在历史课中有效开展递进式分层教学发表时间（最终版）

第一篇：在历史课中有效开展递进式分层教学发表时间（最终版）

在历史课中有效开展递进式分层教学发表时间：2013-5-16

来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿

作者：赵紊弘

[导读] 指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。

赵紊弘 河北省会宁中学 054000 摘要：新课改注重了“以人为本”的教育理念，分层递进教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式。所以为了落实素质教育，教师必须尝试实施分层递进教学。探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量。

关键词：历史教学

分层教学

梯度 因材施教

新课课指出：应采用适应学生个别差异的教学方式。由于学生的智力水平、兴趣爱好特长、学习动机、学习方法、家庭教育及学生的基础知识状况等诸多方面存在差异，传统的教学方式和学习方式不能实现每个学生得到最大限度的发展，著名心理学家、教育家布卢姆认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。分层教学是新课程改革以来中小学普遍采用的一种新型教学组织形式，在课堂教学中由于学生的智力水平、兴趣爱好特长、学习动机、学习方法、家庭教育及学生的基础知识状况等诸多方面存在差异，传统的教学方式和学习方式不能实现每个学生得到最大限度的发展，其核心为面向全体学生，正视学生的个体差异，使每个学生都不同程度的得到发展。从新课改以来的教学实践表明分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。

一、教学目标层化

制定适合不同层次学生的教学目标更能发挥它的导向作用和作为评价标尺的功能。由于学生的差异很大，《课程标准》不能涵盖各层次学生的学习水平要求。有的学生现有学习水平明显低于《课程标准》的一般要求，对这样的学生就要降低要求。根据教学内容的区别和学生学力现状，设计不同的分层目标。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。教学目标层次化一要基础知识目标层次化，二要能力目标层次化。只有这样才能满足不同层次学生的学习要求。

二、了解学生差异，实施学生分层

实施分层教学首先教师要了解学生，对学生的智力状况、兴趣爱好特长、家庭背景，学生基础知识与能力差异及学生在校表现等进行分析，在此基础上，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为好、中、差三个层次的学习小组，在实施分层教学的过程中，应尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不能在班里分布好、中、层学生的名单，同时教师要树立正确的教学观，使学生明确分组的意义，帮助学生树立学习的信心，学生分层可采用由学生自己选择、师生协商、动态分层。同时教师要掌握学生，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生分到好的组；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于中层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于差层。座位也可以按照优差的原则编排。使每一桌不同层次的学生，便于组织学生辅导，使学生在平等、和谐的学习环境下学习。

三、教学过程的分层实施

1、分层施教

分层施教是分层递进教学的核心工作，是课堂教学中最难操的部分，要认真仔细。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教学中要了解目标，明确要求；分层复习，温故知新；分层提问，引入情景；分层讨论，落实目标；分层练习，反馈检验。在具体的课堂教学过程中，教师必须关注每一个学生的学习状态，特别要关注学习困难学生的表现。当学困生有发言的愿望时，要多给予机会，要多鼓励。要让学生畅所欲言，教师要精心点拨。要关注各个层面学生的思维与递进。教师必须认真检查学生的反馈练习，及时指导学生纠正错误，克服困难，稳步递进。分层递进教学十分注重对差异资源的利用，因此它将学生按学业水平的差异组合成异质合作学习小组，让 C层学生(学优生)当组长，在小组讨论、合作学习时起核心和示范领头作用。分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

2、测试分层化

测试的目的是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，但是不能用同样的的标准去衡量所有的学生，在试题的命题过程中，教师要把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为综合题，其中基础题量占80%，在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。

3、评价分层化

分层评价的基本要求是差异性，及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和做作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

4、按照差异，分层提高

及时对A、B、C层学生学习情况进行矫正、调节，对已达到该层目标的学生确定高层目标：即在一定教学阶段学习中顺利达标的学生，允许按高一层目标的要求进行学习，通过诱导、激励、帮助等途径使他们向高层目标迈进。每学期期中、期末进行一次层次升降，使各层学生都有晋升或降低层面的机会，从而使每个学生与现有的发展水平接轨，以适应各层学生间的差异需求。

