浅析中小学教育学生评价所存在的问题

第一篇：浅析中小学教育学生评价所存在的问题

中小学学生评价的几点思考

横道河小学王洪志

【摘要】 目前，中小学学生评价存在方法单一的问题，重视知识，轻情感价值的取向；重视选拔和甄别，轻视诊断和激励等，这些都成了制约学生全面发展的瓶颈，应从全面评价学生和转变评价观念上加以改进，促进中小学学生评价的科学发展。

【关键词】 中小学学生评价存在问题促进科学发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩．而且要发现和发展学生多方面的潜能．了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能．促进学生在原有水平上的发展。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的提高。但纵观我们现在的评价方式可以说“单一”、“片面”，是通病，应引起我们的反思。下面仅就自己工作实践中的一些体会，谈一些现象和想法。

一、从评价内容和形式看，评价缺乏科学性，片面，不客观，重视知识，轻视能力、情感价值的取向。

1、学生自我评价：每个学生都有自我评价能力，但不能正确对待来自外界的各种评价。受此影响，学生不了解自己的独有的优点，甚至把这独特的优点看成缺点；更不会知道通过怎样的方式和途径来充分发挥自己的优势，实现成为更优秀的自己。[1]学生就会变得迷茫，自己没有发展目标，不知道学习是为了什么？也不知道应该怎样发展才好？相比较而言，幼儿和低年级学生往往比较自信，能看到自身的优点很多，很少看到缺点。中高年级的学生就很难发现自己的优点，他们看到的多是自己缺点和不足（其实他看到的许多是自身与众不同的特点）。这种情况的产生，是外界评价对他们影响的结果。因而评价时教师要强化正确引导。

2、家长、教师、学校、社会常常以学习成绩为标准来考量学生，过度重视学生对于知识的掌握，忽视学生综合素质的发展。一个学生学习成绩好，那在很大程度上他就被看成是一个好孩子；学习成绩差，就很可能被认为是一个差学生。也就在不经意之间给学生贴上了标签。家长和社会对孩子的评价常出现走两端的现象：很多时候家长并不了解自己的孩子的品性习惯，一部分家长望子成龙心切，就一味地批评和指责学生，舍不得夸奖自己的孩子，造成孩子不自信或是产生自

卑、自闭的心理。另一部分家长一味地夸奖学生，总觉得自己的孩子比别人的孩子好，对孩子过度的爱蒙蔽了双眼，最后酿成大错，如李天一的成长轨迹。

二、从评价的功能看，有一定的错位与偏差。

1、对学生评价的诊断和激励功能的缺失。如：一个人在学前阶段得到评价，多是以鼓励表扬为主，让他一步步的认识世界，学习生存技能，不断进步，所以他们也比较自信比较快乐。10岁以后呢？家长、学校、社会就为他们设立了长远、甚至不可及的目标；并伴随无尽的批评和指责，不断否定他们的进步，最后学生感到没有希望了，不自信了，也不会客观评价自己了。如果评价是帮助学生查找问题，想出解决问题办法，实现学生不断进步的目的，学生就会从中不断的体会到成功的乐趣。就体现了评价的目的和功能。

2、教师评价的片面。长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价主要以外部观察与主观测定为依据，而且以评价学生的学习成绩为主，忽视对学生评价结果加以仔细分析和解释的作用，更不能反馈出针对学生弱势素质提出相应的改进计划，运用评价结果改善学生发展状况。在评价结果的处理上往往是教师一个人唱独角戏。[2]如：平时的考试目的是检验老师的工作和学生的学习成长的效果，为以后修订教法和改进学法找出原因。可是现在老师很少反思自己的教育行为和分析学生存在的问题。成绩变成了批评学生的证据。学生也不知道在测试中找出自己存在的问题，只是被动的接受他人对自己的批评。

引起的思考

2013年教育新举措明确指出：要把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。从多个维度综合评价教育质量，我们既要关心学生的学习成绩，更要多关心学生的思想品德，还要关心学生的身心素质、学习兴趣、课业负担和学习过程。

⒈ 以生为本，转变观念。

以学生的发展为教育起点，尊重学生个体间的差异，不要用同一把尺去量所有的人。多一些学生自身的纵向比较，少一些同学间的横向考量。在评价时多分析原因，帮助学生找问题。想办法解决问题，进而促进学生能更好的进步和发展。⒉ 多维度、动静结合进行综合素质评价。

