群文阅读的感悟与体会吕兰芳

第一篇：群文阅读的感悟与体会吕兰芳

群文阅读的感悟与体会 吕兰芳 我听了林州老师讲的几节课，感悟颇深，老师都在以提问的方式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分活跃。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

一、什么是群文阅读呢？

著名儿童阅读推广人王林博士是这样阐释的，群文阅读就是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。没有书陪伴的生活是苍白的，没有思考的人生是单薄的。作为有情感、有思考的人类，除了一日三餐之外，除了关注粮食和蔬菜，还要过一些云端的生活，过一些诗意的日子，这样生活和生命才完成，培养卓越的阅读者是“群文阅读”的价值核心。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，它将掀起一场语文教学静悄悄的变革。

二、只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？这何尝不是很多老师心中的疑团？群文阅读对我来说是一个崭新的词，我是第一次参加这样的听课活动。但是，话题虽然新，内涵却是深厚的。没有阅读，语文还叫语文么？但是，什么是阅读，非要有书声琅琅么？

回顾4节课，我的理解就是群文阅读跟举一反三的模式类似，先学习一篇或者是对比一组问文章，提炼出阅读方法，再自主学习其他同类似的文章，然后全班交流。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

三、群文阅读对教师提出了更高的要求。

群文阅读是传统课堂教学的补充的课外阅读，群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。因此，“群文阅读”教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。因此“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！。

由于本人自身语文的素养不够，驾驭课堂的能力和那些名师、种子老师有很大的差距，今天的课不管成功与否，我想虽然是采用了别人的设计，但是这对我和我的学生来讲都是第一次尝试，而且是在这么多专家和老师面前学习实践压力山大，时间短没得什么准备，也没来得急试教，课堂不够精彩也在预料之中，还请在座的各位专家、领导和老师们多多批评指正。

第二篇：群文阅读学习感悟

群文阅读学习感悟

北区小学 寇丽霞

群文阅读学习感悟

2013年10月29日，我有幸参加了第五期的教师素质讲坛，先有崇高路小学的王晓娟老师做课“谢尔诗中的不可思议”，带着孩子们领略了谢尔大师诗中的有趣、搞笑、想象直到不可思议的感悟。之后吴群老师做课“孙悟空的成长启示”，带着大家在孙悟空生活的世界中思考。感觉很优美，孩子们飘起来的思绪，充分说明孩子真正的在用心阅读。之后，华南师范大学的于泽元教授就“群文阅读”是什么和怎么做做了专题的讲座。

《语文课程标准》中的总体目标中要求孩子具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。要求小学生的阅读量在10000字左右。《薛瑞平班级日志》中的故事教学、每日所诵、经典诵读……她曾这样说：语文教学只要阅读兴趣、阅读能力培养起来了，语文教学中的一切问题就迎刃而解。”对此，我认为“群文阅读”的引进是势在必得。

会上,于泽元教授从“群文阅读”的内涵、特征、选文、组织结构、课堂结构五个方面阐述了群文阅读的课程理念。群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。就像王晓娟老师的由一幅简笔画让孩子猜测，引出谢尔大师的诗《懒懒的简》，到《作业机》的观察，由“一篇”到“一群”的大量阅读，尽量的让孩子去感悟，从而体会到谢尔诗中的不可思议。老师不讲太多话，不提太多问题，老师不发起太多讨论。如果老师的话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学生自己读”，让学生自己在阅读中学习阅读。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

群文阅读的特征：群文齐读，集体建构，内外结合，共同生长。要求我们以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。吴群老师的课上，围绕一个主线“孙悟空的成长启示”，引发孩子在成长过程中的思考。吴老师对课堂结构的艺术性没有太多的苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……在这个过程中，吴老师也不是按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。这节课的“群文阅读”，吴老师的教学目标抓住重点，突出要点，把握难点，学会放弃。通过让孩子们大量的阅读与交流、思考，提高孩子们的阅读能力。

群文阅读的思维结构：四个重要的观点：1.人类对世界的理解和把握是结构化的；2.在相同文化背景下人们的思维结构是相通的，阅读理解也是如此；3.教师对文本的结构把握得越深刻，越能够培养学生的阅读个性，教学才具有更多的灵活性。4.教学的结构要依据文本的结构特征，并不是一成不变的。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。“群文阅读”的教学有利于培养学生整体把握文章的能力，可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

