新课改论文：谈生物学科创新作业的设置

第一篇：新课改论文：谈生物学科创新作业的设置

新课改论文：谈生物学科创新作业的设置

新课改论文：谈生物学科创新作业的设置

摘要：随着新课程改革的推进，传统的作业形式已不能满足新课程的需求，必须对作业的形式和内容进行创新。笔者通过设计绘画作业、情境化作业、开放型作业、反思型作业以及互动、协作型作业等形式，激发学生的作业兴趣和作业欲望，使作业的完成更有效，更有趣，更人性化，本文就此进行了论述。

关键词：兴趣、情境化作业、开放型作业、反思、协作、创新

作业作为课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移过程，是教学活动的有机组成部分。同时，它也是学生巩固知识，形成技能的重要手段，通过它能够培养学生良好的学习习惯，促进学生的个性发展。然而，有不少老师，对作业的设计关注很少，甚至没有，对作业的布置往往是不经过思考和筛选，轻率地拿一本练习册或习题集，勾画出多少页第几题就算完成任务。长此以往，不仅增加学生的作业负担，而且浪费学生大量的时间进行重复机械地练习，久而久之，学生对作业失去了兴趣，导致学习效率低下。就初中生物学科而言，由于没有升学压力，学生对待作业的态度更是应付者多，认真完成者少。随着新课程改革的推进，传统的作业形式很难再引起学生的兴趣，已不能适应教学的需要，必须进行改革与创新。怎么改，如何创新？针对这些问题，笔者经过近几年的探究，找到了一些方法，获得了一些经验，写出来与大家共享。

一、基于激趣和审美的绘画作业。

中学生正处于人生的黄金时期，是人生观、价值观和审美观形成的关键时间。欣赏美、追求美是这一时期孩子的心理特征之一。绘图能力是生物学学习的基本能力之一。结合所学习的内容，设计一些绘画型作业，用绘画的方式巩固、运用所学知识，培养学生的绘画能力和审美能力。这样的作业，学生感到新鲜有趣，完成作业的愿望强烈。通过作业不仅巩固知识，而且能激活学生的创造性思维，使孩子的思维迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件的艺术品创造。在强烈的兴趣驱使下，完成作业的态度认真，巩固知识的效果大大提高。

例如，在学习《关节的结构》内容后，我们设计了这样的作业：请你画出关节的结构模式图。孩子们接受任务后，马上欣赏起课本中的插图，仔细分析关节的每一个结构组成。在后来的教学检测中发现，学生能正确填写出关节各部分结构名称，写出各部分结构功能的比率较以前大大提高，完全正确率由原来的64.7%上升到了89.5%。这是传统作业只做填空和连线题所不能达到的。再比如，学习《昆虫》的内容后，我们设计的作业为：试画出蝗虫外观图。为了能把蝗虫画好，许多同学再三阅读课文，分析课文中的插图，有的同学干脆到野外捉来蝗虫进行“写生”。伴随着作业的完成，学生观察能力提高了，对蝗虫的印象深刻了。有个别同学还别出心裁地画出了“卡通”形象的蝗虫，虽然形象有些夸张，但明显看出，他们抓住了昆虫的主要特征：身体由许多体节构成，有三对足，两对翅，足和触角分节。当同学们展示自己的作品时，卡通蝗虫受到同学们的欢迎，同学之间交换着，品评着对方的作品，欢快无比。通过这样的作业，把枯燥的背诵记忆变成了体验快乐的过程，变成了创造美、欣赏美的过程，这不正是我们所需要的吗！

二、信息技术环境下的情境化作业。

随着信息技术的发展和应用，其在教育教学中的作用越来越重要。新课程改革要求要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。根据这一理念，笔者结合多媒体的直观性、形象性、互动性的优点，设计了情境化的作业。

所谓情境化作业，就是在现代信息技术环境下，借助新的教育技术和手段，结合科学的作业设计理念，用文本、图片、音频、视频和动画等形式，创设一定的情境，把作业内容植入情境之中，进而让学生在亲切的情境中完成对课程内容的思考、回忆、反馈和应用、再造与拓展，以此达到知识的再认和能力的训练。

由于情境化作业是在多媒体创设的情境下展示信息，学生获得信息的氛围是轻松的，减少了学生对作业的畏惧心理，保持了良好的学习兴趣，作业的效果和质量都是很好的。

例如，学习《动物的先天性行为和学习行为》后，我们设计了这样的作业：请同学们观察大屏幕，分析其中动物的行为：

（1）杂技团的猴子骑车视频；

（2）惊弓之鸟的动画故事；

......学生们看着视频、动画，猴子的调皮行为逗的大家发笑，哀鸣的大雁让人惊叹。看着，思考着，讨论着，很快所有同学对其中动物地行为都做出了正确的判断，对动物的先天性行为和学习行为也有了更深刻更全面的认知，区分它们更是易如反掌了。完成作业的过程是轻松愉快的，学生的兴趣是浓厚的。

三、通过实践活动完成的开放型作业。

可操作性强，具有实践性和趣味性的作业，是实施科学实践教学的重要方式。通过完成作业的过程，让学生真正动眼、动口、动手和动脑，在多器官的参与下，学生进行观察、测量与制作等活动，培养了学生的操作能力、合作能力和运用知识解决问题的能力。孩子们可以充分体验知识建构和能力培养的过程。