对学生综合素质的评价要鼓励全体师生、家长及社会人员参与评价，在共同协商的 基础上，完成对学生的评价。评价的结果不是教师对评价信息进行封闭

处理，而是做出个人价值判断的过程；更要分析学生存在问题的原因，让学生在错误中得到教训，警示自己以后遇到这样的问题如何去做。评价的结果只是相对的，暂时的现象，而不断地争取“更好”才是最终发展目标。[3]

3.落实评价的反馈和交流。

提供详细的、有建建设性的和有效的反馈，将随后做出的价值判断传递给处理主体，驱动良性行为，促进良性变化，增强学生积极地自我接纳态度.[4]及时得到反馈的学生能够从评价结果中得到有效地刺激，催进变化，而且年龄越小，评价带给他的影响越大。反馈的越快，学生改变的越快。

4.加强家长学校的教育作用。

开办家长学校，证明人们对教育目标的达成这个问题已经觉醒，有了一定的认识。要落实新举措中的要求，很大程度需要学校的教育，老师的行动去实现，通过老师的改变影响家长社会的改变。改变很多家长的爱变成害的现状，让每一个家长，都能站在全面、客观、发展、的角度正确评价自己的孩子。

5.引导学生学会正确的对待评价，发展自我评价能力。学生只有能经受得住表扬和批评的考验，他的内心才能越来越强大，才能适应社会的需要。

参考文献

[1]辛继湘，从“对学生的评价”走向“为学生的评价”[H].教育测量与评价.2013（7）：卷首.[2]刘辉，促进学生学习的评价结果处理研究[J].当代教育科学，2009（12）：11—14.[3] 国家教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].北京：三联书店，2001.39.[4]袁顶国 付小倩《小学生综合素质评价结果处理模型的构建》[H].教育测量与评价2013（9）15—19.

第二篇：中小学教育中存在的问题

中小学教育中存在那些问题

一、进行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好学校安全稳定工作，不仅影响教育自身的发展，而且影响全社会的发展。各级教育行政部门和各级各类学校要深刻认识做好学校安全稳定工作的极端重要性、艰巨性和长期性。一是学校应该防患于未然，加强后勤部门对场地、设施的合理配置、安全检查、更新维修，做到不留下有安全隐患的场地。如发现不安全的地方，也应及时隔离，或树立醒目的标示。利用黑板报、宣传栏、橱窗、校报、校园广播站、校园电视台、校园网等阵地，宣传有关学校安全工作的法律法规和安全知识。在醒目的地方张贴安全教育宣传口号。二是进行安全防范的提示与指导，体育教师是主导，体育教师的安全意识尤其重要。三是对学生进行安全教育，利用集会、媒体等向学生灌输安全知识。四是向家长提出指导孩子增强安全意识的要求。

二、有备无患

教师是体育活动的指导者，大部分时间是指导学生练习。因此，教师应明确职责，体育教师必须非常清楚本职工作是为了促进青少年的健康成长，保护学生身体不因参加体育锻炼而受伤害是任何时候都不可忽略的。这种意识越强，体育安全的保障系数就越大。应该做到早准备，准备应该包含以下几个方面。一是认真备课，充分考虑到学生体质状况、运动技术水平、气候、场地设备、教学分组、运动负荷等与体育安全相关的因素。许多案例提示我们，上述环节无不影响学生在参加体育锻炼时的安全，稍一疏忽，就可能发生意外伤害事故。例如，不了解学生的运动技术水平盲目安排超水平的教学内容，其潜在的伤害因素就会显现出来；不根据学生的身体素质基础安排超负荷的运动练习就极易造成运动创伤。因此，必须适度地安排教学内容和运动负荷。二是重视课前场地设备的安全检查。场地的平整度、器械的稳定性、器材的牢固性等都直接影响锻炼时的安全，必须经检查确认后投入使用。当检查后发现隐患时，一定要及时排除，确保使用的安全。三是重视日常检查。千万不能让那些摇摇欲坠的篮球板，缺腿少脚的跳跃器、固定不稳的单双杠、填沙不满露出坑边的沙坑等严重威胁练习者安全的器械设备出现在校园之中。一经发现，必须及时处理，该换就换，该修即修。一时解决不了的，立即将其封闭，以免祸害伤人。

