在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究

第一篇：在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究

在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究

———开题报告

课题负责人、执笔：*** 课题组成员：***、***

一、课题提出的背景及意义

1、问题提出的背景

当今社会竞争激烈，家长望子成龙，望女成凤，在孩子进入大班之后，家长就开始越来越关注孩子学习的问题。在这个充斥着手机电脑和各种电子产品的花花世界里，怎么样让孩子可以安静下来，认真学习，是老师和家长所要关注的一个重要的问题。

我园是一所典型的民办幼儿园，由于人员流动性大，家长的教育程度不用，所以会出现不同的家庭教育方式，有些家长由于教育水平较低，在学习问题上一味将问题抛给老师和幼儿园，认为在学习就是在幼儿园里要做的事情，在家里也没有能力去交。回到家后就放任自由。而又些家长虽然有较高的教育背景，可是由于工作时间等种种原因，孩子回到家后就缺少陪伴，或者大部分时间都是和电子产品在一起，哪怕学到一点知识都是电子产品教他的。渐渐地，孩子变得沉默，同时也感受不到陪伴的乐趣。当然也感受不到阅亲子读的乐趣。

当然这样的问题也引起了我们老师的思考，怎么样让孩子让孩子学会主动学习，让孩子可以爱上阅读，获取知识的渠道不在是单一的电子产品？是不是可以在自主游戏结束后，利用区域或其余时间，结合家园互动，让孩子通过自主阅读，养成良好的阅读习惯。

幼儿在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是大班孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。在宝宝入学以前，就要注意培养宝宝的阅读能力，有可能使孩子在小学低年级的学习中具有较强的竞争能力，获得优良的学习成绩。

苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生打下知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”因为阅读是一个复杂的心理过程，要流畅地进行阅读，有赖于许多心理条件。它通过辨认、记忆、联想、分析综合、比较、概括等活动，能有效地刺激思维，促进儿童思维的敏捷性。

2、课题提出的意义

书是人类进步的阶梯，在漫长的人类进化过程中，阅读是人类文明最重要的环节之一，而让大班孩子在自主游戏的大环境中闹中取静，让孩子在动静交替之间，寻找到阅读的快乐，逐渐养成阅读的好习惯。通过老师的引导和家园共育的密切配合，让孩子在幼儿园学习生活期间，感受到阅读的真正意义，理解阅读，爱上阅读。

二、国内外同一课题的研究

关于幼儿园阅读的研究有很多成熟的案例。绘本阅读、童话故事、寓言、科学知识、漫画等都是大班孩子可以阅读的范围。对于阅读的重视，是一种对孩子学习的尊重。

高尔基曾说过：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”。让我们从自身做起，从每个家庭做起，教育孩子多读书、读好书，从中汲取营养，滋润心田、丰富情感、陶冶情操。让读书成为我们人生的需要，更要成为孩子成长的需要。

良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。如：认真学习的态度；对美的感受力；对文学作品的兴趣；爱护劳动成果的品德，自制、自控能力，遵守社会公德的意识。由此可见，培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿园教育不可忽视的一个重要内容。

美国有一个组织在2013年做过调查，2 岁以下婴幼儿使用移动设备的比例为 38%。2011年，该组织也进行过一次类似调查，当时 2 岁以下婴幼儿使用移动设备的比例仅为 10%。00后和10后的这些婴幼儿为“真正的数字原生代”。他们会比我们更加会利用网络，同时也在网络或电子设备上花费更长的时间，这已经成为他们的生活方式。

因此如果孩子不爱看书，很大原因在于家长。除了不要在孩子面前玩电子产品，而且要跟着孩子一起拿起书本。曾有记者在某校做过采访，不少孩子都是说平时家长晚饭后就看电视连续剧，除了看些报纸，很少阅读文字类的东西，所以孩子也很少看书，而且容易跟家长一起看电视。

对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。阅读材料是开展早期阅读的物质基础和前提条件。幼儿年龄小,认知水平和审美能力较低,对事物缺乏分辨力。英国著名教育哲学家洛克曾经说过:“很小的时候所得的印象,哪怕极微、极小,小到几乎观察不出,都有着极重大、极长久的影响。”所以在孩子年幼,没有自己选书的能力时,家长必须把好选书这一关,尽量多为孩子选择具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的,能给孩子多方面教益的中外优秀、优美的童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。此外,还有根据幼儿期的认知特点——以具体形象思维为主,有针对性地引导孩子多看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣,有利于孩子理解的图画书。

孩子有了自己选择图书的能力时,家长要充分尊重孩子的选择,给予孩子自己挑选图书的权利,这样才能激发孩子看书的欲望,提高其阅读兴趣,从而更有效地培养孩子的观察力、创造力,开发孩子的思维力、想像力等。

三、课题研究的理论依据

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”因此，阅读的种子，应该是一本本适合幼儿的优秀图画书，《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。长期以来，人们较多地将幼儿文学活动的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文学活动的本体功能——审美，即文学作品用来提高人的思想，美化人的心灵，陶冶人的情操的功能。

而且，很多幼儿园的文学活动往往没有充分认识到文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义及在欣赏感悟、思维品质等方面的作用，这与当前教育理念中的人文素质、非智力因素的培养、对情感、态度、价值观的追求是不相契合的。由此而带来幼儿文学活动在内容的选择上过多的考虑“是否具有教育意义”；形式上只注重了表达与机械记忆，而轻视了欣赏与创造表现。我们提倡阅读经典、千字文、三字经，弟子规、经典童话等，滋养孩子们的心灵，润泽孩子们的童年。

四、概念的界定

民办幼儿园：民办幼儿园指国家机构以外的社会组织或者个人办的幼儿园。由于孩子流动性大，家长的教育理念不一致，在教师开展教育教学工作时，家园互动等方面需要老师花更多的精力去宣传。

良好的阅读习惯：包括孩子阅读时的兴趣和关注力、阅读的姿势、阅读后的反馈等。

五、研究目标

1、提高教师和家长对于大班幼儿良好阅读习惯养成的意识

2、让大班孩子在有效的环境中养成阅读的良好习惯

3、提升家园互动的作用，推进大班幼儿良好的阅读习惯

六、研究方法、步骤、预期效果

1、研究方法

案例法、对此法、分析法

2、研究的步骤

1、收集目前大班幼儿在幼儿园和家中阅读的情况并进行分析

2、投放各类书籍，为大班孩子创设有效的阅读环境，和孩子一起进行有效的阅读

3、加强家园互动，让家长也提高亲子阅读的意识，放下电子产品，陪同孩子一起进行阅读

4、开展各类有关阅读的活动，让家长和幼儿感受到阅读的乐趣。养成良好的阅读习惯。提升家园互动的效应，提升大班幼儿阅读的兴趣。

5、通过培训等提升教师对于大班幼儿阅读的了解，帮助推进大班孩子找到阅读的方法，让大班孩子在教师的正确引导中爱上阅读，养成阅读的良好习惯。

6、推进家园互动，提升大班幼儿的阅读水平，让阅读为孩子铺路，推进幼儿的自主学习，达到让孩子阅读的真正目的。感受快乐阅读、亲子阅读、自发阅读的无穷乐趣。

七、研究保障的条件

作为民办幼儿园，在教育教学中更应该为家长和孩子考虑。做到精神和物质两方面为幼儿教学提供保障。

在自主游戏的大环境中，提倡让大班幼儿自主阅读，发自内心的喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，让绘本阅读，亲子阅读、互动阅读变成孩子最喜欢的休闲和学习方式。

