融乡土资源于习作教学中的几点做法

第一篇：融乡土资源于习作教学中的几点做法

融乡土资源于习作教学中的几点做法

一、绘家乡景之美

美莫过于大自然。家乡陆郎虽没有名山大川，但山川秀美，风景宜人、翠竹传情、绿茶迎宾，时刻散发着浓浓的乡村田园气息。尤其是茶、竹资源，极具经济价值。我便带领学生实地调查、了解、感受、体验绿竹的栽培、护养以及绿茶的采、制、焙等“一条龙”工艺。在此基础上，让学生再去写作就“言之有物、言之有味”了，一篇篇优美生动、情感真挚的《我爱家乡的绿竹》《我爱家乡的绿茶》便应运而生了。我想如果教师这样积极地去引导学生就地取材，让学生去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，就能激发学生热爱家乡的情感。

二、描家乡物之丰

家乡陆郎的特产，有堪称“四绝”的茶干、羊糕、乳竹笋、臭豆腐声名远播。同学们虽对这些都很熟悉，都吃过。但要他们具体地谈谈家乡物产的特点，他们反而不知从何说起，因此，在课堂上，学生先动用自己的眼、口、鼻等器官，细细地观察、品尝家乡物产，我再补充介绍这些物产的制作工艺及其他关于这些物产的小常识。《家乡的美食》《家乡的茶干》《家乡的羊糕》等习作就会内容充实，给人以耳目一新之感。

三、写家乡事之奇

家乡在其发展的过程中，积淀了丰富的乡土文化底蕴，挖掘这种底蕴，可以起到习作、育人的双重作用。家乡陆郎“红楼大观园”的遗迹有根可寻，“娘娘坟”的动人传说世代相传，声声不息；陆郎人民打鬼子的抗日故事妇孺皆知……我便要求学生做生活的有心人，将与家乡有关的历史故事、传闻轶事、真人真事及街谈巷议，简要地记在日记本中。学生耳听八方，搜集到了不少有趣的材料。另外，我还引导学生主动出击，去访问村上的老人，了解更多的奇闻轶事，真人真事，激发他们去探索家乡的奥秘，使他们更加热爱自己的家乡。通过访问，学生受益匪浅。一个平淡无奇的村庄、一座老态龙钟的古桥、一棵枝繁叶茂的百年银杏、一间残垣断壁的老屋，都深藏着一个个动人的传奇故事，让学生们欣喜无比。于是，在他们眼中，普通的家乡景观有了丰富的历史底蕴，熠熠生辉。把传闻插入习作，习作为之增色，如《陆郎桥的由来》《朱门，不老的街》《百年银杏》……这些习作生动有趣，正是学生通过访问才将它们轻松诉诸笔端的。学生的习作热情和创作欲望极为高涨，写作就成了一件乐事。

四、赞家乡人之勤

家乡人民，勤劳淳朴、奋发向上。望着自己父辈们辛勤耕耘在这片家乡热土上，挥洒着汗水，收获着希望，这场景怎不令人感动？不值得写呢？翻地、浇水、插秧、收割、种桑、养蚕等农活，蕴含着许多农艺农技。我鼓励学生身体力行，去领悟劳动之辛苦、家人之勤劳、收获之快乐。除参与农活之外，我还鼓励学生去尽情体验乡间“闲趣”：捕蝴蝶、捅蜂窝、钓鱼虾、捕泥鳅等等，然后把这些当作素材来写成习作。

五、感家乡情之浓

乡土文化蕴含着中华民族独特性格的精灵，是民族历史发展过程中，创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。家乡陆郎的风俗乡情，有其独特的风格：春节贴对联、放爆竹；元宵观灯吃汤圆；清明节扫墓踏青；端午包粽子吃绿豆糕；中秋赏月尝月饼……这些农家传统节日各具特色、丰富多彩。还有祝寿做寿桃、满月搓团子等充满趣味的家乡风俗乡情，为学生的习作资源提供了广阔的空间。学生在对民俗乡情的体验中，进一步感受到了乡情之浓、乡俗之美，陶冶了情操。

