论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件

第一篇：论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件

论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件

吕玉曼

【摘要】：目前,现代学徒制的试点工作正如火如荼地进行,分析其实施的背景以及“现代性”的具体表现,在理论和实践层次上都具有重要意义。现代学徒制的实施主要是基于以下几个背景:产业结构升级转型、师徒关系的变化、知识更新速度加快和企业对“软技能”的需求;而现代学徒制的“现代性”主要体现在:师徒关系的现代化、产业类型的现代化、育人模式的现代化和教学组织形式的现代化;现代学徒制的实施条件:顶层设计和制度保障与选择合适的试点企业。

从2012年至2016年，教育部连续五年将现代学徒制的试点工作提上日程，并在研究总结的基础上不断推进试点工作的开展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《关于开展现代学徒制试点工作的通知》《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》等系列文件的颁布，更是推动了现代学徒制试点工作如火如荼地展开。目前，学术界也积极响应国家号召，不断增强对现代学徒制的相关研究。已有文献大多从教育主体、学习场所、学习内容、学徒身份的双元性等表面特征去描述现代学徒制与传统学徒制的区别[1]。但通过仔细研究我们便可发现这些表面的界定难以真正建构起现代学徒制的内涵和应有之义，也难以将我国所提倡的特色现代学徒制与校企合作、工学结合、双元制等有效区别开来。理论建构上的模糊性也间接导致了现代学徒制试点工作的种种失误，我们有必要认真思考以下问题：为什么要实施现代学徒制？实施背景是什么？现代学徒制的“现代性”主要体现在哪些方面？实施现代学徒制需要具备哪些条件？这些问题的解决有助于更好地推动现代学徒制试点工作的开展。

一、现代学徒制的实施背景 学徒制的发展有着悠久的历史，也是正规职业教育出现之前技能传承与人才培养的主要培训形式。一般来说，传统学徒制主要包括古代学徒制、行业学徒制和工厂学徒制，而现代学徒制则是指以20世纪60年代德国“双元制”为代表的当代世界学徒制。在正规职业教育快速发展的今天，为什么现代学徒制会重新获得人们的青睐呢？发展现代学徒制的背景是什么呢？本文将主要从以下几个方面探讨。

（一）产业结构升级转型

目前，中国正处在经济体制改革和产业结构升级转型的关键期，“中国制造2025”“工业4.0”“互联网＋”等战略的提出，为现代学徒制的发展提供了契机。改革开放以来，我国的制造业得到了迅速发展，开始逐步建立起门类齐全、逐步完善的制造体系。但不可否认的是，我国的制造业仍面临着产品质量不高、创新性不强、关键核心技术对外依存度高等问题，如何从“制造大国”跨入“制造强国”成为亟需解决的战略问题。解决该问题的关键一点便是促进产业升级转型，不断加强自主创新能力，而这些也为现代学徒制的发展提出了要求和挑战。2015年，国务院发布的《中国制造2025》中提到，要想建设制造强国，打造一批高素质专业技术人才队伍，需要“强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型，建立一批实训基地，开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍”。

随着产业的不断升级以及机器换人时代的到来，许多标准化的工作将逐渐让位于机器，技能水平要求较低的岗位将逐渐被淘汰。但随着产业分工越来越细化，新的岗位将不断被创造，而这些岗位更加需要拥有创新能力、反思能力等软实力的技术技能型人才。三十多年的实践表明，学校职业教育尽管存在许多优势，但它也只能让学生获得基础性的技术知识，无法让学生获得精深的技术知识。技术精湛并能实现技术创新的技术技能人才的培养离不开学徒制[2]。现代学徒制的发展可以促使学徒通过与企业师傅建立紧密的师徒关系习得特殊的技术技能知识，并通过企业师傅的言传身教在某一专深领域持续钻研，并最终实现创造创新。因此，为了适应我国产业结构的升级转型的需要，现代学徒制任重而道远。

（二）师徒关系的变化

师徒关系是保障学徒制培养质量的关键因素，只有师傅和徒弟之间保持着良好的情感纽带，才能形成师傅乐教、徒弟乐学的局面。在传统学徒制中，尤其是古代学徒制和行业学徒制，师徒关系镶嵌在等级森严的宗法制体系中。一般来说，在确立师徒关系时都会有比较隆重的拜师仪式，学徒要向师父行叩拜大礼，这种嵌入在传统礼俗中的师徒仪式意在要求徒弟对师傅“孝敬”，这不但使师徒关系保持了宗法家长特性,而且稳定了学徒制中的身份等级序列[3]。传统学徒制中师傅的宗法家长式形象以及对该行业资源的垄断直接赋予了师傅在徒弟面前的权威性，徒弟一般对师傅的传授方式不敢有异议，师傅怎么教，徒弟就怎么学。但随着工业时代的到来，这种权威式的师徒关系逐渐瓦解。在现代社会，师徒关系逐渐从师傅高高在上徒弟唯命是从的等级关系转变为师徒之间人格平等、教学相长的民主关系。师傅的权威性逐渐衰落，徒弟不再视师傅为专业领域内的权威，他们会针对师傅的教学内容、教学方式等提出质疑。另外，在现代学徒制的教育体系中，师傅不仅要承担学徒技能技艺的传授，还要肩负起对学徒人文素养的培育，教育义务成为现代学徒制中新的师徒关系的纽带[4]。

（三）知识更新速度

加快21世纪是知识经济时代，知识成为最重要的资源之一，是经济快速发展的关键动力。知识更新的速度不断加快，有关统计资料表明，工业方面的一般知识陈旧率现已达到30％以上，电子技术知识陈旧率已超过50％，美国国家科技局在一项调查中指出，目前的物理学、化学、生物学等方面的知识有90％是近7年以来所获得的，人类认识的化合物在1880年时只有1200多种，而到1950年则达到100万种，目前已达到400万种[5]。知识的快速更新给学校职业教育带来了极大的挑战。一般来说，学校的教材通常是经过较长时间的编辑、审阅、试点之后才在学校广泛使用，整个流程耗时较长。而知识的更新速度变快，教材上的很多知识点逐渐过时，具有滞后性，学生学习到的知识与技能难以满足真实工作环境中的实际需求。因此，实施现代学徒制具有重要意义，即学徒可以在真实的工作环境中跟着企业师傅进行现场学习，能够直接接触最新的生产技术和知识技能要点，克服学校学习的滞后性。

（四）企业对“软技能”的需求

“软技能”又称作非认知技能或非技术技能，它是相对于硬技能（指具备的专业知识和实践经验，通常经过反复操作即可习得）而言的。目前，学术界对软技能没有一个统一的界定，但总的来看，大多数学者都认为软技能主要涉及人际交往能力、情境适应能力、团队合作能力、沟通能力等等。澳大利亚WoodsBagot设计公司曾经针对企业关注的员工（尤其是新员工）品质对澳大利亚500名商业决策精英进行调查。当被问及最希望大学毕业生拥有什么技能时，这些受访者列出了一些技能，排在最前面的依次是：解决问题的能力、合作能力、批判性思维能力、书面表达能力[6]。可见，目前企业最看重的是员工“软技能”的掌握程度。而当前的学校职业教育通常是将教学重心放在知识点的掌握和硬技能的训练上，忽视了软技能的培养；其次，有些软技能，诸如情境反应能力、人际交往能力等是学校学习难以习得的，这些必须在真实的工作环境中由企业师傅边做边指导，在做中学的过程中逐渐领悟和学习。举例来说，在餐旅行业中，学校能够培养的仅限于一些标准化的礼仪动作和技术技能，但若是作为一名酒店前台，如何处理客人的各种要求？如何根据客人的身份、行为等推荐酒店的产品？这些问题的解决需要学生高超的观察能力、人际交往能力等，而这些在学校里是难以通过模拟习得的，只有通过企业师傅的现场指导才能够更好地领悟，并不断提高工作胜任力。因此，实施现代学徒制具有重要意义：学徒一方面在学校跟着专业教师习得理论知识和基本技能，一方面在企业跟着企业师傅通过做中学掌握该工作所需的软技能，只有这样才能不断促进学徒在劳动力市场的竞争力，提高企业的效益。