四、开展探究式分层教学

指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识发现的过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。探究学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生疑问，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组。最后从中归纳出结论，并用其来解决新问题。比如对甲午中日战争的爆发教师可以先对日本以及中国的当时的历史背景知识做一下简单的介绍，然后再有学生来提出问题。这些问题可以是战争爆发的原因、中国为什么会败给日本人、战争结束后对中国、日本、世界的影响各有哪些，还可以是假如中国战胜了又会怎么样等，通过学生之间的交流与讨论，可以使对高中历史的学习达到事半功倍的效果。

总之，历史教学过程中，为了照顾学生个别差异，使每个学生都能得到适合自己特点的发展而采用的一种个别化教学策略.从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

第二篇：“分层递进式”实习实践教学模式探讨

“分层递进式”实习实践教学模式探讨

市场营销专业是一门既有较强的理论性、又有很强的实践性的专业。实习实践是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。在各高校的专业实习普遍面临实习经费不足、实习时间有限等诸多困境的情况下；如何因地制宜，创造性地构建和完善市场营销专业的实习实践教学体系，探索出一条符合市场营销专业人才培养目标，简约、高效的实习实践教学模式，是摆在许多高校面前的一项重要课题。近年来，我们在这一方面进行了有益的尝试，摸索出一种“分层递进式”实习实践教学模式。

“分层递进式”实习实践教学模式的基本思路

市场营销专业“分层递进式”实习实践教学模式在制定实习教学计划时遵循以下基本的思路或原则：以本专业的人才培养目标为指南的原则

我们将市场营销专业的实习教学目标确定为着重培养学生的营销实战能力，具体来说，着重培养学生在市场调研、市场营销策划、区域市场开拓与管理等方面的实际工作能力。理论教学与实践教学相辅相成的原则

为了使理论教学与实习实践教学相互配合，我们一方面在时间安排上使二者紧密衔接，另一方面在教学内容上使二者协调一致。就时间安排而言，我们将实习教学安排在相应学期的期末，即每学期的理论教学一般在第16周结束，之后便是可供实习教学支配的时间。这种实习安排有两点好处：一是缩短了理论教学与实践教学之间的距离；二是缩短了老师与学生之间的距离，便于实习活动的集中组织和统一指导。因地制宜，简约、高效的原则

我们在主要专业实习方面并不一味地依赖或局限于校外实习基地，而是根据学校所处地区新兴中小企业多、企业营销力量相对不足的特点，采取灵活多样的形式，与各行各业的中小企业开展短期的、双赢式的合作，这样既能达到我们的实习目的，也能满足企业在一定时期内对某些营销服务的需求。与纯粹的实习基地式实习相比，我们这种实习方式投入少、操作简单、适应性强，并且加大了学生与社会接触的机会，能有效调动学生的实习主动性。各实习环节之间“分层递进、环环相扣”的原则

我们的主要专业实习名为“营销策划实习”，还设置了认识实习、网络营销实战模拟、毕业实习等实习实践环节。其中，营销策划实习是各实习的中心，该实习集寻找实习单位、设计调查问卷、实地调查、撰写调查分析报告、编制市场营销策划书于一体，包含了大量的专业技能训练。显然，如果学生缺乏前期的基本训练，要让他们在短短的几周内完成如此繁重的实习任务是不现实的。为此，认识实习须先行承担营销策划实习中的部分基本技能训练的功能，这就是“分层递进”的思想。这种递进关系同样存在于营销策划实习与后续的网络营销实战模拟之间，以及前三种实习与毕业实习之间；另一方面，每一后续的实习在内容和目标上又应当是其先行实习的延伸，承担着巩固先行实习成果、进一步锻炼和强化有关的营销实践技能的功能，这就是“环环相扣”的思想。“分层递进、环环相扣”的实习实践模式改变了以往各项实习之间各自为政、忙闲不均的格局，实现了各实习环节的有机整合和实习资源的滚动利用，形成了协同效应。

