试述激励教育在高职德育工作的应用

试述激励教育在高职德育工作的应用

【摘要】对于价值观念尚未完全形成的高职学生而言，在疫情防控背景下，激励教育工作的开展对于调节学生心态、加强沟通与引导、促进学生素养提升等方面具有重要作用。分析激励教育在高职班主任德育工作中应用的必要性，开展高职学生接受激励教育效果的实证研究，针对高职班主任德育工作的开展设计高职学生激励教育调查问卷，通过调研结果分析，探索激励教育在高职班主任德育工作中的应用策略，如实施榜样激励措施、竞赛激励措施等，以期让学生以更加积极乐观的心态面对未来的职业选择。

【关键词】激励教育；高职班主任；德育工作

一激励教育在高职班主任德育工作中应用的必要性

激励教育是在教育过程中采用激发勉励和鼓励的有效措施，让学生自觉积极地朝着既定的方向努力。激励教育在高职班主任德育工作中的应用具有重要意义。１激励教育更符合高职学生的身心发育特点高职学生大多已满１８周岁，大多是“００后”，自小生活条件优越，家庭环境相对宽松，学生普遍个性鲜明、自我意识强。学校较为传统的德育工作方式难以与高职学生的身心发育特点、价值观念等相适应。激励教育通过表扬激励的教育方式、朋友式的谈心方式能够发现高职学生身上的闪光点，让部分学生摆脱自卑、厌学等心理，充分调动学生的积极性，更有利于激发学生的自我成长。２激励教育更符合职业教育的人才培育理念“以就业为目的，以市场为导向”是职业教育在日常教学、班级管理和人才培养中的指导方向。激励教育重视对学生专业实践技能、职业素养、职业道德的培养。特别是在疫情防控背景下高职学生面临着较大的就业压力，班主任在日常的德育工作中开展激励教育能够鼓励学生提升实践技能，在未来的职业生涯中更容易建立自信，获得更好的职业发展。３激励教育有助于高职班主任提高德育工作效果在疫情防控背景下，高职班主任在德育工作中开展激励教育，一方面可以帮助学生树立学习的自信心，形成积极乐观的学习态度，以更加乐观向上的心态面对未来的职业选择；另一方面有利于提高班主任对于德育工作的认识，优化班主任德育教育的手段，加强师生间的交流，提升德育工作的效果。［２］