二、现代学徒制的“现代性”探析

一些学者单纯的按照时间来区分传统学徒制和现代学徒制未免过于武断，也难以凸显现代学徒制的特性。那么，现代学徒制与传统学徒制的区别主要是什么？其“现代性”如何体现？

（一）师徒关系的现代化

现代学徒制的现代性之一表现在师徒关系中的人格平等和教学相长。从传统学徒制到现代学徒制，师徒关系一直是师徒技能传承的关键所在。在传统学徒制中，师傅是宗法制体系中家长式的代表，具有至高无上的权威，徒弟需要在生活上侍奉师傅，“一日为师，终身为父”的传统观念将传统的师徒关系置于等级森严的不平等机制中。而随着工业时代的来临，传统的学徒制逐渐崩溃，师徒关系也逐渐发生改变。现代学徒制的现代性首先体现在解构了传统不平等的师徒关系，提倡师傅和徒弟之间在人格上的平等关系和在教学上的教学相长。

首先，人格上的平等主要是师傅和徒弟之间不存在高低贵贱之分，在身份上处于平等地位。师傅要将徒弟看作是与自已一样享受尊严和权利的人，不得对徒弟进行侮辱、打骂，而作为徒弟也要懂得感恩，尊重师傅的劳动成果；其次，教学相长主要是指在教学过程中，师傅和徒弟互相学习，互相进步。由于知识更新换代速度逐渐加快，企业师傅不再是知识技能的垄断者，因此，技能的传承过程也是师傅的再学习过程，而徒弟在先前经验的基础上，通过跟着师傅在真实的工作环境中学习，对知识技能的学习更加深入。

（二）产业类型的现代化

现代学徒制的现代性之二表现在面对的产业类型是现代工业和现代服务业。传统学徒制主要集中在传统的手工行业，规模一般较小，虽然到了行业学徒制和工厂学徒制时代，学徒的规模不断扩大，但产业类型仍主要集中在传统手工业行业和高标准化的工厂内。而现代学徒制面向的主要是现代工业和现代服务业。随着科技的不断进步和经济的快速发展，现代工业和现代服务业的类型更加多样化，对技能的要求不止停留在传统的标准化操作，而是要求员工既要熟练掌握硬技能，又要具备胜任工作岗位必不可少的软技能。工业和服务业的现代化更加注重员工在新情境中的随机应变能力以及学习反思能力，现代学徒制主张学徒在企业师傅的带领下做中学，重视在真实情境中培养学徒的随机应变能力和观察学习能力，这种培养形式能够有效地培养企业需要的软技能。

（三）育人模式的现代化

现代学徒制的现代性之三表现在实施过程中的“双主体”育人模式。

传统学徒制中，师傅带徒弟是基于双方意愿的私人关系，通常是通过拜师仪式、签订师徒契约即可。而现代学徒制是由政府牵头、校企紧密合作的一种新型人才培养模式，它主张学校和企业、教师和企业师傅“双主体”培养技术技能人才。政府多次出台文件提倡“双主体”育人的现代学徒制，如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”；《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》主张“在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养”；《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提到“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”。“双主体”育人强调职业学校和企业、教师与企业师傅的紧密合作，这种合作不能流于形式，而是要深入到课程改革、教学内容、评价体制等，真正落实“双主体”联合培养。

（四）教学组织形式的现代化

现代学徒制的现代性之四表现在学校学习和实际工作场所学习相结合的教学组织形式。在传统学徒制中，教学组织形式以单一的现场学习为主，生产是主要目的，而教育则是生产过程中产生的附属品。技能的传授主要依赖于师傅的言传身教，师傅通过完成一件成品，一边做一边指导徒弟在做的过程中需要注意哪些事项，教学以隐性知识为主，具有较大的随意性。学徒在现场通过观察、模仿师傅的操作，经过重复的试误逐渐习得技能。而在现代学徒制中，教学组织形式不断结构化和制度化，教学也更加具有合理性，主要表现在以下两个方面：

其一，教学场所包括职业学校和真实的工作场所。学徒是具有双重身份的个体：一方面是享有受教育权利的学生，一方面是享有企业各种津贴补偿的学徒。因此，在教学组织形式上，学徒一方面在学校中学习各种基础知识技能以及进入工作岗位必需的职业规范、职业道德等，另一方面在企业中跟着企业师傅现场学习各种技术技能，不断提高自身的实践水平和工作胜任力。

其二，教学内容是以统一规范的课程框架为基础的。传统学徒制中，师傅没有固定的教材，教学内容全部根据师傅的喜好决定，教学具有较大随意性，相同行业中不同师傅的教学内容具有较大差异性。而在现代学徒制中，教学内容是以学校和企业共同协商制定的统一的课程框架为基础的，如德国的“职业培训条例”和“框架教学计划”、英国的“学徒制框架”及澳大利亚的“培训包”等[1]。这种教学组织形式极大地保证了教学的规范性和学徒培养的质量。

三、现代学徒制的实施条件 在智能化时代背景下，社会需要的技能型人才主要是一种高度复合型的人才，这类人才的知识与能力结构主要包括以下四个成分：精湛的加工技能，对整个生产系统的完整理解与精确控制能力，对相关工业软件的娴熟操作能力并能与特定领域结合起来，以及对特定产品与工艺的深入研究与创新能力[2]。由于培养方式、培养过程等的限制，仅仅依靠现有的学校职业教育体系很难胜任培养此类人才的重任，而现代学徒制注重学校和企业的深度合作，注重师徒之间的技能传承和技术技能的创新，更加有助于智能化时代下高度复合型人才的培养。本文通过分析国内外现代学徒制的开展状况以及我国在学徒制试点工作中遇到的困境，梳理了以下几点实施现代学徒制必须具备的条件。

（一）顶层设计和制度保障 现代学徒制作为一种横跨产业、教育、人力资源管理等多个领域的技术技能人才培养制度，实施和运转离不开法律和操作层面的相关规定和制度设计，而这在我国几乎是空白[8]。法律和制度的缺乏，使得现代学徒制在开展过程中缺少规范性和制度化，企业参与积极性不高（企业是否参与、参与程度如何等都缺乏必要的政策支持），学校和企业双方关于培养学徒的责任分工不明晰，这些都间接导致了学徒培养的无序化和低质量化。德国、澳大利亚等现代学徒制开展比较成功的国家，都无一例外地拥有良好的法律保障和制度环境，如德国明确规定“双元制”在教育体系中的地位以及企业参与学徒制应享受的权利和承担的义务等。

我国实施的是政府宏观调控下的社会主义市场经济体制，现代学徒制的顺利发展离不开政府的大力支持。因此，要想促进现代学徒制的长久发展，政府要加强顶层设计，为其实施提供良好的制度环境。首先，政府应颁布关于现代学徒制的法律，在法律层面明确学校和企业在人才培养方面的权力和责任；其次，政府应不断完善学徒的评价机制，建立统一的职业资格证书体系，保障学徒在学成之后获得相应的职业资格证书，以增加在未来劳动力市场上的竞争力；最后，政府应积极构建适于现代学徒制发展的外部制度环境，减少“外部挖人”现象的发生，增加企业与企业之间、学徒与企业之间的承诺可信度，不断加大对参与现代学徒制的企业的政策优惠力度，鼓励有能力的企业积极参与现代学徒制中来。

（二）选择合适的试点企业

现代学徒制强调校企联合培养学徒，企业的选择和参与度直接影响着学徒培养的质量。传统学徒制一般集中在手工行业，那么在当前科技日新月异、机器换人的时代背景下，哪些企业适合采用现代学徒制培养技术技能型人才呢？