开放型的作业主要有以下几种呈现方式。

1、游戏型作业。

游戏型作业，没有固定的格式，没有具体的形式，也没有标准的答案，整个完成作业的过程，是孩子们在和谐、民主的氛围中交流。充分体现：心与心的互动，灵魂与灵魂的碰撞。

例如，学习《血细胞》的内容后，我们设计的作业是这样的：请同学们分小组进行课本剧的创作与表演，用自己的行为展示出各类血细胞的功能。

完成作业时，孩子们分工协作，甲扮演红细胞，乙扮演白细胞，丙扮演血小板，有的孩子为了更好地展现自己的才华，还找来红粉或白粉进行化装。在课本剧的创作和表演中，孩子们戏闹、欢笑、创新。为了使表演更好，更能被认可，参演同学往往对课文内容进行再三的研究，加深了对课文内容的理解。试想，通过这样的游戏创作与表演，还需要再专门进行抄写和背诵吗？肯定是不需要的！

游戏活动一直是学生比较感兴趣的，将所学的知识寓含于游戏中，不仅让学生提高了作业的主动性和积极性，更能让孩子们在玩中学习，在玩中体验科学知识的魅力，体验成功的喜悦。

2、调查、探究型作业。

所谓调查、探究型作业，就是让学生针对某一学科问题，进行社会调查活动，用孩子们调查所得的数据、材料等，进一步分析认识我们周围的世界，认识生活中所出现的问题并运用所学知识，提出建设性的意见或建议，拿出自己的解决方案。在活动中，教师引导学生站在不同的角度，不同的立场，不同的层面，去提出新思路，拿出新方案，寻找新办法。

例如，在学习《鸟类》一节后，我们布置了这样的作业：请同学们课后询问自己的长辈，调查我们所生活的地区在近二三十年内鸟的种类和数量有什么变化，试分析其中的原因。

学生们接受任务后，积极进行调查活动。回到班里后进行交流，最后形成共识：我们生活的地区鸟类的种类和数量都减少了，例如，过去常见的灰喜鹊近几年几乎销声匿迹了。造成这一结果的原因有人类对农药的大量使用，污染了水源和土壤，对树木的过度砍伐使鸟儿失去了家园等。孩子们在写的调查报告中态度严肃地指出了问题的严重性，真正体会到保护鸟类对我们人类生存的重要意义。

3、实践操作型作业。

对实物进行操作，能够丰富学生的感知，培养观察能力、动手能力和应用知识的能力。设计实践操作型作业，是学生全面理解知识内容和知识意义的重要方式。学习《植物的无性繁殖》后，我们的作业是：模拟扦插和嫁接。这一作业是在教室内完成的，学生两人一组，彼此相互检查与评价。通过这一作业，学生才真正体会到了扦插和嫁接的关键操作，这与只读课文的感受是不一样的。古人言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生们反馈的意见是，读书和动手操作是两码事，只有做了，才能理解课文中关键词的确切涵义。

四、知识内化的反思型作业。

学生理解知识、运用知识，实际上就是知识内化的过程，作业的完成，是实现这一任务的重要途径。为此，我们设计了相应的作业来加快学生知识的内化，其形式有如下两中。

1、自我反思型作业。

每个学生的性格、兴趣、爱好、特长各不相同，对学习内容的接受效果也必然不一样，设置反思型作业，能让学生自己找出自己的优势和不足之处，然后，结合自己的实际情况，生活经历和知识积淀，用自己擅长的方式完成作业，有利于培养学生生物学科的情感和爱好，为满足学生的个性化发展和可持续发展打下基础。反思型作业的形式可以是小论文、学习总结或心得体会等。例如，学习《关注自己生命健康》的内容后，我们的作业是这样的：请结合实际，写一篇300字以上的短文，谈谈你对健康的理解。孩子们从不同的层面，不同的视角，针对不同的背景进行了思考，提出很多新鲜的想法，颇具创意，既顺利完成了作业，又关注了自己的生活，同时又加深了对课本知识的理解。

2、自主设计型作业。

传统的作业往往是单一地由老师“指定”作业内容，让学生体验不到学习主体的地位，学生的作业生活是枯燥乏味的。如果换一种方式，可能就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。由学生自己从兴趣出发，从自己的生活经验出发，自主设计生物学作业，把学习的自由和空间还给学生，这样才更具有针对性。因为学生更明白自身的认知能力和情感方面的需求，这样可以避免无效地重复劳动。同时，学生们为了设计出合理的作业并给出正确的答案，必然会对教材内容深入分析比较，进行横向和纵向的联系，寻找相关的资料进行佐证，对知识高度提炼，全面有机融合。这不仅达到对知识内容的深层次理解和掌握，而且还培养了学生独立思考，独立获得知识的能力。自主设计作业给了学生发挥创造力的空间，给了学生“人人都可以创造，时时处处都可以发现”的幸福体验。

