高效课堂”实验初期重点关注的几个问题

第一篇：高效课堂”实验初期重点关注的几个问题

“高效课堂”实验初期重点关注的几个问题

——从一个案例谈起 高继堂

案例：某校实验试点：初二

（一）（二）两个班。四个语文教师加入实验（估计是一个老师带一个班，另外两个是互助的同伴）。几个月后，实验教学居然搞得有模有样。

问题：期末质量检测，初二年级的语文检测成绩与过去相比大面积滑坡，有的班级甚至出现个别学生语文成绩只有十几分的现象。教研室派教研员蹲点调查，分析原因。

原因：

一、教师角色没有转变

二、学生学习方式没有转化

三、注重形式、忽视本质

四、对实验与质量提高的关系认识不清，疑虑重重，缺乏信心。

五、学校的重视支持出现偏差

六、教研室支持、教研员蹲点指导没有跟上

七、思想保守、实验规模太小带来的先天不足

下面就从以上几个方面，交流一下实验初期要解决的几个问题。

一、教师角色转变是前提

有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。在教学过程中，教师就是学生学习的参与者和组织者。教师在课堂上要为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“教师搭台，学生唱戏”：把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。

对习惯于传统教学的教师来说，实验就是挑战。需要教师拿出勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常教学行为。重新学习、自我转变，用新的教育观念、教学理论武装自己的头脑，尽快掌握新的教学方法和教学模式，以适应实验的要求。

角色的问题实际上是教学理念和教育观念的问题，除了参加实验培训以外，更主要的是如何将有效教学的理念有意识地转化为教学行为，或者说要在理论与实践的结合运用上下功夫。

“先学后导-问题评价”教学模式具有极强的操作性，教师的教学行为如下：

课前：设计一案三单（备课）。学案设计提前两周师生共同备课。在某一教学流程下，创设什么情境，需要多少时间，教师做什么，期望学生做什么，都要有一个明确而具体的设计。三单的开发制作（问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单），教师和学生一起全力向前冲。

课中：问题呈现——自主合作——展示评价——问题训练——提升意义。（教学7件事：吸引学生注意，告知学习目标，激

活前提知识，呈现刺激材料，引发期待行为，提供快速反馈，评估学习结果）生进师退：学生上台做演员，教师幕后做导演。

课后：组织单元回归复习，学习契约评价，作业评价和学业成绩评价。教师要有老板意识，为赢得学习效益，给学生提供多元服务。

韩教授所推广的“先学后导-问题评价”教学模式，个人认为，自课程改革以来，对课堂结构、教师教学、学生学习影响最大的就是这种教学模式。只要按照这个模式做下去，教师的角色就会不知不觉地发生转变，对以前不能理解的教育理念也就会豁然开朗。当然，还有一个实验教师培训工作不到位的问题。或者，培训了没有真正理解消化。

第二、学生学习方式转化是关键

传统教学中，老师讲、学生听，学习以被动接受为主，对教师的依赖性很大。对于“高效课堂”实验来讲，“以生为本，先学后导、问题评价”，要求采用一切可用的办法，激活学生的发动机，让其自转。（火车和动车的比喻）

课前：结构化预习（查、划、写、记、练、思）

课中：小组合作学习（多元评价、积极参与）——展示交流（展、思、论、评、演、记）

课后：回归评价学习（周反思日记、知识模块归纳、3715回归复习评价、创建学科文件夹）

要完成从接受性学习向主动性学习的转变，需要教师从问题入手，创设自由和谐的对话情境，多元激发学生的学习活力与热情，对学习进行科学规范的指导，通过评价帮助学生找回自信，通过落实训练促进学生学业成绩的提高和综合素质。一步一步地引导学生主动学习，合作探究，交流思考，展示成果，张扬个性。

转变学习方式，先从养成好的学习习惯开始。这需要教师、学生一道做长期的努力。最主要莫过于这两方面：一是从落实结构化预习抓起；二是从课堂上叫学生张嘴说话抓起。

第三、狠抓实验要害不放松

该校实验伊始，先后组建了学习小组，制定组名、组标、组训、任命小组长、小组发言人，并对课堂的时间流程进行了严格规定。

实验初期，学生出于好奇心理，能够积极配合老师自觉学习。时间一长，学生的新奇感消失，在学习上旧态复萌，依然故我。有的学生甚至不看书、不读课文，拿到“问题导读单”以后，自己不动手做，二是拿别人做好的抄一抄就算完事。课前预习成了走过场，课后练习巩固变成搞形式。对此现象、个别实验教师浑然不觉，结果在期末质量检测中隐藏的问题一下子暴露出来，质量检测成绩大面积滑坡。