首先，从企业的规模来看，相对来说，规模较大的企业适合实施现代学徒制。大型企业在资金、师资力量方面相比中小企业占有较大优势，能够保障学徒培养的质量。其次，从企业的技能类型上看，强调软技能的行业更适合采用现代学徒制模式。一些硬技能可以通过在学校反复操作习得，而诸如随机应变能力、人际交往能力等软技能则需要在真实的工作环境中获得。注重学生软技能应用的企业，如餐饮业、旅游业等，可以通过现代学徒制中师傅带徒弟的方式，由企业师傅在工作岗位上向学生传授本行业所必需的软技能，进而提升学徒的工作胜任力和企业的经济效益。最后，从工作环境上看，情境性强的行业相比于标准化操作的行业更加适合采用现代学徒制，在情境多变的情况下，要求员工具有应急能力和创新创造能力，而这仅仅依靠学校职业教育是难以实现的。只有通过现代学徒制，让学徒参与到真实的工作环境中，由企业师傅在旁指导，才能够不断培养学徒应对多样化情境的能力。

总之，现代学徒制的实施有其必然的背景条件，通过分析其“现代性”有助于我们将其与传统学徒制区别开来；现代学徒制的顺利开展需要政府、企业、学校、社会等的通力合作。目前，现代学徒制在试点过程中遇到了一些困境，我们应进一步对其进行理论和实践上的探讨，如什么是现代学徒制，它与校企合作、工学结合的差别在哪，如何进行外部制度环境构建，如何调动企业参与的积极性等等，只有真正解决了这些实质性问题，现代学徒制才能在中国获得长久发展。

第二篇：浅议如何实施好现代学徒制

浅议如何实施好现代学徒制

【摘要】现代学徒制是将传统学徒培训与现代职业教育相结合的一种校企联合人才培养机制，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，本文简要论述了高等职业技术学院如何实施好现代学徒制。

【关键词】实施 现代学徒制 培养模式

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，以“招生即招工、入校即入企、企校双师联合培养”为主要内容的校企联合人才培养机制，是产教融合的基本制度载体和有效实现形式。现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。

一、现代学徒制的实施意义

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

（一）可以深化校企合作。在现代学徒制的实施过程中，学校和企业都必须参与到其中，且要求参与双方建立在对学徒制有深刻了解的基础上。以前，学校是办学的主体，企业是用人的主体，但是通过现代学徒制，学校和企业共同成为人才培养的主体，这就要求校企双方要进一步深化校企合作方能实现。

（二）可以改革教学模式与课程体系。校企双方需要共同研究人才培养方案，根据岗位或职业对新技能、新技术、新方法的要求，改革课程体系；共同确定人才培养方式，根据企业的实际需求和对学生进行学情分析，对学生开展多元培养方式；共同开展教学过程，学校的老师和企业的导师共同承担教学任务，共同建立人才培养评价制度，教学内容根据企业的职业要求来进行设计，考核方式可以多元化进行，考核由学校的老师和企业的导师共同参与进行。

二、实施现代学徒制存在的问题

（一）政府推动力度不够。各地现代学徒制的实施主要靠学校主动联系企业来完成，但是企业也是该培养模式实施的另一个主体，同时政府也有责任和义务建立各种制度和完善各种政策来推动该培养模式实施，这有利于现代职业教育的发展。目前，政府对于保障和推进现代学徒制缺乏统一的政策和标准，企业参与该培养模式后，要付出培养成本，但无法享受政策红利。政府也没有制定相应的对实施企业的激励和约束机制，同时，由于学徒的法律身份问题得不到明确界定，也影响了现代学徒制的实施效果。

（二）企业认识深度不够。目前，企业对于人才的需求更趋向于急功近利，他们希望招聘到的员工可以立马上手并为企业带来效益，同时，学生在刚毕业的一段时间内，就业不够稳定，人才流失相对频繁，这就导致企业担心培养后的员工留不下来，不愿意花费时间成本和财务成本来培养员工，让企业对现代学徒制的培养存在很大顾虑。

另外，由于企业大多以盈利为目的，没有相关政策能让他们通过参与职业教育人才培养而获得税收减免、财政补贴之类立竿见影的经济效益，也让企业没有培养积极性。虽然从现代学徒制项目实施过程中企业可以获得相对低廉的劳动力，并获得合作学校的技术服务和智 力支持，但因为缺乏政府层面配套的约束机制，企业后续同样面临人才流失的风险。

（三）学校管理存在困难。要想提高培养效果、提高学徒的专业知识水平，应采取小班化教学方式，企业需要几个人才，学校就根据企业的需求培养几个人才。如此一来，学校的师资力量就显得比较紧张。同时，由于不同企业的培养目标及培养标准不一样，老师也不愿意由单纯的教学变为复杂的教学培养设计工作者，故而工学矛盾比较突出，给教学进度和教学管理带来一定的难度。

（四）学生认识存在偏差。学生对于现代学徒制的心理认识也有偏差，对于大学，学生充满了期待，也非常认同大学生身份。学生进入该培养模式后，受传统文化的影响，从大学生到学徒会让学生产生很大的心理落差，认为学徒的身份与大学生身份不匹配，家长也不认同学生成为传统观念中门槛较低的学徒身份。家长和学生对现代学徒制人才培养模式的不认同，也拉低了学徒制的培养效果。

三、如何实施好现代学徒制

（一）政府要积极主导实施该培养模式。政府的引导和扶持是可以为现代学徒制项目的实施提供保障，通过各种相关政策，可以为该培养模式提供校企合作经费投入的合理机制。同时，政府应积极与企业和学校三方共同来承担培养费用，减少企业和学校的培养成本压力。只有通过政府主导、企业主体、职院主办的方式才能为该培养模式提供有力支持和保障。

（二）构建完善的“双主体”人才培养模式。现代学徒制需要学校和企业共同承担育人责任，共同承担风险、共同培养人才，而不只是企业简单的参与。通过构建完善的“双主体”培养模式，学校和企业都是人才培养的主体单位，通过该培养模式，一是可以让学生尽早进入企业，让学生在职业期待上有明确的定位，提高毕业生的专业对口就业率；二是企业是教育“产品”的使用者，企业作为培养主体，可以在打造“产品”质量的过程中，通过在培养和使用过程中对“产品”的不断改进来提高人才培养质量；三是通过企业的主体功能，让企业成为职业教育的最大受益者，可以发挥教育的最大效益。

（三）形成科学的“双体系”校企课程结构。现代学徒制对于人才的培养过程应注重职业技能、技术应用和职业综合素养的培养，因此，现代学徒制人才培养要遵循职业能力成长规律，从企业调研入手，以行业背景、企业需求和职业岗位能力要求为课程体系的设计起点，构建既能满足企业岗位需求的职业能力课程，和又能满足高等职业教育相关的职业素养课程的“双体系”校企课程结构。企业课程内容以企业工作任务为单位来组织，学习可以在工作现场进行，通过完成工作任务来构建与职业相关的知识和技能，同时，课程的内容还要考虑与高等职业教育职业素养的培养有效衔接。

（四）遴选适合的企业参与共建共育。不是所有的专业都适合实施现代学徒制，如何遴选合作企业进行现代学徒制试点，确保实施效果，可以从以下几个方面进行考虑：在校企深度紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；根据学校实际情况和合作企业意愿，确定招生专业和规模，一般选择就业岗位实践技能要求较高的专业开展试点；在国家招考政策范围内，与合作企业共同研制招生与招工方案；校企双方本着“合作共赢、职责共担”的原则共同制定校企合作方案。