“群文 阅读”需要透过我们老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。由此，我们要做有心的语文教师，做学生阅读的点灯人，指引学生游历在文字营造的精神家园，吸收文化的营养，让学生的心里长出智慧的幼苗，让人生在书籍的映衬下变得充实而美好。

第三篇：给老婆(吕谷芳)健康感悟

期待家庭和睦给老婆健康感悟

蛮久没有更新了，因为生活让我遇到了揪心、闹心、烦心的事，生活总是这样问题叠着问题，烦恼连着烦恼，从来不让我消停，于是我得出了“偷得浮生半日闲”以及“没事偷着乐”的感慨；一个家庭其实再好也会有矛盾的，自我结婚以来，让家庭人员的生活变得沉重起来，家庭间的纠纷就从未停歇过，让和睦的家庭氛围找不到踪影；面对此情此景，大家互相体谅一点有矛盾的时候都软一点也就过去了；正月初九日家庭大战争后，发现你变了，变得沉默了，变得不开心了，变得太不懂道理了，变得分不清楚自己是谁了，变得让大家太可怕了；家庭矛盾不可怕，可怕的是家庭中的每个成员没有认识到自己的错误并用实际行动来化解；我们可以看到很多实例都是将矛头指向了公婆媳间，我们不能一下辨别说是谁之过；中国从古自今，像这种事，谁能很好的辨别出来，俗话说:“公说公有理，婆说婆有理”，公婆媳间的纠葛还是需要我们自己来解决；我们是有思想的，当初发生后，你也答应给我时间协调，当时就哄着你别烦了；但我并没有忘记这件事情，也想早日解决；因生活所逼，跟你也说过放下这件事情，给我时间，我一定协调好；可这次回家你就由着自己性子乱来，没有把诺言和思想变为行动真切的来进行这场革命；反而让矛盾变本加厉，让家庭导致了瓦解，陷入如今僵局；让家庭人员每天承受无比痛苦的煎熬；在最近生活中希望你换种方式，换个心态，重新认识下家庭间的关系，为他人考虑下，也为自己的家庭考虑下，收敛一下自己的性子，冷静的好好想想，把矛盾化解，建立一个和谐家园。

6月3日收到你一条信息说：如果我要死了，你不许娶老婆；当时我也回复你，我一辈子坚守你我的诺言，爱你永不变坏；我着急的问着：老婆，怎么了？你怎么了？你很平静地说着:我没事，等了一会你告诉我，你身上长了一个瘤子，当时我就跟你说那不是很大的事情，先到医院去看看，你却拒绝我一切关心与诉语；不久回家听妈妈说你需要做手术，虽然目前不是很严重，但是发展下去有一定几率会衍生出病变，想来想去找你谈谈决定做手术，可怎么问你，你却不搭理我，而用暴力的方式对待我，一直在隐瞒我；老婆，身体这么大的事情，你到底还要隐瞒我多久；这个家庭再也不能经历任何风浪了，家庭所有人都好累，亲戚朋友都为我们付出了很多；无论家庭现状怎样，我也理解你心间恨，总有一天你会明白需要我和家人对你的爱和关心；今天听爸爸说你过几天做手术了，给你打电话发信息你却不理我；一想到了你，我心在痛，我很想沉默，我以为沉默了就可以不思想；而事实上很多人嘲笑了这个想法，笑的令我自己也觉得可笑；于是，我依然不停的牵挂你，也不停的等着你的消息；而现在只是继续；面对流逝的时光，眼睛会潮湿，却没有眼泪；就像只有心痛而没有悲伤一样，说不出哪样更令人难过，也难以选择；不管你现在是在何时，身在何地，不知道现在的你，是否想着我和家人，在你身边还是那个白色的世界；我知道自己每次打扰到你，知道每次都让你生气，但我更想知道的是，现在的你，是否开心，是否还好；看着电脑旁边的手机几经响起，但上面显示的都不是你的号码；短信无聊的飞来，但一切一切都不是你的消息，索性的关了手机，让静静的发呆着；每次多