三、教学中经常性的安全教育

学生的体育安全意识需要教师经常不断地灌输和提醒。体育教师有责任向学生传授体育锻炼时如何预防运动创伤和发生运动创伤后正确的急救方法。教育的方法有很多，可以在开学时进行一次安全教育，在以后的上课过程中，对于一些安全上的隐患应及时地让学生知道。在课前的热身运动中，一般学生会对其产生一些不理解，为什么每次都要做这些无聊的事，这时就应该讲解热身运动的重要性，在其中插入一些预防运动创伤的知识。在遇到下雨等上室内课的时候也应该经常讲解发生运动受伤后正确的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在发现苗头时一定要及时地制止，不要等发生后再亡羊补牢。同时，安全知识，防护、救护知识与能力等，是现代人所必具的基本知识和能力。现在许多学校结合本校的实际，运用各种途径、方法大力开展学生安全教育。结合体育教学的特点，对学生进行必要的安全教育、防护与救护教育是体育教学自身的需要，也是现代体育教学“健康第一”教育思想所提出的要求，有着深远的意义。

四、个别对待

学生之间有较大差异，教师不要统一要求。有些动作也许对于一些体育有专长的人来说很容易，但是对于体质相对较弱的学生来说就很难，不安全的因素就多了一份。这时就要求教师个别对待，在教学目标与要求方面应有所不同，争取做到“一人一个要求、一人一个目标”。

五、循序渐进

体育本身就是一个循序渐进的过程，教师不能在某个方面为了寻求突破，而忽视了学生的能力，应该遵循体育教学的规律，关注学生发展从低到高、从慢到快、从简单到复杂这样一个过程。教学中应该考虑到学生的个体差异，尽量了解每一个学生的身体素质情况，降低学生受伤的风险。因此，教师在上体育课中切记跳跃试的教学模式

第三篇：教育教学工作所存在的问题(教务科)

教育教学工作所存在的问题

1.因我校好多专业没有专业理论配套教材，所以教育教学工作无法正常开展，影响了教育教学工作的效果。

2.因教师队伍建设方面存在着不平衡，缺乏现代专业所需要的教师，特别是双师型教师等现状带来组织教育教学工作很大的困难。

3.教学实验设备，电教设备严重不足，没有图书室和阅览室。

4.文体活动工具及设备严重不足。

5.因开学不久学生外出拾棉，导致了学生到校下落，影响了教育教学计划的完成及教育教学工作的效果。

6.学生到校情况不稳定，新生固定率不高，影响了教育教学的质量。

因存在以上几个方面的问题，我们这个学期教育教学工作没有能够获得很好的成绩。

第四篇：中小学教育管理存在的问题(原创)

中小学教育管理存在的问题

现代中小学教育管理中普遍的问题就是没有实际从学生的角度出发来进行问题的解决。

学校进行的教学活动与所提倡的培养德、智、体、美、劳全面发展的概念大相径庭。学校也只对考试有关的科目重视，对于美术、音乐、德育这些课就觉得不重要。这样就出现了课表上是校本、综合、兴趣活动课等等的课被不同的任课老师安排。下课后为了自己的教学进程也拖堂。换言之，学生就是学习的工具。

反之，教师又怎么样呢？较多数学生在学校里没有很好的得到自我的肯定，教师更多的事关注成绩较好的，或许因为家庭经济等各方面原因，没有站在一个教师该拥有的职业角度来对待不同的学生，换一句话来说就是没有尊重学生。学校教师趋于老龄化，勤学业务的自觉性、主动性较差，存在得过且过、不思进取的思想，知识蜕化、观念保守、素质薄弱，以“抄教案、搬教参、老样子、老方法”来维持现状，教学方法陈旧，还是原来的“满堂灌”注入式的教学方法。课堂教学效益低下，致使学生基础知识不牢固，学习能力差，知识面狭窄。新教师或许能创新，变着法吸引学生，但是经验不足，对待不同学生一样的方式，不能从更好的层次上引导学生。

班主任和学生相处的时间比任课老师更多，有些学校鼓励让新教师当班主任，在没有经验的情况下，遇到不符合自己想法的事件时常常想的是学生不争气，没给他们长脸。课堂上就乱发脾气，说学生怎样吵闹，自己不要脸什么的，对学生的精神进行摧残。