例如，学习《生态环境的保护》内容后，我们设计的作业是：请同学们设计一条关于生态环境保护的标语，比比看谁设计的标语更准确、有新意和能打动人。

作业刚一布置下去，学生的兴致马上高涨起来，各抒己见，作业的氛围活跃。理所当然，效果也非常理想。

五、基于网络环境的互动协作型作业。

近年来，家用电脑和宽带网络不断地普及和发展，为人们获取信息提供了很大的方便。面对信息发达，知识爆炸的时代，通过网络学习和交流无疑是一种较为理想的方式。借助网络进行交流和学习，不再受时空限制，可以充分发挥每一个人的聪明才智。然而，面对浩如烟海的信息，学习者单靠个人一己之力很难达到好的效果，而网络的应用，又为构建学习共同体提供了可能。借助于学习伙伴的力量，通过协作来获取知识不失为一种好办法。

即时通讯工具（如：QQ等）、博客、电子邮箱的开通，成为广大网友的最爱。学生也可通过网络，进行协作交流，这一方式互动性强，参与面广，兴趣浓厚，分享及时。这些特点为网络作业设计奠定了很好的基础。

在学习《动物的行为》后，我们设计的作业为：观察和探究动物的一种行为，并写出观察日记，在网上进行交流。孩子们带着兴奋的心情进行作业，有的研究小狗的行为，有的探究“毛毛虫”的蜕变，有的则研究小乌龟的游泳......，然后，他们通过QQ群进行及时交流，不清楚的问题，在网上展开讨论。有时同学还把观察日记写进自己的博客空间，发出邀请贴，欢迎其他同学去“踩”，去发贴评论，去分享探究成果。

整个作业的时间持续了近一个学期，学生每天都有新发现，探究活动每天都有新进展。每一个新发现、新观点都会很快被其他同学分享。完成一次作业，全班同学都增长了知识，丰富了见识，这是传统作业根本无法达到的。越来越多的同学在网络中体会作业的乐趣，体会现代技术的诱惑力，网络环境下的作业形式，正被人们喜悦地接受，孩子们也通过完成作业认识到网络交流的快捷方便，上网的不良习惯也有了很大的改观。

六、基于亲情和感恩的亲子合作型作业。

有不少作业，学生往往自己是无法独立完成的。过去，在教师的“逼迫”下，学生硬着头皮去做，可想而知，作业的效果极差。为了打破这一局面，我们深入研究教材和学生的学习特点，设计了吸引学生家长参与到孩子学习中来的作业，通过家长与学生的合作，调动学生的积极性，使作业的完成充满了亲情和温馨的爱。在完成作业的过程中，孩子们在家长的关注下快乐成长，体验学习的乐趣。与家长和谐沟通，平等交流，改善了很多同学对家长的态度和家长对孩子学习的认识。

例如学习《合理膳食》的内容后，我们设计的作业是：请同学为家人设计一份科学合理的午餐，并与家长现场合作完成。

一个周六上午，学校操场里来了很多学生和他们的家长，家长们带着孩子和自备的炊具、水果以及蔬菜。在现场，孩子与父母积极合作，制作了各自设计的“大餐”，由美食评委们做出评定。在整个的活动过程中，孩子们与家长真诚交流，快乐参与。这样的过程里，孩子们释放了学习的压力，还学习于生活的本真。虽然次数不多，但足可以让孩子们记忆终生。

综上所述可见，作业是巩固教学效果的重要手段，是教学活动的重要部分，教师要深入研究。康德说过：人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是使儿童学会思考。我们应该通过作业培养学生的良好思考习惯。达到好的效果，则必须对作业的内容和形式进行大胆地创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。（江泽民语）这句话同样适用于作业的设计。实践告诉我们，只有创新了作业的形式和内容，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，诱导学生的好奇心和求知欲，加速学生各种能力的培养和提高，才能使作业起到兼收并蓄的良好作用。

第二篇：新课改中语文自主创新作业设计论文

“自古真知出实践，从来发展靠创新”，创新是发展与进步的灵魂，因而创新教学在实施素质教育的今天，显得尤为重要。“最好的教学其实就是鼓励学生在学习中自己去设计，去实施，去创新，并且自己去评估。”唤醒学生的自主意识，让他们在自主中学会学习，体验乐趣。

学生的主体地位一旦确立，其发挥的空间必须涉及学习过程中的各个环节，包括课堂教学、作业布置、测试评估、课外活动等等。其中，“课堂自主”更成了人们研究实践的焦点和热点。教师花大量精力设计一堂堂充分体现学生自主性的课型，然而对相关的作业布置这一环节仍采取传统的方式。殊不知，充分体现自主性的创新作业不仅是创新教学的基本环节，更有助于学生知识、技能、智力和创造能力的积累和发展。好多中学生感受最深的也往往是作业形式，可见在作业设计中如何充分发挥学生的自主地位，让学生充分感受创造的快乐，已成了语文教学中急待引起重视的一个问题。

