小学生作文个性化发展与阅读教学同步发展研究

第一篇：小学生作文个性化发展与阅读教学同步发展研究

小学生作文个性化发展与阅读教学同步发展研究”子课题

小学生作文个性化发展与阅读教学同步发展研究”子课题 阅读教学促进学生作文个性化发展

研究内容：阅读教学促进学生作文个性化发展 研究方法：实验、经验总结、个案研究 成果形式：实验报告、经验总结 研究计划

一、研究思路

（一）、课题的现实背景及意义

新《语文课程标准》替代《语文教育大纲》以后，把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位。主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。明确地提出作文个性化的教学思想。在当前的作文教学中，存在着以下现象：（1）重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。（2）重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。（3）重课堂，轻生活。在教学中，教师让学生关在教室，苦思冥想，闭门造车，甚至相互抄袭，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。（4）重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。（5）重范文，轻下水。很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写、只讲不作、只述不导；这样，学生作文结构单一，千人一面；（6）没有注重学生的语言积累，没有把作文教学与阅读教学和课外阅读指导有机结合起来。而在阅读教学中有些人对阅读教学目的仍不甚了解；有的即使明白，但又不知如何去做；具体表现在教学中还存在着看重分析，轻视朗读；看重知识，轻视技能；看重结论，轻视过程，致使学生语言匮乏，思维狭窄。

另外，作文能力如何，是语文教学质量如何最终的试金石、晴雨表。要提高语文教学质量、提高学生的作文能力，就作文学作文，作文教学就成了无源之水，就像自己提着自己的头发要离开地球那么滑稽。提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口，只有使阅读教学与作文教学相辅相成，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。但只讲究内容、情感的阅读，是为阅读而阅读，是抢了其他学科的“饭碗”，是一种学科错位。只讲究语修逻文的阅读，是技术主义，其实是做不到的。把对内容、情感的理解与对写作方法技巧的解读对立起来的阅读理论，是伪科学。以为只靠朗读就能解决一切问题的阅读理论，是幼稚的自然主义，只能证明理论者对汉语规律理解的肤浅。因此，要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须使阅读教学与作文教学相辅相成。

（二）实验目标 ：

我们的目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。

一年级是准备阶段。应在阅读教学中突出说话能力的培养；朗读能力的培养；优美词句的积累等。同时这一阶段也是训练学生的直观感知阶段；语言表达能力的最佳时期，所以应该主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练说先练胆，训练学生敢说；二是要练说得练看，看是说话的基础，要学会看；三是要练说得练听，听是发展语言的基础；四是练说得练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。

三年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察、体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的内部特征，力求有创意的表达，作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活。三是敢写，有时学生所写并非是学生年想、所见、所闻，而是说一些唯心的话，假话。因此，文章往往出现“假、大、空”。要激励学生敢说，敢于发表自己真实的情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文的基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象。当然，这些都是在个性化阅读的基础上进行，因为多读个性化的文章是最好的引导和启迪。中年段也正是学生阅读能力提高的最佳时期，多读多记成段成篇的好文章是写好作文的“粮食”。

学生升到五年级是综合体现阶段。是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练的阶段。此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物的变化过程，反映自然和社会生活的本质。在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”。要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性的脑力劳动，并且以浓厚的兴趣作动力。因而，教师在训练的方法上必须不断创新，推出新方法。

二、过程设计、实验班及实验教师安排：小学一年级、三年级，每年级 1 个实验班，共 2个实验班级。、实验教师 11 名（名单略）、实验班学生 52 名、实验教学策略

（一）“三优先”、学生体验优先，尊重学生的个性化感受。、学生思维优先，打开学生个性化思考空间。、学生情感优先，引导学生个性化阅读和表达。

（二）开放目标。“提高作文教学质量和阅读教学能力的首要问题是激发学生的学习动机，从动机走向目的。”在具体的操作过程中，我们把课题教学目标分成三个层次：一是基础目标；二是个性目标；三是发展目标。以此着眼于学生的持续发展，为学生的终身发展服务。此外，提倡开放教学内容、教学过程、写作载体、教学评价。

（三）与阅读教学相结合。应该让学生在阅读中吸取营养，使阅读中得来的知识转化为作文的技能。在读中发展和掌握写的规律，在读中理解、内化、积累语言。在“写”中运用规律，运用语言。做到“读中学法，读中悟法，读中吸收，读中积储”。

（四）与课外阅读相结合。叶圣陶 先生说过：“作文以表达胸中的积蓄为目的，读得多，使胸中蕴藏不断丰富、充实，积累越多，写作的基础自然雄厚。”可见，大量阅读是积累写作素材和语言素养的一个重要来源。我们除了在课堂上指导学生进行有效的阅读之外，还应要求学生在课外阅读各种有益的书刊及名作名篇。加大学生的阅读量，让学生涉猎广泛的知识，既激发学生阅读兴趣，使学生乐读、爱读，读有所得，读以致用。

（五）与学生生活实践结合。在提供生活实践，充实写作内容的过程中，应让学生学会带着情感去观察、体验生活和思考生活。如通过各种兴趣小组活动、社会公益活动、参观游览、科技制作等富有创造性的实践方式，引导学生观察身边的人和事，积累写作材料。引导学生多层次、多角度的观察，让学生展开丰富的联想，从而培养学生的创造性思维。

（六）提倡写好读书笔记。生活是写作的源泉。要引导学生用脑和眼睛去摄取生活中的朵朵浪花，养成留心生活，善于积累的良好素养。这样，在写作的时候，学生就可以从自己的“素材库”里任意选取有用的东西，从而解决了“没有内容写”的普遍性难题，又培养了学生关注生活中的一切事物，善动脑子，逐渐形成自己的看法的良好习惯。

三、研究方法 ：

调查、问卷、课堂实践、个案研究、经验总结、资料研究。

四、计划安排 ：

（一）、准备阶段（2007.3-2007.4）、成立课题研究小组。、培训师资，组织教师进行理论学习。、确立实验班级，组织学生订阅《作文个性化平台》，对实验班级进行作文前测和问卷调查。、成立学校“小学生个性化作文”月刊编辑部，负责收集学生习作和教师的教案、论文。刊登本校学生优秀作文，每月设置一期建立作文教学资源库。

（二）实验阶段（2007.5-2009.7）、教师继续进行理论学习，主要包括两个方面：（1）教育理论的学习。学习内容有：教育学原理、心理学原理、个性化作文教学思想、新理念下的阅读教学策略等。通过学习，帮助教师进一步更新教育教学观念，及时了解教育动态，运用现代理论化作文指导教学作文评论教学和口语教学，总结和掌握先进的教育教学方法。（2）文学鉴赏与写作的学习。通过学习，提高教师的文学素养及写作水平，从而更有效地进行作文教学。、组织研讨交流、质量分析等研究活动，通过这些活动及时发现课题实验过程中存在的问题，调整实施方案和计划，形成“语文阅读促进作文个性化写作”的学习模式。、及时搜集、汇总整理本课题研究的校本材料，并做好积累工作。、根据实验过程和积累材料，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，包括成功个案展示，进行经验交流。

（三）总结阶段（2009.8-2010.8）、在总结经验案例基础上，研究“作文个性化与作文课程个性化”的基本规律，初步构建学生作文个性化发展教学体系。、课题结题及验收安排：初步定于 2010年 9 月接受课题总结鉴定和验收。我们将认真进行调查和测试，整理与课题有关的资料，撰写研究报告，完成以下成果：《萝北四校作文个性化教学优秀案例与阅读教学经验汇编》、《萝北四校学生个性化作文展示》，届时请专家进行课题鉴定。