在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究

———研究方案

课题负责人、执笔：*** 课题组成员：***、***

一、课题开展意义

我园是一所典型的民办幼儿园，由于人员流动性大，家长的教育程度不用，所以会出现不同的家庭教育方式，有些家长由于教育水平较低，在学习问题上一味将问题抛给老师和幼儿园，认为在学习就是在幼儿园里要做的事情，在家里也没有能力去交。回到家后就放任自由。而又些家长虽然有较高的教育背景，可是由于工作时间等种种原因，孩子回到家后就缺少陪伴，或者大部分时间都是和电子产品在一起，哪怕学到一点知识都是电子产品教他的。渐渐地，孩子变得沉默，同时也感受不到陪伴的乐趣。当然也感受不到阅亲子读的乐趣。

当然这样的问题也引起了我们老师的思考，怎么样让孩子让孩子学会主动学习，让孩子可以爱上阅读，获取知识的渠道不在是单一的电子产品？是不是可以在自主游戏结束后，利用区域或其余时间，结合家园互动，让孩子通过自主阅读，养成良好的阅读习惯。

幼儿在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是大班孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。在宝宝入学以前，就要注意培养宝宝的阅读能力，有可能使孩子在小学低年级的学习中具有较强的竞争能力，获得优良的学习成绩。

因此如果孩子不爱看书，很大原因在于家长。除了不要在孩子面前玩电子产品，而且要跟着孩子一起拿起书本。曾有记者在某校做过采访，不少孩子都是说平时家长晚饭后就看电视连续剧，除了看些报纸，很少阅读文字类的东西，所以孩子也很少看书，而且容易跟家长一起看电视。

对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。阅读材料是开展早期阅读的物质基础和前提条件。幼儿年龄小,认知水平和审美能力较低,对事物缺乏分辨力。英国著名教育哲学家洛克曾经说过:“很小的时候所得的印象,哪怕极微、极小,小到几乎观察不出,都有着极重大、极长久的影响。”所以在孩子年幼,没有自己选书的能力时,家长必须把好选书这一关,尽量多为孩子选择具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的,能给孩子多方面教益的中外优秀、优美的童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。此外,还有根据幼儿期的认知特点——以具体形象思维为主,有针对性地引导孩子多看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣,有利于孩子理解的图画书。

孩子有了自己选择图书的能力时,家长要充分尊重孩子的选择,给予孩子自己挑选图书的权利,这样才能激发孩子看书的欲望,提高其阅读兴趣,从而更有效地培养孩子的观察力、创造力,开发孩子的思维力、想像力等。

二、课题研究价值

良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。如：认真学习的态度；对美的感受力；对文学作品的兴趣；爱护劳动成果的品德，自制、自控能力，遵守社会公德的意识。由此可见，培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿园教育不可忽视的一个重要内容。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。长期以来，人们较多地将幼儿文学活动的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文学活动的本体功能——审美，即文学作品用来提高人的思想，美化人的心灵，陶冶人的情操的功能。

将问题放在民办幼儿园的特殊环境中研究，可以得到怎样的结果，怎样让大班幼儿园在这关键的一年，顺利度过幼小衔接，让孩子在自自律的情况下养成良好的阅读习惯，让家园互动推进亲子阅读，让自主时间分配可以让孩子有更多的机会阅读。

三、课题感念界定

民办幼儿园：民办幼儿园指国家机构以外的社会组织或者个人办的幼儿园。由于孩子流动性大，家长的教育理念不一致，在教师开展教育教学工作时，家园互动等方面需要老师花更多的精力去宣传。

良好的阅读习惯：包括孩子阅读时的兴趣和关注力、阅读的姿势、阅读后的反馈等。

四、课题研究对象

民办幼儿园大班幼儿（6—7岁）

五、课题研究目标

1、提高教师和家长对于大班幼儿良好阅读习惯养成的意识

想让孩子爱上阅读，那么作为老师和家长，就首先要有阅读的意识和习惯，这样才可以让幼儿耳濡目染得爱上阅读，在孩子阅读的初期，老师和家长要做的除了为孩子提供他们需要的书籍之外，也需要给予孩子在阅读时的陪伴，让孩子在阅读过程中有一个依靠和倾诉的对象，让孩子渐渐地感受阅读，体会阅读的乐趣，感受阅读中陪伴的美好。这样的美好没有过多的语言，没有绚丽的电子产品，而仅仅就是阅读。

2、让大班孩子在有效的环境中养成阅读的良好习惯

孩子之所有要阅读，是因为书本中的内容，可以给她们带来不一样的感受，是他们源于自身的要学习的驱动力。所以给孩子创设一个适合阅读的环境就显得尤为重要，在自主时间内，要尽一切可能，为孩子创设阅读的机会，让喜欢阅读的孩子可以在合适的环境中找到合适的书本，让自己可以阅读，这也是老师在课题开展中需要不断提高自己的能力，为孩子养成良好的阅读习惯提供必要的支持。

3、提升家园互动的作用，推进大班幼儿良好的阅读习惯

父母是儿童早期阅读的第一个模仿对象。孩子的心理特点之一就是好模仿,他们有意或无意中都在模仿成人的动作,父母及其他家庭成员的爱好和阅读趣味对孩子有明显的影响。古人曰:“教子须是以身率先”,如果父母不看书,却要求孩子爱看书,这样是难以培养孩子阅读兴趣的,而引导和培养幼儿的阅读兴趣,是培养幼儿阅读习惯的重要前提。因此，有效的家园互动也是有效帮助孩子建立良好阅读习惯的途径之一，如果在幼儿园可以看书，而到了家里，父母没有陪伴，也没有给孩子提供物质上的帮助，那么孩子在家里的最好玩伴可能就是电子产品。想想可怕的低头族，看看可爱的孩子，相信没有一个家长愿意孩子变出这样。

六、课题研究过程

1、收集目前大班幼儿在幼儿园和家中阅读的情况并进行分析

将大班目前的阅读现状做一个全面性的调查，作为课题研究的起点，也让家长在问卷或与老师谈话中，有初步地意识，愿意配合幼儿园，一起帮助大班幼儿进行自主阅读。

2、投放各类书籍，为大班孩子创设有效的阅读环境，和孩子一起进行有效的阅读 为孩子挑选一些不同类型的书籍，在孩子阅读初期，陪伴孩子进行阅读，让孩子感受到阅读带来的快乐，同时也尊重孩子自主阅读或合作阅读的意愿，让孩子用过各种形式，爱上阅读。逐渐养成阅读习惯