“分层递进式”实习实践教学模式的操作框架

“分层递进式”实习实践教学模式的系统性操作框架如图1所示。

“分层递进式”实习实践教学模式的具体内容

(一)认识实习

该实习大致分为四个阶段，主要包括三方面的内容：专题报告阶段。邀请部分公司经理、营销专家做专题报告，旨在增加学生对企业及其市场营销活动的感性认识，加深对本专业领域的理解，近距离了解企业家的人生经历和创业过程，从而进一步明确专业学习的目的，为今后的就业奠定认识基础。观看视频阶段。视频内容分为宏观经济视角和微观企业视角两大类。通过观看前一类视频，增强学生对市场营销的现实宏观环境的认识，补充专业课程学习的不足；通过观看后一类视频，增强学生对企业、企业管理者及其市场营销活动的感性认识。统计分析问卷、撰写实习报告阶段。在这一阶段，学生利用所学知识及高年级学生在营销策划实习中已实施的市场调查问卷，练习对调查资料进行整理、统计分析和撰写市场调研报告的技能。总结实习心得、撰写个人实习报告阶段。上述实习中，前两个阶段占用1周时间，后两个阶段占用2周时间，其中第三个阶段“统计分析问卷、撰写实习报告”是认识实习中最重要的内容，也是学生们普遍认为从中收获最大的方面，学生们从中学到了EXCEL在市场调研中的运用，掌握了相应的市场调研基本技能，从而为后续的实地市场调研和市场营销策划打下了基础。

(二)营销策划实习

营销策划实习是在营销专业学生学习了《市场营销策划》课程之后紧接着进行的，时间为4周。

经过几年的实践探索，我们的营销策划实习已经形成了较为规范的操作流程，如图2所示。

营销策划实习不仅有效锻炼了营销专业学生的市场调研、市场营销策划能力，其在整个“分层递进式”实习实践教学模式中的意义还体现在：高年级学生从事过的营销策划实习，为低年级学生在认识实习中进行调查问卷整理、统计和分析练习提供了真实的实收问卷；同时，学生在营销策划实习中真实接触实习企业及企业所面临的问题，又为他们后续要进行的实习――网络营销实战模拟提供了客观的背景材料。不仅如此，高年级学生在营销策划实习结束后产生的若干鲜活真实的市场调研和市场营销策划案例，还可以被用来作为低年级学生的理论教学案例素材。这不啻为一种简约、高效的实习实践教学模式。此外，学生们的收获不仅仅是专业上的，他们的团队协作能力、人际沟通技巧及吃苦耐劳精神也在这项实习中得到了有效历练和提升。

(三)网络营销实战模拟

网络营销实战模拟是在营销专业学生学习了《网络营销》课程之后进行的，实习地点设立在我校商务与管理实践中心。实验内容和要求是：让学生自己虚拟一个公司，通过市场分析与市场调查，设计某种产品并进行宣传、销售，最终完成全部商务往来，实现盈利。具体实验内容主要包括：

1、申请注册企业，建设企业网站；

2、开展网上市场调研，分析市场环境；

3、选择目标市场，实施网络促销和销售，可采取的网络促销手段有：①在门户网站发布网络广告和新闻；②在商贸网站发布供求信息；③搜索引擎营销；

4、处理订单，管理购销合同；

5、促销效果评估，产品利润分析。

通过上机模拟操作，学生不仅对网络营销的技术基础及网络营销在企业中的各种应用有了感性认识和了解，真切体会到网络营销的实战性，而且在实战模拟中进一步锻炼和巩固了其市场调研和市场营销策划的技能，所不同的是，调研活动是通过模拟教学软件中的“调研中心”模块在网上开展的，而营销策划则主要是针对虚拟的公司进行的网络促销策划。