六、叹家乡变之快

家乡陆郎长期处于闭塞落后的状态，但随着改革开放，经济建设的深入发展，家乡面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路，如今成了宽阔平坦的水泥大道；昔日杂草丛生的荒野，如今成了一片片整齐宽敞的厂房；昔日低矮的瓦房草棚，如今变成了一幢幢高楼别墅……这一切，足以让学生感慨和自豪。这一切，也是学生写作的最好素材。在习作教学中，我首先抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生用眼去观察，用心去体会，用笔去描绘。这样，写出的作文内容具体，言之有物，言之有情。如《我家门前的那条路》《家乡风景独好》《家乡的变化》等一些精美的习作便出现在学生的笔下。

（作者单位：南京市江宁区陆郎中心小学）

第二篇：习作教学要源于生活

习作教学要源于生活

石首市高基庙小学：李超

【摘要】： 生活是作文的源泉，作文是生活的反映。文章从作文来源于阅读、生活、观察三个方面论述了作文源自生活的道理，让学生从生活中来，到生活中去，才能做到有观察，有思考，有写作。

【关键词】：习作教学 阅读方法 关注生活 积累 动手 观察生活 回归生活

【正文】：

习作教学一直是语文教学中的重点内容，也是一个难点。《语文课程标准》指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应该让学生学会留意观察生活，让他们从生活中去发现，去体会，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在课堂上，教师要注重引导学生放飞心灵，通过开展各种活动，让学生爱上习作，丰富学生的情感体验，让孩子们徜徉其中，快乐其中，获益其中。

在小学习作教学生活中，应把这一提倡与学生的生活实践紧密结合，充分调动学生的想象力，挖掘其内在潜力。对此，我谈几点可能有益的尝试。

一、在阅读中积累

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话深刻揭示了读书与习作的关系。阅读是习作的基础，那么，如何引导学生广泛阅读呢？

1、指导背诵，多动口。我们使用的现行教材中有许多名篇佳作，语言规范，生动优美，是学生学习的典范，在语文教学中，教师应指导学生多背，熟读成诵，把那些规范的、生动优美的语言信息储存与儿童大脑中，内化为自己的语言，此外，还要充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

2、勤练笔，多动手。当学生学完课文或阅读了课外书时以后，应辅导他们去摘抄，将阅读到的好词佳句、科学小知识、名人名言等内容抄在“读书卡”上，这是学生学习积累语言的重要方法。辅导学生摘抄时，可逐步引导他们进行规类摘抄，并写上简要的阅读批注或感想。为了进一步引导学生在读书的过程中互相吸取营养，调动他们读书的积极性，可以组织交流和展评。如：摘抄本传阅、心得体会互谈、评每日一读等形式。另外，还要定期组织一些活动，如“展评读书卡”“交流诗句集锦”“读书报知识竞赛”等等。通过这些活动，使学生积累了一定的好词佳句，并内化为自己的语言，逐渐地积流成河，学生习作不愁“材料”，下笔时就会文思敏捷。

二、素材是习作的关键习作是观察、思维以后的书面表达，它源于生活。要使学生积累写作素材，就必须引导学生学会观察，让学生到生活的海洋里翱游、到大自然去寻觅写作素材。

1、多观察生活，写真人真事。

生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活是写作极佳的素材。教师要做一个有心人，要引导学生留心观察身边的人和事。如观察自己的同学，写写同学间的矛盾与关爱；注意校园里的新鲜事，发表自己的真知灼见；留心家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„学生习作。

2、留心生活 捕捉素材。

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼 地流个不歇。”这就告诉了我们习作的素材问题——如果学生生活丰富，接触的事物，见多识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源，触类旁通。而要丰富学生的写作材料，他们则必须借助于对周围事物的仔细观察，并把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为习作教学不光要培养学生的写作能力，还要培养学生 观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，教师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，让他们用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，让他们从客观世界中摄取多种营养。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启自己的写作源泉。

三、习作要生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时间，走进学生的生活，要求学生在短短的时间内完成习作，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情 理之中。从这个角度看情有可愿，而在于教师，是我们教师使学生远 离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一 篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是 他们眼中的世界与生活。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐 欲望。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学促教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们一般习作指导流程，审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导的针对性何在？——怎能完成根据教 参与以往教学其它学生的经验，指导学生去进行这本创造性极强的习作呢？从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学校接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生创 造性地在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学 得能不累吗？对习作能感兴趣吗？

那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评 改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改„„，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初 步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教 师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而 后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具 体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。四，向生活回归，展真情实感。