3、加强家园互动，让家长也提高亲子阅读的意识，放下电子产品，陪同孩子一起进行阅读

在幼儿园中阅读的时间对于孩子的也许是不够的，老师的陪伴和同伴的共享，也不及父母陪同的亲子时光，也许在家里的亲子阅读远远超出了阅读本身的意义，陪伴是最长情的告白，也是孩子最幸福的时光。

通过家园沟通，让家长逐渐感受到阅读的重要性，也让家长愿意在家里花一点点时间，和孩子一起阅读。提高家长的意识，帮助孩子爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

4、开展各类有关阅读的活动，让家长和幼儿感受到阅读的乐趣。养成良好的阅读习惯。提升家园互动的效应，提升大班幼儿阅读的兴趣。

孩子间的阅读需要分享，那么家庭间的阅读模式，也可以拿出来和班级中的家庭来分享，好书推荐，好点子交流，亲子阅读心德分享都可以成为家园互动的模式。

看看谁家故事多，比比哪家娃娃看书坐的正，说说亲子阅读的小故事等等，都可以促成孩子爱上阅读。

5、通过培训等提升教师对于大班幼儿阅读的了解，帮助推进大班孩子找到阅读的方法，让大班孩子在教师的正确引导中爱上阅读，养成阅读的良好习惯。

老师是孩子在幼儿园中最直接的帮助者，所以老师对于阅读的感念，也是引领孩子正确阅读，有效阅读，健康阅读的重要方向。不管是在书籍的提供上，还是在陪伴阅读和引导上，甚至在和家长交流中，也起着至关重要的作用。甚至一些思想，直接主导着家长和孩子对于阅读的看法。

因此，教师自我能力的提升，正确看待大班幼儿阅读习惯的养成，是课题重要的组成部分。

6、推进家园互动，提升大班幼儿的阅读水平，让阅读为孩子铺路，推进幼儿的自主学习，达到让孩子阅读的真正目的。感受快乐阅读、亲子阅读、自发阅读的无穷乐趣。

课题是一个延续的活动，让孩子在一天天的推进中逐渐爱上阅读，由此养成阅读的良好习惯，是一个循序渐进的美好过程，不是一蹴而就的鲁莽教育，更不是填鸭式的模板教学。需要逐步递进，小步提升。

七、研究保障的条件

作为民办幼儿园，在教育教学中更应该为家长和孩子考虑。做到精神和物质两方面为幼儿教学提供保障。

在自主游戏的大环境中，提倡让大班幼儿自主阅读，发自内心的喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，让绘本阅读，亲子阅读、互动阅读变成孩子最喜欢的休闲和学习方式。

七、课题组成员

执笔、负责人：***（多次执笔县级规划课题、有较丰富的课题撰写经验）组员：***、*** 两位老师都是大班教师，有直接参与大班幼儿园教学工作的条件，可以帮助课题的开展。

八、文献参考

1.林婷煜.读书[M].汕头：汕头大学出版社，2005.2、犹太家教智慧，甘肃人民出版社，2006 2.巴丹.阅读改变人生[M].北京：东方出版社，2004.3.肖卫.为你自己读书[M].北京：中国华侨出版社，2007.4.张娅丽.爱读书:让你的孩子博学多才[M].北京：中国石化出版社，2009.

第二篇：培养小学生良好习惯的实践与研究

《培养小学生良好习惯的实践与研究》课题实施方案

一、课题的提出：

1、当前教育忽视对学生进行良好习惯的教育。随着新课程改革的日渐深入，我们惊喜地发现“一切为了学生发展”的理念深入人心，学生的个性得到充分张扬，主体意识不断增强，教学方式也越来越民主，学校的教学质量大面积的提高。但我们也发现，学校德育实效性不足的现象并没有得到令人愉悦的改观，在学生身上还是比较明显地存在着，诸如：在生活中，不尊敬师长，对人感情淡漠，缺乏同情心，不能正确对待挫折，不愿进行力所能及的劳动，做错了事不承认改正，不讲卫生吃零食现象严重，集体意识淡漠；在学习中，不能自觉主动完成学习任务，没有良好的预习习惯，缺少勤奋刻苦的学习精神等。我们认为解决这个问题最重要的就是加强“养成教育”。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育，养成教育。”叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”养成教育有利于孩子成才、成人；养成教育有利于家庭和睦幸福；养成教育有利于社会的进步。养成教育可以使孩子修养更高，行为更规范，成为一个有教养的文明人，它为孩子成才奠定了良好的基础。过去我们的教育说得多，做得少，忽视了行为习惯的培养。可以说，在相当程度上我们只进行了认知教育，其弊病就是知行脱节，光说不练的教育不是真正的教育，起码不是完善的教育。如果我们的教育最终不能对孩子的行为发生影响，那我们的教育还有什么意义呢？养成教育虽不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，它是德育的“质”的指标。我们必须坚持不懈地抓孩子良好行为习惯的养成，这是一个慢功夫，但却是一个实实在在的硬功夫、真功夫。由此，我们一直在思考：我们该怎样的思想来指导学校的德育工作，来不断改变当前出现的不良现象？作为一所小学，我们到底要给学生成长带来怎样的发展？

2、良好习惯的培养是学校发展更是学生终身发展的必要。随着《小学德育纲要》、《加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等一系列文件的颁布和《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》的重新修订，再次提醒着我们广大的教育工作者，德育是学校教育中永恒而重要的研究课题。从小学这个角度来说，广大的专家学者都认为德育的重要任务,就是要为小学生将来的发展培养一种良好的习惯，所以苏教版语文教材编写的专家在每册课本的最前面，用彩图加简洁文字的方式，向学生通俗易懂地介绍本学期要养成的学习习惯，并在教参中明确提出，教师要在学期教学中注重经常引导、督促。西方哲人普德曼曾经说过：播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。这充分说明了良好的习惯在人的成长中起着无比重要的作用。英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”不少科学家在谈到自己成功时，也是无一例外地谈到自己的成功得益于小时候养成了良好的行为习惯。中国古代大教育家孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”这正好验证了那些科学家的说法，也从而更加说明在儿童时期对学生进行行为习惯养成的教育，不仅是关键期，还是最佳期。在大力提倡素质教育的今天，培养学生的良好习惯已显得越来越重要。好习惯养成，一辈子受益；坏习惯养成，一辈子受累，要改也难。蔡元培先生说：“教育就是帮助学生。”陶行知说：“教育就是培养学生良好的习惯。”将这两句话合二为一：教育就是帮助学生养成良好的习惯。的确，对一个小学生来说，养成一种良好的学习习惯、良好的生活习惯，进而养成一种良好的思想品德修养，实在是比学会一些具体知识重要得多。正是基于这些方面的思考，我们提出了“培养小学生良好习惯的实践与研究”这一研究课题。

二、课题的界定：

课题中的“小学生”在这里主要指的是地处偏僻地区的农村小学——横溪中心小学的学生。所谓习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。小学生的良好习惯就是指符合小学生行为规范的稳定的行为，在我们的课题里主要包括良好的学习习惯和生活习惯这两方面。培养小学生良好习惯的整个涵义，不仅包括培养小学生好的行为倾向，同时也包括矫正小学生不好的行为倾向，从而真正形成良好的习惯。