(四)毕业实习

毕业实习安排在毕业前的最后一个学期，是在营销专业学生学完了所有的理论课程之后进行的。我们对毕业实习采取分散实习的形式，从近几年学生毕业实习的情况看，学生在实习中参与最多的工作一是市场调研，二是区域市场开拓，或两者结合进行。这也是我们有意引导的结果。我们把《销售管理》课程设在第七学期，目的就是将该课程与此后要进行的毕业实习紧密联系起来。只有通过毕业实习，学生才能获得一个真正的演练场所，保证有足够的演练时间(毕业实习至少6周时间)。在毕业实习中，学生往往被实习单位派往全国各地，从事区域市场调研、区域市场开拓与管理工作。

第三篇：分层递进教学法在数学教学中的探索

分层递进教学法在数学教学中的探索

袁学勤

（摘要：本文着重阐述分层递进式教学法在山区数学教学中的实践和探索。关键字：分层 递进 实践 探索）

新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性, 教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。为了能逐步做到因材施教，分层提高。六年前我便在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法在学生基础普遍较差的山区学校十分实用。它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践与探索。

一、分层递进式教学的必要性

在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由老师全权负责。另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位老师至少带两个班，在这种情况下，老师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，才能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

本着尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是的评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次，对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施

1、学生层次化

在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的摸底考试，然后对试卷做详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个小组。甲组是拔尖的优等生，乙组是成绩一般的中等生，丙组是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能六个人（2个甲组、2个乙组、2个丙组）为一个学习小组（多年来我面临的学生中优中差的比率基本相同）。以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优差互补。并规定甲组两名学生为改组的小组长，两人互相促进，相互监督。带着乙组学生逐步提高，帮助丙组学生掌握基础。同时负责检查、帮助、该组成员按时完成作业。老师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙组学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙组学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲组学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生、适中的问题让给中等生、有挑战性的问题留给尖子生。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲组学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙组学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙组学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到老师面批面改，发现问题，及时纠正。对于配套的《资源与学案》和《练习册》，要求学生在课后完成，再以小组为单位，“一对一”的督促检查，部分重难点，以“一帮一”的形式解决，对于共同困难，教师再做统一处理。批阅以学生互阅、自阅为主。

在分层教学的探索和实践中，大部分学生的心理得到了良好的发展、学习积极性普遍提高，整体学习效果良好。同时，我发现分层教学在实施中还存在许多困难，例如：各个学校仍然以成绩论成败，初中升高中考试时，都本着以入重点班的人数论高低。这种评价方式对后进生的自信心和学习兴趣打击很大，分层评价难以真正落到实处。另外，我所面临的学生中，百分之六十以上为留守儿童，部分学生的自觉性不强，诸多想法措施难以实施，学习效果与期望值也相差甚远。六年来，在实施分层递进式教学过程中，虽然遇到很多难题，到目前还存在诸多不足。但总的来说，分层递进教学法激发了大部分学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，减轻了学生的学习负担，提高了学习效率，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围。而如何使分层教学法更好的发挥作用，需要在以后的教学实践中不断地实践和探索。

第四篇：分层递进教学法在英语听力教学中的运用

分层递进教学法在英语听力教学中的运用

摘 要：在英语常规教学中，听力教学一直采用的是统一的听和练习的方式，忽略了不同层次学生的不同需求，导致听力教学效果难以提高，听力训练成为学生的一大障碍。如何使不同层次的学生在英语听力上都有所进步和提高，不忽视任何一个层次的学生，就需要在英语听力教学中采用分层递进教学法，使所有学生都得到发展，树立学好英语的信心。

关键词：英语听力教学；分层递进教学法；原则；应用

实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。因此，教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。我们必须客观地承认学生的差异，分析学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次学生的兴趣，为每一个学生的发展提供充分的条件和机会；使学生学会学习，为学生的全面发展奠定厚实的基础，使全体学生共同进步。

一、实施分层递进教学法的原则

课堂教学中存在学生的明显分化，用同一种教学目标标准对待全体学生，就必然使得教学没有符合学生发展需要，会让一部分学习可能性水平高于教学要求的学生能力发展不足即“吃不饱”，又让可能性水平显著低于教学要求的“学困生”出现“消化不良”即“吃不了”，所以教学中正确对待学生学习可能性和差异是实施分层递进教学的一个关键。与此同时，分层的标准多样性客观上并不总能科学地、准确地反映学生学习可能性的整体水平，在必要时须变换分层标准，有助于更全面把握学生的特点，有效地提高教学质量。因此，实践中分层递进教学的操作应包括以下几个原则：