第三篇：现代学徒制设计与实施（精选）

现代学徒制设计与实施

讲座专家：车希海

男，1962年6月出生于淄博，汉族，中共党员，大学本科，济南市技师学院（济南铁路高级技工学校）高级讲师，高级职业指导师。“中职学生厌学与流失研究”课题组核心成员，“模拟公司制项目教学”课题组核心成员；山东省科技拔尖人才、科技创新人才，教学能手，中职国培讲师；中国高等教育发展研究会兼职研究员，中国教师发展协会兼职研究员，湖南农业大学现代技工教育科学研究中心兼职研究员，中国教育发展战略学会教育培训中心兼职研究员，中国职业教育科学发展研究会兼职研究员。内容提要：

从现代学徒制“三要素”出发，从人才培养模式、教学模式、工学结合课程开发及多元评价、班级企业化管理各个环节，系统工程进行现代学徒制设计与实施。讲座目录:

1.现代学徒制“三要素” 2.现代学徒制模式设计 3.现代学徒制教学组织 4.能力本位多元评价 5.班级企业化管理 6.工学结合课程建设

一、现代学徒制“三要素”

学徒制或现代学徒制，核心要素是一致的；所以，先明确现代学徒制的内涵：

现代学徒制是校企合作、工学结合、订单培养的深化，立足岗位以职业能力和职业素养培养目标的整体化（一体化）学习。

现代学徒制环境：学习环境与职业环境对接，学习场所也是工作场所、生产场所；学习内容是工作，与岗位对接；企业文化与校园文化对接。做现代学徒制是有条件的，现代学徒制实施条件：校企合作、订单培养或联合办学。

需要校企合作。那么如何寻求校企合作？

可以参见教学手册中“校企合作策略”。这里我把寻求校企合作的最佳路径告诉大家。

寻求校企合作的最佳路径就是跟踪就业学生回访企业。

了解学生在企业中的发展，了解企业对学校教学的意见与建议，了解企业对人才、职工培训等方面的需求。

寻求校企合作的前提条件：提高人才培养质量。

大家注意，可能很多老师手中有教学手册，我会提示大家注意看哪些策略。

那么现代学徒制的“三要素”是什么呢 现代学徒制“三要素”——岗位、学员、师傅。

大家注意，这三个要素就是职业教育改革的核心要素，贯彻了整个过程。岗位：专业建设明确岗位及岗位能力与素养，课程建设支撑岗位能力。这在专业人才培养方案以及课程体系中必须明确的。所以，做人才培养方案的时候需要进行调研。

这就是调研三要素和人才培养方案之间的关系，以及人才培养方案必须包括的内容。

在课程构成上：课程体系构成：工具或基础类课程、职业能力类课程、职业素养（职业生涯规划）类课程、综合拓展类课程、企业类（企业文化）课程组成。

也可以划分为：规划课程+校本课程+企业课程

大家要注意，职业教育课程体系中，校本课程一定要占主导地位，必须要求企业课程。

岗位，这个要素就引发了我们的专业建设、课程建设。学员：是准职业人或职业人，完成从学生到准职业人的角色转换 学员要素，看起来简单好，也好理解，但需要做大量的工作才能转变。要把学生从学生转变成学员角色，从入校开始就要进行职业指导与生涯规划。

很多学校职业指导缺失

职业教育工作者都可以做，有课程的，有活动的，有班主任通过班会的。

职业指导应从入学开始至学生找到适合自己的职业为止而连续设置，职业指导是一个系统课程。

分为:入学指导、职业生涯规划、职业素养、职业道德、职场健康、创业 教育、就业指导等课程。

第三个要素就是师资，师傅：教师既能教学也能做学员的师傅，指导学员工作。

打铁还须自身硬，师资不行怎么能培养好学生呢 这个要素，就是“一体化”师资建设。那么“双师型”就是合格的职业教育教师吗

告诉大家，“双师型”还不一定是合格的职业教育教师，但不具备“双师型”一定是不合格的职业教育教师。

如果不具备“双师型”目前的教学任务就承担不了，因为职业教育主流的教学方向是一体化教学。

狭义： “一体化”师资—— “双师型”教师，既能教授理论，又能指导实践或技能训练。

义： “一体化”师资—— “N师型”（“多师型”）教师，以“讲师”“技师” 为基础，多项能力为一体。

“多师型”才是职业教育师资建设方向，以“双师型”为基础。一个职业教育工作者不能对学生进行良好的职业指导和生涯规划教育，不合格是肯定的。

萧山的老师钻牛角了，多师型是从能力上来说的，只要组织规划分步实施培训，3-5年大家都是多师型的。

如何培养，这就是师资培养策略

根据能力分析表，按照缺什么补什么的培训原则，编制培训计划，有组织有计划的对教师实施培训。

二、现代学徒制模式设计

大家注意，模式后面有一套庞大的教学策略作为支撑。

首先说咱们做职业教育离不开我们的国情，我国的职业教育涉及哪些要素呢

大家看，我国职业教育是四元，不是双元。校企合作是有需求的，要注意了解企业人才需求、岗位培训模式以及员工晋升模式，这些对教育都有影响。政策、法规、人才管理都是政府的职能。

第二就是说一下做职业教育或现代学徒制模式设计或实施的教育理念，这个非常重要。

这个理念就是：“职业行动导向”教学为现代职业教育提供了新的教学理念和机制。

——以社会、经济发展需求（服务）为宗旨，以就业为导向，以能力培养和素质培养为本位。

第二句，以就业为导向，说明了职业教育根本属性中的第二个属性，就是职业属性，是以岗位能力为培养依据的。

第三句话，是能力本位和素质本位，这是我们的培养目标，是培养学生的职业能力和职业素养，也就是综合职业能力。

能力本位和素质本位是职业教育中的主流教学观。各位做职业教育很多年了，我想问一下大家，“能力本位”的确切内涵是什么？ 我们都埋怨学生不愿意学习，我想问一下，大家愿意学吗

很多问题可能很多人不明白甚至不清楚，总是在否定或怀疑，这样什么也做不好。如果实实在在的去做了，就会明白这样做的好处。一个没有职业素养的职业教育工作者是不可能培养出高素质的人才的。

达到的人少，是因为学校没有好好组织去培养。多师型没有什么技术尖端，只要好好组织去系统培养，3-5年大家都是 有了“职业行动导向”教学理念，下面就来说模式设计。能力本位，有五个方面的内涵：

一是系统性，是说在教学这个系统工程的各个环节上都要落实能力的培养，如课程、教学、考核等等。

二是针对性，能力从大处说针对岗位能力，小处可以针对每一节课的教学内容培养的是什么能力。

三是层次性，能力可以分为专业能力、方法能力、社会能力，这些不同层次的能力可以用不同的而教学内容、教学设计来实施培养。四是动态性，也就是发展性，能力是发展变化的，今天能力不高不等于以后不高，千万不要因为学生没有记住概念或考试成绩不好就埋怨你什么也不会，以后没有发展前途了。

五是行动性，是指知识转变为能力。知识本身不是能力，只有知识应用以后才能形成能力。所以，课堂教学讲究的是知识的活化。这就是能力本位观的5大特性或内涵。这也是职业教育主流的教学观，大家可以对照这个教学观我们做到了哪些。做不到的就是我们自身的问题，不要埋怨别人。好了，理念和教学观，大家慢慢理解吧，很有用。

下面说模式设计。首先说指导模式。

指导模式也叫总模式，非常重要，对我们教学改革起到总框架的作用。

这个总模式，内涵可以参见教学手册“三观双层模式”。

外层，是制度层，要符合我国的政策和职业教育方针及人才培养目标。内层是实施层，这也是职业教育教学改革或实施现代学徒制核心的部分：校企合作、课程、一体化教学。

校企合作的层面内容很多，其中订单培养是很重要的一个方面。从这个指导模式中可以看出来，我们学校现代学徒制模型就是：订单培养+一体化教学。

如果有的学校没有校企合作，也没有订单培养，那么在教学中就按照一体化教学来实施。

有了这个指导模式或总模式后，我们就可以建立人才培养模式，这个每个学校都有，可能有的学校不是那么明确。

这是我们学校的人才培养模式——“三环一鉴”，参考教学手册“三环一鉴模式”