三、理论依据：

1、素质教育理论。素质教育的基本理念：以人为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。素质教育的基本思路：以德育为导向，以心育为基础，以智育为主干促进整体素质的提高。

2、叶圣陶的养成教育理论。“养成良好习惯”的论述是叶圣陶教育思想的重要组成部分。在1979年，叶圣陶老先生在《当前教育工作中的几个问题》一文中，更是强调：教育“往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”

3、德育回归生活的理念。德育实效性差的最大原因是人为地将德育从生活实际中分离出来。同样学生良好习惯的养成更是不可能脱离学生生活，来进行抽象化、空洞化的说教的，必须回归社会生活和学生生活中去：关注和指导学生的现实生活，教育和帮助学生通过自己的劳动创造新生活，并以文明健康的方式享受新生活；关注和指导学生的学习生活，让学生热爱学习，学会学习；关注和指导学生的交往生活，让学生养成良好的日常生活方式和生活习惯。

4、全体学生为主体的理念。要养成良好的行为习惯，只有充分发挥学生主体性作用，并让这种作用体现在实现目标要求过程中，培养起学生强烈的参与意识，增强敢于进行体验的勇气，培养他们坚强的毅力和一定的自制能力，让他们在成功体验中不断前进。

四、课题研究目标及内容： 研究目标：

1、通过对照《中小学生行为守则》、《小学生日常行为规范》上的要求，采取灵活多样的教育活动形式，探索多种途径发挥教育的合力来矫正学生不良的习惯，养成良好的学习、生活习惯，健全学生的人格品质，促进小学生的健康发展。

2、通过对学生良好的习惯的培养，提高教师们进行班级管理的能力，丰富教育学生的手段和方法，总结出培养学生良好习惯的经验。

3、通过课题研究，在全校营造良好的全员育人、全程育人、全面育人的良好氛围，完善学校的管理学生的制度建设，形成具有我校特色的小学生日常行为规范。研究内容：

1、对照《小学生日常行为规范》，如何整理划分成良好的生活和学习的习惯，并根据年级特点制定出具有我校特色的小学生日常行为规范。

2、对照规范，如何开展相应的实践活动，通过哪些有效的途径发挥最大的效益来培养和矫正学生的不良习惯，并能在实践中不断完善制定出的规范。

3、如何建立有效的评价手段，检测学生良好习惯的养成。

五、研究方法及手段：

1、观察法：观察学生在学习、生活方面形成的习惯情况。

2、调查法：通过访谈和问卷的形式在研究前、中、后期进行调查研究，分析学生良好习惯的形成情况。

3、行动研究法：采取多种丰富的实践活动形式，培养或矫正学生的习惯，并分析研究活动的效果。

4、个案研究法：选取不同层次的具有典型特征的学生进行跟踪分析研究。

5、经验总结法：对课题研究中所采取的方法、措施和获取的研究资料、取得的效果进行经验总结，争取提示出一定的规律，使课题具有一定的理论价值。

六、课题研究具体步骤：

一、准备阶段（2007年1月～2007年4月）

1、调查分析，摸清情况。通过采用教师观察、师生访谈、学生观察日记、学生小报等形式摸清学生生活和学习中存在的不良习惯、良好的习惯以及学生对这些现象的认识和重视程度，并进行一定量的数据统计，分析产生这些现象的原因。

2、提出理论假设，并确定子课题。我们认为对小学生良好习惯的培养应该充分整合各方面教育的合力，而且应该长期坚持，贯穿于我们整个教育活动的过程之中，可以从学生的管理制度、学校环境的营造、师德群体的建设、家校之间的联合、综合实践的检测、课堂教学中的渗透等多种途径来逐步实现，由此，我们又根据不同年段的学生年龄特点，参照《小学生日常行为规范》的要求，结合我校的实际情况，初步确定了“低、中、高年段小学生良好习惯培养的实践与研究”这样三个子课题的研究，分别由三个年段长任子课题负责人，来具体实施研究。

3、对参加实验研究的教师进行培训，学习理论，收集资料。对前人进行的研究资料进行收集，学习他们的研究策略和方法，同时学习相关文件材料，如《小学生一日常规》《小学德育纲要》《新课程实施纲要》等，学习有关习惯养成教育的论著，如《叶圣陶论文集》，促进实验教师进行习惯教育的重视。

二、实施研究研究阶段（2007年4月～2008年10月）

1、各子课题制定研究实施计划，并分阶段研究。分别制定出“低、中、高年段良好习惯培养的实施与研究”子课题的实施方案。其具体思路：根据各年段的年龄特点，初步划分出不同年段所应该达到的学习习惯、行为习惯等方面的要求，然后开展具体的研究活动，探索影响学生良好习惯养成的一些主要因素以及养成这些习惯的具体途径、方法，收集学生个案，教育活动案例。

2、不断进行阶段性总结，收集过程性资料。随时注意收集研究活动中学生行为习惯、学习习惯方面所发生变化的事例（其中包括对学生不良习惯的矫正的事例），研究人员随时撰写能说明问题的学生个案，并对自己所开展的教育活动进行整理，撰写教育活动的案例，更进一步说明这些教育活动的成效，以便整理出具有一定特色的学生习惯养成的范例。

三、成果总结阶段（2008年10月～2009年1月）

1、资料分析。主要是对课题中整理出教育活动案例以及学生个案，分析学生良好习惯养成所受到各种因素的影响，分析各种教育活动开展的成效。

2、总结课题成果（1结题报告 2论文成果 3教育教学案例）

3、结题。

第三篇：在幼儿园大班活动中

在幼儿园大班活动中 开展民间体育游戏方法初探

游戏是伴随着人类社会的一种社会现象，是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，是幼儿的基本活动。在民间流传着许多具有生活气息、风采各异的游戏，它给许多人带来了童年的欢乐。《幼儿园教育指导纲要》也指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。幼儿期是幼儿身心健康发展的关键期，教师要抓住时机进行教育。因此，我班根据本地课程资源和园内发展的情况，来选择适宜的内容、方法，增进幼儿的身心健康发展，认真编制符合本园实际的教学方案，选择的教学内容是简单易学，趣味性强且种类繁多，对促进幼儿身心发展有着不可低估的作用的民间体育游戏。

一、民间体育游戏的作用

《幼儿教育指导纲要》总则的第三条指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。民间体育游戏活动作为一种民族文化的遗产，应用到幼儿园的教育活动中，不仅体现了幼儿园与家庭和社区之间的合作，更是对促进幼儿身心发展起着不可低估的作用。

1、促进幼儿动作发展，增强体质。

幼儿民间体育都伴随着各种动作和活动，在游戏中幼儿的各种感官处于积极活动的状态，能锻炼幼儿身体各部位的肌肉和骨骼，促进幼儿动作发展，增强体质。另外，幼儿在游戏中还能提高神经系统和运动系统的生理机能，提高自身的抵抗力和适应能力。