这实质上像演戏一样，只是走了个过场。除了前面的第一条和第二条原因外。我想还有两点很重要的原因：

一是抓住实验的关键环节。

1、学生的结构化预习。学生的结构化预习不到位，学生就发现不了问题，找不到自己需要解决的问题，对学习内容没有自己的理解和感悟，不知道说什么。就像演员上了舞台，却没有舞台语言和舞台动作。小组合作就没有办法搞，就是一个空架子。

2、三单制作。如果说结构化预习是先学，解决学生现有知识水平的问题，那么三单制作，就是后导，解决学生最近发展区的问题，在学生的最近发展区设置教学目标、确定教学内容。三单制作一旦脱离了学生实际，没有做到师生共同备课（问题生成评价单），缺乏必要的梯度和知识铺垫，学习目标就难以达成。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果要让我将全部教育心理学的原理概括为一句话，那就是先搞清楚学生已经知道了什么，并以此为基础进行教学。”在学生充分的结构化预习完成后，制作三单就是确定教学内容，解决学生需要学什么，老师需要教什么的问题。

（1）什么是学生已经懂了的

（2）什么是学生不懂但自己读书可以懂的

（3）什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可议懂的（4）什么是老师必须讲、非讲授不知的

（5）什么是老师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的

二是充分发挥教师的指导、监督、评价作用。这个模式有个词语，叫“生进师退”。实验初期，当教师把黑板、讲台、学习任务和学习责任交给学生，而学生暂时还无法全部承担起来的时候，如果教师退得太快，退得太早，教师对学生的学习缺乏必要的监控、必需的指导和及时反馈，学习就会陷入无序、无效、无目标的混乱状态。这是教师职能的丧失。这种情况下，想要取得成绩，只能是天方夜谭。

对“生进师退”要辩证看待，要根据学生的实际情况把握好尺度。没有永远的生进，也没有永远的师退。“师退”是教师身体退后了，把学习的时间、空间交还给学生了，但心不能退，教师的所有注意力、关注点仍在学生的学习上，教师的语言、讲解滞后了，对学生的启发、鼓励、反馈不能退后，甚至比以前还要保持高度的敏感和警觉。教师针对个别学生、个别问题的辅导不能退后，教师对学生学习的监控必须一直紧紧地跟上去。所以说，“师退”不是教师站在教室角落里等时间，也不是在过道里闲散步，教师必须俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。同时，对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导限制在30秒左右，否则，老师多其他组的互动指导的次数就会减少。

这样做了，就能达到两个目的：一是确保了学生积极投入学习过程；二是确保了学生学习的成功率。这是有效教学行动策略里面最核心的两个行为。

第四、厘清实验与质量提高的关系，坚定信念

在实验中，有的教师用“有效教学”模式上课，用传统训练方法巩固，并把这一做法当做经验进行推广。自认为实验与教学两不误，两手抓、两手都能硬！孰不知，结果是让“有效教学”实验变成非驴非马的模样。

原因：“学校要质量，课题组要成果！不如此、向谁都难以交差！”乍一听似乎两全其美，实际上这是对“有效教学”理念不清，心存疑虑的表现。处在两难之中的教师，只能处处敷衍应付。

实验初期，对这种教学模式带有疑虑可以理解。但要明白：好的实验不怕考试，经得起任何考试的检验。何况这一模式是经过实践检验了的成功教学的范例。

（传统教学弊端）

国外从事合作教育运动的知名人士人士指出，听讲型课堂存在几个问题：

①学生的注意力会随着时间的推移而不断下降。②只适合于听觉型的学习者。

③只对事实性信息的低水平学习有促进作用。

④假设：所用的学生都需要相同的知识、相同的教学步调。⑤学生会越来越不喜欢。

另一项研究。在国外，曾做过一项大规模的教育心理学实验，其研究发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为：