作为教学一线的初中语文教师，近年来，我结合自身教学实际，配合教学的改革，在自主创新作业设计这一方面作了初浅的尝试，取得一定成绩。

一、改变传统作业立足“消化知识”“巩固知识“这一目的，变“练习性”为“预习性“，加重预习作业的份量，启发学生思维，培养其主动求知的意识和习惯。

传统的语文作业布置，教师往往要求学生在学了课文后，能在一定时间内用同样的方法完成同样内容及数量的作业，以巩固知识，期望达到同一目标，即“消化”，这些内容都是教师“喂”“灌”的，也是学生们很难一齐“消化”的。这种练习性作业的布置，使学生整天忙于被动应付、机械训练，毫无自主发挥的空间，天长日久，厌倦感必会越来越严重。要改变这一状况，就要求教师必须转变观念，把自主权还给学生，放手让学生自己去学习，重视课前预习。

（1）取消传统的课堂内字词教学，让学生根据个人基础，借助字典、词典扫清“拦路虎”，为课文正音正字。

这一作业要求不仅可以改变原有的死板模式，更可以充分照顾到学生的个性差异，节省教学时间，而且还可以让每位学生对自己的字词掌握情况有个反思，认识到彼此间的差距，养成良好的自主调控的习惯。教师可适当在课堂内抽查，以观效果。

（2）取消传统的“字词抄写”作业，改为“自默”形式，归入到预习作业中去。

让学生根据自己的情况和意愿，挑选课文中的一些文学常识、生字词语作为掌握和自测的对象。出题，默写，批改及订正．自我评估。写上本次自默的自我评价，可包括出题质量评估、自默情况评估及批改评估等。这一作业形式的好处在于充分给予了学生自主选择和实际行动的权利，避免了传统抄写作业死板机械的缺点，能极大地调动学生在基础字词掌握上的主动性，从而提高学生个体的学习效率。这一作业也可以通过合作小组形式完成。当然，在初期，教师可在各环节上予以一定的指导。学生自默后，教师可针对完成的质量差异在鼓励基础上引导学生一步步提高、完善。

如我布置《蜡烛》的预习作业如下：

1．结合词语手册，给课文正音正字，并朗读课文。

2．搜集中国古代描写战争生活的诗词名句两句。

以上几种预习作业的形式均有切实可行的价值，如能真正落实，将变“要学生接受、消化知识”为“学生主动钻研，获得知识”，学生充分发挥自主性。当然，与传统做法注重复习效果不同的是，学生预习质量的评估也应成为教师衡量学生学习效果的重要组成部分。

二、改变传统的“语段阅读训练”，变为“自主阅读实录“式的批注，使学生自主获得真实的思想情感体验。

传统的课外阅读训练，往往重在加强学生对题型的熟练程度，提高学生的做题能力，把课外阅读单纯地当作课内阅读的延伸和补充。久而久之，学生就会产生厌烦情绪，把它当成枯燥的题海战术。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性，立足享受阅读乐趣，不是为了单纯地答题，而是重在发现问题，积累知识和信息，力求理解感悟语言，提高欣赏水平，引发创造意识能力。当然，为了克服学生阅读时的盲目随意性，养成良好的阅读习惯，帮助学生最大限度地享受到阅读的乐趣，教师可事先予以阅读方法上的指导，然后放手让学生自己去阅读。学生从最基本的生字新词到文章的结构思路，从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握，从特别欣赏的语言片段再到触发的感想，都让学生自由记录。学生甚至可以向文本提出质疑，评析文章的某些思想观点或表达技巧，甚至超越文本，提出与作者不同的看法，发表个人独到的见解，从而达到创造性阅读的境界。而后教师可在课堂上组织学生交流探讨，在合作探讨中把发现的问题一一解决，解决不了的不强求一致，这样既激发起了学生阅读的积极性和主动性，在自主阅读中获得了情感及思想体验，又在探讨交流中获得了成就，这样的阅读形式展开后，学生阅读的积极性大大提高，有的同学平时积累的读书笔记已达好几本。

三、改变传统“单元作文加周记”形式，为“个性化随笔创作”，使作文创作更具开放性。

应该说，作文本是语文作业中最具个性化及创造性的一种形式，但传统的作文布置往往习惯于“一言堂”的求同思维方式，死板硬性的要求使得作文成了学生的一种负担。学生有话可说时，却无写作机会；而当学生无话可说时，却硬要其下笔。“个性化随笔创作”就可改变这一现状，让学生乐于写作，学生的创新思维不受束缚，能充分发挥学生的主体性。学生可准备一本个性化的随笔本，让学生写上各具特色的随笔前言，以“感受生活，展示个性"为原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。如一周一篇，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的作文创作也更有意义。

以上几种自主性作业设计主要是从读写角度出发，除此以外，听说类作业也可充分发挥学生的主体地位，如上《水浒》、《西游记》、《三国演义》等名著作品时，可让学生课前准备有关介绍，课内畅所欲言，这比单一的教师介绍要有意义得多。又如“5分钟课前说话准备”，内容形式均可由学生自定，上至天文，下至地理，既可揭开自然现象的奥秘，又可发表品评人事的独立见解，形式不拘一格，力求百花齐放。

自主性作业作为创新语文教学的有机组成部分，正越来越受到师生们的关注和重视。试想，如果学生长期被动接受毫无弹性、美感和个性化的作业，没有在作业环节中养成良好的自学习惯和自主能力，就不可能主动获取知识，不可能从中获得学习的乐趣，那就更谈不上创新能力的培养了。