2、促进幼儿社会性的发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。民间体育游戏也体现出了这一特点。幼儿三、五成群一起游戏，通过互相协调、模仿，学会与别人友好相处，使幼儿助人、合作的心理品质得到更好的发展，并学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的情绪和行为。幼儿参与体育锻炼的意识明显增强，活动中情绪愉快，自主性强，能够主动和同伴交流，具有较好的合作能力。

3、促进幼儿良好意志品质的形成。

民间体育游戏的顺利进行，取决于幼儿对游戏规则的掌握，取决于幼儿的自我评价及别人的监督。这就发展了幼儿辨别是非，正确评价自我及他人的能力。同时在游戏中，幼儿会不断克服自身弱点，遵守规则，锻炼自己承受挫折、失败的能力，逐渐形成良好的情绪和意志品质，进一步促进了幼儿身心和谐发展。

二、如何实施民间体育游戏

1、创设民间体育游戏的环境

《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。为此，我们为幼儿创设了开展民间体育游戏的全方位环境，让环境发挥特殊的、潜在的影响作用，成为“不说话的教师”。

我们将游戏器具、器材的投放由封闭式走向开放式，由方便成人管理转向方便幼儿取放，把场地的四周以及活动室的各个角落都有效地利用起来，分别设置成大肌肉活动区和小肌肉活动区，再根据活动需要在相应的地方设置器具屋，放上活动器具和材料。

2、根据幼儿的身体发展水平，选择合适的活动内容

我们根据大班的孩子动作协调性大大增强，下肢的发育较快，肌肉的力量和工作能力有较大的提高。我们在选择游戏内容的时候充分考虑到幼儿身体发育存在的不同，同时尊重幼儿个体发展存在的差异，针对每个人的发展情况，灵活进行引导。选择了幼儿喜欢且能使幼儿在各方面都能得到锻炼的活动内容。如：卖蒜、闯城、花样跳绳、花样沙包、跳皮筋等。

3、根据男女性别的差异选择活动的难度

男孩子比较好动，动作力度也比女孩子大，但是动作的灵活性和协调性比起女孩就相对差一些。我们在开展跳皮筋、踢毽子的活动时，只要求男孩子掌握基本的动作和样式，跳皮筋只要会简单的开合跳、交叉跳就可以了，女孩子则在教师的带领下，学习“马兰开花”、“在北京的金山上”、“玉兰花”等花样跳法，女孩子们经常一边唱着儿歌，一边灵活地变着花样跳，男孩子有时候看着也来学一学，但就是学不会全套的跳法。男孩子跳绳，只会单人双脚跳、跳人绳，而女孩子就厉害了，她们除了会男孩子会的之外，还会抬腿脚尖跳、交叉手跳、后踢触臀跳、单脚跳等花样。

4、根据幼儿的兴趣选择多样的活动形式

《纲要》指出：“教育活动的组织形式应该根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”为此，我们将“以集体活动为主”的传统的体育活动方式，与实际情况相结合，采取了多样化的组织形式，如分散活动，分散集中相结合，以及家园互动等，让幼儿获得更多的自主锻炼的机会，使幼儿在与环境中的人或物互动的过程中锻炼身体，发展基本动作技能，同时形成对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。例如在《跳绳》（古称“跳百索”）活动中我们为幼儿提供了各种各样的跳绳，让幼儿自由选择后分散玩，教师观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的玩跳绳的方法，有二人摇绳，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面带一人或前后各带一人的各种跳法。以一人独跳变化最多，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、倒抡绳、跑跳、蹲跳等花样。当幼儿尽情的玩耍后，我们让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，组织集体幼儿进行练习，或将好的方法告诉幼儿，引导他们自己进行练习。随后，启发幼儿思考利用辅助物玩，或改变人数进行小组活动。这样分散集中交替进行，不仅能调控幼儿的运动量，还能体现幼儿在前，教师在后，以幼儿主动活动为主的原则，让幼儿充分体验运动的快乐。运动是没有止尽的，我让孩子们把游戏带回家，和家人一起玩一玩，并记录下更多的玩法。来自于幼儿的东西是幼儿最感兴趣的，所以在组织活动时，不要让孩子在教师预设的活动中随着老师转，而应立足于幼儿与材料本身，大胆地放手，教师做活动中的协助者，总结者。

5、根据实际，对已有游戏素材进行改编、创编

为使游戏的改编与创新更能符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的发展需要，收集到每一则民间游戏，我们对其内容、情节、规则及所相配的儿歌、童谣等都要进行分析、改编，对每个游戏的改编与创新都反复揣摩、实践，进行游戏的可行性研究。有的赋予新的内容、含义，使之与时代精神、幼儿身心的健康发展相适应。其一是对一些游戏中存在危险因素的材料进行了改进。如：发展幼儿投掷、投准能力的“打瓦”游戏材料，以前就地取材的材料是瓦片和石头，但这些材料对幼儿来说都存在着一定的危险性，再者，就目前城市幼儿来说，这些材料也非就地取材。因此，我们在进行这项游戏活动时，本着从实际出发、充分尊重幼儿自主选择和激发探究意识的角度，投掷物就为幼儿提供了装有沙、米粒、瓶盖等各种材料的沙包，目标物就提供了积木、木片、纸板及布制的动物玩具。孩子们对这些来源于他们生活中的材料充满着探究的兴趣，从而积极地投入到游戏中，使体能获得了较好的发展。其二，对一个游戏创新多种玩法，从而保证幼儿对游戏兴趣的持久性以及适合不同年龄段幼儿的发展需求。如：轮绳跳是让幼儿捡沙包这样既增加了难度又提高了幼儿的兴趣。所以教师应认真分析游戏的价值，考虑游戏材料是否可取，游戏玩法是否实用，借鉴其可取之处。并对一些民间体育游戏进行创编与改造，巧妙地运用，民间游戏的资源不但没有浪费，还让民间体育游戏更加适合幼儿，使民间体育游戏又增添新魅力。

民间体育游戏蕴含着无穷的教育价值，它的开展将更利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。这些都有待于教师发挥自己的优势去开拓，去挖掘，去超越，充分利用其闪光点，扬长避短，使幼儿园体育活动内容更丰富，为幼儿园体育活动持续发展拓宽了思路。

第四篇：春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考

《春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考》

近年来，我们春之声幼儿园有幸参加了教育署有关公民办幼儿园园际互动的课题的实践研讨活动，我们与区级示范园云台幼儿园、民办新里程幼儿园组成了教学互动研讨小组，以“资源共享，共同提高”为目标，以专业对话、实践研讨、协同反思为手段，通过深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，搭建园际教学展示和交流平台，以此提炼公民办教学互动的经验，促进公民办教师的专业发展。