五、成果形式：

阶段成果：在实验的同时，进行每阶段的小结和调整，制作成功案例的光碟，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会、上示范课。进行经验交流，编辑实验班学生个性化文集。

最终成果：编辑“实验论文”与“教案汇编”，出版小高、小中、小低三学段“学生个性化作文选”。

六、总结：

小学个性化作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

第二篇：小学生作文个性化发展教学策略研究

重庆市教育科研骨干答辨论文

小学生作文个性化发展教学策略研究

重庆市梁平县梁山小学

刘传权

中文摘要：本项研究以小学生作文个性化发展教学策略为对象，采用文献查阅法、实验法、经验总结法、个案研究法等方法，从理论、实践等方面对小学生作文个性化发展教学进行分析，力图科学呈现其教学策略。作文个性化发展教学策略就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序，既具有一般教学策略的基本特征，又具有自身的开放性、人文性、主体性、发展性等特征。

研究表明：小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。

关键词：作文

个性化发展

教学策略

一、问题的提出

“作文个性化发展”这一教学理念的提出，有着其深刻的社会背景与历史背景，也是课程改革的必然。

自2001年5月29日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布起，我国全面实施素质教育。1999年，我国基础教育课程改革正式启动。2001年起我国基础教育开始了第八次课程改革（curriculum reform），并把它作为素质教育的突破口。

我国基础教育改革在取得前所未有的成就的同时，也存在着不少问题。就语文教学而言，作为语文教学半壁江山的作文教学误区重重，严重滞后。直到目前，中小学作文教学中仍然存在许多亟待解决的问题。长期以来，由于我们已习惯用“公共思维”和“群性话语”来限制学生丰富多彩的思维方式和言语自由，使作文教学观念和实践均堕入了极端的畸形化。思想缺席，个性湮没，思维固化，语言枯涩，技法雷同，已成为学生作文的通病。中小学生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰、假、大、空、套、千人一面等现象。为了彻底扭转中小学生作文局面，解放中小学生的个性、思想和情感，培养学生健康个性，促进学生 全面发展，落实《全日制义务教育语文课程标准》提出的教学目标，中央教育科学研究所基础教育课程教材研究中心于2002年4月设立了“中小学生作文个性 ①① 中发（1999年）9号 重庆市教育科研骨干答辨论文

化发展研究”科研课题，并列入“十五”科研规划重点研究项目。目前，全国有近千所学校参加该项研究，其研究涵盖了作文个性化与阅读个性化、学习个性化的研究，也包括作文个性化与学生品德修养、生活素养、审美情趣、健康个性、全面发展以及语文考试评价个性化等诸多方面。课题研究目标指向对“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。国外虽无相同的研究，但有广泛而成熟的个性化教育研究，该研究是在国内外已有研究的基础上展开的。我校设立的“小学生作文个性化发展教学策略研究”是该研究子课题，目的在于从教学操作层面对总课题进行探索。

二、作文个性化发展概述

（一）作文与作文个性化发展的意义

作文，简单地说就是做文章。文章是什么？陈望道在1922年出版的专著《作文法讲义》中指明：“利用文字传达意义的制作，就是文章。”这个定义揭示了普通文章的基本内涵：用书面文字表达，必须传达一定的意义。在后来不断深入研究探讨中，有人认为：“文章是反映客观事物，表达思想、认识、情感，具有相对完整的意思和一定篇章结构的书面语言形态。”这个定义较全面地阐述了文章的内涵：文章以书面语言形态存在；有一定的形式，即篇章结构的外化物质实体；表达作者的某种思想、认识、情感，这是文章的意义所在；是客观事物在作者头脑里加工制作的能动反映，揭示了文章产生的本质。

对中小学而言作文究竟是什么呢？《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 语文是百科之母，智慧之源。语文的突出功能在交际，交际的核心在正确使用祖国的语言文字。从正确使用祖国的语言文字来说，用在口头的就是说话，用在笔头或书面的就是作文。

以人本主义的观念看，“基础教育”不是为传统观念所理解的“为升学”的教育，更不是为世俗观念所理解的以基础知识和基本技能为训练核心的教育，而是为每一个人的生命存在与持续发展打好基础的教育。基础教育中的作文教育功能，首先应该是为学生生命的健康生存和能够持续发展奠基。北京师范大学教授刘锡庆先生在他的《作文“个性化”问题之我见》一文中大胆提出了“文以载人”的观点，文被提升到了关照人，服务人的境界。“文以载人”就是以文载人的“个体生命”和“群体生命”，而首先是载“个体生命”。徐同先生在《从生命的发 展解读作文教学》一文中指出了作文教学的四大要义：促进每一个学生个体生②

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①路德庆主编《普通写作学教程》 重庆市教育科研骨干答辨论文 的和谐发展；促进每一个学生个体生命的自主发展；促进每一个学生个体生命的 健康发展；促进每一个学生个体生命创造性地发展。

全面审视过去的中小学作文教学，不难发现导致作文教学问题的原因是多方面的：有历史的，也有现实的；有社会的，也有学校的；有文风的，也有教风的；有学生的，也有教师的；有理论的，也有实践的。但根本的原因在于理论的偏差。在理论偏差的影响下，作文教学的最根本问题是主体缺失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。如果把作文教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为广阔的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来加以认识和解决，那就必须坚持作文个性化发展方向，走作文个性化发展之路。

1、作文个性化发展是“以人为本“的教育理念和社会发展要求的必然。教育本质的核心是人的本性的发展。第一，教育活动本身是人的本性的表现。教育是人的活动，是以人为对象并为了人的活动，是自我认识、塑造、改造、创造的活动；第二，教育活动的直接结果是形成人的本性。教育通过开发人的潜能，形成作为“人”所必备的各种要素。从语言的掌握、习俗的养成、智能的发展、情感的丰富、劳动技能的掌握，都离不开教育这一实践活动形式。教育内容也都归结为满足和完善人的本性；第三，教育是人的本质的对象化。在教育过程中，教育者按照理想化的、社会的、超越于现在的目标去形成对象；第四，有了人的本性的发展，才产生了教育的政治功能、生产功能，等等。

十六届三中全会《决定》提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。坚持以人为本，体现了马克思主义的基本观点。马克思设想未来新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。2004年中共中央就提出了科学发展观的思想，而“以人为本”则是它的核心理念与本质意义。目前，大到治国方略，小到各行各业都提出了“以人为本”的理念。在我国，广泛而深入地关注“以人为本”的思想，把对人的尊重与关怀提高到了前所未有的高度。“以人为本”是人的全面发展的必然要求。

具体而言，“以人为本”在教育界就要求每一位教师要树立“以学生为本”的教育理念，尊重和关心每一位学生，促进每一位学生的发展，正视学生的个体差异，切实做到“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，这也是“关注 生命的个性化教育”的必然选择。因此，作文个性化发展是社会大环境与教育小 环境下的必然产物，是生命教育与个性化教育在作文教学领域中的反映。

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① 《个性化作文〈课题通讯〉2003年第三期》 重庆市教育科研骨干答辨论文

2、作文个性化发展是作文教学改革的必然。

作文教学是语文教学的重要组成部分，它同阅读教学一起几乎构成了全部的语文教学。语文教学进行素质教育的根本任务就是教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，着力培养学生听、说、读、写的能力。“写”在语言的学习和运用中占有重要的地位。它是语言学习和运用的最高形式，也是语言学习和运用的最全面的检测和总结。作文教学改革必须遵循作文教学的基本规律。“制约和影响作文教学的规律是：主体发表律、学以致用律、读写结合律和技能训练律。”写作是写作主体的一种观念形态的活动。观念就是客观事物在认识主体头脑中的反映，然后在形成文字，就是文章。从客观事物到写成文章要经历“双重转化”：客观事物——反映——观念（情感）——第一重转化；观念（情感）——表现——文字（文章）——第二重转化。从主体发表律看，写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动的过程。