这些应该是每个学校都会遇到的问题，作为管理者，为了让学校的升学率甚至其它的更完美就一味地只让学生学习的方法正确吗？还有了解每一个老师的教学吗？大多数答案都是否定的，那么应该怎么去改变呢？

我觉得最重要的还是让各位教师再一次真正认真地学习一遍《中小学教师职业道德规范》，让他们明白怎样才是上面的爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表和终生学习。让所有老师畅谈自己的体会，加深教师自己加深印象。接下来就是落实占课情况，让教师只按课表上进行授课。课外活动课应让学生自己班级组织活动，邀请老师参与其中，可以成立兴趣小组，让大家一起分享。就算与学习无关的，但有助于学生成长，拓展知识面的都可以，因为不是所有的人都是爱因斯坦，莫扎特。每个人都有自己所擅长的，一颗拒绝在春天发芽的种子不一定是坏种子，作为教师应该及时发现学生的优点。

新教师没有充分的教学经验且管理方面薄弱，学校应倡导“老帮新”风气。现在很多教师都暗自拼斗，眼里容不下一颗沙子。教书育人，终极目标都是让学生更加完善发展。新教师要以诚恳的态度请教，老教师也应把自己积累的经验毫无保留地传承下去，双方可以互补。

教师的方面做了工作，还要得到广大家长的认同。由于各方面原因，家长对孩子的关心只满足于物质的需求，没有从精神角度进行关怀。对于孩子在学校的生活关心也只局限于成绩。要做的就是呼吁所有家长配合老师的改变，同时也提醒家长自己和孩子多交流。

从学校、家庭多方面因素出发来改变学校管理中的问题。让更多的学生体验到自我存在的价值，自己不是差生，在老师家长眼中都是最可爱的人。

第五篇：对农村中学留守学生隔代教育所存在的问题

对农村中学留守学生隔代教育所存在的问题

对于农村中学留守学生隔代教育所存在的问题，是因为隔代抚养存在以下各种弊端：

第一、老人的精力已经无法承担起日常教育孩子的重任。很多老人抚养的“留守学生”不是一两个，因为他们有好几个孙子孙女。一边要耕种农田、一边要忙于家务，六十岁的老人还能有多大精力照管孩子的学习呢？他们可能在孩子落下功课的时候进行辅导吗？大多数老人的心态是：我只能管个孩子吃饱穿暖，剩下的就顾不上了。我们无法苛责老人，将他们本无法完成的任务放在他们的肩上，毕竟父母抚养子女而不是祖父母抚养孙子女才是人类社会的常态。

第二、限于各种因素，老人对孩子的学习不够重视。老人们本身文化水平不高，又长期生活在乡村，虽然不能说是“与世隔绝”，但说他们对外部世界的认识已经落后于时代还是公平的。因为认识的限制，他们已经无法真正理解教育对孩子的重要性。又因为孩子的父母一年只能回来一两次，他们为了给父母宽心，一般不会说自己的疲惫和苦恼，只会说在外打工的好处。这样以来，老人们对打工生涯还存有一种不太准确的认识，他们以为“打工也不错嘛”，在孩子学习不好的时候也会用这种心态安慰自己。孩子的父母接触外部世界较多，能够深刻领会教育、知识对孩子的重要性。但他们远离孩子，在一年中和孩子在一起的有限时间内，他们的教育在孩子耳中只能是枯燥的说教。

第三、在对学生的态度上，因为“隔代亲”，老人一般对孩子过于溺爱而疏于管教。从童年开始，老人便开始对孩子百依百顺。孩子的要求，无论有理无理都能得到满足，而种种毛病却得不到纠正。长此以往，毛病转化成习惯，习惯演变成性格，这对“留守学生”的学习是极其不利的。第四、“代沟”的存在和影响。社会心理学中有“代沟”一说，指不同年龄的人对社会认知的不同。父母和子女之间有“代沟”，会影响交流和沟通，但祖父母和孙子女之间的“代沟”显然要更大。在很多问题的认识上，“留守学生”认为祖父母不理解自己，是“老顽固”、“老古董”，而祖父母也不能理解“留守学生”，认为他们穿奇装异服就是“痞子”。巨大“代沟”的存在，使得很多问题在祖父母和“留守学生”之间无法得到有效沟通。从小没能养成良好的学习习惯，抚养人对教育的认识偏差和限于精力无法进行有效教育，“代沟”阻碍交流，这已经使得部分“留守学生”滋长了厌学情绪。