我们的做法是：

一、规范合作互动的管理制度，确立有序运作模式

为保证教学互动小组的工作有序、有量、有质的开展，我们建立了园际互动的领导小组，成员有联合体成员单位的园长、保教主任等人组成。研讨之初，我们就讨论并规范了一系列的管理制度，如教师学习制度，听评课制度，课例研究制度和经验交流制度，每次活动我们要求制定相应的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。在互动内容上，我们主要就共同学习、现场教研展示和课例实践研讨进行交流和互动，在互动的形式上，基本上以小组共同确立主题、各园分别阐述、小组联合诊断和反思等形式进行。在互动的层次上，我们将教师分为骨干型、成熟性和苗苗型三个层面进行研讨。通过制度保障和有效的运作模式，我们教学互动小组走上了由被动变为主动，由无序走向有序的规范发展之路。

二、构建专业对话的互动机制，促进教师专业反思

随着二期课改的不断深入和推进，我们公民办教师们的教育理念也在随之改变，然而如何将先进理念与教育行为有效结合，成为教师实践中的瓶颈和困惑。面对教师中出现的焦虑之情，我们在深思，在公民办教师互动交流的过程中，如何建构一个温暖、互动、宽松的学习环境，让教师能充分表达、传递、叙述、阐释，并且倾听、理解、思考、回应。因而，我们通过问卷等及时了解了教师在教学上的困惑和需求，他们强烈需要进行教学技能和教学评价方面的学习和培训，因此，我们首先确立了“专业对话协同反思”的互动内容。所谓“专业对话协同反思”是指教师在专业领域里，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、儿童发展等各方面，与专家和同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解，或达成共识，或有积极反应，在对话中汲取专业外援，从而获得自我提升之路。

我们通过专家讲座、或直面专家、或依托教育期刊栏目上的专家文本组织各层面的教师进行对话，我们经常采用小纸条法、六顶反思帽法等就对话中有价值的问题进行聚焦，来解决我们教育理论或实践中的困惑；如：针对如何进行问题设计的有效性，我们的老师尤其是成熟型教师和专家进行了热烈的互动，首先通过案例并联系教师的实践罗列出了无效提问的一些特征，大致有十条，即：①只强调低层次或封闭的问题；②只在课堂结束时提问；③不允许幼儿七嘴八舌，提问题后不停顿；④只依赖于幼儿的自愿回答；⑤忽略或不纠正幼儿不正确或不完整的答案；⑥只凭自己理解设计问题；⑦问题很长且同时问许多问题；⑧将提问作为惩罚的工具；⑨设计问题时只考虑要点；⑩提问题或幼儿回答时教师的表情漠然。然后就有效提问进行了讨论，并对有效提问具体特征进行了十条的归纳，即：①问题的不同水平与类型与教学目标匹配；②在教学过程中设计相关的问题；③提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程；④保证所有幼儿有同等的回答问题的机会；⑤当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题；⑥将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中；⑦提问清晰、简短、围绕中心；⑧问题能吸引幼儿并参与其中；⑨围绕问题书写教学目标；⑩非语言行为与问题表达一致。通过专家的梳理和指导，教师们对如何设计提问有了感性的认识，大家深深感到，教学中的提问设计是教学成功的基础，那么，有效的的提问之后，教师该如何正确的回应呢？我们的骨干教师畅谈了自己的成功经验，专家进行了提炼，如：当幼儿自信地回答出正确的答案，不要过多地赞扬；当幼儿回答正确，但表现很犹豫时，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确；当幼儿回答得很自信，但答案不正确，要对幼儿积极思考予以肯定，然后用别的问题引导幼儿得出正确的答案；当幼儿回答既不正确，而且粗枝大叶，教师要给出正确答案，然后继续，避免化过多的时间纠正错误答案。

在提供教师与专家对话的同时，我们还提倡教师之间的闲聊式的对话。我们要求教师每月记载对话内容。对话的主要文本有：“对话与解读”。我们深深感受到，在这个对话的平台上，由于聚焦了各种教育经验、问题和特定主题，抛砖引玉、取长补短，教师之间、教师与专家之间在对话中共同探讨了一些解决问题的对策。如：我们聘请了肖燕萍专家作了《教学活动的设计与实践》的专题讲座，并就大家关心和困惑的问题进行了现场对话和解答，帮助教师在理论层面上理清了教学设计和实践的一些基本思路和方法；我们还举办了十次音乐教学的现场活交流和研讨活动，专门聘请了台湾幼儿音乐教授胡瑛婷来园手把手的带教和点评，使教师们对幼儿音乐活动的本质、教学方法和模式有了深刻的理解和感悟。

三、搭建实践交流的研讨平台，提高教师教学实践能力

课堂教学是幼儿园教育活动的基本构成部分，也是教育教学的主阵地。聚焦课堂教学研究，是提升公民办幼儿园保教质量的核心，聚焦课堂教学中的问题研究，是保证研究质量的基础和关键。因此，教学实践是我们公民办教学互动的主要内容。首先，我们确立了课堂教学研究的主题为：“专”、“精”、“细”、“恒”。所谓“专”就是指教学研究要围绕课堂教学中所梳理的具体问题逐个进行专向研究，所谓“精”就是指精致化教学研究，开展教学研究不要贪求数量多少，要讲究教研的质量和效果，要精心选择所开展的教学研究内容，精当组织教学研究活动，精细分析教学研究活动的得失。所谓“细”就是要抓住教学过程中的细节，进行深入分析，如在技术手段上主要是利用录像技术对课堂教学进行深入研究。利用录像技术对课堂教学进行深入细致的研究可以再现课堂教学的全过程，使教师在反复的观看中，更准确的找出自身的缺陷和漏洞，帮助教师进行深入反思，从而达到教师自我提高的目的。所谓“恒”就是要持之以恒，坚持不懈，循序渐进开展基于改进课堂教学、提高教学实效的研究。

其次，在课堂教学研究形式上，我们主要着眼在“一课多研”的模式上，试图通过“合作互动、实践反思”的集体教育教学研讨，来解决我们教育实践中的困惑，并由此提升教师教育教学水平。为确保三所幼儿园各层面教师的参与，我们将教师分编为骨干组、成熟组、苗苗组三组，分批参加每月一次的“一课多议”教育教学研讨活动。对于骨干教师，我们鼓励他们逐渐形成自己的教育教学特长；对于成熟型教师，我们要求能通过一系列的“同课异构”的实践研讨来进一步提高教学设计能力；面对苗苗型教师，我们主要是让他们通过“一课多上”的途径来锻炼他们熟练演绎教学方案的能力。在课例研究方法上，我们坚持了五个步骤：即发现问题、方案设计、实践跟进、交流研讨、自我反思。体反思，由第二位教师执教，连环跟进。

三、我们的经验和思考

（一）经验

通过两年的合作互动，我们三所公民办教师普遍感受到了互动带来的益处，首先是信息量的增多，开阔了视野，提高了认识；其次是多元互动，吸收了优质资源，提升了教学实战能力。三是通过互动三所幼儿园尤其是我们一级幼儿园和民办幼儿园初步形成了开放办园的机制，对提升保教质量起到了关键的作用。分析我们取得成效的原因，主要有以下几点：

1、制度保证

公民办园际互动是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们以教育教学为抓手，建立了一系列教学研究的园际互动制度。主要有以下几条： ①园际小组领导深入每次活动制度：三所幼儿园的园长和保教主任要定点深入三个层面的互动研讨小组，并指导好各组工作。