过去的作文教学以应试为目的，偏重习作技巧的指导而忽视了对学生作文内容的指导，严重忽视对人的个性关照，所以容易出现“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”现象，成人化、模式化严重。而要改变这种现状，就必须在作文教学中更多地关注学生习作的个性化，让作文呈现出千人千面、百花齐放的景象，展示一个个多姿多彩的个性。著名语文教育专家周一贯先生指出：“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”“失落了学生个性的作文，就是没有灵魂的作文”。要让学生作文实现“我手写我心，我笔抒我情”，就需要彻底地改变作文教学现状，倡导作文个性化的基本理念。

3、作文个性化发展是落实《语文课程标准》的必然要求。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“课标”的写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的 个性化教学思想。如自主性，表现在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，① ①韦志成：《作文教学论》第46页，广西教育出版社，2002年1月版 重庆市教育科研骨干答辨论文

少写命题作文。”而“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”则为“真实”之要义。在作文教学中落实“课标”精神，最主要的就是要贯彻作文个性化的教学理念。

（二）作文个性化发展教学的基本概念。

1、个性与个性化

“个性”一词是由拉丁语人格面具（Persona）演变而来的，原意是假面具，进而引申为一个人的独特心理特征，进入心理学范畴，上个世纪初被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性心理特征，是一个人区别于他人的独特之处。一般地讲，“个性是在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总统特征。”个性是多层次、多难度的复合体，从抽象意义上讲，它有三个方面的规定性：个性的自由性；个性的独特性；个性的创造性。其中，创造性是个性的核心品质。“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系，突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。”个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人的创造力的发展，是人才成功的关键之一。

所谓个性化，是指成为有预期个性的人的发展过程和结果，包括两层含义：第一，个性化的对象具有了期望中的某种程度的个性特点；第二，有目的地发展个性化对象的个性特点使之具有理想的个性。这里的“化”具有转变、生成与发展的意思。个性化强调的就是个性的体现或建构的质量与过程。可见，教育对个性施加影响的过程即是所谓“个性化”的过程，受教育者的个性得到了全面、充分、自由发展的过程也是“个性化”的过程。

2、作文个性化与作文个性化发展

关于“作文个性化”也有多种解释，概括地讲主要有两种观点：一是调动多种教学手段是学生作文实现个性化的过程与结果，最后形成具有鲜明主体特征的个性化作文。这一概念主要关注的对象是学生。第二种是指学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的统一化、模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、变化的质量和结果质变的程度。它既关注了学生作文的发展变化，也关注了教师个性化教学的形成。上述两种观点都强调了“化”的过程与结果，但都忽略了“化” 的方向与原则。作文个性化不仅是方法、过程和结果，还是思想、原则和方向。即作文个性化发展是作文教学改革的思想、原则和方向。“个性化”是目标，“个性化发展”才是目的。

3、作文个性化发展教学 重庆市教育科研骨干答辨论文

作文个性化发展教学是主体性教育理念下的作文教学，是作文个性化发展理论在作文教学中的实践体现。它除了所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着层面的内涵：（1）在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；（2）在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个性化与个别化的教学方法；（3）在作为评价体制上，大破传统作文教学概念化、模式化的评价的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出不同层级的教学要求。

（三）作文个性化发展教学基本理念

作文个性化发展本身是一种教学理念，而不是一种教学模式。它是个性化教育理念在作文教学中的一种反映，它蕴涵了以下一些基本理念。

1、激励动机，因需要而作文。

作文是书面形式的一种人际交往与信息交流，是言语交际的书面表达活动。当学生有了一种迫切表达的需要时，作文就不再是强迫性地为作文而作文，而是为了自我表达和与人交流的需要。从心理学角度看，书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别，它是一种特殊的心理形成物。书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。同口头语言和内部语言相比，它可以更加充分地表达交际的内容，并且是由不同的动机所引起，也具有更大的随意性和自觉性。行为科学家认为，在人的行动中，有需要、动机、行为、目标四个要素。它们之间的关系是：需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。美国著名人本主义心理学家马斯洛在1943年所著的《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论，把人的需要归纳为七个层次，由低级到高级形成阶梯状。从人的最基本需要出发，有生理、安全、归属、自尊四种需要，统称为“匮乏性需要”。从人的成长出发，有认知、美的、自我实现三种需要，称为“成长性需要”。当匮乏性需要得到满足，就产生成长性需要。从作文教学而言，千方百计的使学生感到有写作的需要，有如骨鲠在喉，不吐不快，非写不可。这样的作文就是一种最高境界的作文。这样的作文教学，也是一种最高境界的作文教学。“因需要而作文”是作文个性化的核心理念。

2、自主作文，凸显学生的主体地位。

作文本来就是学生以“自我”为中心“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，是个体的精神活动，它缘于个人表达情意的需要和与他人交流的需要。因此，作文个性化最需要的是学生具有自主作文的权利。在《语文课程标准》中对学生的“自主”写作作出了明确的教学要求：“为学生自主写作提供有利条重庆市教育科研骨干答辨论文

件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”作文个性化与课标精神是一脉相承的，只有让学生自主写作，才有可能使学生作文个性化发展。

学生作文的自主性主要表现在：自主选材、自主构思、自主拟题、自主表达。切实落实“以学生为主体”的教学理念，让学生成为作文的主人，让作文成为孩子们自发的需求、自愿的行为、自主的选择、自由地抒发，必然会改变“千篇一律”、毫无个性的作文现状。当然“自主”不是“自流”，教师不能放弃自己的主导地位，应充分发挥好引导、点拨作用，扮演好合作者、组织者、引导者、启迪者的角色。

3、写真文，让作文与做人同步发展。

“真实”是作文个性化课题研究的四个着力点之一。“写真文，做真人”是作文个性化教学理念中人文思想的体现。真实，就是不说假话、空话、套话，而是实话实说，说真话、实话、心里话，表达真情实感，反对“假、大、空”，这不仅是端正文风，更重要的是可以教会学生做一个诚实、善良、高尚的人。作文教学是师生人性集中体现的领域，作文与做人的同步发展是作文个性化发展中同样值得关注的教学理念，人文脱离的“人”与“文”都必将是孤立的、片面的、虚假的。作文教学中承载着重要的人文教育功能，因为作文是一个学生语文素养的综合体现，同时也展示了一个学生的内心世界与个性特征，必须高度重视学生高尚的情感态度与价值观的引导与培养。“个性化作文”所张扬的个性是健康的个性，积极向上的“个性”，反对矫揉造作、故弄玄虚的个性张扬。一篇好的“个性化作文”应是真、善、美的结合体。周一贯先生提出“儿童作文，呼唤儿童精神”，正是追求一种积极向上、纯真美好的境界：“作文连着健康的生命，让作文与生命一样精彩！”因此，写真实的作文是个性化作文发展最基本的要求。学生在习作中说真话、表真情、抒真意，才能实现与人交流以至达成共识的交际功能。

4、坚持个性化的“差异教学”，落实“多元发展。”

人是有差异的，儿童也是这样。造成人的个性差异的原因有先天因素所致，也有后天环境的影响所致，但都是客观存在的。否认个性差异性必然消磨个性。对个性的消磨，就是对创造性的消磨。创造性首先在于差异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础就丧失了。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，作文个性化发展教学坚持“以人为本”理念，就要以分重庆市教育科研骨干答辨论文