教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95% 其中的后三项：学生讨论、学生实践、学生教别人（洋思中学叫兵教兵）学习方式，是有效教学实验里最常用的学习方式。

看看北郭中学的课堂，看看横水一中的课堂，再看看他们学生取得的成绩，就会明白，前面的疑虑是多余的，不应该的。其实，疑虑的背后，更多的是怕麻烦、怕吃苦，不思进取的惰性在作祟。去年在岐山的培训上会，韩立福教授一开始就讲，实验与成绩提高的关系问题，而且有具体的数据。刚开始，我自己也不相信，但实践证明了韩教授的说法是根据的，提高成绩是完全可以办到的！

第五、学校支持要到位——硬件、软件

学校的重视支持并不一定是给课题组多拨一些实验经费，为实验教师创造一个良好的工作环境，让他们心情舒畅地高效工作尤为重要。

在调查中发现：实验过程中，教师会遇到许多意想不到的事情。这些事情在领导眼里也许是小事，但在教师们眼里却是大事，需要有关方面进行疏通协调才能解决。一位实验教师拿着赶制出来的“一案三单”电子版，为到哪里打印发愁。我说：“随便哪个处室都能打印呀。”他面带忧色回答：“学校没有安排！打印一半次，还说得过去。打印次数多了，人家会有看法的。”

有效教学实验的关键性联动机制就是局长、校长、教研员三心一向！心往一处想，劲往一处使，同心同德。北郭中学和横水一中的经验再一次证明，校长实验是的关键。一个好校长就是实验成功的关键任务，就是一所好学校。尤其在目前这种情况下，在12.9现场会——被一线教师称为“有效教学实验的春天终于来了”这个大背景下，这个实验已经不是要不要干的问题，而是必须下定决心干，并且要做大，做强，做出成效的问题。在这个问题上，已经没有了退路。

用市教育局苏局长在12.9现场会讲话的原话来说：“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探

究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口……是我市全面提高教育质量的新的增长点。

学校对实验的支持，具体来讲有两方面：一是硬件设施设备，如教师备课用的电脑、打印设备，学生展示用的黑板等；二是软件方面，如实验教师管理制度、课堂教学评价制度、实验成效奖励制度、教师备课研讨制度、学生学习评价制度等。北郭初中、横水一中在这方面已经有了成功的经验，可以学习借鉴。

第六、教研室支持、教研员蹲点指导及时跟进

从这个案例中可以看出，该校的实验开展应该有几个月了。到最后期末考试出了问题以后，教研室、教研员才急急忙忙进驻学校，查找问题的原因。为什么非要等人家掉进坑里，你才愿意出手相救你？

还是那句话：局长、校长、教研员三心一向！

凤翔县横水一中成功的经验告诉我们，实验离不开县区教研室的大力支持，离不开教研员、实验推导员不辞辛劳的蹲点指导。据我所知，在实验初期，凤翔县的一个教研员就一直定点在横水一中进行实验指导，和老师一起设计“一案三单”，研究如何分组、如何进行回归复习等问题。正是这几方面的共同努力，才使实验少了不该走的弯路，使老师少了无谓的付出。所以，教研室的支持、教研员和实验推导员的及时跟进必不可少。

除了以上六个方面的原因外，上面的案例中还有一个很重要的问题——试验规模小，必然带来许多无法解决的问题。上面案例就是一个很好的证明。在一两个班级、个别学科做实验，必然面临以下问题：

1、学习小组桌凳摆放不停变动，学生左右为难。

2、实验老师一案三单开发的工作量大，打印费用高。

3、小组合作学习、交流探讨习惯不易养成，难以形成良性循环。

4、学生学习的热情、兴趣和自信心点燃后又被浇灭，身心备受煎熬。

5、教学研究没有同伴，单打独斗，遇到问题无法解决，苦闷彷徨找不到出路，实验教师身心疲惫。

6、教学管理、教师评价标准难执行，容易引发教师之间的矛盾，产生内耗。

这6个问题，是实验初期思想保守、实验规模太小带来的先天不足，这种病症如果不及时救治，最后的结果必然是实验走向末路。在各县区上报的市级实验校的材料中，依然存在以个别班级、个别学科为实验对象的问题，希望各位校长注意这个问题。所以说，实验初期的许多共性问题，只有通过扩大实验规模才能最终得到解决。