②领导小组组织好考核激励制度：每期或每学年领导小组要对互动小组工作进行考核、评估和表彰。

③常规研究制度：每学期组织1~2次专家报告和辅导，每月一次课例观摩研讨活动，每期一次专题研讨会，每年一次园际互动的总结表彰会。

④强化评价与管理

实施预案及互动的基本目的是促进教师的专业发展，解决学校教育教学中的具体问题，最终达到促进教师专业发展的目标。优质高效的研讨质量是园际互动的生命线。因此我们领导小组以及各幼儿园及时对互动情况做出评价。评价的主体可有时是领导，有时是教师；我们评价的方式有问卷调查、教师座谈会等。在互动过程中我们及时听取广大教师的意见和要求，对互动的内容、形式做出调整，切实保证园际交流的质量。

2、体现实效

在开展公民办园际教学互动中，我们着重运用了“专家引领、实践研讨、合作反思”的模式，取得了一定的成效。

① 专家引领——在对话中转变观念，在合作中资源共享

园际互动需要专家引领。两年来我们请了一些学前教育专家来园进行辅导讲座，让教师直面专家进行面对面的对话；同时我们也充分发挥我们三所幼儿园的骨干教师的作用，挖掘园际互动的师资潜力。通过我们三所幼儿园的相互合作，基本实现了资源共享。

②实践研讨——在听课评课中取长补短，在互动中共同发展

这是一种最为常见、行之有效的园际教学互动方式。听课时除了要注意上课教师的教案设计、语言表达、组织调控等教学基本功外，还要特别关注教师如何引导幼儿主动参与学习的，帮助学生在获取知识的同时。除了听课，评课交流也很重要。评课对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，优化自己的教学过程。同时由于是三所幼儿园教师之间的教学互动，各个幼儿园的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都存在一定差异。那么园际交流与合作可以借鉴别人的成功经验，取长补短。

③课例研究——在实践中解决问题，在反思中自我提升 组织教师参加课例研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。我们从教育教学的实际需要出发，确定课例研究内容，扎扎实实地开展教育教学的实践和反思，切实解决新课程改革中面临的各种具体问题，促进教师的专业发展。针对三个不同层面教师队伍的实际，我们进行了相应的研讨，对于骨干教师，我们要求进行教育叙事研究和课例研究。对于成熟型教师，我们要求自己编写教案进行案例研究；对于新教师，我们则放低要求，引导其选择他人的教案进行分析和演绎。

应该说，这种从实际出发，凭借专家和优质园的引领，在交流合作的互动中寻求更广阔的发展空间的做法，在实践中受到越来越多的教师的肯定和欢迎。

（二）思考

在教师专业化发展的进程中，我们运用了“专业对话、实践研讨、合作反思”的策略，为三所幼儿园教师的群体发展提供了平台，教师在活动全过程中得到了专业引领和同伴合作，进行了自己的实践反思，强化了理论与实践的联系，切实提高了教学实践能力和反思水平。然而，如何将公民办幼儿园的园际互动长效深入的开展，还需要进一步的思考和研究，

第五篇：春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考

《春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考》

近年来，我们春之声幼儿园有幸参加了教育署有关公民办幼儿园园际互动的课题的实践研讨活动，我们与区级示范园云台幼儿园、民办新里程幼儿园组成了教学互动研讨小组，以“资源共享，共同提高”为目标，以专业对话、实践研讨、协同反思为手段，通过深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，搭建园际教学展示和交流平台，以此提炼公民办教学互动的经验，促进公民办教师的专业发展。

我们的做法是：

一、规范合作互动的管理制度，确立有序运作模式

为保证教学互动小组的工作有序、有量、有质的开展，我们建立了园际互动的领导小组，成员有联合体成员单位的园长、保教主任等人组成。研讨之初，我们就讨论并规范了一系列的管理制度，如教师学习制度，听评课制度，课例研究制度和经验交流制度，每次活动我们要求制定相应的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。在互动内容上，我们主要就共同学习、现场教研展示和课例实践研讨进行交流和互动，在互动的形式上，基本上以小组共同确立主题、各园分别阐述、小组联合诊断和反思等形式进行。在互动的层次上，我们将教师分为骨干型、成熟性和苗苗型三个层面进行研讨。通过制度保障和有效的运作模式，我们教学互动小组走上了由被动变为主动，由无序走向有序的规范发展之路。

二、构建专业对话的互动机制，促进教师专业反思

随着二期课改的不断深入和推进，我们公民办教师们的教育理念也在随之改变，然而如何将先进理念与教育行为有效结合，成为教师实践中的瓶颈和困惑。面对教师中出现的焦虑之情，我们在深思，在公民办教师互动交流的过程中，如何建构一个温暖、互动、宽松的学习环境，让教师能充分表达、传递、叙述、阐释，并且倾听、理解、思考、回应。因而，我们通过问卷等及时了解了教师在教学上的困惑和需求，他们强烈需要进行教学技能和教学评价方面的学习和培训，因此，我们首先确立了“专业对话协同反思”的互动内容。所谓“专业对话协同反思”是指教师在专业领域里，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、儿童发展等各方面，与专家和同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解，或达成共识，或有积极反应，在对话中汲取专业外援，从而获得自我提升之路。

我们通过专家讲座、或直面专家、或依托教育期刊栏目上的专家文本组织各层面的教师进行对话，我们经常采用小纸条法、六顶反思帽法等就对话中有价值的问题进行聚焦，来解决我们教育理论或实践中的困惑；如：针对如何进行问题设计的有效性，我们的老师尤其是成熟型教师和专家进行了热烈的互动，首先通过案例并联系教师的实践罗列出了无效提问的一些特征，大致有十条，即：①只强调低层次或封闭的问题；②只在课堂结束时提问；③不允许幼儿七嘴八舌，提问题后不停顿；④只依赖于幼儿的自愿回答；⑤忽略或不纠正幼儿不正确或不完整的答案；⑥只凭自己理解设计问题；⑦问题很长且同时问许多问题；⑧将提问作为惩罚的工具；⑨设计问题时只考虑要点；⑩提问题或幼儿回答时教师的表情漠然。然后就有效提问进行了讨论，并对有效提问具体特征进行了十条的归纳，即：①问题的不同水平与类型与教学目标匹配；②在教学过程中设计相关的问题；③提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程；④保证所有幼儿有同等的回答问题的机会；⑤当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题；⑥将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中；⑦提问清晰、简短、围绕中心；⑧问题能吸引幼儿并参与其中；⑨围绕问题书写教学目标；⑩非语言行为与问题表达一致。通过专家的梳理和指导，教师们对如何设计提问有了感性的认识，大家深深感到，教学中的提问设计是教学成功的基础，那么，有效的的提问之后，教师该如何正确的回应呢？我们的骨干教师畅谈了自己的成功经验，专家进行了提炼，如：当幼儿自信地回答出正确的答案，不要过多地赞扬；当幼儿回答正确，但表现很犹豫时，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确；当幼儿回答得很自信，但答案不正确，要对幼儿积极思考予以肯定，然后用别的问题引导幼儿得出正确的答案；当幼儿回答既不正确，而且粗枝大叶，教师要给出正确答案，然后继续，避免化过多的时间纠正错误答案。