尊重学生的个性差异为原则。“基于人有多元能力、多元智慧，也存在多元差异，所以作文教学应该适应和满足具有多元差异的学生不同写作发展的需要。

（四）、作文个性化发展教学目标

1、作文个性化发展教学的理想目标。

海德格尔指出：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去体察语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品即人品，作文也就是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此，作文个性化发展教学的首要目标就是培养以“自由个性”为核心的全人格，这也是终极目标。这是一个抽象的指向性目标，不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总目标，所以看做是理想目标。

2、作文个性化发展教学的现实目标

（1）基础目标：《全日制义务教育语文课程标准》总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说，就是要达到文从字顺、感情真实、表达方式得当，写作习惯良好。

（2）前瞻目标：在工具性教育观的统摄下，作文教学的主体地位严重缺失，仅仅是把它当作学习其他学科的必备工具，这是作文教学目标的自我萎缩。其实，作文教学和其他学科一样有其不可代替的科学价值，应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专门人才。作文个性化发展既然本身就是针对过去作文教学弊端提出来的，就理当确立这个目标。

三、小学生作文个性化发展教学策略。

教学策略的涵义至今尚无统一认识，就目前的研究成果可以归纳成以下几种界说：

1、行为程序说。例如： 教学策略是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组合各种方法、材料、确定师生行为程序等内容。

2、中间环节说。例如：教学策略“ 既是从理论的高度提出解决某一类实际问题的方法，又是对许多优秀教师成功经验、方法的理论概括。它介乎理论、①②

②

①徐同语

顾明远主编《教育大辞典》第1卷第192页，上海教育出版社1990年版 重庆市教育科研骨干答辨论文

原则与操作的措施、方法之间，它既是较底概括层次的理论，又是较高概括层次的方法”。

3、教学决策与设计说。例如： 教学策略是教育实践工作者（特别是教师）对课堂教学的系统决策与设计。

4、教学技术与技巧说。例如：教学策略是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术。

教学策略的特征：（1）是为实现某种特定的教学目标所采用的行为方式；（2）是一种相对系统的教学方法体系和教学行为程序 ；（3）既是具体教学方法的概括化又是教学理论的具体化，联结二者之间的中介。

从教学策略的特征看，“教学策略”应该是根据某种教学目标而采取的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。“作文个性化发展教学策略”就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。总的说来，传统作文教学靠学生从读文中领悟较多，缺乏具体而科学的训练体系、步骤和方法。但传统作文教学也有不少有价值的东西。因此，研究“作文个性化发展教学策略”要处理好批评与继承、继承与发扬、学习与自主、吸纳与创新等关系。

（一）基本策略

1、把根本目标指向运用语言。作文教学的根本目的是教学生正确使用祖国上午语言文字。正确运用语言要以积累语言材料为前提，没有语言材料就不能进入写作。语言的基础是基本词汇和语法结构，学习语言就必须积累基本词汇，掌握语法结构。“积学如积宝”，积累语言材料要一点一点地积累，积少成多。由字到词，由词到短语，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序渐进。同时，要积极引导学生学习语言形式。夏丐尊曾指出“学习国文应该着眼在文字的形式方面。” “如果不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”运用语言要处理好阅读与写作的关系：阅读是学习语言形式，作文则是把学到的语言形式加以实践、运用。

2、把基本途径指向开源引流。

生活是作文之源。美国教育家B•科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相。”这里的“生活”指广义的生活，它包括现实生活中的各种生活现象，也包括与生活产生的思想情感，喜、怒、哀、乐、爱、恨、情、愁，还 ①②

②

①《夏丐尊论语文教育》第86页，河南教育出版社，1987年版。

叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第177页 重庆市教育科研骨干答辨论文

包括为人类服务的科学技术，科学发现，创造发明等等。文章由文、象、道三个相互关系的因素构成。“文”，指文章的外在形式；“道”，指文章的思想，作者所要表达的情感、襟怀、理想等；“象”，指所写的“具体事实”，“思想意识，知识见闻，生活经验，审美观点”，就是文章的“质”。文章没有“象”就失去了本体，“象”的来源在是生活。作文教学的过程就是“取象”——“明象”——“悟象”的过程，体现了认识生活、理解生活到表现生活的过程。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生常感作文难，究起实质就是缺乏“象”。

人们认识生活、获得知识的途径主要有两条：一是亲身实践，通过投入实践获得直接经验，形成知识；二是借助书本获得获得间接的生活和知识。根据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得到。书籍能够突破时空限制，是人类积累、保存和传播知识的重要载体。人们通过阅读不但能获取知识，还能加深认识，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读可以给学生提供广阔的“智力背景”，阅读是作文之流。作文个性化发展教学要大力倡导个性化阅读，使作文之“流”更加丰盛。

3、把基本手段指向沟通说写。说话是运用口头语言表情达意的一个复杂的生理、心理过程，具有想和说的一致性、脱口而出的定型性、说话效果的定向性和说话本身的特殊性。写作则是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑加工制作，运用书面语言恰当表情达意的生理和心理活动的过程，具有写作过程的综合性、反复修改的完善性、便于保存的永久性和传播范围的广泛性。说话与写作虽各具特点，但在运用语言上有着一致性，因此必须也可以沟通。沟通的办法很多，基本的有两条：一是先说后写，以说促写，即“我手写我口”；二是写了再说，以写带说，即“我口说我手”。

（二）相关策略

1、从需要出发，着力培养兴趣。

作文教学要使学生感到有写作的需要又从满足其需要，从而激励写作动机，产生写作行为，达到学习目标。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”

（1）以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激引起，因而新的学习内容、新的教学方法等都能引起学生的兴趣。如，① ① 《叶圣陶语文教育论集》第225页。重庆市教育科研骨干答辨论文

引导写新人新事、展示社会新风尚，出新题目，用新材料，让学生耳目一新，愿写爱写。

（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激发兴趣。如调动学生对写作对象的好奇，写别人意中所有笔下所无的东西。

（3）以美激趣。“美”的事物的刺激是激发兴趣的心理条件。学生渴求美、爱美，在感受美的时候，得到了审美愉悦的精神享受，增加了兴趣。如从美的角度入手，把学生带入作文情境之中，愉悦其耳目，激动其心灵，开发起智力，触发其情思，让学生爱美、寻美、写美，用最新最美的文字表情达意。

（4）以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点，有疑就产生学习的内动力，因此创设问题情境能激发学生的兴趣。如唤起学生对所写事物的惊疑，启疑开窦，让学生想写爱写。

（5）以情激趣。兴趣同人的情绪体验相联系在一起，带有浓厚的情绪色彩动情的东西令人向往，热爱的东西能产生兴趣。“情者文之夫”，“夫缀文者情动而辞发”，激发学生的感情，就能让他们情动于中而言于外。用心理能力的发展促进语言能力的发展，调动学生非智力因素的情感，为写作智力活动提供取之不尽用之不竭的动力，激发情感和情绪是作文训练的突破口。

产生需要有两条途径：一是现实生活中的切实需要，(如写留言条、寻物启事、写信、写表扬稿、建议书等)；二是创设交际需要的情境，通过开展一些有目的、有意义的活动，形成一种交际情境，唤起学生表达的心理欲望。

