从三个“性”探究小学语文的“生本教学”(新)[优秀范文五篇]

第一篇：从三个“性”探究小学语文的“生本教学”(新)

从三个“性”探究小学语文的“生本教学”

生本教育的创始人，华南师范大学教授、博士生导师郭思若在他的专著《教育走向生本》中引用了印度教育家奥修的一句话“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，不是吗？当鞋合脚时，脚就处于“忘我”状态，让我们感觉不到脚的存在。同样，当我们的教学适合儿童时，我们就会看到，他们忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自我，这时他们的潜能被调动起来，他们的学习热情和学习效率空前提高。而这应是生本教学的永远追求！

——题记

在教学活动中，学生是学习的主体。不论是哪种方法，终须抓住一个关键方可大有作为，那就是“以生为本”。但是，当理念真正体现在我们的语文课堂上，显然效果并不是很理想，这其中依然存在着诸多未被解决的问题。教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未完全打破，这可以从许多教师的公开课展示、教学讲座的情况中得到验证。因此，小学语文的“生本教学”探究任重而道远，有着重要的意义。那么，如何在教学实践中来体现这一理念呢？在此，我想结合自身教育教学中的一些感悟，谈谈关于小学语文“生本教学”的一点思考。

邓小平理论的精髓是“实事求是”，“一切从实际出发”，我以为，要做好任何一件事情都需要践行这一理念，从实际出发才能对症下药，找到最好的解决办法。小学语文“生本教学”同样如此。“生本教学”是以“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，简而言之，我们要学会针对学生真实的学习状态展开教学。在具体的教学方式上，我主要抓住以下三个“性”来展开：

一、根本性是“生本教学”的前提

“生本教学”应是“为学生的设计”，我们的教学应当尊重学生的意志和认知规律，尊重学生的知识起点，从学生的视角看文本，以学生的理解能力为基础起点，用学生的语言来沟通，呈现学生的问题，解决学生的疑惑。当我们学习一个文本，我们要思考：学生的原有基础是什么，哪些知识是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；学习一个文本，我们还要思考：学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易被忽略，我们应该怎样帮助他们，等等。

只有老师有眼中有学生，有每一个学生，根据学生的成长，根据不同学生的不同生长去开展教学，他们学起来才会自然而轻松。

二、简单性是“生本教学”的根本

所谓的简单性，不是说内容讲得简单，而是指要把时间尽可能多的“让”给学生，让学生能有更多的时间多讨论，多探究。当前的语文课堂为了使教学内容更为丰富，追求所谓的“语文的综合性”，让大量的非语文元素源源不断地涌进课堂，让语文教学承担了太多的异样任务，肩负了太多重大使命。崔峦老师说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”因此，笔者认为生本语文教学应实实在在为学生语文素养的全面发展服务，把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习，尽可能地把对语文教学本体无益的东西去掉，让语文教学返璞归真，简约而扎实。

其一、流程安排要简化，尊重学习者的本然。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。如在教学第十册第20课《景阳冈》（略读课文）时，我为《景阳冈》长达4页的篇幅，为复杂的故事情节所困扰：究竟从什么角度入手？究竟哪些是一定要教给学生的知识点？如果按文本学习，一课时能完成吗？正困惑时，看到了干国祥老师关于《景阳冈》的教学赏析，顿时茅塞顿开。于是参考着进行教学。这个教学流程安排很简化，以“一根棒”、“一张榜”、“一场仗”为教学抓手，通过设置矛盾的问题，用及时追问的方式，在“武松是一个什么样的人”这一核心问题的覆盖下，由点及面，由表及里，由浅入深地进行解读，学生的思维一直朝着一个核心目标掘进，小说中人物形象也越来越丰满。这样的设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。

其二、教学手段要简便，焕发生命的活力。当下有些语文课，过多地利用了现代教学手段，而放弃了语文“原生态”的最本质的教学方式。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩。在教学中我们应该尊重学生自然的线性成长的过程，这个过程，是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。

