扬弃不好的传统教育模式，继承

其优秀的理念。实行创新教育的模式。它规定了教育的方向和目标，确立了全新的意识和观念，引导着教育的内容、方式和管理。

综上所述，我认为，教育社会学界定下的创造教育，是研究创造教育中出现的问题的多方面的社会致因，帮助我们去认识整个学校教育体系是如何运转的，以及学校是如何与更大的社会体系发生联系、进而影响创造教育的。通过对教育社会学视角下的中国创造教育的研究，可以为我们提供塑造学校生活的外部社会力量的信息；它可以使我们进一步了解教育对于个体、社会、国家的功能；它可以使我们洞察、分析、解释和预见教育问题的原因，并结合中国创造教育的现状的问题做出合理的解释和解决方法。

第四篇：高师音乐教育实习中存在的问题与对策

高师音乐教育实习中存在的问题与对策

张天慧

李巧伟

（衡阳师范学院音乐学院，湖南衡阳 421002）

摘要：高师音乐教育实习是培养中小学音乐教育人才的必经之路，在实习的过程中，学生可以学到很多如何做一个好老师的方法，如何管理好课堂，处理与学生之间的关系，并将自己在学校所学的专业理论知识运用到实际教学，为今后的教师道路做好充分的准备。但是，我国各大高校的音乐教育实习情况并不乐观，还存在很多弊端。本文阐述了高师音乐教育实习中存在的问题，针对这些问题初步提出了相应的解决对策。

关键词：音乐教育； 教育实习； 问题；对策

一、问题

（一）高校不重视教育实习，实习之前准备不充分

在教育实习之前，学生应该先从基本教育技能和基本理论两个方面做好准备，并做好各方面的培训。然而大多数高校并没有做到，首先，高校与实习基地的联系不紧密，大部分高校都是快实习的时候才与实习学校联系，这对双方都造成了很大的困扰。其次，通过调查发现，大多数高校的课表都是这样的：大一主修基础乐理方面；大二主修专业技能课程；大三主要是教法课，并没有实践课。从各方面都可以看出，高校还是一如既往的重视知识和技巧，不重视教学能力的培养。不仅如此，由于教育实习在大四这一学年，而学生所学的基础乐理和专业技能都集中在大

一、大二，这样造成了理论知识和实践的脱节。再加上课程的比例和课时的分配也不大合乎情理。这样使得大部分学生在实习中出现了各种各样的问题，例如素质方面、控制课堂和学生互动方面、知识讲解方面，并且没有更多的创新教学方法，缺乏探索和创新能力。

（二）音乐实习生专业知识水平不足

由于理论课程较多，从而使得专业技能课明显不够，平均分到每个学生的课 程量也非常少。而且大多数学生是由于高中文化课的成绩不太好才改为学习音乐进的大学，进入学校之后，专业基础不扎实，对音乐专业并没有坚定自己的信念，再加上学习专业的时间不够长，专业成绩不太理想，也致使在实习的教学中碰到许多问题。再者就是，现在所学的专业知识跟中小学的课程内容稍有脱节现象，导致实习生有些无法适应多元化的课外活动等。当然，课堂上，只具备演唱的能力是远远不够的，还要有音乐理论基础知识和一定的演奏能力，否则无法交给学生更多的知识，也无法拓展课外知识，学生就只能局限于课本，显得实习生的责任心不够强，导致音乐生在实习的过程中表现不突出。

（三）在实习中教学方法形式单一，不善于使用辅助教学用具

不难发现，许多学生在实习的教学中教学方法过于简单，没有创新，致使课堂出现大部分人无精打采、课堂气氛沉闷、学生积极性不强、无法充分使学生融入课堂等等，这样很难达到教学目标，无法完成教学任务，学生也学不到知识。而且大部分高校在实际教学中，把重心都放在了舞台上，忽略了讲台。在课堂中教学用具也有非常大的作用，例如多媒体可以节省课堂时间，快速播放视频和音频文件，让学生可以从多方面了解音乐；一些简单的乐器也可作为教学用具，使学生多接触，培养他们的兴趣爱好。然而大部分在实习中学生并没有加以利用，学校也没有针对多媒体的使用而培训，例如怎么使用，什么时候用等，再加上很多学生在实习中不是没有使用多媒体就是课件准备不充分，与课本知识脱节，还有就是直接使用他人的课件，没有自己的想法，仅仅是为了完成教学任务。

二、对策

（一）重视教育实习，加强与实习学校的合作

各大高校首先应该保证教学质量，加强对教育实习的重视，并施行有效的措施，从各方面抓紧对大学生教育技能的培训，提高实习生的教育素质和教学水平，确保实习的质量。其次，要加强与实习学校的合作关系，建议各大高校应与实习学校共同商讨并建立合理的政策，平常也应该相互交流和学习，为学生创造更好的实习环境。在实习期间，实习学校也可以安排实习生担任班主任的工作，加强实习生对学生的管理，学会如何管理学生、班级，并安排组织多种活动，例如：校庆晚会、元旦晚会、国庆晚会等，全面的锻炼实习生的能力。在教学方面，实