2、让学生成为作文的主人。

作文是学生个体表达的一种精神活动，它具有主体性与独特性。要让学生写出体现自己“本色”的作文，教师必须将写作的权利交给学生，减少教师的干涉，学生写什么，怎么写是他自己的事，教师在教学中重在营造一种和谐的写作情境，打开学生习作的思路，让学生能够自主作文，说真话、抒真情，情动才能辞发。能否让学生真正成为习作的主体，落实“作文的主人”地位是形成个性化作文的关键。

3、关注学生生活，展示学生个性。

叶圣陶先生在《作文论》中指出：“小学生习作，应该是儿童独特生活的真实写照、真情的自然流露，是一种个性化非常强的学习活动。”作文个性化发展并非追求另类，标新立异，而实际上就是要关注学生的生活，让作文回归“本真”状态，体现“人之本色”。关注学生的生活实际，就要让学生多表现身边的真人真事真景，抒发真情真意真感，写出具有鲜活的生活气息的个性化作文。“从生重庆市教育科研骨干答辨论文

活来，说老实话”。在实际作文教学中，要鼓励学生写自己身边的生活，另一方面也要引导学生多实践，多体验，多读书。读书与实践都是丰富学生精神生活的重要方式，可以为学生写作提供比较丰富的写作材料。

在这个问题上，学校、家庭、社会都要热情关心学生的生活，为学生创设良好的生活环境；教师、家长要做孩子生活的“老师”，要乐于、善于和勤于引导。引导学生热爱生活，做生活的主人，学会生活，感受生活。引导他们关注学校、关注社会、关注世界；引导他们关注人类、关注自然；引导他们关注自我、关注他人。引导他们过好学校生活，更引导他们过好校外生活；引导他们关心国家大事，更引导他们关心身边的平凡小事。引导他们观察感受，更引导他们思考分析；引导他们积累生活，更引导他们创造生活。

4、尊重学生差异，实施个别化教学

个别化教学（individualized instruction）个别化教学，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学。个别化教学不同于个别教学（tutorial instruction），个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，籍以按照各种不同的个人的特点去达到一般的教学目标。”因此，个别化教学并不是一种具体的教学模式，而是一种可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的结构，是一种以个性化教学理论为支撑的体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。可以表现为教学目标的个别化，即对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体制定不同的作文教学要求，因材施教；也可以表现为教学评价个别化，即对不同个体采取不同的评价标准和评价方式；更可以表现为教学方式的个别化，如采用灵活的命题、灵活的教学形式、选择适当的教学环境等。这既是实现作文个性化发展教学——个性化教学的基本点，也是关键点。美国学者沃尔伯格（H•J·Walberg）提出了个别化教学的三项指标：教学针对一个既定的教学目的，即教学在于充分地发展每个学生的个性与个别性；学生在个别化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要；在教学目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，它并不拘泥于某一种教学组织形式。作文个性化发展教学与个别化教学存在天然的契合。因此，作文个性化发展教学应该在个别化教学理论指导下，寻求适合自己的① ①刘国正语 重庆市教育科研骨干答辨论文

个别化教学模式，争取从课题教学模式、教学环境、教学辅助工具和手段等方面进行改革。

5、改革评价观念，构建作文个性化评价体系。

所谓个性化评价，是指评价主体对评价对象(学生的个性化作文与教师的个性化教学)作出的具有自身独特而又有鲜明个性特征的判断。

评价目的：促进学生作文个性化发展水平的提高；促进教师的专业成长和改善作文教学；促进学生语文素养的全面提高。

评价原则：以学生为本，以促进发展为目标；坚持评人与评文相结合；以鼓励性评价为主，注重学生习作的过程，重视学生习作的情感和态度，看重学生习作中的进步点、成功点、闪光点及亮点，切实增强学生写作的成功感与自信心。

评价方式：多种形式、多种渠道、多种角度、多个维度互动评价：教师点评、学生自评自鉴、学生互评和家长（包括亲朋好友）评价四者结合。

四、对作文个性化发展教学策略研究的反思

小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。

作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。

作文个性化发展是一个复杂的系统，它涵盖着作与阅读个性化，与语文课程学习个性化，与学生品德修养、审美情趣、健康个性、健全人格和全面发展，与学生的生活素养，与作文教学的个性化，与语文考试评价的个性化等诸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科学的、行之有效的教学策略。——这个研究是有益的，但更是复杂而艰巨的。

今天我们提作文个性化，很多人把它当作一种新思想、新理念，其实这是不完全对的。在我国，强调文章抒写“个性”早在三十年代就是相当凸现的一个走向、流向或现象，是那时的一种很好的风气、传统和旗帜。我们现在重提它，研究它，是对历史的赓续，对传统的衔接和发扬，是对作文教学本质在一度丧失后的回归和发展。——这个研究是有益的，更是可行的。

然而，由于笔者理论功底浅薄，尽管进行这项研究已达数年，但挖掘得仍很肤浅。目前存在的主要问题：（1）对作文个性化发展理解简单肤浅；（2）教学策略在实践运用中的理性化程度有待提高；（3）策略指导下的作文个性化发展教学目标、途径、模式和教学方法有待系统建构。我将在今后的学习和工作中进一步研究。重庆市教育科研骨干答辨论文

参考文献

1、孙培青主编《中国教育史》上海华东师范大学出版社2000．9

2、吴式颖主编《外国教育史教程》人民教育初版社1999．8

3、朱德全，易连云主编《教育学概论》西南师范大学出版社2003．8

4、韦成志编著《作文教学论》广西教育出版社1998。11

5、钟启泉，高文，赵中建主编〈多维视角下的教育理论与思潮〉教育科学出版社2004。11

6、阎立钦主编〈语文教育学引论〉高等教育出版社1996。5

7、朱小蔓著〈教育的问题与挑战——思想的回应〉南京师范大学出版社

8、联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著〈学会生存——世界教育的今天和明天〉教育科学出版社

9、上官子木著〈创造力危机——中国教育现状反思〉上海华东师范大学出版社

10、顾明远、孟繁华主编〈国际教育新概念〉海南出版社2003。7

11、李镇西著〈民主与教育〉四川少年儿童出版社2004。3

12、中央教育科学研究所”基础“十五”规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”中心期刊〈课题通讯〉

附一：教学案例

美国小学作文教学很注意激发学生的协作动机。从下面一个9岁中国儿童到美国学作文的情况来看，可见美国基础教育中作文教学的一斑。（高钢：《儿子的研究报告——我看到的美国小学教育》《报刊文摘》1996。5）老师说美国是一个移民国家，让每个学生写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。这个中国孩子以《中国的昨天和今天》为题写了一本二十多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗„„分章分节，文章还列出了参考书目。

另次作文，老师布置了“关于二战”的作文练习，思考题是：

你认为谁该对这场战争负责？ 你认为纳粹德国失败的原因是什么？

如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？ 你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？ 你认为今天结束战争的最好办法是什么？ „„ 重庆市教育科研骨干答辨论文

这个案例给我们的启示很多：由于教师注重激发学生的写作动机，学生愿意写，有兴趣写，一个9岁的小孩就能写出一本20多页的小册子，可见激发学生的写作兴趣与动机的重要。从另次作文的思考题来看，教师充分运用了新、奇、疑的方法激发学生的写作兴趣与动机，激励学生强烈的探索与表达的欲望。

附二：问卷调查

小学作文教学及相关问题调查问卷

老师们，我们正进行一项全国教育科研“十五”规划重点课题的研究，这个调查是有关小学作文教学问题的调查。调查中的每个题目是不同的侧面，由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。答案无对错之分。请按您的实际情况填写，不要有任何顾虑。不要有空格不填，否则这张调查表就要作废。请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。感谢您的协助！