总之，在自主中巩固知识，在自主中提高能力，在自主中发散思维，在自主中获得乐趣，从而在自主中全面提高学生的语文素养。给学生一片自由的天空，把过去的作业苦差事变成乐事，美事，相信叶圣陶先生期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界定能成为现实。

第三篇：生物学科论文1

培养初中生学习生物的兴趣

西牛中学

罗海英

随着中考制度的改革，生物在中考总分中所占比例偏小，只占30分，加之平时课时较少，导致家长，学生不重视这门学科，缺乏学习动力和热情。但培养学生兴趣，可调动学习积极性，开发学生智力，提高教学质量，爱因斯坦说过：兴趣就是最好的老师。对于初中年级的学生来说，兴趣往往能激发他们对学习某门功课的热情而成为今后漫长学习道路上的推动力，兴趣不是先天就有的，而是靠后天培养起来的。作为初中生物教师，自上第一节生物课起，就应该注意激发培养学生学习生物的兴趣，把乐趣变为志趣，促使学生积极，主动，愉快而轻松的接受学习。在新课程改革的这几年，我极力尝试着各种有趣的教学方法来组织课堂教学的活动，让学生在轻松，愉快，生动，有趣的环境中接受教育和享受学习，取得了较好效果。

一、加强师生情感交流，唤起学习兴趣

初中生，学习科目多，内容复杂，压力大，对待象生物这样的副科，几乎没有分数的压力，大多是凭自己的喜好进行学习，因此唤起学生的学习兴趣，建立良好的师生关系是至关重要的。常言道：亲其师，信其道。就是这个道理。学生往往是从喜欢某位老师的课开始，然后才开始喜欢这门学科的，学生喜欢老师，自然对所教的学科也感兴趣，学习成绩自然也提高到了一个新的高度。所以作为一个教师，我们就要深入了解学生的个性特点，家庭情况，生活习惯，学习，行为习惯，心理素质等因素，真正的关心，爱护他们的学习和生活，真正从实际上去解决他们面临的问题。俯下身子与他们作朋友，特别是现在很多学生都是留守儿童，缺乏家庭的教育和父母的管教，如果教师能长期坚持和学生进行情感沟通，对学生的学习，生活知根知底，也才能随时发现学习中的问题，并能及时得到解决，从分调动学习的积极性。

二、神奇的导语，激发兴趣

一堂课的开始，就要给学生创造一个新鲜好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂的情绪投入到学习中。比如在学习两栖类动物的生殖和发育时：我设计了这样的导语：老子有脚无尾巴，儿子无脚有尾巴，儿子长到老子大，还是有脚无尾巴。其中的儿子和老子分别指的是什么？如学习蒸腾作用时，可这样设疑导入：俗话说，人往高处走，水往低处流，学生可能会连连点头赞成这句话，但稍停片刻后，我表现出了不赞同。因为绿色植物的水分就能从低处流向高处，并举例：夏天叶片上的小水珠，就是从根部流上来的，那为什么植物体内的水分能从低处流向高处呢？这样的提问就为学生设置了悬念，同时也激发了学生的求知欲，变被动接受为主动学习。又比如同样讲解蒸腾作用时，可联系学生的生活实际，问农民在移栽树木时，为什么要剪掉一部分枝叶？又比如在讲解光合作用和呼吸作用时，可设置这样的提问：卧室里摆放植物到底好不好，早晨去树林里散步与傍晚去散步何时空气新鲜，为什么？又比如腊肉为什么能保存较长时间？等等这些贴近学生实际又有趣的问题，不仅调动了学生主动去思考，而且也激发了学生的学习兴趣。

三、运用多媒体，培养兴趣

生物课程中，有许多知识和生理过程是很抽象和学生难理解与掌握的，而多媒体能把鲜明的文字，声音，图形和动画表现出来，有助于突破重难点，有利于培养学生的学习兴趣。特别是农村学校，多媒体教室往往仅一间，学生去上的机会本来就不多，加上中学生的一个重要特征是好奇心强，而这种好奇心则是由于他们听到了闻所未闻的事情或见所未见的事情所引发的，一旦产生了好奇心，学习的兴趣就会勃然而发。例如：七年级下册第二章的心脏的结构和血液循环这一节时，我用多媒体制作了心脏的结构和血液循环的动画图，动态的演示了血液循环的过程和血液成分的变化，既生动又形象，既具体又直观，通过动画边讲边演示，学生既容易懂又好玩。

四、利用实验教学，培养兴趣

生物是以实验为基础的自然科学，很多内容我们不能给学生一个现成的结果，而应该让学生参与实验得出结果。所以这就要求我们注重实验教学，实验教学不仅能提高学生的学习兴趣，有利于知识点的掌握，还可以提高学生的的动手能力和发现问题，分析问题和解决问题的能力。比如在探究唾液对淀粉的消化作用时，我将馒头分给学生，要求他们细细咀嚼，慢慢品味，然后问有什么感觉，学生通过亲身体验很快就答出来：有甜味，然后继续问：为什么有甜味？这就激发了学生的探究欲和兴趣，接下来学生完成一系列的探究实验，最后得出结果：是唾液中的唾液淀粉酶将唾液分解成了麦芽糖。再比如在讲解菜豆种子和玉米种子的结构区别时，我让学生亲自带来两种种子，边解剖边观察边讲解，不仅激发了学生兴趣，也轻松获得了知识。