习学校应该多组织实习生之间的集体备课、听课、集体评课等教学工作，并且找经验丰富的老师做指导教师，全程关注实习生的教学情况等，并对其进行指导，经过指导老师的指点，让学生改善自己的缺点，提高自己今后的教学质量。

（二）增加音乐专业知识课程

现阶段，各高校的音乐师范专业的课程较繁杂，针对性不够强。所以建议要重视专业基础课程，例如《钢琴即兴伴奏》、《基本乐理教程》、《音乐教学论》、《视唱练耳》等这些专业基础课程最好可以多开设几个学期，保证教学质量。其次就是专业技能课程，例如声乐、钢琴、舞蹈等还可以增加课时量，因为大部分高校的音乐教育专业到了大三都出现了课程松散，学生空闲时间多等现象，学校可以借此增设课程，防止学生产生懒惰的习性。也可以组织一些教学实践比赛和专业技能比赛，让学生巩固知识，加强学生的专业能力，避免让学生在实习的过程中出现不该出现的问题。

（三）加强教学方法和教学技能的训练

针对教学方法形式单一的问题，应该从渗透课本内容开始，要先知道课本讲了什么，才能知道使用合适的教学方法，并且可以研究国外的教学方法，例如奥尔夫教学法（德国）、柯达伊教学法（匈牙利）、铃木教学法（日本）等，这些教学法对于在课堂上如何使学生对音乐的产生兴趣和激发学生的想象力方面等都有很好的见解。在教学技能方面，从备课、上课、评课到讲课，我们都应加强训练。可以通过微格教学训练，加强学生对多媒体的使用，从怎么使用多媒体和什么时候使用这两方面来训练，一定要根据课本知识的走向，一步一步来。应该充分的运用有效资源，用微格教室使更多的学生得到试炼的机会，让学生在实际操作中互相交流学习。其次就是增加怎样做课件、怎样使用多媒体和音乐软件的课程，善于使用教学辅助用具。最后就是学会怎样调动学生的积极性，带动课堂气氛，加强师生之间的互动，解决课堂的突发状况。

参考文献：

[1]赵国金，高艳梅.普通高校师范生教育实习中存在的问题及对策研究[J].天津市教科院学报，2011(01)[2]金素梅.高等师范院校教育实习质量问题研究[J].周口师范学院学报，2012(07)[3]郭桂容.地方高师院校提高学生教育实习质量刍议[J] 教育探索，2011(12)

作者简介：张天慧，1978年11月生，女，黑龙江齐齐哈尔人，湖南衡阳师范学院音乐学院讲师，硕士。研究方向：音乐教育理论，声乐教学与理论研究。

电话：*** 邮箱：340125841@qq.com

通讯地址：湖南省衡阳市华新开发区沐林美郡小区22栋2单元（421001）

第五篇：教育技术视角下的“有效教学”的思考

教育技术视角下的“有效教学”的思考

[摘要]

本文试从现代教育视角下反思我们的课堂，展开对“有效教学”的研究，构建有效教学的框架，简述现代教育技术在教学中的作用与贯彻有效教学理念所面临新的问题，阐述教学设计理论和多媒体技术、信息技术对有效教学的支持及运用方法；总结了运用现代教育技术有效支撑有效教学的五个方面。

[关键词] 有效教学 教育技术 反思

目前，我国的职业教育存在一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，学生学得苦，教师教得累，学生操作训练得多，而技能不能较快地提高，学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态。究其原因，在于传统课堂教学的机械、沉闷和程式化，使课堂缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

反思我们的课堂，“有效教学”将是提升教育教学质量的新生长点。展开对“有效教学”的研究将会影响教育教学的发展，可以提升职业的教育教学效率和教学质量。

一、有效教学概念及其理念

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的、高效的。

有效教学的理念主要包括：⑴ 有效教学关注学生的进步或发展；⑵有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；⑶有效教学更多地关注可测性或量化；⑷有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑸有效教学也是一套策略。

二、构建有效教学框架的基本思考

有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略，也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以检核教师行为的指标。因此，有效教学框架不可能非常具体细化。

教学是极为复杂的活动，涉及多种因素的影响。有效教学框架的建构必须兼顾教师的教和学生的学，而以学生的学为重点；必须采取整体的视角，将教师特质、过程----结果、课堂生态学、教师知识、教师思考等综合起来。

现代教育技术支持下的有效教学的框架应当包含以下几要素：⑴创建促进学习的环境；⑵研究并理解学生；⑶明晰目标与组织内容；⑷提供多样的学习机会；⑸促使学生学会学习；⑹持续的教学反思与创新。