笔者听同年段一位老师执教第十册第17课《梦想的力量》（略读课文）。为帮助学生体会非洲孩子生活的艰苦，从而为主人公瑞恩的善良打下情感基础时，她在课前找了许多非洲孩子生活的照片与视频。有的是一群瘦得皮包骨头的只穿着一条裤衩、光着脚丫的“大头”孩子；有的是在妈妈的怀抱中已奄奄一息的幼儿；有些是生活在临时帐篷时却还受着

风沙与烈日炙烤的孩子„„学生在观看时不时发出“啊，真可怜！”、“啊，怎么这样！”的怜悯之声，看似直观形象的多媒体借助为情感铺垫做足了准备。但执教老师竟然戛然而止，急匆匆地进入了下一环节的教学，因为已经占用了宝贵的40分钟中的八分之一。她忽视了用阅读教学中最重要的朗读来体会情感。其实文本中有一段话简洁而全面地概括了非洲孩子生活的艰苦，那就是“原来，这天老师在给一年级学生上课的时候，讲道:‘在非洲，许多孩子没有玩具，没有足够的食物和药品，甚至喝不上干净的水。’”如果执教者抓住“没有„„没有„„甚至„„”来进行朗读指导，不但能提高学生的朗读水平，而且对于领悟“瑞恩的善良”准确而恰当。执教者有必要大张旗鼓地避简择难，抛开文本，追求所谓的多种手段来进行阅读教学吗，这不是“捡了芝麻丢了西瓜”吗？语文是实打实的，就是要多读，多写。这话是朴素的真理，至理名言。语文，就是要以语文的方式去学习。

其三、课堂提问要精简，陶养无穷的智慧。作为一线教育者，我们明白，课堂时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，作为语文教师真的是任重而道远。但当前课堂教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，大问题套着小问题：学生课堂上的主要学习方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”。作为教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始，教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。

仍以第十册第17课《梦想的力量》（略读课文）为例。在学习这个文本时，我以一个中心问题来引导学生研读全文，那就是:“瑞恩的梦想想要实现，碰到了哪些困难，他又是怎样克服的?”在这个总领性问题的引领下，孩子们通过阅读寻找、讨论交流、朗读体会，都渐渐理解了瑞恩的困难在变大，但通过自身与社会爱心人士的帮助，都一一克服了。因为他心中的梦想不变，他的梦想让他变得坚强而强大了。

在这个问题的引导下，学生对于全文的内容已经明了。此时我想，略读课文除了让学生弄明白课文意思以外，是否还得适当增加学习任务，特别是那些优秀的学生仅仅知道这些够了吗？在四十分钟的学习中只得到了这些收获是不是太对不起他们了？于是我想到了写作手法的指导，我又问：“瑞恩的困难在一点点变大，可用于描写克服困难的笔墨却在一点点减少，作者为什么这样安排？”从而通过讨论与引导使学生了解到这就是写作手法中的详略得当。作者在描写瑞恩如何克服困难时选取第一个困难进行详细描写，选取二、三个困难进行略写。这主要是因为，第一个困难是瑞恩依靠个人能力解决的，二三两个问题是依靠社会的力量解决的。从突出重点，围绕中心的目的考虑，作者的详略就是这样的安排，我们以后写作时也应做到详略得当，紧紧围绕中心安排素材的详略写作。

一节课，两个问题既让孩子对全文有了一个通篇地理解，又掌握了一种写作手法，使语文课闪亮“因朴素而优雅”的面孔，显得简约而扎实。

三、开放性是“生本教学”的关键

1、课堂生成自然开放

“生本教学”主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们的学习尽可能的开放。语文课堂教学，要讲究预设，但我们更应关注的是课堂的生成，不要牵着学生的鼻子走，把学生带到预设之中。一个不讲预设的教师，不是一个好老师；一个不关注生成的教师，更不是一个好老师。教学不是为了预设而进行, 预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好的生成，有了生成就有了进步。一节课虽然只有四十分钟，时间很短，可我们面对的是一个个鲜活而有个性的生命体。教师能否抓住有利时机展开教学，能否关注课堂生成，体现了学生本位，坚持了生本课堂。生本的语文课堂就是要少预设性多生成性。