性别

年龄

（岁）学历

教龄是

年，您的职称是

您所教的学科是：

时间有

年

1．您喜欢小学教师这一职业吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 2．您对教学工作的态度是：

（1）喜欢，而且要努力做好

（2）喜欢，但不会比别人更努力

（3）无所谓

（4）不喜欢，但仍然会努力做好

（5）不喜欢，更不会努力工作

3．您喜欢作文吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 4．您喜欢教作文吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 5．您认为作文是难教还是不难？

（1）难

（2）不难

（3）不存在难不难的问题 6．如果您认为教作文不难教，原因是

（1）作文本来就不难（2）绝大多数学生都是很聪明的（3）自己有教作文的绝招

如果您认为作文难教，原因是： 重庆市教育科研骨干答辨论文

（1）作文本来就难教（2）绝大多数的学生都不是写作的料（3）自己几乎不知道怎样教作文

如果您认为不存在难不难的问题，想法是：

（1）作文是学生的事，写得好不好在学生，不在教师（2）写作文主要靠天天赋，与教师的教关系不大

（3）自己压根就没有思考过这个问题

7．您认为小学生不喜欢作文的原因是：

（1）没兴趣

（2）没东西可写

（3）不懂写的方法

（4）教师教学无方 8．您认为小学生作文难的原因主要是：

（1）没内容

（2）没方法

（3）没语言

（4）都是 9．您认为影响学生作文的因素主要是：

（1）学生的智力（2）学生的生活环境（3）教师的教学

（4）都是 10在作文教学中，您最重视的是：（可任选1~3项）（1）学生掌握习作知识的状况

（2）学生思维能力的提高（3）学生思想品德水平的提高

（4）学生的全面和谐发展（5）学生特长的有效培养

（6）其他

11.您认为改进小学作文教学主要从哪些方面进行：

（1）改变教学思想

（2）改变教学模式（3）改变评价观念和方法（4）都是

12．您认为改进作文教学关键的是要解决什么？（1）教学观念

（2）教学方法

13．您觉得农村学校作文教学是否有优势：

（1）有

（2）没有

14．人们通常把作文指导划分成几种类型，您认为您的作文教学指导属于什么类型？

（1）知识派（2）语言派（3）思维派（4）能力派（5）语体派（6）放羊派 15．您通常采用的作文批改方式是：

（1）全批全改，精批细改（2）抽查批改，有所侧重

（3）根本不批改 16．您的作文评语主要注重的是：

（1）审题选材（2）立意

（3）选材

（4）构思

（5）其他 17您给学生作文写评语时坚持的是：

（1）实事求是，酌情而定（2）从严要求，夸大缺点（3）寻找优点，放大优点

18．您的作文指导主要注重的是： 重庆市教育科研骨干答辨论文

（1）技巧（2）语言（3）内容

（4）其他

19．您认为要提高教师的作文教学水平，主要要提高的是：（1）教师的文化底蕴

（2）教师的作文教学方法（3）都是 20．您认为提高教师作文教学水平的最有效途径是：

（1）在校本教研中开展专项研究（2）自学（3）走出去学习（4）都是 21．你认为目前我县作文教学研究的力度是：（1）强（2）弱

（3）一般（4）很弱

第三篇：小学生作文个性化发展研究子课题研究计划

小学生作文个性化发展研究子课题研究计划

根据中央教育科学研究所“十五”重点课题的研究方案，我校“中小学生作文个性化发展研究”课题由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个/a>个性化”两个子课题组成。课题研究坚持在中央教育科学研究所有关专家的指导下，以落实《全日制义务教育语文课程标准》为核心，紧密结合学校实际，特别是根据教师和学生的实际开展研究与实验工作，争取从根本上扭转中小学生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放中小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生的全面发展，与此同时，也要致力挖掘教师潜力，发挥教师在口语教学与作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合，实现师生同步发展，为倡导“自主、合作、探究的学习方式”探索可行之路。

一、课题组成员及分工

（一）组织机构

组

长：孔文东校长

副 组 长：黄黎明副校长

执行组长：陈国胜

组

员：梅建夫

王永权

曾小英

林小慧

区俊辉

石 淳

吴晓宝

吴丽芝

叶满莲

（二）成员分工

１、组长孔文东为本实验课题的总策划人，主要负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，为实验的开展积极创设条件，确保课题实验的经费等基本保障。

２、副组长黄黎明为本实验课题的主要业务主持人，主要负责课题研究与实验的方案、计划的制定，对实验过程进行必要理论指导，及时检查与监督实验的开展进程等工作。

３、执行组长陈国胜负责课题实验的具体操作指导、协调等工作，及时总结实验进展情况，做好信息反馈与实验资料的积累存档工作。对内为实验的开展创造有利条件，对外做好实验开展的联系工作，为实验的顺利进行创设良好的条件。

４、组员分为两个小组，各负责一个子课题的研究与实验工作

（１）第一小组：由小组长石淳，组员吴晓宝、吴丽芝、叶满莲四位教师组成，具体负责“写作个性化与口语表达个性化”子课题的实验操作工作。

（２）、第二小组：由小组长梅建夫，组员王永权、曾小英、林小慧、区俊辉五位教师组成，具体负责“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验操作工作。

二、实验对象

（一）“写作个性化与口语表达个性化”：本子课题的实验对象为一至三年级开展“学法指导”实验的班级及一年级“双语”实验班的学生，共有四个教学班的学生参与实验。

（二）“作文教学个性化与学生作文个性化”：本子课题的实验对象为四至六年级开展“学法指导”实验的学生，共有四个教学班的学生参与实验。

（三）衔接问题：三年后，“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，学生继续参与“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验。

三、研究过程活动安排

本课题实验总周期为六年，由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个性化”两个子课题组成，两个子课题的实验分别安排在一至三年级和四至六年级进行，实验周期各为三年。“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，该实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验。课题研究过程的具体制度

（一）研讨制度

１、课题组成员应积极参加中央教科所、区教研中心等组织的各种探讨学习及年会等活动，把握实验方向与重点。

２、研讨活动分为集中研讨与分组研讨共四种形式，一般情况做如下安排

（１）每学年由学校科研工作领导小组负责邀请有关专家，到校举办一至二次专题讲座并具体指导实验的开展。

（２）每学期由课题组组长或副组长牵头，组织子课题实验组成员及学校语文教学骨干，集中开展两次课题实验进程研讨活动，主要是进行实验过程计划的设计，实验的理论指导及实验的阶段性总结，提高实验实际效益，确保实验整体规划的落实与实验的顺利开展。

（３）每月由执行组长牵头，组织两个子课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，小结本校实验的经验与教训，协调两个实验子课题相互之间的衔接与促进问题，确保实验在正确的指导下前进。

（４）、每月由小组长牵头，组织两个子课题组成员分组开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值。

（二）备课制度

１、课题组要建立、健全备课制度。本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式。

２、实验教师要紧密结合《全日制义务教育语文课程标准》、子课题实验目标与要求、教师与学生的实际情况进行有针对性的备课，认真撰写好教案。

３、课题组每月进行一次集体备课活动，重点是从整体规划上解决两个子课题的衔接与配合问题。

４、两个子课题组隔周进行一次集体备课活动，重点是做好本子课题的具体教学实验设计，解决实验中出现的问题。

５、实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题的备课资源库，提高实验的层次。

（三）观摩制度

１、学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展现两个子课题实验的成果，展示教师教学的个性化风格。

２、学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。

３、每月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生的优秀作品及教师的点评，为师生提供发挥个性特长的舞台，以点带面，激励全体学生参与实验的热情。