一是层次性原则：教学中注意教学目标层次性，教学要求分类要求及学生学习可能性水平的层次性。

二是面向全体与因材施教原则：教学中尊重每个学生，相信每个学生都能学好，并针对学生差异性实行不同层次要求，确定“以学为本、因学定教、学教和谐”思想。

三是发展性原则：用发展的眼光看待学生，相信学生学习是动态可变的。鼓励他们向更高层次迈进，从而使不同学习水平的学生都能得到应有发展，同时教学手段应不断发展，适应学生发展需要。

四是可接受性原则：教学的内容、方法要求要适应学生的身心发展，使学生能够接受。

二、英语听力教学分层递进教学法的具体应用

1.学生分层

根据学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将全班学生分成A（高层）、B（中层）、C（低层）三个层次：A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅，能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。

2.教学目标分层

在听力教学中，教师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次学生，有条不紊地操作，完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种：“基本目标”“中层目标”和“发展目标”。在教学中，教师应使C层的学生达到“基本目标”，B层的学生达到“中层目标”，A层学生达到“发展目标”，使各层次的学生都有所进步，有所发展。

3.训练的分层

根据分层递进教学需要和因材施教的需要，对于不同层次学生训练有不同的要求：“A层学生自己走，B层学生跟着走，C层学生拉着走”。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（两个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论，能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。

4.评价的分层

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激发学生学习积极性的有效手段。由于学生个体的差异，因此教师对于不同的学生布置不同的训练，对于不同的训练结果应用不同的标准进行评价。对于同一层次的学生，教师也不能横向比较后进行评价，而应对每一个学生进行纵向比较后进行评价。对于完成训练的学生，教师要及时进行鼓励性评价，从而使学生增强求知的欲望和信心，并为他们指明努力的方向；对于失败的学生，教师应采用延迟评价的方法。首先勇于向学生承担自己的教学责任，使学生切实感到师生间的平等关系，然后帮助学生分析失败的原因，找到成功的途径，并花大力气帮助他们，使得他们获得成功的体验。

总之，在英语听力教学中运用分层递进教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望。使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生听力学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学成绩的目的。

（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）

第五篇：在教学组织中如何贯彻“因材施教、分层递进“教学【论文】

在教学组织中如何贯彻“因材施教”“分层递进”教学

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。我们学校绝大部分学生都是来自农村，基础普遍偏差，而且呈现出良莠不齐的现象，在教学时很难把握不同层次学生的学习，但是分层教学在我们学校的教学过程中却得到了良好的效果。

1、学生分层：

根据学生的不同层次，将学生分成不同的学习小组，以便于克制在小组讨论时基础差的同学总是有依赖于基础好的同学，同等层次的学生在一起交流发表看法时，不会遭到基础好的同学的笑话，学生的参与度也可以大大增加。

2、分层授课：

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方，特别是对一些基础好的学生而言，他们总是渴望老师能更多的传授知识给他们，但是老师在授课时为了顾及全班同学，只能是稍加点拨，给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线，让他们在稍后的练习中利用小组合作自行学习，老师在作辅导。

3、分层练习：

对于基础差的学生只要求完成课本后的试一试练一练的内容，但是对于基础好的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。比如在讲到计算机的组成的时候，对于基础好的学生就可以布置这样的练习：通过上网了解行情几个组成部件的性能，现在给你4000元钱，你打算怎样配置一台电脑，而且这台电脑用于商用。

4、分层辅导：

课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，基础好的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，破坏课堂纪律；基础稍微好点的学生是“稍点就通”，而基础差的学生，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好

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共 9 页 时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。我用课堂练习的时间辅导基础好的学生，让基础好的学生辅导基础稍好的学生，以此类推，这样既可以巩固基础好的学生的基础知识，也可以避免教师在个别辅导时因学生问题多而顾及不上的现象。