五、利用直观教学，活跃气氛，提高兴趣

中学生注意力不集中，因此在教学中运用直观手段活跃课堂教学气氛，如：挂图，模型，实物，标本等可将生物的形态，结构生理现象尽可能生动，形象直观展现出来，引导他们比较，分析，讨论，使学生在观察，比较中得出结论，这不仅形成了一种良好的气氛，而且兴趣也得到了培养。

六、讲究教学语言艺术，激发兴趣

作为教学的组织者，教师要在课堂上创造美妙的感觉和愉快的学习情境，教师在上课时，要首先注重语言的科学性，其次是艺术性，因为教学语言艺术能唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。要做到这一点，教师在上课前要深入钻研教材，精心备课，设计教法，精心安排和设计教学内容，教学方法，教学语言，板书设计。讲授的语言要生动有趣，准确，引人入胜，用词要准确，吐字要清晰，声音要洪亮，语调要抑扬顿挫，轻重缓急分明，富有节奏感，突出生物学科的重点，而且还要教态自然，知识密度适中。这样不仅双边活动积极，气氛活跃，最大限度发挥教师的主导功能和学生的主体功能，激发学生学习兴趣。

七、联系生活，寻求兴趣

现代社会处处离不开生物，作为生物教师，只有使学生认识到生物课在当前的学习和今后的实践运用中式必不可少的，同时，指出科学的发展离不开生物，参加国家建设要坚定的生物学知识为基础，并在教学中体会到学习生物对培养观察能力，思维能力，逻辑推理能力的重要作用，学习的兴趣才是自然的。另外也要充分利用周围的环境，所见所闻，经常开展一些课外活动，开阔视野，并身临其境感受五彩缤纷的生物世界。

实践告诉我们，兴趣是学生课堂注意力的保护剂，是课堂传知解惑的的催化剂，是学生思维的润滑剂，是师生和谐相处的粘合剂。作为教师，我们应从生物学科本身的特点出发，充分考虑到学生的年龄特点，以及不同年级学生对知识的不同需求，想尽办法让他们体会到学习的快乐，让学生在轻松愉快的环境中学习，只有这样，才能激起学生的学习兴趣，才能焕发课堂活力。

第四篇：谈新课改背景下学生良好作业习惯的培养论文

随着社会发展的需求以及教育现状，许多家长认识到良好行为习惯的养成对孩子的成长是十分重要的，因此学校教育对关注学生良好行为习惯的养成尤其重要。而作业是学生学习过程中的一个重要组成部分，所以，养成良好的作业习惯也显得越来越重要。

一、明确要求，渗透习惯的养成作业作为教学工作必不可少的一个环节，教师在开学初就应该让学生明确作业的要求，使他们知道教师对作业是多么重视，从而引起他们对作业的重视。如，做作业前要记清作业内容和要求，要备好做作业的用品、资料；做作业时，先要认真读题，积极思考，想好后再动笔；低年级学生不随便使用橡皮；要认真细心，不马马虎虎；思想要高度集中，不边做边玩；要按时完成，不拖拉；书写认真，要写得正确、端正，保持卷面整洁；要独立完成作业，不抄袭他人作业。另外，教师还应对作业格式、作业的检查和订正、作业批改以后的要求等提出相应的要求，为他们养成良好的作业习惯打好基石。

二、优化设计，强化习惯的养成作为教师，我们要通过优质的作业，培养学生良好的学习习惯。在平时的教学实践中我是这样做的：

1.在趣味性作业中让学生享受学习

从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。因此，作为一个语文教师，我们要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，让作业富有趣味性，具有吸引力。

在教学生字时，把识字、记字这较为枯燥的东西变得生动有趣，可设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，激起学生学习生字的兴趣，从而更好地记住生字。如学生编出：十月十日——“朝”字；果果的衣服吹走了——“裸”字，太阳晒干了地面——“旱”字。这样既避免了出力不讨好的重复和机械写字，又大大激发了学生的表达欲望和创作潜能，真是一举多得。

2.在实践性作业中让学生形成能力

学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。

如，在教学完《一次成功的实验》一课后，布置作业：根据课文中所描写的三个小伙伴进行实验的过程，回家后找两个小伙伴进行实验，看看你们的实验能不能成功，并写下自己实验后的感受，成功与不成功的原因是什么，要想这个实验成功该怎么做。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，又提高了解决问题的能力，发展了创新能力。

3.在创新性作业中让学生大胆超越

语文作业的创新性，主要看你怎样运用课文的材料让学生来表现自己的思想与见解，注重培养思维的发散性、灵活性和应变性，使学生在活动中培养更好的创造性品质。

例如，在教学《找春天》时，学完写春天内容的单元后，我布置一个社会实践活动——到大自然中去寻找春天的足迹，并且把你看到的景色的样子和颜色写下来。还给了学生一个开头：春天来了！春天来了！我们冲出家门，奔向白云山，去寻找春天……然后让学生把找到的春天用一张小报展示出来。这样的作业给学生创造了表现自己、发展自己的机会。学生兴趣盎然，就会全身心地投入。