从上面案例的分析中，我们看到了实验初期的几个主要问题。当然，还有别的问题，如涉及到硬件设施配备的资金问题，套用一句台词，“凡是钱能解决的问题，都是小问题。”人的问题是最关键、最核心的问题。这个问题，只有依靠各位校长、教研室主任了，你们是实验的重中之重，关键之中的最关键。

注：本文是2011年1月7日在麟游会议上的培训稿子

第二篇：高效课堂实验计划

镇头小学2015--2016学

高效课堂实验计划

为了深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《麟游县高效课堂实施方案》，提高教学效率，打造镇头小学教育精品、实现高位运行；为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本计划。

一、指导思想

以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、实施年级及科目

在全校小学四至六年级开展高效课堂教学，涉及语文、数学和英语、品社、科学五科。

四、实施步骤及措施

（一）组织学习、提高认识。

各校组织全体教师深入学习市、县关于开展高校课堂教学模式的有关文件，明确构建高效课堂的意义是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量 1 的现实要求，认识构建高效课堂对于推进我校教育教学的重要意义。

（二）树立理念、明确目标。

各校要树立高效课堂教学模式的基本理念是：欣赏每一位教师，关爱每一位学生，吸引每一位家长，让优质教育资源惠及每一位学生、每一个家庭。围绕这一理念，各位老师应明确高校课堂的目标是努力构建“高效、优质、轻负”的课堂。

（三）立足常规、夯实基础。

1、深入研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。

主要措施：组织教师深入学习学科教材，研读课程标准，通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法能手评选等措施，落实本阶段工作要求。

工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，实验教师能够创造性使用教材。

2、优化设计导学案

基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握

课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励实验教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，开展优秀教学设计评比，全面提高教师备课质量。学校力争逐渐为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推荐名师备课案例。

工作目标：所有实验教师能够设计出符合年级及学情的有效导学案。

3、努力构建高效课堂

基本要求：一是要创新课堂上教与学的方式，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效

调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。

主要措施：开展同学科、同学段、不同课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师评优课等活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂授课。

工作目标：探索、建立各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全镇教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4、规范学生学习习惯

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

主要措施：组织学生学习“学习常规”，组织开展学生“学习常规”知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“高效课堂明星小组”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能做到主动学习。

（四）活动引领，科研保障

1．各校积极开展高效课堂教学研讨。

各校每周三下午定期开展高效课堂教学研讨，辅导教师为学科教研组长及市级以上教学能手、学习标兵、骨干教师、学科带头人，内容涉及教育教学、教学管理、课题研究等多个方面。突出以提高课堂教学效益为主题的优秀教学论文、论著、案例的学习，成功的课堂教学经验交流等。

2．开展、参与高效课堂专题讲座

与学校教学研讨相结合，围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展有效的课堂交流”等内容开展专题讲座。同时，组织教师参加各级教育主管部门举办的以构建高效课堂为主题的系列活动。

3、规范校本教研

加强教研组建设，规范校本教研。要求各教研组活动做到定时间，定地点，有组织，有内容，确保正常、高效。充分发挥教研组长、课堂教学标兵、骨干教师和学科带头人的领头作用，在课堂评优活动中，实验教师在全校上一节高效课堂示范课。所有的教师树立起终生学习的观念，围绕“构建高效课堂”，学理论，修内功，强体魄。每人每学期学一本相关的理论书籍，设计、执教一堂高效的展示课，写一篇学习、教后心得在组内交流。

4．深化课题研究

在紧锣密鼓地加强课题研究之时，结合阶段工作任务及工作重点，组织教师积极参加一年一度的课题申报，充分发挥科研在教育教学中的积极作用，为全体教师作科学的引领，为学校课题研究增添亮丽的色彩。

5．教学技能大比武

继续坚持开展每学期一次的校级高效课堂评优活动。要求每一位实验教师加强学习与研讨，尽心尽力完成说课、评课、上课等一系列活动，使自己早日成为县以上教学能手，并争取在课堂竞赛中取得好成绩。