5、分层评价

基于学生层次不起的现象，要对学生进行相同程度的评价那是不可能的，于是我多半采用过程性评价，学生在学习的过程中达到老师给的要求就可以。

因材施教与分层教学

有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。在高中生物学习中，由于初中教材难度不大，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

（一）帮助后进生树立明确的学习目标

动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确生物的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用生物学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。

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（二）在生物教学中重视对后进生的情意素质培养

1、沟通师生情感，调动积极因素

情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都教高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2、指导学习方法，解决学习困难

造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合生物课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养生物学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

3、激发差生的学习兴趣，创设成功的机遇

师生情感交流是培养学生对生物兴趣的基础。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。

在培养后进生对生物学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对生物学习的情感。通过对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。

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共 9 页 在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好生物.（三）下面是我在分层教学中的一些做法。

1、了解学生，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次

2、分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。

3、分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则：

（1）、.严格控制教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，以保证学生集中不折不扣地学好课本，练习卷中的习题。

（2）、不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，只要求运用到什么程度的就练到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，决不满足于讲完例题，学生能够理解。

（4）、力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的学习卷上都得到体现。导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣。提高学生的主体参与意识。新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。重点内容采用立体教学方式。对于难点，多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。

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共 9 页（5）、在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上等到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，B层与C层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对B、C层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而A层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时B、C层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而A层无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约15分钟，突出培养生物思想方法，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。

4、练习分层，课后批阅，量化检测：设计多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。

①尽量扩大消息反馈面，课堂上，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习、作业，一个字、一个符号、一句话、填补知识点漏洞、生物学思想方法的介绍，解题方法的指导、作题步骤、书写格式的规范、思想感情的交流，成了课堂教学的延伸。

②扩大信息反馈的点。在教学的每个环节上都注意了解学生的实际，新授时先让学生动手练习，学生会做的地方不讲，学生不会的地方则由教师加以点拨。练习、作业的问题点出来，使其思考、改正。

（四）、加强个别化辅导，做到有的放矢。

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，每次安排2人，重点辅导班级A层的学生，每周安排4次，以使起尽快脱“贫”，B、C层采用预约方式，对成绩教好的同学答疑和点拨。以增强其针对性和有效性。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。在辅导中，由于后进生学习的依赖性较大，舍去以前的老师讲，学生听，只做消极的应答，学生的参与、主体意识得不到体现，因此先拿出练习题，过关题让他们做，能解决，则继续，否则，自己阅读教材，对照例题，提出想法，讲出来，再作题，我后评判同时给予指导。这种方法既传授了知识，又教会学生自学的方法，“既有鱼又有渔”当学生遇到

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共 9 页 困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信，鼓励自学。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，介绍预习方法为第二天的课堂学习创造条件。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提供了更好的机遇，更多的机会。基础的不同只能代表昨天，今天的奋斗更加重要。只要同学们正视自我把握好机会，我们在座的老师的努力，相信不论那班那层，都能将后进生培养成为既有综合素质又有特色的二十一世纪的成功人士。

因材施教与分层教学

现代人说到教育，总不免要及孔子。他是我国古代教育思想体系的创建者和集大成者。其最主要的教育思想为“温故而知新”、“启发式教育”和“因材施教”。相传孔子有弟子三千，其成名者七十有二，可谓桃李满天下。如此辉煌的成就，当然得益于其先进而系统的教育思想和教学方法。我们作为后代的教育工作者，继承和发扬孔圣人的学术思想，当然无可厚非，因为只有在继承的基础上，才谈得上真正的创新。

所谓因材施教，即依据学生本身的具体情况而施以不同的方法和内容。值得重视的是，孔子给学生的教育内容和实践要求甚至完全相反的，例如子路、冉有向他发问“闻斯行诸”这样一个相同的问题时，它的回答竟然是截然不同的。回答子路是：“有父兄在，如之何其闻斯行之”；对冉有的回答则是“闻斯行之”。之所以作出截然相反的回答，原因是子路为人好勇自负，要抑制他一下；冉有平时胆小怕事，要予以鼓励。此外，在回答学生关于仁、礼、孝、从政等问题时，孔子也都根据问者的不同情况而给于不同的回答，充分体现了因材施教的原则，受到了良好的效果。