“课标”要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意 “增强学生在各种场合学语文，用语文的意识”，并“引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感”，正因为习作是用来表达思想，与人交流，是适应实际需 要的一种交际工具，所以不需要急于教他们审题立意，谋篇布局，而是引导他们善于观察，善于捕捉生活中的材料，把亲眼看到的；亲身体会到的；以及自己的思想真实而流畅地表达出来，还让学生意识到作文是自己思维的产物，是自己语言交际的成果。叶老曾经打个比方：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼，奔腾不息。” 叶圣陶先生早就说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”观察生活，获得实感，是作文的先决条件。作文如做人，也是生活的反映，但这种反映不是纯客观的，它体现着孩子们的情感和认识。情感和认识是生活体验的结果。生活的体验深，情感才强烈，认识才深刻。因此，作文教学不仅要指导学生观察生活，从中获取素材，更要引导学生体验生活，获得充沛的情感和深刻的认识。这样，写出来的作文不仅有充实的内容，更会充溢着鲜活的灵性。总之，离开了生活，作文就会成为无源之水、无本之木。

总之，作文教学的“根”在教材，“翅膀”在课外和生活。我们必须彻底抛弃一切违背写作规律、阻碍个性发展的套路、模式，给学生以自由飞翔的双翼，让他们展示自我，张扬个性，施展创造潜能，有意识地引导学生写出新内容，创造新思想，吐露真情感，述说真体验。“海阔任鱼跃”，只要放手给孩子创造自由表达的空间，孩子会宣泄新颖独特的构思，吐露流畅自然的语言，展示活泼明朗的文风。让我们以新的教学理念、以创新的教学方法，撑起孩子自由表达的天空，让孩子写出富有自己个性的作品。

【参考文献】： [1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].2001.北京师范大学出版社.[2]董菊初著．叶圣陶语文教育思想概论．北京开明出版社．1998年月10月． [3]汪潮．提升小学作文教学的品质．教学月刊(小学版)．2003年11期第3-4页．

[4]人教版小学语文[M]北京：人民教育出版社，2003 [5]《小学语文教师》，上海教育出版社，2010年第4期。

第三篇：三年级习作教学的几点做法

浅谈三年级习作教学

（新课标人教版小学三年级语文习作教学）杨梅，女，小教一级，大专毕业，岑巩县羊桥乡羊桥中心小学教师，联系电话：*** 一提起作文，大多数学生提起作文就感到头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。不光是学生感到难写，老师也感到难教。这是长期以来存在的普遍现象，特别是农村小学的教师与学生，学生的作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。而教师对小学三年级作文拔高要求，形式单调，这样就大大地影响了学生作文能力的提高，更影响了学生创新精神的发展。《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，不是成人的写作，而是一种书面表达的练习。这就将小学生作文改为“习作”降低了作文难度，贯彻这种精神，我教育学生从现实生活取材，说实话，写实事，从而不断提高写作能力。根据《课程》要求，结合自己的教学实践，谈几点三年级习作教学的几点看法：

一、注重习作前的指导

在过去的作文教学中，教师在作文前的指导往往花去较多的时间，有时整整用一节课，甚至有的教师花上两节课。教师总担心学生不会写，写不好，于是指导前非常费心，把写什么，怎样去开头，怎么去结尾都一一交代清楚，甚至列出具体的要求，举了不少的实例，提供一大串词语。给学生一个固定的模式，让学生根据自己的模式去写。其实这样的指导效果并不理想。学生写下来的作文都是千篇一律的，体现不出各自的个性习作。应该让学生写出各自个性的习作，必须改变用一个模式来指导学生习作的做法。我认为习作前应抓好两件事：一是激发学生的习作兴趣，使学生在愉快中进行这项习作；二是拓宽学生的习作思路，使学生觉得有许多内容可以写，至于写什么、怎么写，则由学生自己决定。作为三年级的学生，刚进入书面写作初始阶段，教师要不断培养学生写作的兴趣，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。如我在进行《观察日记》这次习作前，指导时，我先向学生说说我小时候的发现，来激发学生的习作兴趣，然后让学生也向大家说说自己的发现。就这样一次习作就在浓厚的兴趣中展开了，全体学生纷纷向同学介绍了自己的新发现。有的介绍《母鸡是怎样下蛋的》，有的介绍《水蜗牛》，还有的介绍了《水是怎样烧开的》……几乎每个学生说的都不一样，内容丰富多彩。由此可见，习作前的指导具有举足轻重的地位，抓好激发兴趣和开拓思路是关键。这样做，花的时间不但少而且成效显著。