以上次我们“陶特”工作室中的一堂课为例。那天试教《画家与牧童》的老师可说是备课非常周密，教学行进有序。老师设计的说话训练：皇帝夸赞戴嵩:、大臣夸赞戴嵩:、行人夸赞戴嵩:、商人夸赞戴嵩: „„学生说得都很到位，语言中尽是对戴嵩高超画技的佩服之情。于是老师说：“老师觉得你们也肯定很佩服他吧？”有了前面说话训练作情感铺垫，得到这样的结论也是水到渠成的了，不料有学生却跳出教师课前预设的“规范化框架”，冷不丁来了个“意外”：当时有个学生说：“我不佩服他，因为后面一个牧童说戴嵩的画有错误，两头牛在相斗时尾巴不是朝下的。连一个牧童都知道的事，戴嵩却不知道，所以我不佩服他！”

此时我想：“多好的孩子呀，他已经在关注下文，而且对于文章的整体性理解也十分到位。应该顺势延着孩子的思路就通篇内容讲个透，让全班学生对课文有一个全面的、整体的理解，知道戴嵩不但画技高超，而且为人谦虚、诚恳。”

但可能是试教老师备课时的预设目标是：让学生了解戴嵩是个画技高超的画家。至于“戴嵩为人谦虚、诚恳，连一个小小的牧童的批评都能有礼地接收。”这一目标想到第二课时来完成，因此老师只是说：“这个我们下节课再说。”就这样打发了孩子。孰不知那个孩子的问题已在其他孩子心中激起了千尺浪。这位老师对学生的独特理解对这种“意外”视而不见，没有将学生的个性化体验转化为课堂生成的再利用资源，我认为是错失良机，也是漠视了“生本”这一重要元素。

所以，在课堂上，教师必须随时关注学生的学习状态和进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案，这既是一个好教师应有的良好的“课感”，也是“生本教学”生成开放性的体现。

2、教师评价多样开放

苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更文明”。可见，教师对学生正确的评价是何等的重要啊！“为了每一个孩子的发展”是新课程的核心理念，从这一理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。因此教师评价就要以生为本，以差异为本，评价时特别以学生纵向进步评价为主，以学生本节课的提高来评价，以宽容的态度评价学生，让每一位学生在课堂上都有收获，体验学习语文的快乐。

3、作业设计自由开放

作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。学生可以自主选择作业的内容和形式，自主选择作业的数量和完成方法。教师在作业中可以多设计一些练习，让学生充分思考，做出有个性、有思想的作业。让学生在开放式作业中享受自主，学会合作，激活创新。

在上完《桂林山水》以后，我针对不同学生的认知水平与语文素养，布置了以下的作业。一星级作业：作者笔下的桂林山水多美呀，请背下来吧！二星级作业：祖国山河何其壮丽啊！还有许多文人墨客写过赞美祖国山河的诗歌、散文，去找一找，读一读吧！三星级作业：假如有一天，你真地荡舟漓江，面对如此秀美的风光，你是画家你会怎么画？你是歌唱家你怎么唱？你是摄影家你会怎么拍？请把你的感受写下来吧！

所以笔者认为，在“生本教学”中作业不仅仅是一个载体了，而是一个极好的舞台，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，不仅获得了许多的知识信息，还锻炼了全面参与学习的能力。

结语：生本其实很简单，简单到可以用一句话概括：为了学生的一切，大胆地向学生拿来，让学生成为我们教育最丰富的资源，如信手拈来般自然真实，像一挥而就般利索纯朴。静水深流，让我们一起为“生本教学”而努力,让我们都能成为与时俱进的教与学的新生代!【参考文献】

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.[2]周一贯.从“生本”到“童本”：小学语文教学的求“本”之道[J].江苏教育，2010（01）.[3]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2001,3.[4]钟启泉,等.为了每个学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社,2002,7.