4.为学生提供“作业超市”,选择适合自己的作业

人的能力有高低之分，学生的学习水平也一样，有高也有低，因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。如，学了《白鹅》一课，我设计了以下作业：（1）认读词语。（2）说说以下词语的意思。（3）摘录文中你认为写的具体形象且自己喜欢的句子。（4）学了课文，请你写写你在家里观察到的动物。（5）熟读课文，用你的动作表现鹅的高傲。以上作业，学生自选两三题做。

5.让学生当“主持人”,自己参与作业的设计

学生是学习的主人。作业内容必须适应学生的需要，让学生自觉主动地去做才有效。所以在作业的设计上，我们尝试让学生自己设计作业，当一回“主持人”,让学生自己根据这篇课文的目标和内容，设计一些题目。事实证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，练习更投入、主动，当然学习的效果也就更好了。

三、家校联合，促进习惯的养成小学生都生性贪玩，做作业时自觉性不强，常常听到学生说因为什么事而忘了做作业。因此他们作业习惯的养成在很大程度上是靠他人的监督和检查，在校靠教师、同学，在家靠家长。有些学生在学校能按时完成作业，且质量不错。但一回到家，十分钟可以完成的作业，却做了半小时，甚至还要多。因此需要家校联合，双管齐下。教师应经常向家长了解孩子在家的表现，并告诉家长该如何监督。比如，教育孩子做作业时不能干别的事情，作业要在规定的时间内做好，做完后要认真仔细地检查等等。我想，如果教师和家长能持之以恒，那么小学生良好的作业习惯也会渐渐养成。

四、重视评价，提升习惯的养成《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”因此，学生作业评价，要适应新课程教学的要求。

1.评价要以鼓励为主

每一个学生都希望能得到教师的肯定，都希望教师能关注自己、表扬自己，在批改学生作业时，我总喜欢在后面加几句评语，如：你的书写又有进步了！你最近的表现是越来越棒了！老师真希望看到你认真学习的模样！等等类似鼓励的话语，让他们感受到教师对他的关爱，所以学生都很期盼教师快来布置作业，好把作业本发下来，看看教师今天又会对我说什么。在期待中学生不知不觉喜欢做作业了。

2.评价需要多方进行

我觉得对学生的作业评价应采用个人评价与小组评价相结合的方法。在小组评价中，我首先把班里的学生均衡地分成几个小组，然后对小组进行评价，作业全优组给予适当的奖励。因为学生都有着极强的集体荣誉感，都希望自己的小组是最好的，所以他们在努力提高自己的作业质量以外，还会积极地去督促自己组里的同学做好作业。这样不仅充分发挥了学生的监督作用，同时也培养了学生合作学习的能力，让学生通过评价，及时发现自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养主动探索的意识。

3.评价需要多次进行

每一个学生都希望自己的作业是最优秀的，是能得到教师表扬的，但对于部分学生来说，一次就将作业做得很满意是有一定难度的。为此，我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自己先检查，再小组同学给予评价，然后教师评价。在教师评价后若修改正确，同样可以得到优秀。这样多次评价一次作业，让更多的学生获得成功的体验，增强他们学习的自主性和自信心。

叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”作为教师，我们要长期坚持，严格要求、反复训练……让我们为了孩子的将来，共同努力吧！

参考文献：

林格。教育就是培养习惯.新世界出版社，2011.严育洪。新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社，2010.

第五篇：新课改论文

新课程改革的探索与实践

------周晓莹 内容摘要：新课标和教材的启用使我们每个美术教师从新的角度重新探索教学。怎样才能充分发挥美术教育在完善人的素质方面所具有的独特作用，是许多教师思考的问题之一。在实践中，教师要善于从多种角度观察和思考教学，使学生在欣赏美、发现美、创造美的同时，个性得到发展，整体素质得到提高。

主题词：新课程

素质教育

评价

以往改革的历史经验告诉我们，“ 一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。” 长期以来我国的学校美术教育的改革之所以步履艰难，之所以始终不能跳出传统专业美术教育模式的控制，不能摆脱应试教育阴影的笼罩，究其原因就是对学校美术课程和美术教育本身的认识的错误与观念的陈旧。一次美术教育思想观念的 “ 启蒙运动 ”，使我们的教育思想观念真正统一到美术新课程的方向上来。

新课标和教材的启用使我们每个美术教师从新的角度重新探索教学。怎样才能充分发挥美术教育在完善人的素质方面所具有的独特作用，是许多教师思考的问题之一。在实践中，我深刻体会到，教师要善于改变自己的教学方式，从多种角度观察和思考教学，并运用巧妙的教学艺术将情感态度价值观、知识与技能、过程与方法三维目标融于教学之中，使学生在发现美、欣赏美、表现美的同时，个性得到发展，整体素质得到提高。下面几点是我在教学中的一些探索和尝试：