这个培养模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，规定了人才培养的主要环节。

这个第三方主要指的是评价

我解释一下，第一环，是教学主渠道，课堂一体化教学。课堂一体化教学环节包括了单课程的实训。

校内综合实训室第二环，这一环节是指单课程结束后以岗位为单位的综合训练，包括多岗位的联动训练。一般在教学进程上可安排在进入企业顶岗实习或入职前进行。

可以参考“三环一鉴模式”中的“附：综合训练案例和方案” 我们学校的入职前的综合训练方案。这三个环节使用的教材是不一样。

有，用指导书，实训指导书，岗位指导书。编写校本教材，这个是买不到的。这些教材都是列入学校内部材料，属于机密范围。

人才培养模式中第一环是课堂教学，因此还要设计课堂一体化教学模式。

课堂一体化教学模式，渗透了能力本位教学观。也叫“能力本位塔式1234”

按照模式和框架体系，怎么做呢，这就需要实施策略。5.实施策略设计

这叫实施“三部曲”策略，就是说每个环节都有核心的三部曲。

要有一种干劲和一种精神

做课程先做课程标准，然后做校本课程，最后才是精品课程。品课程一定出自校本课程，不是规划课程，需要通过教学检验。

下面说教学组织，一体化教学组织。

三、现代学徒制教学组织

现代学徒制教学组织是按照一体化教学来组织的，就是没有订单培养，教学也必须按照一体化来进行。先说一说一体化教学内涵 1.“一体化”教学内涵

狭义：“一体化”教学—理-实一体化。

通常说的理实一体化，就是一体化内涵中的一个方面，因为这种说法容易让我们误解为只有专业课程才能做一体化教学。所以，我加上了“狭义”二字。广义上：“一体化”教学是以岗位标准为依据的“知识、能力、素养”一体化（能力本位+素质本位），是以综合职业能力培养为目标的整体化学习。

那么，一体化教学具体表现是什么呢 2.课堂“一体化”教学具体表现 学习方式：SAVI一体化；

SAVI，参见教学手册“快速学习法”，这四个元素表示四种学习方式，S表示体力，指做中学、活动中学，A是听、V观察，I指应用，通过应用形成能力，这就是能力本位观中的行动性。

在教学中，老师的教学设计，每次课教学都要包括SAVI四个元素。这需要做系统工程的改革，包括管理制度，学生编班人数的限制。教学改革倒逼管理创新。

教学组织：“做、学、教”一体化；

教学内容：“理论、实践（应用）、素养”一体化； 教学目标：“知识、能力、素养”一体化；

教学考核：“知识、能力、素养”一体化。

因此，不同的课程都有自身的“一体化”教学。切勿将理论课上成“理论课” 明白了这些表现，有利于做一体化教学设计。3.“一体化”教学实施

一体化教学实施，是按照项目化设计与实施。“一体化”教学的核心：“任务”教学+项目思想

这里出现了项目化，需要界定一下。这方面，可以参考教学手册“项目化设计策略”

大家不要照搬工程中的项目概念。

因为工程中的项目是指一个产品，这是企业追求目标。

教学中追求的目标是人才培养，是人的综合职业能力，项目只是实现能力培养的途径或手段或中介。所以，教学中的项目是否是产品不是我们关心的。

所以，教学中的项目可能是产品也可能不是产品，也就是软项目。项目学习，就是完整任务的整体化学习。

课堂组织结构示什么样呢

这个组织结构，也是我们的翻转课堂结构。分为课后和课堂，课后与课堂是通过“预习提纲”和“任务书”连接的。

课后（课下）学习是为课堂学习做准备，课下是碎片式学习，按照预习提纲要求。课堂是完整任务处理，贯彻工作过程系统化，按照任务要求。

课堂是以任务为中心的学习，这就是整体化学习，任务教学程序后面来说。下面说课堂教学是怎么实施的，我从教学计划编写和教案说起，因为这是教师教学必须要写了教学文件。5．教学实施过程

（1）授课计划编写——项目化

课程授课计划编写，必须按照项目化设计进行。传统的授课计划是不行的。这里关键就是如何对课程内容做项目化。

教学进程安排：为各个项目或主题中的任务或问题安排教学进程及分配教学课时。

对教材内容项目化，举几个例子参考，这是策略性案例，也就是给大家提供一种思路，供教学设计参考。

大家注意，语文教学不论是什么专业，有两个共同的项目必须进行，这就是项目1和项目2，因为这两个项目学生在就业前必须要用。从项目3以后，可以根据专业需求以及职业生涯中可能的应用来进行设计。

不同性质的课程项目化策略有所不同，但核心是一致的，这就是要与服务对象的需求结合起来。文化类、基础类、专业类课程服务对象，不同的课程其服务对象不同。如基础类课程服务对象是专业课程，因此项目化设计中的任务设计呀与专业课需求结合，专业课程拂去对象是岗位，因此专业课程项目化中的任务要与工作流程中的典型任务结合。文化类课程服务面要宽一些，既要与基础需求结合，也要与专业课程结合。计划编写好后，就要写教案了，对授课计划中的每次课进行具体的教学设计。（2）教案编写

教案编写要求：按照一体化课堂教学组织结构或任务教学过程，编写教学过程（教师做什么、学生做什么、方法指导等）。体现“以学生为主体，以教师为主导，以任务（问题）处理为中心” 的“以能力培养为本位”的“一体化”教学思想，贯彻工作过程系统化（制订计划、实施计划、评估计划）。

在课程建设中有些专业基础课是可以与其服务对象课程整合的。

在教案中有两个重点，一个是任务设计，另一个是任务教学，下面分别说明。（3）任务设计

职业教育的教学行动遵循以情境性（特别是职业情境）原则为主、科学性原则为辅的原则。

情境性原则要求教学处于由实践情境（典型任务）构成的、以过程逻辑为中心的体系之中。

最近发展区介于已有的和潜在发展之间，是靠近已有的那部分。

“任务”设计的两种理念（方式）：

用学科教材进行任务设计，常常使用这种方式，就是为知识寻找应用。这个数学的例子（机电专业），就是在讲圆锥时，可以将专业课程中的数学计算结合起来。

这个例子是数控专业的，该任务需要平面几何、立体几何、解析几何。

将老师按照专业混编教研室或办公室，加强课程之间的配合教研。

大家看这个案例，所有服务类专业都有《服务规范》或类似服务规范这样的课程，这些课程的项目化可以以问题进行设计，将实际常发生的问题按照类别或流程环节列出来形成项目，这些项目不是形成产品，而是形成处理问题的方法或方案。这就是软项目

因此，任务也分为两大类，硬任务和软任务。（4）问题设计 “问题”要能够引领学生学习，起到学习知识、技术和形成能力的导航和中介作用。

问题分类：知识性问题与技术性问题、应用性问题、探究性问题。“问题”应用类型： 处理型、引导型。

处理型问题，就是“问题”上升为“任务”作为独立完整处理对象，则“问题”设计应侧重于应用性问题、探究性问题，即利用所学的知识或技术去处理问题。

教学中需要方法，方法选择需要了解。（5）教学方法设计（选择）

教学设计除了教案外还要设计几个工具（6）与教案配套的教学组织工具编写

在这些工具中，各选一个，配对使用。教案中还有一个重点，就是任务教学程序

（7）课堂教学组织：“任务”教学。

“任务”教学所贯彻过程：工作过程系统化——制订计划、实施计划、评估计划。贯彻这个过程，在实施中根据我们的习惯变形。

大家注意，制订计划和实施计划在内容表述上基本是重复的，为了避免（写教材不能重复）重复可以改进一下。在我们的任务教学程序中，分析任务是为了便于制订计划，和实施计划内容相同。