第二篇：生本教育的三个“新”[推荐]

生本教育的三个“新”

在当前教育普遍存在教师累，学生苦，家长忧的现状面前，积极开展“生本教育”的创新实践，充分调动和发挥学生的积极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换了师生角色，把课堂变成了剧场、舞台，把学生的表演发挥得淋漓尽致。

一、“生本教育”中的新教师

师者，传道授业解惑也。这是传统教育下的旧概念。在新课改背景下，教师首先是组织者，其次是引导者，最重要的是发展者。但在此之前对教师的基本要求是要富有感情，热爱学生，并具有一定的专业技能。

教师要富有情感，应保持一种快乐的心态，善待每一位学生。

记得曾看过一篇小学生的文章，文章中写道：“老师带我们去参观一个地方，或许我能看到树，你能看到花，他能看到草地，每个人所发现所拍到的景色都不一样，我希望老师像导游而不是园丁，只修剪我们不听话的枝丫，最终使我们成为只会听话的植物。” 的确，我们需要的是有血有肉，有知识，有内涵的人，不能把学生当成可以按模型随意捏造的黏土。像魏书生、李镇西老师那样：“教育是一门遗憾的艺术，学生是一本需要用爱心、耐心去读的书，我们就不觉得烦了。”这些名师让我在惊叹其教学方式的同时，却又让我重新审视自己的为师目标。不做碌碌无为的园丁，要用自己的情感与快乐去感染身边的学生，让他们发现生活中的美。

在“生本教育”课堂中，对教师提出了更高的要求和挑战，教师的作用必须体现在“学”上，而“教”的唯一目的是为了解决“学”遇到的难题，而不是去展示所谓的专业化水平，学养抑或是教学艺术，但教师具备过硬的专业知识是必须的。

在教育界过去流传着“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这种观念已经不能适应新课改下对教师的要求，“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，教师必须成为一个发展者，终身学习者。在变化日益加快的社会中，教师要适应时代的发展，就必须成为终身学习者。教师拥有“一桶水”就大功告成的时代已经一去不复返了，教师应成为“常流水”，这就需要教师自身不断加强学习，以敏锐的眼光去观察社会，了解新时代的教改动态，让课堂多一份精彩。

二、“生本教育”中的新学生

我国的大学生没有积极发言的习惯，他们之中的大多数人甚至缺乏在大庭广众之下开口说话的勇气，以及在众人面前流畅自由地发表自己见解的能力，而这方面的勇气和能力却是在上学时被严格规范的课堂纪律给扼杀的，学生的个性也随之消失了。因为在传统教育中好学生往往被定为“成绩优秀，循规蹈矩，遵守纪律，老实听话”的学生，其实这正与教育的目的背道而驰。

英国著名数学家怀特海曾指出：“教育的目的是刺激和指导学生的自我发展，而传统教育过于注重外在控制，结果伤害了学生学习积极性以及限制了学生的个性发展。”

胡锦涛同志说过这样一段话，对我们明确好学生标准具有极大的指导意义，他说：“教育成效不能只看学生是否能准确地填下标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。”

“生本教育”是以学生为本的教育，学生不再是盛装知识的容器，他们需要教师的尊重，而学生的学习应是主动的，不是按大人的意志圈定的，他们更需要的是发挥他们的学习能力，在自觉自愿的前提下展示他们的想象力和创造力。

三、“生本教育”中的新课堂

如果每一个教师只会拿着教科书对着念，让学生被动地接受，然后直接告诉他们答案是什么的话，那么学生永远不可能对课堂产生兴趣。对他们来说，课本、课堂和教师都是与自己无关的。所以，教师必须带着想法、带着情感去上课，而且还要想办法激发学生的学习兴趣，让学生活跃起来，参与到课堂教学当中。

“生本教育”中的新课堂主张少讲，多学，实质上是改变教学关系，也就是在学为主体，教为主导的理念下重构新的教学关系。但是无论传统课堂，还是新课堂，都十分重视流程和模式建设。在今天的中国，到底有多少教学模式，很难数出，但被人广泛研究和借鉴的主要有“杜郎口中学的10+35模式”“昌乐二中的271模式”“兖州一中的循环大课堂模式”“河北围场天卉中学的大单元教学模式”，以及我们承德二中实施的“221模式”等等，但课堂教学到底需要什么模式，需要几步，这实在不重要，重要的是服务于“教”还是服务于“学”。好的课堂必须遵守“以学生为本，以教师为主导”的新课改概念，学生的课堂应体现学生的特点。