近些年，教育界出现了一种新的教学方法，即“分层教学法”。据说其理论依据就是孔老先生的“因材施教”。具体实行方法为：在每个年级依据学生的成绩分为A、B、C三个层次的班级，配以相应的教师；在每个班中又分为a、b、c三个层次。对三个不同层次的学生，授课内容不一样，作业要求不一样，指导方法也不一样。

一、分层教学的认识

1、分层教学的缘起

教育的对象是学生，“普九”基本完成后，小学毕业生全部免试入初中，学生基础不一，水平参差不齐，学困生增多，优等生偏少。面对这种情况，应如何实施素质教育，如何面向全体学生来发展学生的一切。我们觉得：为使全体学生都有进步，教育必须以“生”为本，第 6 页

共 9 页 因材施教，实施“分层教学”。

2、分层教学的理论依据

分层教学主要是借鉴复式课堂教学结构和理论而提出的。复式课堂教学结构是由两个以上年级同在一个班级动静搭配，教学具有弹性，不同年级不同教材，不同任务不同要求，不同教法不同手段。而分层教学则是在同一教学班按学生成绩分成上、中、下游三类（或A、B、C三个层次）给予区别对待，给以相同任务不同要求，施以不同教法、不同手段。

分层教学符合素质教育思想，符合“教师为主导，学生为主体”的现代教学思想，是一种面向全体学生的特殊的班级教学组织形式。它对经济薄弱、现代教学设备条件差、教学质量滞后的农村中小学非常适用。课堂教学中实施因材施教，让“上游生吃得好、中游生吃得饱、下游生吃得了”，从而扎实提高教学质量。

3、分层教学的误区

分层教学不同于分流教学。它们在本质上有区别。其一，分法不同：分层教学是在同一个教学班内根据学生成绩、发展潜能分成不同的层次，分流教学则是同一年级若干班级重新分班，分成重点班、普通班或特长班；其二，教法不同：分层教学是围绕同一教学班，针对不同层次的学生采取不同的教学方法或手段，传授相同教学内容，完成相同教学任务，而分流教学是针对同一年级不同层次学生于不同班级传授不同教学内容，完成不同的教学任务；其三，目标不同：分层教学是在同一教学班因人而异、因材施教，促进全体学生共同进步，提高所有学生的素质，而分流教学则是在同一年级区别对待，对重点班、普通班侧重于升学教育，对特长班侧重于劳动就业预备教育；其四，适用范围不同：分层教学适用于基础教育的每个年级和班级，而分流教学仅适应在毕业班或临近毕业阶段实施。

二、分层教学的准备

1、调查研究，摸清学生底细。要做好分层教学，第一步工作就是给学生分好层次，能否准确地分好层，关系到能否达到分层教学的目标。教师在分层时，一定要进行调查研究，摸清底细，综合考虑学生的学业基础、智力、潜能等，绝不能简单地以一次测试成绩来划定。其二，要做到各层次的学生人数大致均等。其三，层次确定后不能一成不变，对于进步大的学生应该吸收到更高层次中去，以便得到充分锻炼，进一步发展学生潜能。

2、注重引导，减少负面影响。将学生分成A、B、C组后，如果教师不注重思想引导，不但不能达到预期效果，反而会产生负面影响。比如A组学生滋长自满情绪，B组同学安于现状，C组学生消极沉沦。因此，分组前还必须注意做好学生思想工作。分层是为了便于教

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共 9 页 师因材施教，区别对待不同层次的学生，最终让全体同学共同进步。分组后，教师也应该分层次找学生谈心，做深入细致的思想工作，让A组学生精益求精，做全体学生的楷模。让B组学生鼓足勇气，奋起直追。让C组学生对学习充满信心，争取学到更多的知识，训练出更高的能力。