４、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。

（四）交流制度

１、根据中央教科所及区教研中心的安排，积极参加相关的学习与交流活动，努力丰富知识，提高实验能力。

２、实验教师坚持每月一次经验交流活动，实验班学生坚持每学期一次学习经验交流活动。

３、每学期在语文科组进行实验心得体会交流活动，并虚心听取其他教师的意见，努力改进实验的科学性，不断提高实验的效益与推广价值。

４、主动参加其他课题实验学校的相关交流活动，认真学习兄弟学校的先进经验。每学期争取与有关课题实验学校进行一次实验专题交流活动，在相互学习中推进实验进程。

四、课题结题与验收安排

（一）本课题结题分为两种形式

１、两个子课题的实验周期各为三年，即2002-2005年，在实验周期中间进行一次中段总结，三年实验结束时，于2005年进行子课题结题总结。

２、总课题实验总周期为六年，即2002-2008年，在“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验，一年后进行中段小结，三年实验结束时，于2008年进行课题的整体结题总结。

（二）验收安排

１、验收时间

（１）子课题申请结题验收时间：2005年。

（２）总课题申请结题验收时间：2008年。

２、结题验收步骤

（１）、由课题组组织实验教师收集、整理、分析实验资料，总结实验经验与教训，提出存在问题及解决建议，将之初步整理后报学校课题组。

（２）学校课题组组织力量撰写课题实验结题报告，做好实验资料的整理与存档工作。

（３）学校课题组邀请罗湖区教研中心教研员等专家进行指导，总结成功经验，深化认识，提升实验的理论层次与推广价值，完善实验结题报告。

（４）将结题报告及实验相关资料报中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”总课题组，申请验收工作。

（５）、收集、出版有关《实验论文集》、《优秀教案集》及《师生个性化作文集》等，充分展示师生个性特点。

五、经费及其他保障

（一）经费保障：学校保证为课题实验提供正常的经费开支，如参加中央教科所、罗湖区教研中心组织的学习与年会活动，邀请专家到校开讲座，组织教师外出学习，组织学生参加相关活动，购置实验必需资料等开支。

（二）其他保障

１、学校为实验的顺利开展提供领导保障，学校课题组对实验全过程进行规划、指导、检查与监督。

２、学校为实验的顺利开展提供师资保障，选择具备较强研究与实践能力的语文骨干教师进行实验的具体操作，保证课题实验质量。

３、学校为实验的顺利开展提供教学设施、设备保证，如提供实验活动场地、现代化信息技术设备等。

《“中小学生作文个性化发展研究”实验方案》。

深圳市桂园小学课题组

执笔：黄黎明

2002年11月

第四篇：2013课题研究中小学生作文个性化发展研究

“中小学生作文个性化发展研究”实施方案

一、指导思想

1.本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。

2.本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革的发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。

二、实施原则

1.学生为本的原则

关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。

教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。

2.求真求善的原则

一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。

二是追求最佳教学效果。

3.探究创新的原则

探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。

4.动态发展的原则

实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。

5.整体推进的原则

作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤其重要。

6.多元开放的原则

因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。

三、计划安排及预期成果

1.课题设计与调查研究阶段（2002年6月至2003年8月）

课题设计、立项与开题。

调查小学、初中、高中学生作文的种种弊端，分析产生弊端的原因。完成《学生作文非个性化现象归因分析及对策研究》（研究报告）

2.实验研究阶段（2002年10月至2005年8月）

针对学生作文及作文教学的弊端，在实验中探索研究学生作文个性化发展的潜能开发与教学思路，逐步丰富、完善学生作文个性化发展的途径与方法，为构建学生作文个性化发展体系提供实践依据，完成《学生作文个性化发展的教学原则与基本模式》研究报告

3.构建研究阶段（2005年8月至12月）

在总结实验案例的基础上，研究学生作文个性化教学的基本规律，初步构建学生作文个性化发展教学体系。完成以下成果：

《学生作文个性化发展研究》专著（小学、中学各一册）

《学生作文个性化教学案例》（小学、初中、高中各一册）

《学生个性化作文展示》（小学、初中、高中各一册）

四、子课题设计

1.中小学生作文现状调查及分析

研究内容：学生的对写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等。

研究方法：调查、问卷、个案研究

成果形式：调查报告

2.学生作文个性化理论研究

研究内容：理论构架、概念界定、教学原则等

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：论文、专著、实验报告。

3.学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法研究

研究内容：学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法的初步构建

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

4.学生作文个性化发展与语文教学

研究内容：学生作文个性化发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

5.学生作文个性化与人的发展

研究内容：心理、语言、价值观、审美情趣、情感与学生作文个性化的关系

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

6.学生个性化作文评价研究

研究内容：学生个性化作文评价的原则、方式、方法和标准。

研究方法：个案研究；资料研究

成果形式：研究报告《学生个性化作文评价方案》

7.学生作文个性化发展小学、初中、高中衔接研究

研究内容：学生作文个性化发展在小学、初中、高中不同学段的特征及衔接策略

研究方法：实验、个案研究

成果形式：研究报告

五、相关问题

1.实验教学：

要处理好几个关系：

A）个性与共性的关系；

B）“放”与“收”的关系；

C）“规矩”与“巧”的关系

D）教学与研究的关系。

2.实验评价

本课题拟从实验效果及研究成果两个方面进行评价。

实验效果是指实验过程中学生作文个性化发展的程度以及对学生语文素养发展的影响。研究成果主要指预期的研究成果完成的水平程度。

3.课题的组织

区域性子课题组：由教研室或中心学校牵头，组织若干学校参加实验，可成立区域性子课题组。区域性子课题组须有专人负责，设组长一人，副组长若干人。课题组成员由实验校具体负责本实验的领导及骨干教师组成。子课题组应制定相应的课题计划和研究方案，并报总课题组备案。子课题组须接受总课题组的管理与指导。

实验学校。不具备成立区域性子课题组条件的，可以学校为单位参加课题。实验学校可根据各自的实际情况，确定研究目的，制定课题计划和研究方案，并报送总课题组存档。

4.课题的结题与验收

总课题的结题与验收：总课题组按中央教育科学研究所课题管理办法，根据课题进展情况，按计划做好结题工作，并由所学术委员会组织有关专家验收课题。

子课题的结题与验收：承担子课题研究任务的区域性子课题组或实验学校，应按各自的课题计划准时结题，并向总课题组提出验收申请。子课题组（实验学校）可邀请有专家组成鉴定小组对研究成果予以鉴定，总课题组依据专家鉴定意见验收并颁发结题证书。

第五篇：初中生作文个性化与健康个性发展研究

初中生作文个性化与学生健康个性发展的思考

四川省双流县棠湖中学初中语文钟映碧

美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的著名观点，他认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，因此，在“以人为本，关爱学生，开发学生潜能，帮助学生成功，培养创新型人才”为办学理念引领下，通过学习，我们主张关注学生的心理，关注学生个性的健康发展，将初中作文训练纳入初中学生自我成长的序列，让作文伴随学生的生活、生命，一起成长。

一、作文个性化的必要性

长期批改作文, 语文老师都有这样的感觉：学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡；学生常是套用《作文大全》之类教辅读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事，没有自己的真知灼见，没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的笔却倾诉的是别人的思想。如此这般，除了使我们的作文质量难以提高到一定的层面，也势必影响学生健康发展。学生写作水平和道德认知的主要症结，就是失真失实。

我们生活在一个五彩缤纷的世界，每个人由于先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。心理学家罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中对学生健康个性的培养、重视学生的身心特点，这势必是新时期作文的新导向和基本要求。