任务考核元素取自工作过程系统化中（制订计划、实施计划、评估计划），还要考虑过程与方法、行为与素养及职业品格培养。比如，成本核算，就是考核任务完成的工作效率，培养学生高效处理事情的习惯。高效，是很重要的一个职业品格。

课堂教学实施过程，就说这些，下面总结一下课堂教学组织体系

我前面说过，模式背后需要一个庞大的教学策略体系作为支撑。下面就说其中的几个。

6.课堂教学组织中的几个策略

这个分组是固定的，可以让班主任分好。一定要搭配分组，性别搭配、学习积极性高低搭配、性格外内像搭配、善于说话与不善于说话搭配、组织能力高低搭配„„

教师的角色，不要处处当老师，课堂中随时转换角色。比如，传统上是老师提问题学生回答，现在老师设计一个过程，就是让学生提问题学生回答，如何轮换和考核，这是老师设计。

大家注意，交流策略很重要，课堂上交流环节是能力提升的重要环节，也是职业行为养成和素养提升的环节。

这是课堂教学的就说这些吧，下面看一个我们的校内综合实训的案例

四、能力本位多元评价

这部分见“学业考核策略”，稍微简单的说重点。

特别是命题开始，如何贯彻能力本位。这需要老师们从理念和行动上去努力，看起来简单，但做起来就不简单了。举例子比较一下命题的变化。

传统的考试命题都是考知识，实际上是考学生的记忆，也有理解。学生不善于记忆，所以在基础教育中才没有考好。如果继续这样考，他还是考不好。要提升学习自信心，必须要他获得学习上的成功。必须改变策略。

前面化整为零的考，后面积零为整，学生只要迁移过来就可以了。这不就都会做了。

加大过程考核，缩小中介考核权重，因为能力实在过程中形成的，不是中介考试中形成的。（3）职业素养评价

职业素养评价，要结合教学改革、课程改革，贯彻于教学评价体系中。

这里有涉及到学分制

③ 职业素养类课程教学按照课程考核进行。

④ 班级企业化管理评价。建设班级企业化管理文化，模拟职业角色，提升职业素养。

素养考核，过程考核，这个最重要，学生素质成长报告。这个报告可以一学期或一年做一个，可以放档案，最后一个成长报告。企业人力资源部分来要学生，最喜欢看这张报告。

考核要与就业联系起来，这就是我们的学分制，弹性就业，达到规定学分才能进入就业程序。

在现代学徒制中，或者是订单培养，都离不开

五、班级企业化管理

1.班级企业化管理平台——校企文化对接

职业素养来源于企业文化，企业文化进课堂、进班级、进校园，需要校企文化有机对接。

职业素养培养核心：职业品格。

我们的校企文化对接模型是7Q10S

在校园文化平台下，开展班级企业化管理就有了氛围。2.班级企业化管理

在这个模型中，模拟职业角色是班级干部以及学习小组设置，对接相应企业内部管理。

是订单的对接订单企业内部管理设置及制度，不是订单的对接先关企业比较通用的管理及制度。

在班级企业化管理中，需要学校出台知道方案或管理办法。

10S管理涉及校园各个方面，如办公室、图书馆、实训车间，等等

教学必然涉及课程，课堂教学改革必然会引发课程改革，下面说课程。

六、工学结合课程建设

这里有个概念，就是工学结合。大家也要清楚。这部分参考教学手册“课程开发策略”“教材编写策略”。我说点主要的。

第四篇：中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略[最终版]

中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略

随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求和企业需求。现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。近几年，现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。教育部分别于2014年8月和2015年1月下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广和发展提供指导。

一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人。在现代学徒制人才培养过程中，将学生（学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑，课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养课程实施部门，也是评价部门。由企业和学校共同定位人才培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合作成为现代学徒制的重要基础。此外，政府也在现代学徒制人才培养模式中扮演者重要角色。现代学徒制的试点和推广工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的界定，通常由政府从中协调完成，而对人才培养过程的监督，也是政府需要履行的又一重要职责。2.教育者和受教育者身份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教育者和受教育者的身份具有了双重性。在学校里，教育者是专业教师，主要传授理论知识；在企业中，则由企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，“师父带徒弟”的教育教学形式也成为现代学徒制人才培养模式中最为重要特色。而受教育者则具有学生和学徒两种身份，既要完成课堂理论知识的学习，也要参加企业中的技能培训。3.受教育者职业学历提升和职业资格取得的统一性证明一名学生受教育水平和专业技能水平，往往同时需要职业教育学历证书和职业资格证书，而职业教育学历证书的取得是由教育部门主管的，职业资格证书则由劳动部门颁发。在现代学徒制人才培养模式中，学生在校修完全部课程，并取得全部学分后，即可获得职业教育学历证书，而在企业进行实训的过程中，又可以在优秀员工的指导下熟练掌握操作技能，为顺利通过相关职业资质考试奠定基础，获得职业资格证书，实现受教育者学历提升和资格取得的有机统一，提高受教育者在人才市场的竞争力。

二、中国特色现代学徒制人才培养现状剖析

通过借鉴国外现代学徒制的发展经验和政府政策的大力扶持，现代学徒制在我国取得一定的成绩，国内许多职业院校开始对现代学徒制进行实践和探索，学术界对于现代学徒制的研究也越来越多。然而，由于政府、企业和职业院校对现代学徒制认识上存在不足，我国当前现代学徒制在人才培养过程仍旧存在着许多问题。

1.课程体系设置不能完全适应人才培养现代学徒制虽然是职业教育的一种，但也有别于普通的职业教育。在普通职业教育中，课程体系的设置往往以学校为主，由学校决定教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价体系，而在现代学徒制中，课程体系则需要根据企业需求进行设置，具有明确的人才培养目标。由于我国职业教育中刚刚开始对现代学徒制进行探索，截止到目前为止，很多职业院校并不能完全区分两种课程体系，在进行试点推广时，习惯于将普通职业教育的课程体系用于现代学徒制课程体系中，导致教学模式单一且缺乏效率。有些职业院校过多的在课程体系中设置理论学习，忽略专业技能的培养，背离现代学徒制人才培养的初衷；而有些职业院校则没有了解现代学徒制与传统学徒制的本质区别，错误地把现代学徒制当作企业实践，从而缺乏对学生综合素质的培养。2.企业参与人才培养的积极性不高在现代学徒制人才培养模式的各个参与主体中，企业无疑占据最为重要的地位，企业参与的积极性直接决定了人才培养的成功与否。当前，无论是在现代学徒制推广方面，还是在人才的教育和培养方面，企业参与的积极性都不高，作为用人方的企业却缺乏左右职校办学的杠杆。原因主要包括：第一，企业是追求利益最大化的经济体，看重的短期利益，而现代学徒制人才培养模式下，一名合格工人的培养往往需要三年的时间，另外，学徒在校学习期间，企业仍旧需要支付一定的资金作为顶岗实训时的报酬，这无疑增加企业的人力资源成本；第二，当前的现代学徒制人才培养模式下，职业院校往往占据主导地位，负责人才培养课程体系设置，导致企业失去主动权，丧失参与的积极性；第三，现代学徒制人才培养过程中，需要企业为学生提供实训场所，学生的实践活动不仅不能为企业创造效益，而且给企业的正常运行造成影响，这无疑成为制约企业参与现代学徒制的又一因素。3.院校人才培养能力有待提高中国高职教育起步于1995年深圳职业技术学院的创办，在国家的大力支持下，经过二十年的发展，高职教育已经迅速发展成为高等教育的“半壁江山”。然而，由于高职院校在人才培养过程中由于受到校企合作的瓶颈制约，不能适应现代学徒制人才培养模式的发展要求。在师资方面，高职院校的很多教师缺乏在企业的工作经验，传授知识多以理论为主，实践操作环节较为薄弱，导致学生毕业后不能很好匹配岗位需求，从而增加企业的培训成本。在管理制度方面，现代学徒制的推广和试点，需要院校花费较多的人力、物力和财力，需要企业进行管理制度改革以适应现代学徒制人才培养模式，然而很多院校和企业由于担心现代学徒制带来的压力，校企双方改革的动力不足。4.人才培养缺乏制度保障和政策扶持现代学徒制人才培养不仅需要企业和院校的努力，更离不开政府的支持和投入。近两年来，为了推动现代学徒制的发展，国家虽然出台了多项政策，并鼓励职业院校进行试点，但是这些政策性文件大都较为宏观，在现代学徒制人才培养模式中一些重要的法律关系尚且没有得到明确，如《高等教育法》、《职业教育法》、《劳动法》等法律中均没有相关条文确定现代学徒制的法律地位，校企双方的责任也没有得到界定。现代学徒制的成功实施需要企业的大力投入，而政府没有充分给予参与现代学徒制的企业税收上的减免或财政上的补贴等优惠政策，导致企业缺乏积极性。另外，由于长期以来“重普教，轻职教”的理念根深蒂固，政府对于现代学徒制的宣传力度不足，导致社会对于现代学徒制人才培养模式并不认同，从而影响其发展。