一、重新认识美术课程，建设新的课程文化。

传统课程观念突出地表现为以知识为中心、以学科为中心。在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。”长期以来，由于小学美术教学受成人美术教学模式的影响，缺乏创造性、诱导式教学方法的应用。一些美术教师违背儿童绘画自身的规律，往往以造型、比例是否准确的标准来引导学生，至少在挖掘和发挥学生内部机能上下工夫。导致小学高年级学生画面拘谨。一些具有创造思维的学生，由于得不到教师的肯定而渐渐对绘画失去了兴趣。新美术课程打破了长期以来以美术门类为主线的纯美术学科知识体系，重新建构综合的美术课程的知识结构。从促进学生综合性素质发展出发，“力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力”。新美术课程以“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个方面的学习活动方式来划分学习领域。

淡化美术学科中心是本次美术课程改革最突出的一个亮点。这一改革的基本理念已不再是仅仅停留在过去的降低美术知识和技能的难度和量的要求层面上，而是上升为新的课程观念的高度，立足于全新的课程文化的建设与创造，重新认识美术课程，改革美术课程。如何在教学中做好呢？

小学美术教育，形象生动，鲜明直观，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，其有它特有的优势，然而如何发挥或扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，就象游戏一样。要把德育教育和美育教育结合进行，让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法。同时要培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力。在这两年的美术教学中，我认为教师本身除了不断提高美术素质以外，最重要的是不断的改进教学方法，上好美术课贵在得法。方法好比船和桥，是达到目的完成任务的一种手段。

过去有些人受传统教育思想的影响，把课堂教学当成只传授知识的场所，教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规老一套不变样，满堂灌，学生思想僵化不开窍。如老师就是这样讲课，限制了学生的思维能力和创造能力的发展，所以，教学方法必须改革。如教低年级孩子认识三原色、三间色。我感到要用一般的抽象的讲话，孩子们是很难接受的。于是我就考虑出这样一种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管，一齐放在试管架上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿试管做演示。当我把两种原色彩水倒入一个试管内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较为新颖，孩子们象看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。让学生做实验，红色+黄色=？色，红色+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色，两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？这样学生记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会调色方法。，美术教育的一个重要任务，就是要促进学生的智力发展，培养学生的创造力。在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度去展开、去强化，创设情景。善于从联想中求异。求异思维训练是开发智力的重要方法。

二、关注学生的学习兴趣，关注每一位学生的发展。

人们惯于用“学海无涯苦作舟”的古训，以“吃得苦中苦，方为人上人”的传统理念激励学生为了拿高分、进好的学校而苦学、死练，从而导致了学生作为人的主体性、自主性、能动性、独立性、创造性、个性，乃至人性的不断销蚀，使学习成为有悖于人性的、扼杀个性的、扭曲人格的凶手。这种过分关注知识与技能训练，关注应试教育功利的教学已成为全面推进素质教育的极大障碍。

现代美术教育不仅强调教学应关注人，还强调应关注每一位学生的发展。关注学生人的存在及其发展是新课程以人为本的教育最基本的原则要求。我国几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。美术新课程强调美术教育的教育取向性，要求更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。为此，美术课程也将自身的目标价值追求定位在陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。

三、改变对儿童作品评价机制。

美术作业的评价方式有别于其他学科，传统的儿童作品的评价方式已经不能适应素质教育发展的需要，有很多局限性。过去我们一般采用打分制的方法去评价儿童作品，使学生只知其然，不知其所以然。比如对贺卡制作的成败就不能用分数来衡量赏评，学生才会有可能真正搞清楚问题的来源。另外在师生情感上也有所顾虑，打百分制相同的作业，有得85分的，有得88分的，也有得90分的。学生之间总会相互询问别人得多少分，当他们各自都知道别人的得分时，分数低的学生就会想：老师给我打了85分，他们的分数比我的高，老师大概不喜欢我了。学生从情感上不太愿意接收，这样很不利于提高学生的积极性，久而久之便会对美术失去兴趣，严重的甚至会打击到学生自尊心，当然就不利于提高教学质量了。

为了适应素质教育的发展需要，儿童美术作品的评价方式应有所改进。学生的绘画过程及评价结果都在课堂内进行，这种方法称为“面述法”。具体实施如下：离下课还有5分钟左右的时间，美术科代表把作业收齐放到讲桌上，教师以最快速度将学生作业分为很好、好、一般三类，还可以把突出的作业专列成一类，让他们自己用简短的几句话说出自己作品的意义。最后，学生集中精力，看自己的作业被选入哪一类，从而培养他们的竞争意识与精诚的专业思想。师生共同赏评作业，很快就能找出自己作业中存在的问题与不足。师生在评价学生作业的互动环节中，教师只能是一个引导者，学生作业中的失误与成功一定要让学生自己来说，为什么成功，为什么失误，最后教师再进行总结（是思维方式或观察方法失误，还是表现方法不对），以后应该怎样去做。但对于那些较差的作品也要由教师尽量发现他们的优点和长处，及时予以鼓励，并加以引导，尤其对那些儿童稚趣浓有自己独特想法和个性的学生作品，更应加以保护和肯定。这样再结合课堂教学的内容，学生对自己作业中的问题一下子全明白了，也为下一节课打下了扎实的基础。

以上只是我对美术教学新课程标准下进行美术教学的个人之见，但是它收到了良好的教学效果。让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒，只有这样才能把美术教学推上一个新的高度。