总之，对学生而言，最有价值的发展是自我发展，最好的训练是自我训练，对于教师而言要给学生充分的自由，让学生乐于学习，教师进课堂要做的头一件事，就是要使班级里的学生乐于留在那里，让班级充满活力。

（责编 金 东）

第三篇：生本教学小学英语教案范文

生本教学小学英语教案

“MsoNormal” style=““>小学英语生本学案

“MsoNormal” style=““>Module 10 Unit1

There are fifty children in my class “MsoNormal” style=““>学习过程： “MsoNormal” style=““>一．

你准备好了吗？

“MsoNormal” style=““>1.看看你还记得学过的1—12的数字吗，试着写写吧。

“MsoNormal” style=““>2.你还能写出第二单元学过的12—20的数字对吗？让老师看看你有多棒。

“MsoNormal” style=““>3.那么你

能从twenty想想整十的数字规律吗，试着写写20，30，40…90的数字。“MsoNormal” style=““>二．我们准备出发了

“MsoNormal” style=““>1.以小组为单位，讨论后告诉老师你们是如何写出20-90的数字的。

“MsoNormal” style=““>2.你会写吗？写写看吧。

“MsoNormal” style=““>One---eleven

five---fifteen---______ “MsoNormal” style=““>Two---twelve---twenty

six----sixteen-----sixty “MsoNormal” style=““>Three--thirteen----_____.Seven---___ _-------_____ “MsoNormal” style=““>Four---______----______

eihght----_____----______ “MsoNormal” style=““>老师还要考考你呢：写出下列单词的复数形式

“MsoNormal” style=““>Boy_____ girl______

child_______ bus________ “MsoNormal” style=““>Cat_____ fox______

fish________ sheep______ “MsoNormal” style=““>三．我们一起学习吧：

“MsoNormal” style=““>1.我们学过如何统计数字对吗，还记得句型How many 的句型吗，用这个句型描述下你们班有多少个男生，多少个女生。一共有多少个学生好吗？。

“MsoNormal” style=““>2.我们看看Amy的班级中有多少个学生吧。

“MsoNormal” style=““>How many children are there in your class? “MsoNormal” style=““>How many boys? “MsoNormal” style=““>How many girls? “MsoNormal” style=““>How many children were there in England? “MsoNormal” style=““>通过回答问题，正确区分和运用两种时态的句型，找出句型的不同之处，要清晰正确的区分哦。“MsoNormal” style=““>1.联系自己的生活实际运用你学会的这个句型吧，在学校你发现了吗？。

“MsoNormal” style=““>A．你知道学校有多少个班级吗。How many classes are there in our school? “MsoNormal” style=““>B．每天你们都要走的，每层楼梯有多少个台阶？你注意到了吗？

“MsoNormal” style=““>How many steps are there in each floor? “MsoNormal” style=““>C．校园里有多少棵树呢？How many trees are there in our school? “MsoNormal” style=““>2.老师考考你，看看你们的知识丰富吗？

“MsoNormal” style=““>a.**世博会，你们知道有多少个各省展厅吗？ “MsoNormal” style=““>How many the Expo showing halls are there in the Expo

of Shanghai ? “MsoNormal” style=““> How many foreige showing halls are there? “MsoNormal” style=““>b.让我们一起欣赏一下吧。

“MsoNormal” style=““>c.你们知道吗？用英语也能做数学运用题呢？看看：

There were fifty apples then ,There are twenty apples now.Totally, How many apples are there now?

There were fifty bananas then,but you ate twenty.How many bananas are there now? “MsoNormal” style=““>四.今天的你都学会了吗?考考你：

必做题

1.完成下列句子。

A:How many pupils are there in your class?

B:There____ ______ pupils.A:How many boys?

B:_____ _____ _______boys.A:And how many girls?

B:______ ______ _____ ______.2、写出相应的数字

Five—fifteen---______ two—twelve---_______

Three--______---thirty ____--fourteen--_______

Six—sixteen---______ seven--______--________

Eight--______--_______ ______--nineteen--______、选做题

数学题：

①There were thirty pears then ,There are twenty apples.How many apples are there now?