二、注重习作后的交流和展示

重视习作后的交流和展示是非常重要的。因为，习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成功的喜悦心情，这是激发学生兴趣的重要因素。如第一次我布置了一篇习作《我喜欢的一堂课》有一位同学写到“我喜欢的一堂课是某年某日星期五早上第二节作文课，老师让我们写熟悉的人，在还未写之前，我不知如何是好，心里总是担心不会，该怎么去写，总认为作文很难，不喜欢作文课，可是没想到一下老师便将我畏惧的心理排除了，而且是我感受到了习作的快乐，从那时起我便喜欢上作文课了。由此，习作后的交流和展示是较为重要的。同时让学生从交流和展示中体会到，习作是人类生活的需要，是自我表达和与人交流的需要，不光是给老师看的，也不是为了完成老师布置的任务，从而认真地对待每一篇习作。而且交流、展示本身就是一种很好的评改习作的方法，通过互相交流、互相学习、从而取长补短。在进行三年级习作教学中，每次习作后我都让学生进行交流、修改，然后把写得好的习作展示给同学们看。让学生从交流和展示中获取习作的快乐，提高习作的能力。

三、注重习作修改

修改能力是提高写作能力的一个重要因素。一篇好文章是改出来的，这个改主要是有两种方法：一是引导学生互评互改，如三年级上册中在“语文园地三”的习作提示中提到“写好读给同桌的同学听，根据他的意见认真改一改。”这就在引导学生互评互改。在互改过程中，要虚心听取别人对自己习作的评价，然后再进行修改。二是自己来改，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责的态度。三年级，作文刚刚起步，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。学习修改习作中有明显错误的词句。修改别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句。生互评互改。在互改过程中，要虚心听取别人对自己习作评价，然后再进行修改。通过训练学生不但学到了别人写文章的长处，也克服了自己写文章的不足之处。

四、课外多练笔，提高学生写作能力。

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外时间写日记、周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。抓好三年级习作教学，从以上几方面为突破口，我相信能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第四篇：浅谈小学三年级习作教学指导几点做法3

浅谈小学三年级习作有效教学的几点做法

乌敦套海总校

席学东

《语文课程标准》在第二学段（3 —4年级）习作目标中有这样表述的内容：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。”做为一名小语教师应该怎样在自己的习作教学指导中，有效引导学生实施这一学段习作目标呢？

结合自己一学年的三年级习作指导教学实践，浅谈以下几点做法:

一、明晰教材编写指导思想，以生为本，有效整合学生的文本学习活动，适时构建展示习作的平台。

这一学年，我执教的是人教版义务教育课程标准实验教科书。教科书以专题组织单元，以专题组织教材内容，体现整合。教材围绕八个主题设计了八个单元，每个单元由“单元导学语”、课文、语文园地、三大主版块构成。

1、引导学生研读“单元导学语”，明确单元习作专题目标。例如：第一单元的“导学语”提示“让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”学生研读了“导学语”，就会在课堂阅读单元里的课文，在课下观察家乡的景物，并把自己的感受和发现写在日记里，为写好单元习作做好了铺垫和心理准备。

2、引导学生抓住文本读写结合点，以学定教，顺学而导，激发情趣适时表达。

教材大部分课文在文中都设有或让学生口头表达，或动笔写感受、想象、评价等书面表达的“泡泡”；在课后，有的课文编排了仿写，有的编排了续写、或改写等小练笔。我在执教每篇课文时，随着课堂一个个生成问题的不断解决，学生学文情感态度价值观的提升，及时点拨、引导，激活学生用“我手写我心”的表达兴趣和愿望。这样既迁移了从课文中学到的语言表达方法，降低了作文坡度，又让学生及时表达出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感动的内容，体验到了文笔表达的愉悦，增强了习作信心。例如：教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，在学生读文充分认识到毁林是这个小村庄遭受洪水灭顶之灾的原因，保护绿色家园的激情高涨时，我及时引导学生用手中的笔写下文中最后一个泡泡 “我想对小村庄的人们说„„”的话。听课的学生个个行笔自如，表达情真意切。王博同学写到：“以后你们要爱护花草树木，不要只顾眼前利益，随意伤害树木，树木也是有生命的呀！如果不爱护花草树木，就是对大自然的不尊敬，就会受到大自然的惩罚。”在教学《一面五星红旗》这篇课文时，我在指导学生读完“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这一重点词句时，及时引导学生提笔批注文中“这时我可能会想什么呢？”这个泡泡。二分钟的时间，听课的大部分学生写出了一二百字的批注语句。王海丽同学在批注中写到：“这时我会想，五星红旗是中华人民共和国的象征，她永远高高飘扬在我心中，你给多少面包我也不换呀。我要维护国旗的尊严！维护祖国的尊严！”