三、中国特色现代学徒制人才培养改进策略与普通高等教育人才培养模式不同，现代学徒制是通过“做中学”对受教育者进行专业的培训，提高受教育者的整体素质。西方现代学徒制的发展始于二战后，经过几十年的发展，已经非常成熟，人才培养的效果也非常显著，为战后国家经济的复苏和发展提供人才保障。通过借鉴发达国家在现代学徒制方面取得成就，例如德国的“双元制”、澳大利亚的“新学徒制”、英国的“现代学徒制”等模式，我国在推进具有中国特色现代学徒制人才培养过程中，应以提高人才培养质量，更好的满足企业对技术技能人才需求为目标，不断完善和改进。1.重构现代学徒制人才培养的课程体系当前，现代学徒制人才培养的课程体系多由高职院校进行制定，并由院校负责实施，这样的模式虽然有利于院校的管理和教学，但与企业对技术技能人才的需求不能完全匹配。因此，重构的课程体系成为现代学徒制成功与否的关键所在。构建现代学徒制人才培养课程体系时，需要从培养目标、课程内容、教学方法等多个方面进行改革，充分考虑企业对于技能人才的需求，积极在企业开展调研。根据在企业进行调研的结果，调整理论教学和实践培训的课时分配，选择合适的教学方法，一方面有利于提高学生学习的积极性，另一方面让学生真正能够体验到企业的生产过程中，锻炼学生的社会适应性，从而体现出现代学徒制人才培养模式的“高等性”和“职业性”。另外，将对学生职业道德的培养纳入课程体系中，利用课堂和企业两个场所，通过思想教育和师傅帮带，增强学生对企业和职业的认同，提高综合素质。2.强调工学结合，提高企业的参与度工学结合是现代学徒制的基础和重要前提，而企业在现代学徒制人才培养模式中又占据着主导地位。在德国、英国等国家所施行的现代学徒制人才培养过程中，学徒在企业参加实践培训的时间约占总学习时间的60%，而在我国现行的高职院校人才培养中，学生在企业进行实训的时间短、机会少，企业参加现代学徒制的积极性不高。为提高现代学徒制人才培养的效果，提高企业的参与度成为必然。企业虽然是以追求经济利益为最终目标，但是也应该认识到自身在科研和人才培养方面存在的劣势，积极寻求与高职院校的合作，参与到人才培养目标制定、课程体系设置和实践教学等环节，为学徒提供实训场所，配备高技能的师傅，保证学徒在企业能够学到“真技能”。对于企业而言，参与教育虽然不是其义务，但是在联合学校进行现代学徒制人才培养中，可以扩大企业的品牌效应，帮助企业吸引更多的人才。3.持续加强师资队伍建设教师的能力和水平直接影响到现代学徒制人才培养的质量，受教育者在理论知识的学习和实训技能的提升等方面都受到教师的影响，因此，加强师资队伍建设，是现代学徒制人才培养质量的重要保证。在现代学徒制人才培养模式中，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，学校应该重视“双师型”教师的培养和引进。首先，要增加对在校教师的企业实训经验，每年选派教师到企业参加顶岗实习，了解企业实际运作状况，使教师能够在课堂中讲述更多的企业实例，运用情景教学方法，提高学生对理论知识的理解程度。其次，学校应该聘任企业中的高技能师傅担任实训教师，在人才培养中明确师傅的责任和待遇，通过师傅在企业实训环节对学徒提供帮助和在学校举办专题讲座对学生进行指导，有针对性地培养学生的专业技能。再次，通过运用激励手段，制定相应的标准，根据教师的劳动付出和教学质量支付一定的经济报酬，提高教师教学的积极性。最后，要重视对“双师”队伍的考核评价，通过运用360评价法，由学校、企业、同事、学生和教师自己对教师的教学能力和教学质量进行全面考评，发现教师队伍的不足之处，并及时予以改进。4.不断完善人才评价标准体系对所培养人才进行科学合理的评价，对于现代学徒制人才培养模式的改进意义重大。在传统职业教育中，对于人才的评价由院校进行，只要学生所修学分达到教学要求即可获得学历证书。而在现代学徒制人才培养模式下，要根据现代学徒制中的“双重身份、双元教育”等特点，完善人才评价标准体系。在对人才进行评价时，由学校和企业共同负责，遵从学生共性发展和个性发展的客观规律，对学生的在校成绩由院校进行考评，而要对学徒在实训中的表现则企业进行评价，合理设置成绩和实训在总成绩中所占比例，科学合理的评定人才的综合素质。学生在校培养过程中，逐渐实施高等学历与职业资格挂钩的人才评价体系，职业资格的取得成为学生拿到高等学历的必要条件，使学生重视对实践技能的学习，提高学生与今后工作岗位的匹配度，降低企业培训成本，并最终提高工作效率。5.推进现代学徒制保障体系建设我国实行的是由政府宏观调控下的市场经济体制，现代学徒制人才培养模式的改进也离不开政府的支持。明确院校、企业和学生三方的法律责任，实现有法可依，成为中国特色现代学徒制人才培养模式有效运转和良性循环的必要前提，为此，政府须要出台相关的法律法规，从法律层面确定现代学徒制的合法地位。当前，现代学徒制人才培养模式中，仅仅是由职业院校与企业签订培训协议，院校和企业的利益被重点保护，而合同中很少涉及学生和师傅的权益。因此，政府在出台政策时，除了考虑院校和企业的合作共赢，也需要切实保障学生和师傅在现代学徒制人才培养过程中有所收获和提升。为提高企业的积极性，政府可以给予参加现代学徒制人才培养的企业一定的收税减免或财政补贴，使企业能够在参与教育的过程中获得收益。此外，政府应该利用多种渠道对现代学徒制进行广泛宣传，加大试点力度，鼓励院校、企业和学生积极参与到现代学徒制中，提高对现代学徒制的认可程度。详见《中国职业技术教育》2016年第20期，转载请注明出处。