②There were sixteen ducks then ,There are ten birds now.How many animals are there now?

③There were twenty apples ,then you ate two ,How many apples are there

now? “MsoNormal” style=““>五．归纳总结：

今天我们学会了如何统计数字，重要的是学会了不同表述过去的数字和现在的数字，并且利用你们所学的单词进行了句型的替换练习.对于本节课，你还有什么问题？ “MsoNormal” style=““>课中统计了不同事物的数字，同时用英语解决了数学中的问题，正确区分了过去时和现在时，请同学回家自己编两道数学题，下节课请同学来做！

“MsoNormal” style=““> “MsoNormal” style=““>

第四篇：生本理念下的小学语文教学

生本理念下的小学语文教学

王素慧

生本教育，“高度尊重学生，全面依靠学生”，带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的个性语文。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

一、“有困难找学生”——全面依靠学生。

无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!

二、学生自定步调——高度尊重学生。

可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说:生本的课堂从来就是三步走:“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“学完课文，你最大的收获是什么?”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成:学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。

三、教师“不现自我”——充分展示学生。

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。

2．以读引读、读悟结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀……到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面……凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。

四、静待花开——教学评价和谐简单。

教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。

每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。是花，总有盛开的时候。即使花季已过。也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此。不要急于拔苗助长，只需提供足够养分。然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。

第五篇：生本理念下的小学语文教学（范文）

生本理念下的小学语文教学

写作事务所定制-研究生论文|MBA硕士论文|教学论文范文|职称论文发表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 来源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，历经十年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。十年的生本教育实验，让我深有感触。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。

生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读。大量进行语言文宇活动。形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

一、“有困难找学生”——全面依靠学生

突然接到通知，说过两天要执教一节全国的生本公开课例，我第一个反应就是“有困难找学生”。回到教室，如此这般地说了一番上公开课的通知，不说不知道，一说不得了，同学们竞说是大好消息，还大呼“我们的课我们做主”。经过一阵热火朝天的七嘴八舌，一番争先恐后的各抒己见，同学们最后竞选定了《墨菲定律》作为公开课内容。当时，我真有点傻了眼，直埋怨孩子们选得怪。要知道这一定律不太好理解，真不知该从何人手?但同学们却觉得这课有说头，还美其名曰“就是因为知道的人太少，所以选择它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。”

同学们句句有理，声声坚定，我无话可说，虽有些心虚，但还是点头同意。同学们又是一阵欢呼，犹如冬天里的一把火，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最需要的，真好!心虚的感觉没有了，取而代之的是温暖的感觉。

无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的新发现等。孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单。它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实！

二、学生自定步调——高度尊重学生

可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：读了课文，你知道了什么?你怎么知道的？学完课文，你最大的收获是什么？也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。

这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用。更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。

三、教师“不现自我”——充分展示学生

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激 发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

1.小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。

在《墨菲定律》的小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。

他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时

不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学，不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索。就能引起教学的共鸣。

2.以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略

生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让

儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀„„到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大 量识字到积极主动地广泛阅读，再到轻松自如地发表见解，最后情不自禁地执笔写作的美好境界。是由量变到质变的过程。

例如，《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史；《请现在就付诸行动》，使学生真切体会起而行动总比坐而论道要强得多。《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面„„凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读

感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。

四、静待花开——教学评价和谐简单

教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身

学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。

在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生，又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水！作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做

个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。华阳小学第一届实验班有一个“小金哥”，从小学习懒散，作业不做，专爱看书，特好讲话，小学六年的成绩中下，有时还不合格，到了初中，时好时坏。然而，这位小伙子秉承了生本教育的个性张扬，他博览群书，标新立异，十年不鸣，一鸣惊人，中考时以高分被广州市一所著名高中录取。在华阳小学生本实验班里，这样的例子很多。生本教育让简单的无为成就了和谐的大有作为。每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。

是花，总有盛开的时候。即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人。总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助长。只需提供足够养分。然后静静等待。就像守候一朵花悄然开放„„耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）