6．开展高效课堂校际交流

加强与各片校的校际教研，努力实现资源共享、优势互补。积极开展高效课堂校际交流，着力发现、培养骨干教师，并把他们锻炼、打造成学科教学拉得出、叫得响的青年才俊，激励他们勇于开拓，敢于创新，积极探索高效、轻负的课堂教学之路。

7．总结与表彰活动

定期召开总结大会，表彰“高效课堂教学”活动中的先进教研组和先进个人，编辑优秀论文、课堂教学案例及典型经验材料。

第三篇：关注学生,创建高效课堂

关注学生,创建高效课堂

课堂是全日制学校学生学习的主要场所。课堂教学的最终目的是让学生吸收知识，学生对知识的吸收率决定了课堂教学的效果。如果忽视了课堂上的有效吸收，如放弃有价值的、有效的学习时间和空间等，就很难达到理想的学习效果。英语课堂学习是学生学习英语的最佳时间，在课堂上，学生的学习主动性直接影响着他们的学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，教师应该以学生为中心，努力打造高效课堂。课堂教学是全日制教育最基本的教学形式。学生获取信息、提高能力、形成思想大多是通过课堂来实现的，课堂教学是学生学习的主要渠道。教学质量和人才培养的实践价值可以在课堂教学中得以充分的体现。课堂教学的时间毕竟是有限的，如何在有限的时间内实现目标，让学生学得更多呢？这是许多教师正在考虑的问题。笔者从以下四个方面做了有益探索，英语教学工作的改进。

一、课堂教学中关注学生的学习状态和效果反馈

在课堂上，教师的教学内容转化为学生的学习成果，这是教学的根本目的，只有实现了这个目的，课堂才是有效的，否则就是无效教学。教师必须以学生为中心，根据学生的学习状态及时调整教学方式。如果教师只专注于教学，忽视了学生的学习指导，就会导致学生课堂学习效率低，不能跟上课堂进程。关注学生，需要教师尝试不同层次的教学方式并提出相应的问题。

素质教育要面向全体学生，关心每一个学生，促进每一个学生的发展，认识个体差异，实施差异教学。因此，教师应注重教学中的个体差异，设定针对不同学生的目标，使每个学生都能根据不同的能力水平，体会到成功带来的喜悦。实施不同层次的教学是有效教学的关键。针对不同层次的学生应设计不同的问题。同时，要留出思考和准备回答问题的时间，使所有的学生都有被提问的可能，使他们能够积极地思考，这也是有效课堂的保证。

二、课堂上关注学生的情感反应

在教学过程中，教师要重视每一个学生的情感变化和情感体验，尊重每一个学生，特别是性格内向或遇到困难的学生。教师应创设多种合作学习活动，使全体学生都能参与。教师可以尝试着给学生分组、分任务，让他们都能参与进来，觉得“我能行”。于是，在教学“What would you do if you had a million dollars？”句型时，笔者将他们分成两大组，一组表演动作，一组用英语来描述。笔者给那些在学习中经常遇到困难的学生更多的机会去表演。一旦他们能用英语描述动作，笔者会及时给予表扬和鼓励：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此种种，这不是唯一的，笔者从学生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒。可见，关注学生的情感体验，尤其是那些学习相对较差的学生，会使他们感到安慰和鼓励，从而激发学生的学习积极性。这种课堂教学效果将更加明显。

三、关注学生的参与，采取灵活多样的教学方法

有效的课堂教学必须有一个非常明确的教学目的，教学时间观念特别强，课堂流畅，学生可以专心学习。教师首先要努力营造良好的师生互动环境，让学生轻松学习，不感到枯燥，充分发挥学生的参与意识。教师应发挥良好的课堂教学作用，确保每个学生都能参与语言实践。

其次，坚持课前三分钟的自由对话，加强口语训练，巩固知识，提高学生的会话能力。在这次培训中，学生有充分的自主性，选择自己喜欢的话题，并能提前做好准备。学生谈论校园生活、英语学习、个人事务、课堂活动、区域气候等。这些活动不仅可以营造一种和睦的课堂气氛，而且可以培养学生的自主学习能力。