想给你打个电话听听你生活的起居，但每次打通了无人接听，我知道，你现在需要的不要我来打扰你；坐在屋里，望着窗外感受着那些从天而降的悲伤，却不知道，我的心绪，怎么去告诉你，因为我不知道，怎样对你说起我对你的牵挂；也许我真的不那么可以信任，但是我的心，永远只为着你，想着你，不管你悲伤，欢乐，痛苦，还是孤寂；为了我心中那个没有实现的愿望，我在不顾一切去奋斗，去努力，一切，只为了你，只为了你；希望你看到这篇日志，望你本周就把手术做掉，从医学角度来讲，这个手术是非常小的手术，而且采用微创技术，但是我心里总是很焦虑，毕竟头一次经历这么大的事情，虽然大家都还沉得住气，老婆你一定要坚强起来，先放下心中的不愉快，才能战胜病魔，祝愿老婆手术成功，早日康复;为我最爱的宝贝你祈福，相信我们的爱会帮助你战胜病魔，真心的祝福你早日恢复健康，永远快乐，誓将爱情进行到底；等你做完手术和我说个明白好吗？爱你，我会让你幸福，即使明知道给你幸福，是件不容易做到的，但我会努力！

爱你！我可以放弃很多，可以把苦都自己扛下来！

爱你，我不需要你为我付出，不需要你给我什么，只要求你能乖乖的待在我身边！

爱你！答应我不要再去杂的地方，因为我担心，因为我在乎！爱你！因为你太天真！傻乎乎的！怕你受伤！怕你被骗！

爱你！我可以用自己的命来守护你的存在，我可以祈祷上帝，用自己的命来换取你的幸福！

爱你！有时候你的一句“我爱你”能安抚我所有不安的情绪！爱你！真的没什么人什么事物能取代的！我真的爱你！

爱你！不要跟我说随便好吗？这样说我会心痛的……

爱你！我可以每天晚上抽时间去陪你聊天！

爱你！即使我再困，我也要陪你聊QQ，聊到你困了，想睡觉了！爱你！爱你！真的爱你！真的很爱你！

老婆不要担心老公会不会不要你！老公全心全意的爱你！不会放弃你的！老公只爱你一个！我记住我们之间的每一个诺言！老婆一定要相信我！我很爱你！

第四篇：群文工作者心得体会——感悟别有风味

群文工作者心得体会——感悟别有风味 有人说，群文工作者是万金油。因为，群文它包罗万象，包含着广阔的内涵，然而，它又实实在在地存在人们的社会生活之中，因此我们的工作也需面面俱到，只要与文化、与群众、与宣传有关，就是我们为之服务的地方，就会有要运用的知识。每当向别人介绍我工作的时候，都要附带的解释一下我的工作性质，例如什么是群文？哪些是群文工作 ? 如果是打破沙锅问到底的，还要详详细细说一下内容、形式、从正面、侧面声情并茂的活性讲解。想想其实很好理解，我们是群文工作者，和宣传有关，和文化有关，和群众息息相关。我们的工作在城市中处处渗透，在城市的任何一个角落处处彰显，走在黄兴步行商业街，琳琅满目的商品不会挑花你的双眼，因为黄兴广场中央歌舞飞扬，漫步在**江旁，江风不会吹得游人醉，只因**广场里歌声笑声掌声波澜迭起„„我们组织一场又一场的广场活动，让老百姓自己的团队走上舞台表演，展示**人自己的春天；我们策划一次又一次的群文活动，将自己隐藏在深重的台后，我们的工作是幕后中的幕后。正如很多人知道知青艺术团，但却未曾听说过我们；熟知“百团”“百星”，却对我们知之甚少。这是一种看似平凡却总闪耀着辉煌的工作，就像夜幕降临下的星空，星光熠熠，皓月当空，而如此迷人美景下是太阳在释放着自己最真诚的力量与光芒，平凡中透着神奇，这就是一种最甜美的幸福。

第五篇：群文阅读与群文阅读教学

群文阅读与群文阅读教学

一、群文阅读是什么

所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异

1、群文阅读与“一篇带多篇”

“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。

群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。

2、群文阅读与单元整组

单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。

群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。

3、群文阅读与主题阅读

刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。

群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的；主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。

三、群文阅读教学的意义

1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径

2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能

3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力

4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣

群文阅读教学课例： 一 《读读寓言故事》

执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师 陈慕阳

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《掩耳盗铃》、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》

教学时间：40分钟

二 《创世神话》

执教：浙江省杭州市天才小学副校长 蒋军晶

学生： 重庆市北部新区星光学校六年级

群文篇目：

《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃马兹达》、《盘古开天辟地》

教学时间：40分钟

三 《爱》

执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》

教学时间：40分钟

听后感——原来阅读课可以这样教！

群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策；老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。

非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授的几句话：

一个人的精神发育史就是他的阅读史；

一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；

一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。

愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文；愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴；愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空！