二当前高职学生接受激励教育效果的实证分析

１问卷设计笔者围绕激励教育设计调查问卷，问卷共１２个问题，１～３题为基本情况题，４～１２题围绕激励教育展开，有两道题设置了开放性的选项，其他皆为封闭式问题，题型有单选和多选两类。２问卷发放与回收问卷调查以网络调研方式在苏州旅游与财经高等职业技术学校商贸系开展，从各专业一至四年级学生中随机抽取在校学生开展调研。５天时间内共收集问卷２６６份，回收问卷数量达到预期。通过问卷调查掌握目前高职学生接受激励教育的真实情况，为高职班主任在德育工作中开展激励教育提供数据参考。３问卷统计与分析参与本次调研的学生中，女生占８２％，男生占１８％。问卷调查统计结果分析如下。一是鼓励类的单选题目。６６２％的学生有被教师夸奖的经历，有１０５％的学生明确表示没有获得过教师的夸奖，２３３％的学生表示记不清，多数学生记得被教师夸奖的经历。７９％的学生希望获得教师的鼓励，有２１％的学生觉得无所谓，近８０％的学生希望获得教师的鼓励。有４０％的学生表示在高职阶段给予自身最多鼓励的是朋友，选择父母的学生占３８７％，选择其他的学生占１４６％，选择教师的学生只有６７％，占比最低。这一统计结果显示高职教师给予学生的鼓励较少，未能满足学生的期待，需要高职班主任和任课教师在今后的教学工作中认真思考改进。作为教师特别是班主任在德育工作中应该多鼓励学生，采取正面激励为主的教育方式。二是对激励教育态度感知类的单选题目。学生对激励教育所持态度的调研数据显示，选择支持的学生占８３％，认为无所谓的学生占１５８％，有１２％的学生表示反对。学生感受到激励程度的调研数据显示，选择一般的学生占５２％，选择较高的学生占２５７％，选择很高的学生占１４３％，选择较低和很低的学生均为４％。部分学生较为认可激励教育对自身的积极影响，但一半以上的学生觉得激励教育对自身的激励程度一般。三是典型人物激励类的多选题目。在学生觉得最能激发自身斗志的人物调查中，选择身边先进典型的学生占７０３％，选择父母的学生占５１５％，选择优秀企业家的学生占４７％，选择影视体育明星的学生占４５９％，选择革命英雄的学生占４４４％。大部分学生认为身边的先进典型最能给自己带来激励效果。四是激励教育对自身影响类的多选题目。认为激励教育能锻炼意志的学生占６５％，认为能提高学习积极性的学生占５９％，认为能够帮助自身发现缺点和不足的学生占５５３％，认为没什么影响的学生有１２％。统计结果如表１所示。五是激励教育开展形式的多选题目。６０％的学生通过家人的鼓励获得激励教育，５１５％的学生通过课堂教学获得，４８％的学生通过参与校外活动获得，４６２％的学生通过与教师沟通获得，个别学生认为通过追求个人爱好可以获得激励。在哪些形式可以更好地推进激励教育开展的调查中，有５７１％的学生选择参加社团或兴趣小组，占比最高，５４９％的学生选择组织个人或小组评比活动，选择宣传榜样人物事迹和教师的表扬与鼓励的学生人数一样，为５３％，４５９％的学生选择组织主题班会，４５５％的学生选择家人的鼓励，４２５％的学生选择开展体育竞技比赛，３７２％的学生选择德育量化加分。在其他选项中，个别学生提到个人的成就和爱好带来的喜悦会给自己很大的激励。统计结果如表２所示。学生接受激励教育的途径多样，校内校外活动、家人和教师的鼓励都能给学生带来激励作用，也有少部分学生重视内在的自我激励与兴趣激励。