最后，在教学实践中，笔者经常把学生分成几个小组，小组讨论后，根据时间、内容、小组对话，决定哪一个小组进行表演，并成为鼓励奖得主。实践证明，小组活动在英语课堂教学中的适当应用（如信息交流、访谈、角色扮演、游戏等），有利于创造良好的沟通环境，使学生在有限的教学时间内积极参与语言实践，调动学生的积极性，提高学生的竞争意识，提高?W生的自主学习能力，提高教学质量。

四、优化学习氛围，营造英语学习环境

课堂上，教师要尽量使用英语，适当使用语言，通过视觉手段，如实物和创造情境，用眼睛、嘴巴、手势等肢体语言帮助学生理解。这样，教师就可以尽一切努力创造语言环境，多练习，给学生更多的时间，让他们自由，成为真正的学习大师。

一般来说，只有在民主、和谐、幸福的氛围中，课堂教学才能最大限度地提高教学效率。在课堂上，教师和蔼、耐心、积极、乐观、鼓励、满意的微笑、点头、机智、幽默的语言，将给学生克服困难的无声力量和信心。只要教师关爱学生，信任他们，用积极的情感激发学生的兴趣和积极思考，形成一个和谐、民主、快乐的课堂氛围，这样每一个学生都会更加积极地发展；也只有如此完成课堂教学任务的英语教师，才是负责任的。

总结自己的教学，不断创新，真正关注学生，了解学生，贴近学生，努力创造高效课堂是每个教师的义务。重视学生是有效教学的出发点，是素质教育的要求，是每一位英语教师必须做到的。笔者坚信在未来的教学中，我们会做得更好！

第四篇：IPO审计重点关注问题

IPO审计重点关注问题

一、企业IPO的重点问题

1、企业历史沿革无问题，近三年实际控制人无重大变化

2、近三年无违反国家法律、法规的行为

3、企业业绩符合《公司法》、《证券法》、《首次公开发行股票并上市管理办法》或《首次公开发行股票并在创业板上市管理暂行办法》的规定。

按近期掌握的资料，在中小板上市最近一年净利润要达到5000-6000万以上；在创业板上市最近一年净利润要达到3000-4000万元以上，近连年收入、利润增长率到达到30%以上。

4、企业应通过省级以上环保认证。

5、企业通过安全评估。

6、企业产权清晰，房地产、专利权等主要资产证件齐全（报材料前，最好在股改以前）。

7、消除关联交易和同业竞争。

二、审计重点关注的问题

1、工商登记的全套资料（重点，此项必须合格），对历史沿革认真审核，重点是历次资本的投入的审核，货币以外的投资必须有评估报告，每次投资必须有验资报告，股权转让必须有转让协议和股权交割手续及个人所得的纳税手续。

2、近三年财务报表，按有关条件进行预审（业绩条件必须合格）。

3、近三年纳税资料和会计报表核对，纳税优惠的有关文件。

4、所有资产的产权证明文件，房地产、专利、车辆及其他（证件必须齐全）。

5、股东会、董事会、经理办公会有关文件。

6、重大经济合同，（销售、采购、资产转让、受让）。

7、借款款及担保合同，为其他企业的担保合同协议。

8、重大诉讼资料。

9、企业内控制度和管理制度文件，对企业的内控评价。

10、在此基础上对企业的财务报表进行全面审计。

第五篇：高效课堂要关注情境教学

关于创设情境的几点感受

新课程强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成、发展和变化。在教学设计中，如果根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，通过创设不同教学情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

一、创设平等、民主的教学情境是关键

在课堂教学活动中，心情良好则思路开阔，思维敏捷，学习效率高；而情绪低落时则思路足赛，操作迟缓，学习效率低。如何使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由的教学情境中愉快地学习、成长呢？

1、蹲下身子，做学生的伙伴

教师的角色，已经从知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索真理的伙伴。我们的教学活动是为学生服务的，只有走进学生，了解学生，我们的教学活动才是有效的，才能够为我们突破教学的重难点提供最佳了解途径。教师还要学会等待，要信任自己的学生，要敢于放手，给学生留有自主学习、自由思考、自由活动、自由发言和自由创造的时间和空间，1、尊重差异，关注心理安全

热爱每一个学生，就要正视学生的差异，在课堂上，努力激发学生的民主、平等、尊重、信任、友好与合作的意识，建立一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、生生之间的人际关系，努力营造一种民主、平等的学习气氛。