二、作文失真失实，丧失个性的原因推究

１、学生在写作中的畏难情绪，直接影响到了学生的作文水平的提高。学生对作文没有恰当的动机，没有很好的兴趣，充满了厌恶甚至恐惧却又不得不应付，这都可以归结为心理障碍。首要特征是“作文难写”“我写不好作文”。如果经过一段较长的时间，这些障碍在学生心理上不断强化成一种心理暗示的话，要解除这种障碍，提高作文水平就难了。

２、作文教学强调技法的训练，却忽视写作规律。把作文教学当成一种简单的知识传授，教师疏于写作实践，加之不了解学生生活和内心世界，因此，作文教学过程的实践环节指导不能到位。这样没有很好地处理写作规律与教学规律的兼顾，导致了学生个性的丧失及教学方法的倒置——先导后练作文教学模式。

３、老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世 1的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。

４、在长期的作文写作中，我们的教学没有把心理教学、思想品德课教学与作文教学的有机结合，没有以崇实求真为突破口来对症下药。

三、采取的对策

（一）作文个性化

1、精选题，个性展翼

叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。应出一些能激发学生想象力的题目。学生之所以谈文色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。这些题材应该做到：

（1）贴进学生生活（2）贴近社会现实（3）体现人文关怀（4）展示自我，张扬个性 挑选学生最关注或最感兴趣的的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表达自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。

2、巧启发，个性腾飞

作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥，最好的作文应观点新、角度新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。启发式指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能求一律。更不能以所谓的标准去衡量学生。因为作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。

（二）个性健康发展

个性健康与思想道德认知的提高密切相关，与心理健康密切相关。以倡导崇实求真为突破口，提高学生观察生活、反映生活的能力。为了倡导求真风气可从以下几点入手：

（1）面向实际，开阔视野，新人新事写不尽。

（2）设身处地，悉心体察，笔端倾泻真感情。

（3）就事论理，深思熟虑，评议世态有主见。

（4）学以致用，知行协调，顺序写法常练习。

（三）作文个性化与个性健康发展

要使作文个性化与个性健康发展有机的结合在一起，要用好师生交流的平台——作文评语。作文批语，是老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是教师的意见或建议。是师生双向交流的平台，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，融洽了师生之间的关系，其意义远远超出评语本身的意义。应做到：

（1）多一点理智，少一点冲动

（2）多一点诙谐，少一点说教

（3）多一点真诚，少一点空洞

写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤害自尊，要做到平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，（四）、培养三种习惯，把好三个阶段

1.培养认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛。

第一个阶段（七年级）：“时时留心，处处在意”，贴近生活，走向学生的生活世界。让学生学会观察生活。观察生活往往是与对生活的体验紧密的联系在一起的。培养学生对生活的热爱；让学生用“陌生”的眼光去观察世界；留心生活中打动他们的细节，定格生活中美好的“瞬间”。通过细节描写让学生把文章变得生动形象是这一阶段的重要目标，并养成细心观察，持之一恒的习惯。本阶段可以以“生活中不是缺少美，而是缺少发现”作出阶段性的主题。

2.培养积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑。

第二阶段（八年级）：启发学生积极主动的思考生活。无论是自然科学，还是人文科学，往往是那些对观察结果进行思索的人最后获得了成功。初中阶段学生正处于求知欲最旺盛的阶段，积极利用他们好奇心强，爱探索爱思考的心理特征，让他们在观察中思考，在思考中观察，定能够发现生活中那若隐若现的“金子”，在写作中自然会烹出美味的“佳肴”。因此这一阶段学生以“我眼中的世界”为总标题来探讨如何深化文章的主题，并进行广泛的讨论，力求写出有见解有深度的文章。掌握基本的思维方法，形成自主意识，养成勤思考的习惯是这一阶段的主要目标。老师积极引导同学们对观察到的生活现象进行思索，七阶段可以以“审视社会、审视生活、审视自我”为主题。

3.培养认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达。

第三阶段（九年级）：我们的学生写好文章以后常常没有认真修改的习惯，缺乏古人“吟安一个字，拈断数根须”的精神。因此文章的语言平淡泛味，很少有“春风又绿江南岸”的个性化表达，很难形成有个性特色的语言风格。培养“推敲”的习惯，力求用多种多样的表现手法再现生活的方方面面，把自己眼中的世界生动形象的介绍给别人。以生活为源，还必须学习必要的写作技巧，这一阶段主要培养学生在修改作文的基础上，形成富有个性的表达，能够熟练的运用各种表达方式、表现手法，会对自己的语言材料进行修辞，尝试写各种体裁文章（主要是诗歌、小说、戏剧）。从广告、流行歌词、古典诗词等中学习表达，做诸如“如何突破描写难关”之类的专题研究，来提高同学们再现或表现生活的能力，力争形成富有个性特色的写作语言。可以“等闲识得东风面，万紫千红总是春”为本阶段的主题。

（五）占领阵地，掌握方法

1.初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究的主阵地。

我想大多数同学对于作文存在着一种“恐惧”心理，而这种“恐惧”恐怕主要就源于老师的命题作文与学生的生活体验脱钩或是学生根本不感兴趣，所以不得不搜肠刮肚的写一些言不由衷的话。为了改变这一现状，我们课题的主阵地由课内向课外转移。我们的主阵地就是课外练笔本（或者叫着随笔），不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，每周一篇，并取消以前每日一篇的豆腐干大的交差式日记。让同学们真正做到“吾手写吾心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去。

2.初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究的新兵法。

活动分为三个阶段，从七年级开始，分别在七、八、九三个年级展开。第一阶段（七年级）：学生观察生活；第二阶段（八年级）：学会感悟生活；第三阶段（九年级）：学会表达生活。每个阶段又由四个过程组成：写作、评比、奖励、总结。

写作：要求学生以自由练笔为主要形式，学会体验生活、观察生活、认识生活、积累生活、表达生活。以生活为自己写作的源泉，与出自己生活中的喜、怒、哀、乐，表达自己对生活的认识，为别人展现一角真实的生活，一个真实的自我。

评比：老师以月为单位，结集优秀习作。全班同学参与投票，评选出本月最佳作品，作者为本分站赛“擂主”，并为其他作品评分；最后算出各位小作者各分站赛的总积分，第一名为最后的“总擂主”。

奖励：对各位“分站赛”的“擂主”及最后的“总擂主”授予“生活作家”或“个性写手”等荣誉称号，并奖励结集的优秀习作留为纪念。

总结：在每一次分站赛后，分期对本月《初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究》作出专题总结，由两部分组成：擂主的写作经验和老师的作文讲评。

（六）、抓好三种课堂

1、观察实践课。教师传授观察事物的常识、方法和技巧，如定点、动点观察、看问结合法、观察与想象等，然后指导，组织学生实践，在组织观察时注意观察长短结合（时间）、点面结合（范围）、大小结合（题材）、分散与集中结合（形式），以确保实践活动效果。

2、训练指导课。教师有针对性地指导学生将活动观察中所得的素材进行筛选、组织、运用，升华感悟；指导学生将已有的生活体验和贮存的书本知识结合，对生活进行想象和联想，再造生活；指导学生从生活的感受中提炼主题，指导学生从生活素材中，挖掘出新意等。

3、交流展示课。一是定期给学生提供交流各自在深入社会、观察生活中的新发现、新感受，交换看法，一方面扩大学生积累材料的面；另一方面旨在交流中，让各种观点在讨论中“碰撞”，碰击出新的灵感。二是定期举办学生活动成果展览，给学生提供展示才华的舞台。