3、适时充电，提高教师素质。分层教学要面向全体学生，着力提高所有学生整体素质，这就给教师提出了更高的要求。首先，教师要了解分层教学的目的、要求。其次，掌握分层教学的方法，从备课到教学、作业布置、课外辅导、以至考试、竞赛，每个环节都要能正确、充分地实施。为此，我校先试点，后推广，借鉴小学复式班教学法对教师进行校本培训，加深对分层教学的理解，提高分层教学的技能。要给学生一杯水，教师必得准备一桶水。要实施好分层教学，提高教师素质至关重要。为此，学校要求全体教师必须参加学历提升和业务培训，认真学习新课程理念，努力尝试教学改革。学校规定：凡外出函授学习、自考，请假一律不记事假，学校安排人员代课。此外，学校经常派出教师参加省市县级的各种业务培训，开阔眼界，增长见识，更新理念。由于较好地保证教师适时充电，教师整体素质有所提高，这有力促进了我校的分层教学。

三、分层教学的实施

1、分层备课。相对以往正常教学班来说，分层教学备课难度较大。教师必须认真钻研，挖掘教材，才能设计出有层次的教学方案。备课的关键是“备学生”，对不同层次的学生定不同的目标，一般而言，对知识的学习可以分为以下几个阶段：了解——理解——掌握——灵活运用。对于C组学生可定在第1级（感性认识）（理性认识）（能力技巧）（掌握了规律、联系）目标，对B组学生定在第2级目标，对A组学生定在第3级目标。所以，教师在备课时就要对知识进行分解，精心设计教法和学法。

2、分层上课。上课是分层次教学的主要环节，教师在讲解知识点和进行巩固练习时，应由易到难，对不同层次的学生提不同的要求，从“了解”到“灵活运用”，层层深入，逐级提高。对C组学生要重在激发他们学习的积极性，鼓励他们多参与，对他们充满爱心、耐心和关心，让他们也有成功的体验，重在让他们多接受一些基础知识，掌握一些基本技能。对B组学生课堂上注意抓实“双基”，在基本技能的训练上多让他们参与，同时也鼓励他们参与A组的学习讨论和训练，让他们在课堂上积极思维，以便理清学习思路，掌握学习技巧；对A组学生，着重发展学生个性和创造性，让他们多接触综合性较强的训练，理科方面学习可着重课后拓展性练习，要求他们“一题多解”，触类旁通，总结出有规律性的东西。

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3、分层作业与辅导。作业布置上要区别对待，给A组学生布置一些综合性较强的练习，B组学生习题难度略低于A组，侧重中档题训练，C组学生完成教材中的基础题。课外辅导也应根据不同层次施与不同教学要求来进行，上辅导练习课时，可以同时出示适用于不同层次学生的习题，让学生参与本层次作业的训练，教师再进行辅导。

4、分层考试与竞赛。期中（末）考试，我们一般采用“同卷分层”的办法，即在试卷中给出一定的题目供不同层次的学生选做。学科竞赛，采用“分层命题”的方法，层次不同，竞赛题目不同，同一层次学生进行比较，让每个层次的学生都有获奖的机会，都能分享到获奖的快乐。多年来，我校每学期举行一次分层次“校园杯学科联赛”，一方面检查了分层教学的效果，但更重要的是调动了大家学习的积极性，提高了参与意识，促进全体学生共同进步。

四、分层教学的体会和收获

分层教学是一种特殊的课堂教学组织形式。学生的主体作用和教师的主导作用更能得到充分发挥。由于时间分配的局限性，堵塞了“满堂灌”现象，迫使教学必须尊重学生学习的主人翁地位；分层教学更强调教师善教，使用简捷的语言，把知识讲透，通过“少而精”的讲解，克服平均使用力量，面面俱到，用较少的时间获取最佳效果，“点亮一盏灯，照亮一大片”；分层教学课内既强调教师精讲，又强调学生自学，着重培养和训练了学生的自学能力和思维能力；分层教学中直接教授优生时，是对中差生的超前启示；直接教授差生，是对优生或中等生的复习和巩固；分层教学自动作业时间多，学生的自学机会多，增强了学生自觉学、主动学的意识，提高了学生的抗干扰能力和自控能力。

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