三高职班主任在德育工作中开展激励教育的有效途径

学校的激励教育是利用各种外在的诱因和措施激发高职学生内在的积极性、主动性和创造性，让学生对知识的学习、职业技能的提升和思想品德的提高由外在的需要教师督促和管理转变为学生自身希望获得进步的内在动力。激励教育在高职班主任德育工作中的应用需要遵循主体性、发展性、整体性等原则，必须以学生为本，强调学生自我的内在激励，从而达到较为理想的激励效果。从高职学生激励教育调查问卷的统计结果来看，绝大部分学生认可激励教育的作用和效果，也希望能获得教师特别是班主任的鼓励，笔者提出班主任在德育工作中开展激励教育的具体措施如下。１榜样激励措施在高职学生的成长过程中，无论是专业知识学习、实践技能提升、思想认识提高、道德品质培养等方面都需要利用榜样力量，让学生在认同、学习、内化中逐渐提高自身的思想认识，优化自身行为。在疫情防控背景下，班主任可以把抗疫英雄的先进事迹融入德育工作中，让学生深刻了解什么是责任，指导学生如何做一个对国家有用之人。［３］教师也可以将学校抗疫期间的先进教师和先进学生事迹在班级中进行宣讲，让贴近学生生活的人和事发挥榜样力量，取得更好的激励效果。为深入传承和弘扬伟大抗疫精神，引导学生坚定制度自信，增强社会责任感和使命感，学校举办“弘扬伟大抗疫精神，筑牢家国情怀”先进事迹报告会。邀请苏州市中医医院“援鄂英雄”周运海医生为师生讲述抗疫故事。报告会上周医生用一张张珍贵的照片、一个个真实的故事、一幕幕动人的画面还原了苏州市中医医院援鄂医疗队在武汉奋战５２天，用专业专注的态度、无私奉献的精神为患者做好服务的感人故事，用倾情付出诠释“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的崇高职业精神。２竞赛激励措施“００后”学生个性鲜明，普遍具有强烈的好胜心，班主任教师可以利用学生这一性格特点，适当组织一些具有竞争性的比赛活动吸引其参与，让学生在比赛竞争中培养团队协作精神、组织创新能力。结合上述调研结果，班主任教师可以组织演讲比赛、知识竞赛、体育竞技、朗诵比赛等活动丰富学生的知识，提高学生的实践能力，在缓解学生紧张情绪和压力的同时配合激励性的话语，激发学生参与活动的积极性。如学校举办的“一二·九”大合唱比赛，参赛班级以歌声缅怀战争岁月中前赴后继的先驱们，以此传承自强不息的“一二·九精神”，通过形式多样的表演展现了班级风采。３奖惩激励措施奖惩激励是班主任德育工作中实施激励教育的有效方式，对于表现良好的学生给予一定的物质和精神奖励，当学生出现违反纪律、品行不端等问题时，教师则会采取相应的批评和惩罚措施以达到德育工作之目的。奖励激励措施主要包括物质奖励和精神奖励两个方面。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，如对在抗疫工作中表现突出的学生给予精神奖励赞赏。具体来看，在疫情防控背景下协助班主任做好班级各项统计工作的班长、副班长，督促学生及时参与、完成线上学习和线上作业的学习委员和课代表，班主任都应及时给予表扬，德育量化加分。教师还要注意对班集体进行团队激励，以培养学生的集体荣誉感和团队精神。［４］４兴趣激励措施兴趣是高职学生在成长中的内驱力，也是促进学生学习知识的重要动力来源。高职班主任在日常班级管理和德育工作中需要耐心观察和了解学生的兴趣爱好，通过巧妙引导、营造轻松愉快的学习氛围、采取赏识教育等方式，帮助学生不断成长，有效地推动班级德育工作的开展。兴趣激励措施需要班主任充分考虑高职学生的兴趣爱好、个性特征、行为习惯，善于发现和挖掘学生身上的闪光点，肯定和鼓励学生的兴趣特长，让学生获得成就感，促进学生的全面发展。教师在班级德育活动中可以将学生的兴趣爱好或是学生较为关注的时事热点与道德教育相结合，如组织读书会、影视作品欣赏茶话会、就业创业主题班会等，为学生提供展示自身兴趣爱好、分享自身心得体会的机会。教师还可以组建班内兴趣小组，鼓励学生利用闲暇时间多互动交流，加深同学情谊。在此过程中，既能够满足学生好奇的心理特点，又能激发他们思考的兴趣，促使学生在实践活动中逐渐成长。

四小结

高职学生正处在价值观念形成、身心发育的关键时期，教师应恰当地运用激励教育方式，如实施榜样激励措施、竞赛激励措施、奖惩激励措施、兴趣激励措施等，从而有效激发学生的积极主动性，让学生以更加积极乐观的心态面对未来的职业选择。激励教育在高职班主任德育工作中的应用应把握适度原则，同时需要家长的有效支持与配合，加强家校沟通交流，在开展德育工作中促进学生身心的健康发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

参考文献

［１］杨雪群．激励策略在班主任德育教育中的应用探究［Ｊ］．时代教育，２０１８（２）

［２］毕传林，陈小秀．论高职院校班主任对学生的激励教育［Ｊ］．沿海企业与科技，２０１４（２）

［３］赵文玉．浅谈高职班主任如何做好德育工作［Ｊ］．中国高新区，２０１７（１７）

［４］雷卢锋．激励教育在学校德育工作中的运用初探［Ｊ］．科学咨询，２０１５（４１）