三、现代教育技术在教学中的作用与新的问题

现代教育技术是互动的，为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈，不断提炼自己的理解，建立新知识的环境较为容易。

现代教育技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，比如区别热与温度。学生们能够用类似于在学校之外环境中使用的可视化建模软件提高他们对概念的理解，以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。

现代教育技术为我们打通了通向巨大信息源的通道。包括数字图书馆、可分析的真实世界的数据以及连接其它能够提供信息、反馈和灵感的人。

现代教育技术可以以多种方式帮助我们创造这样的环境，为教，也为学。

然而，在考虑如何使教师更为有效地运用现代教育技术方面出现了很多问题。有关学习过程中教师需要了解什么？有关技术本身教师需要了解什么？什么样的应用技术在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效？已开发出来的好的教育软件、教学支持工具还没有达到标准。

四、现代教育技术在有效教学的运用

现代教育技术的日益发展和成熟，为我们的有效教学提供了重要的保障。首先表现为教学设计理论的支撑，其次表现为多媒体技术和信息技术的支持。

㈠教学设计理论的支撑

1．教学设计要符合学生的思维规律和特点。在利用现代教育技术进行教学的情境设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。因而应当设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。

2、教学设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，在利用教育技术进行教学时情境创设，必须 在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排。这一点我们虽已有一定的共识，但在实际教 学中又往往容易被我们所忽略。

3、正确处理好现代教育技术教学与传统教学的关系，实现各种教学方式方法的优势互补。

利用现代教育技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有千秋。前者教学情境的设置可以有效地弥补后者手段的不足，而绝非全盘抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计教学时，在把握好多媒体技术或网络技术使用的同时，要正确处理好它们和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。

㈡多媒体技术和信息技术的支持

教师要合理运用电脑、电视及实物投影仪等现代化教学设施，合理使用优秀的网络资源辅助教学，对教学中需要出示、演示、操作的内容精心设计或制作课件、学具等，有效缩短学生的理解时空，提高教学效率。在选择和运用教学媒体时，要注意以下几点：

首先，注意媒体与教学内容的统一性，根据教学目标和学科内容灵活调整教学媒体的运用。比如，当进行英语语法规则教学时，往往采用教师讲解、辅以板书或投影材料，帮助学生形成清晰的语法规则；而在要求学生就某一题材进行英文对话时，则适合采用角色扮演，辅以幻灯或录像材料，使学生在情景交融的条件写掌握真正的语言技能。

其次，注意媒体与教学方法的协调性。教学方法是教学的中介，是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序。媒体教学方法的协调就是要根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择与之配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果。

第三，注重媒体与认知水平的相容性。不同年龄阶段的学习者由于认知水平不同，对媒体的相容性也不同。在选择教学媒体必须考虑它们的年龄特征。比如小学生的认知特点是直观形象思维占优势，注意力难以持久保持，对他们可以较多的使用色彩鲜艳的幻灯和录像，但每次篇数不宜过多，时间不宜过长，届时力求细致，尽量避免抽象概念。

第四，在选择和利用教学媒体时还要注意形式上的美观性和手法上的创新性。媒体的画面构图要匀称、色彩逼真，字体大小适度排列适当。在使用手法的设计上，防止单纯模仿，要有所创新。防止因过多的追求情节和画面美，而引起的脱离教学目标的“教学外的信息”，形成教学上的干扰因素。

第五，要运用信息技术为教学提供必要的环境条件和丰富的教育资源。

以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来

了革命性变革。以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决 问题和构造知识的认知工具。

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。信息技术与课程整合，将有效地改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术在教学中的运用，使学生可以根据自己的实际需要进行有选择的学习，为学生自主性学习架设了一个合适的平台。信息技术在教学中的运用，充分体现了以学生为中心，学生可发挥主动性、积极性、体验性和探索精神，学生学习兴趣高，参与意识强，从而实现真正的有效学习。

五、我们的结论

现代教育技术有效支撑我们的有效教学，需要从以下几个方面开展：

1、把令人激动的、基于真实世界的问题引入课堂；

2、提供促进学生学习的支架和工具；

3、给学生和教师提供更多的反馈、反思和修改的机会；

4、建立包括教师、管理人员、学生、家长、实践科学和其他有兴趣的人在内的本地有效学习共同体和全球共同体；

5、为教师提供学习的机会。参考文献：

1、戴维·H·乔纳森，等，学习环境的理论基础，上海：华东师范大学出版社，2002，92、祝智庭、钟志贤，现代教育技术——促进多元智能发展，上海：华东师范大学出版社，2003，63、崔允漷，有效教学：理念与策略（上）[J],人民教育2001,6:46-474、崔允漷，有效教学：理念与策略（下）[J],人民教育2001,6:42-43

作者联系方式：

江苏省东台中等专业学校 王霞