第五篇：实施现代学徒制的途径与重要性论文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求：“促进校企合作制度化”，在不断加强现代职业教育的同时，建立具有中国特色的现代学徒制制度；在《现代职业教育体系建设规划（2012-2020）》中明确提出“逐步推进现代学徒制试点”。2014年12月，教育部副部长鲁昕在全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上做出了重要部署。但目前部分高职院校在实施现代学徒制人才培养的过程中存在对现代学徒制认识不够全面，企业对现代学徒制人才培养参与的积极性不高等现实问题，需要政府、社会、行业、学校和社会力量多方共同解决。因此，高职院校主动开展现代学徒制人才培养，不但弥补了现有高职学生单纯靠动手积累经验不足的弱点，也消除了高职教育体系中理论知识和实践操作相脱节的弊端，对当前我国高职教育制度的发展和人才培养模式的创新具有重要的战略意义。

1.高职院校实施现代学徒制的现状与重要性

教育部教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件，整体部署了现代学徒制的试点工作。当前我国社会正处于经济转型与产业结构调整的关键时期，社会经济与行业发展对技术技能型人才的需求与日俱增，而我国大多数高职院校都是由原来的中专学校升格合并而成，由于受到传统教育体制的束缚，在人才培养方面过于偏重理论教学，实践教学环节相对比较薄弱，因此学生在顶岗实习期间无法适应企业岗位的实际需求，从而出现当前高职毕业生“就业难”和企业“招人难”的两难局面。现代学徒制是在当前职业教育改革的大背景下，对工学结合人才培养模式的进一步变革与创新，对校企合作进行不断深化的一种新的教育形式。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确要求：“校企共同参与招生，形成联合培养的育人机制，进行现代学徒制试点，校企在相关政策上给以鼓励与支持，真正实现校企一体化育人”。为我国职业教育进一步深化教学改革和创新人才培养方式指明了方向。高职院校开展现代学徒制，其重要性表现在以下四个方面：第一，可以将优秀的校园文化和企业文化贯穿于整个高职技术技能型人才培养的全过程，有利于提高学生的职业素质；第二，可以提升高职院校服务地方产业的能力，有利于提高学校的社会知名度；第三，可以进行校企共同对高职学生的实训项目专项指导，有利于提高学生的实践能力和就业竞争力；第四，可以推动校企深度合作，进行科研项目的研制与开发，有利于提高教师的教学水平和科研能力。目前扬州工业职业技术学院应用电子技术专业与可瑞尔科技（扬州）有限公司联合成立了可瑞尔学院，学校按照企业对技术技能型人才的需求进行量身定制培养，学生在校期间就成为公司准员工，2014届毕业生92.68%的学生直接到可瑞尔科技（扬州）有限公司上班，成为正式员工。这种实践模式在我院其他专业也开始逐渐进行推广。

2.高职院校开展现代学徒制存在的主要困境

西方经济发达国家自从推行现代学徒制以来，主要是面向工业或者制造业，取得了显著的成效。2011年，现代学徒制在我国部分国家示范院校开始试点，2014年12月，在唐山举行了全国职业教育现代学徒制试点工作推进会。随着全球经济化的不断推进，经济发展对高职教育的发展具有决定性的作用，这其中很多因素制约了现代学徒制在高职院校人才培养中的推广与发展。高职院校开展现代学徒制存在的主要困境表现在以下四点：首先，现在高职院校大多数都是由原来的中专学校合并而成，在育人方面一直存在中专教育模式的阴影，人才培养相对比较保守，对现代学徒制人才培养模式创新不够；其次，现代学徒制的实施是需要校企双方共同制定课程标准，建立“双导师”制度，实现双元育人，目前高职教育的课程教学相对比较传统，对现代学徒制课程教学内容更新不够；再次，高职院校现在很多教师都是从学校毕业直接走向讲台，没有经过企业的实践锻炼，缺乏企业的技术能手或者能工巧匠，师资队伍相对比较薄弱，对现代学徒制师资队伍建设拓展不够；最后，现行的以学校为主和以课堂为中心的教学组织形式明显不适合现代学徒制人才培养模式，缺乏过程考核，在教学评价管理方面形式单一，对现代学徒制教学评价机制落实不够。

3.高职院校应用电子技术专业实施现代学徒制人才培养路径的对策

近几年，我国高职教育发展比较迅速，随着教学改革不断深化和教学质量不断提高，高职院校为社会发展培养了一大批技术技能型人才，但是电子信息技术日新月异，对目前应用电子技术专业人才提出了更高的要求。从2012年，我院应用电子技术专业与可瑞尔科技（扬州）有限公司进行现代学徒制人才联合培养，在开展现代学徒制过程中也遇到上述存在的问题，结合国外“现代学徒制”以及兄弟院校开展“现代学徒制”实施的成功经验，在政府、企业、行业、学校和社会力量多方共同努力下，推动了我院应用电子技术专业现代学徒制人才培养模式的正常运行。

3.1 加强课程改革，形成课程体系

高职院校在开展现代学徒制过程中，为了更好地推动现代学徒制人才培养，在理论教学和实训指导方面，根据现代学徒制的要求，需要校企双方联合培养，双元育人，形成长效机制。我院在实施应用电子技术专业现代学徒制人才培养之前，邀请10名企业骨干、行业专家和我院8名应用电子技术专业的专职教师多次反复研讨，制定出符合现代电子信息产业对技术技能型人才要求的人才培养方案和课程标准。通过对应用电子技术专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践，构建了适应现代学徒制人才培养模式要求的课程管理体系，从而有利于促进专业建设和教学改革、提高学生适应企业工作岗位的实践能力和综合素质。

3.2 加强校企合作，形成双元育人

目前，高职院校开始陆续进行现代学徒制试点，大部分都是处于探索阶段，在开展现代学徒制过程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企业参与现代学徒制人才培养的积极性不是很高，导致高职院校人才培养与社会企业的人才需求无法对接。我院应用电子技术专业与可瑞尔科技（扬州）有限公司在扬州市政府的大力支持下合作办学，整个教师队伍由学校专业教师和企业师傅共同组成，形成“双导师”制，有利于学校推进现代学徒制人才培养模式的开展，形成双元育人，提高人才培养质量，提升学生的职业能力，实现学校技术技能型人才培养与企业人才需求自然衔接。

3.3 加强实训管理，形成管理体系

高职院校在过去的办学过程中，实训场所一直是实践教学环节不能顺利开展的主要瓶颈。随着现在国家示范和省级示范院校建设，对实训环境的打造以及实验室建设给予了很大支持，但是在开展现代学徒制过程中，由于受到传统教学模式的影响，并没有真正实现教学资源共享共建。因此，我院在推行现代学徒制人才培养模式实施的过程中，校企双方共同完成学生实训专项指导，共同参与实训与实习管理，形成实践性教学管理体系，这样能够让学生从接受教育的校园课堂很快适应企业的顶岗实习，对于高职院校人才培养模式的创新具有十分重要的意义。

3.4 加强教学考核，建立评价机制

随着社会呈多元化的发展趋势，对高职技术技能型人才培养要求越来越高。相对于现在以课堂为中心的高职教育教学模式而言，现代学徒制人才培养模式的教学方式比较灵活，教学内容需要贴近社会企业的岗位需求，教学评价需要进行过程考核，建立动态的评价机制。我院开展应用电子技术专业现代学徒制过程中，为了充分体现应用电子技术专业岗位对技术技能型人才的需求和学生的全面发展，校企双方在教学管理环节，不断加强教学考核，共同建立教学评价机制，将学习态度、职业素养同时纳入动态考核，形成了完整的教学管理评价体系。从而提高了同学们的专业技能水平和综合素质。

4.结束语

目前，高职院校实施现代学徒制人才培养模式还处于探索与实践阶段，需要在政府、企业、行业、学校和社会力量等多方共同努力下，形成多方参与的工作机制，从而逐步推进现代学徒制试点工作。我院积极推行应用电子技术专业现代学徒制人才培养，一方面实现了高职人才培养模式的创新，另一方面也提高了学生的就业竞争力，降低了高职学生的就业风险，实现了社会资源的优化配置，让高职教育更具社会性、专业性、实践性和操作性，最终实现学校、企业、学生的三方共赢。