在提供教师与专家对话的同时，我们还提倡教师之间的闲聊式的对话。我们要求教师每月记载对话内容。对话的主要文本有：“对话与解读”。我们深深感受到，在这个对话的平台上，由于聚焦了各种教育经验、问题和特定主题，抛砖引玉、取长补短，教师之间、教师与专家之间在对话中共同探讨了一些解决问题的对策。如：我们聘请了肖燕萍专家作了《教学活动的设计与实践》的专题讲座，并就大家关心和困惑的问题进行了现场对话和解答，帮助教师在理论层面上理清了教学设计和实践的一些基本思路和方法；我们还举办了十次音乐教学的现场活交流和研讨活动，专门聘请了台湾幼儿音乐教授胡瑛婷来园手把手的带教和点评，使教师们对幼儿音乐活动的本质、教学方法和模式有了深刻的理解和感悟。

三、搭建实践交流的研讨平台，提高教师教学实践能力

课堂教学是幼儿园教育活动的基本构成部分，也是教育教学的主阵地。聚焦课堂教

学研究，是提升公民办幼儿园保教质量的核心，聚焦课堂教学中的问题研究，是保证研究质量的基础和关键。因此，教学实践是我们公民办教学互动的主要内容。首先，我们确立了课堂教学研究的主题为：“专”、“精”、“细”、“恒”。所谓“专”就是指教学研究要围绕课堂教学中所梳理的具体问题逐个进行专向研究，所谓“精”就是指精致化教学研究，开展教学研究不要贪求数量多少，要讲究教研的质量和效果，要精心选择所开展的教学研究内容，精当组织教学研究活动，精细分析教学研究活动的得失。所谓“细”就是要抓住教学过程中的细节，进行深入分析，如在技术手段上主要是利用录像技术对课堂教学进行深入研究。利用录像技术对课堂教学进行深入细致的研究可以再现课堂教学的全过程，使教师在反复的观看中，更准确的找出自身的缺陷和漏洞，帮助教师进行深入反思，从而达到教师自我提高的目的。所谓“恒”就是要持之以恒，坚持不懈，循序渐进开展基于改进课堂教学、提高教学实效的研究。

其次，在课堂教学研究形式上，我们主要着眼在“一课多研”的模式上，试图通过“合作互动、实践反思”的集体教育教学研讨，来解决我们教育实践中的困惑，并由此提升教师教育教学水平。为确保三所幼儿园各层面教师的参与，我们将教师分编为骨干组、成熟组、苗苗组三组，分批参加每月一次的“一课多议”教育教学研讨活动。对于骨干教师，我们鼓励他们逐渐形成自己的教育教学特长；对于成熟型教师，我们要求能通过一系列的“同课异构”的实践研讨来进一步提高教学设计能力；面对苗苗型教师，我们主要是让他们通过“一课多上”的途径来锻炼他们熟练演绎教学方案的能力。在课例研究方法上，我们坚持了五个步骤：即发现问题、方案设计、实践跟进、交流研讨、自我反思。体反思，由第二位教师执教，连环跟进。

三、我们的经验和思考

（一）经验

通过两年的合作互动，我们三所公民办教师普遍感受到了互动带来的益处，首先是信息量的增多，开阔了视野，提高了认识；其次是多元互动，吸收了优质资源，提升了教学实战能力。三是通过互动三所幼儿园尤其是我们一级幼儿园和民办幼儿园初步形成了开放办园的机制，对提升保教质量起到了关键的作用。分析我们取得成效的原因，主要有以下几点：

1、制度保证

公民办园际互动是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们以教育教学为抓手，建立了一系列教学研究的园际互动制度。主要有以下几条：

①园际小组领导深入每次活动制度：三所幼儿园的园长和保教主任要定点深入三个层面的互动研讨小组，并指导好各组工作。

②领导小组组织好考核激励制度：每期或每学年领导小组要对互动小组工作进行考核、评估和表彰。

③常规研究制度：每学期组织1~2次专家报告和辅导，每月一次课例观摩研讨活动，每期一次专题研讨会，每年一次园际互动的总结表彰会。

④强化评价与管理

实施预案及互动的基本目的是促进教师的专业发展，解决学校教育教学中的具体问题，最终达到促进教师专业发展的目标。优质高效的研讨质量是园际互动的生命线。因此我们领导小组以及各幼儿园及时对互动情况做出评价。评价的主体可有时是领导，有时是教师；我们评价的方式有问卷调查、教师座谈会等。在互动过程中我们及时听取广大教师的意见和要求，对互动的内容、形式做出调整，切实保证园际交流的质量。

2、体现实效

在开展公民办园际教学互动中，我们着重运用了“专家引领、实践研讨、合作反思”的模式，取得了一定的成效。

① 专家引领——在对话中转变观念，在合作中资源共享

园际互动需要专家引领。两年来我们请了一些学前教育专家来园进行辅导讲座，让教师直面专家进行面对面的对话；同时我们也充分发挥我们三所幼儿园的骨干教师的作用，挖掘园际互动的师资潜力。通过我们三所幼儿园的相互合作，基本实现了资源共享。

②实践研讨——在听课评课中取长补短，在互动中共同发展

这是一种最为常见、行之有效的园际教学互动方式。听课时除了要注意上课教师的教案设计、语言表达、组织调控等教学基本功外，还要特别关注教师如何引导幼儿主动参与学习的，帮助学生在获取知识的同时。除了听课，评课交流也很重要。评课对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，优化自己的教学过程。同时由于是三所幼儿园教师之间的教学互动，各个幼儿园的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都存在一定差异。那么园际交流与合作可以借鉴别人的成功经验，取长补短。

③课例研究——在实践中解决问题，在反思中自我提升

组织教师参加课例研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。我们从教育教学的实际需要出发，确定课例研究内容，扎扎实实地开展教育教学的实践和反思，切实解决新课程改革中面临的各种具体问题，促进教师的专业发展。针对三个不同层面教师队伍的实际，我们进行了相应的研讨，对于骨干教师，我们要求进行教育叙事研究和课例研究。对于成熟型教师，我们要求自己编写教案进行案例研究；对于新教师，我们则放低要求，引导其选择他人的教案进行分析和演绎。

应该说，这种从实际出发，凭借专家和优质园的引领，在交流合作的互动中寻求更广阔的发展空间的做法，在实践中受到越来越多的教师的肯定和欢迎。

（二）思考

在教师专业化发展的进程中，我们运用了“专业对话、实践研讨、合作反思”的策略，为三所幼儿园教师的群体发展提供了平台，教师在活动全过程中得到了专业引领和同伴合作，进行了自己的实践反思，强化了理论与实践的联系，切实提高了教学实践能力和反思水平。然而，如何将公民办幼儿园的园际互动长效深入的开展，还需要进一步的思考和研究，