有学者调查表明：如果教师喜“优”厌“差”，后进生就会对学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣。所以，教师要十分注意自己的言行、表情等细小教学行为，防止学生精神受到伤害，从而影响学生的学习情绪。教师要常用积极的语言和行为，表现出对后进生的关注和鼓励，让他们的情感处于自由、宽松、安全、友好与积极的心理空间。

4、真诚地赞赏和激励

根据教学内容与学生的知识基础，教师要预设出对哪些学生给予热情鼓励，对那些学生基于甜蜜微笑，有效激活全体学生思维，点燃全体学生的智慧火花，使之以最佳心境投入到学习中。教师要热情鼓舞他们，要把知识和智慧像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可敬的形象，使他们“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。教师甜蜜的微笑、鼓励的话语、激励学生的认知活动，会让学生的个性得到释放，人性得到张扬。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“滋润你的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的的内容、学生认知结构有关的情境，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。他是学生创造潜能开发的门户。在新课程高效课堂教学设计中，教师要善于利用文本问题、学生的问题，设置不同层次的疑点，如利用学生好奇的问题、怀疑的问题、易错的问题、困惑的问题和矛盾的问题等。同时，教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式、各种不同的手段，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。

1、比较性问题

新旧知识的比较、新知识所特有的性质，都可以作为引起问题情境的出发点来创设问题情境。一般来说，学生对新知识比较感兴趣，但是不太理解；对旧知识比较熟悉，但是不感兴趣。于是，需要教师在新机制是的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识学习。

2、发散性问题

在语文教学中，问题的答案往往不是唯一的，所以教师要启发学生多角度思考，进行开放性探究。例如，你会对种葫芦的人说什么？第二年他会怎么种葫芦？又如给出一组单字，让学生发现它们的共同特点，学生有了成就感，学习的主动性就高涨了例如，在教学“管中窥豹”个成语时，教师先让学生把书卷成了一个筒，然后让学生从圆筒口看黑板。看之前教师问：“黑板是什么样子的？”学生异口同声说是长方形。看之后又问：“你现在看到黑板又是什么样子的？”学生又说是圆形。“为什么会这样呢？”学生一下子七嘴八舌，都说是书挡住了眼睛才看不到整个黑板。教师顺势而导，又问出“一叶障目，不见泰山”的意思，学生兴致盎然，一下子推导出了其中相似的意思。几句师生朴实的对话，学生的学习过程却趣味横生。

3、兴趣性问题

学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的、带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以，教师在教学设计时，不仅要利用直观道具、影像资料、彩色图片，而且要巧妙地利用语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。例如，教学《从现在开始》时，教师问：“加入袋鼠成了万兽之王，大家会怎样生活呢？”学生们想到那样的情景，不由哈哈大笑，纷纷举起小手发表自己的感受。

4、经验性问题

教师的提问还可以从学生的生活经验开始提问，利用学生现有的生活常识作为学习的起点。例如，学习《一分钟》时，教师从一分钟是否重要这个问题出发，开始引导学生进入课文的学习，明白要珍惜时间。

三、备活动情境，提高学习乐趣

活动情境主要通过故事、游戏、表演、音乐、角色、演示、多感官参与等活动创设。

1、交流合作

让学生学会以合作的形式进行探索、交流，获取知识，掌握技能。例如，小组合作认读生字、背课文、听写词语，以及各种讲故事，做导游等口语交际训练。

2、游戏表演

例如课本剧表演，小记者采访活动，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛、提高学习兴趣特别有效。许多学生喜欢动手、动口，不善于动脑，给教学带来一定的困难。在教学中，我们要充分发挥焦距和学具的直观作用，有意识安排一些亲自动手操作的活动环节，把外界的运动于内隐的思维活动紧紧地联系起来。通过操作可以探索规律，还可以引发学生对学习的乐趣。

3、引入音乐

康定斯基曾对绘画和音乐做了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”音乐会给学生带来情绪化的波动，进而影响思维。如在教学《纸船与风筝》时，松鼠和小熊吵架后，是情绪忧郁的部分，课件播放较为忧伤的乐曲；课文最后小熊和松鼠重归于好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，是学生充分感受友谊带来的快乐。音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。