《争吵》这篇课文写的是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。课后安排了“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情”这一小练笔。学过课文后，我及时指导学生学习课文的写法，当堂写下了这一小练笔。学生下笔如有神，写出的内容真实，反应同学之间的友情真切。如:李娜写的《原谅我》、陈佳乐写的《吵架》王东浩写的《和同学打架》许梦达写的《真后悔》„„ 课堂上，教师与学生一同阅读文本，观察学生读文感悟程度和表达激情，及时设计问题，也能让学生插上无意想象的翅膀，走出文本，流畅自如表达。如：我在教《七个钻石》这篇童话时，当学生有表情地读完了“这时从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水”我动情地点拨说：“这真是久旱逢甘露呀！同学们想象一下，此时的大地将会发生怎样的变化呀？” 学生纷纷举手，要说出自己此时的想象。我发现这个问题已打开了他们的无意想象大门，激活了表达的兴趣和愿望。及时引导说：“快快拿起笔来，把你们的想象写在读书笔记上，与大家一起分享好吗？”学生很快在读书笔记上写下了瞬时想象的内容。“这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。自从出现了一股巨大的水流，这里就像绿色的海洋，土地上种满了花草树木，庄稼也长得高高大大的。我们在绿色的海洋里玩耍，那个小姑娘到河边舀了一灌水，给她母亲喝，她的母亲也渐渐好起来，小姑娘高兴得跳起来。过路的老爷爷也从心里高兴起来。那只小狗对小女孩叫着，好像对人类致谢。后来，小姑娘收养了那只小狗。母亲做了一桌饭菜，小姑娘和母亲和过路的老爷爷高兴地吃上了可口的饭菜。” 这是班级王东浩同学，在课堂上写下的想象内容。

3、引导学生有效整合、迁移单元学文所得，写好单元习作。

教材的每个单元都在学习园地编排了与课文内容、写法相关的习作训练课题。我在指导写单元习作时，是在学生学完单元课文，和“口语交际”之后进行的，因为“口语交际”内容和习作写作内容与单元主题是一致的。

在口语交际课上，学生通过互相倾听、表达的言语和思维的碰撞活动，在大脑里中对要写的景、事、物进行了再造想象，拓宽了思路，发散了思维。在此基础上进行有意想象写作，无疑是举一反

三、触类旁通，实现了读写结合有效迁移。学生进入习作状态自然，文思泉涌，有事可写，有情可抒。例如：三年级语文下册第四单元的主题是“丰富多彩的儿童生活”，口语交际话题是“教你学一招”，习作是“写自己一项本领”。学生在口语交际课上，互相交流了自己学到的一招，学的过程，学的体会。我在习作的导语中说到：“在口语交际课中，老师就知道我们的同学很聪明！老师从心底佩服你们，现在请大家回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学这些本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会，写出来我们一起分享吧！”学生短时构思后，提笔写作，不但快，而且言之有物、有序，顺理成章。

引导学生写单元习作，不仅要找准“口语交际”与习作的说写结合点，还应注重单元课文阅读与习作结合点的挖掘和梳理，进行阅读和写作的有效整合迁移。我在指导每个单元习作训练时，都引导学生回顾本单元课文中哪些内容、表达方法与本次习作的训练目标同步，从中感受生活经验，借鉴写作方法，开拓思路，使学生的读和写有效 结合起来。

二、有效开展综合性学习活动，走出文本，拓宽学生的认知领域，引导学生在观察自然，认知社会中学写习作。三年教材，上下册各编排了两次综合性学习活动。上册编排的是“记录课余生活”、“了解中华传统文化”；下册编写的是“调查周围环境的活动”、“回忆、了解父母关心爱护自己的事情”。学生通过综合性学习活动，走出文本，走出教室，走向大自然，走向丰富多彩的社会，去见闻身边的人和事，去观察、感受大自然的美丽风光，去想象未来的世界„„例如：在教学“调查周围环境的活动”这一综合性学习课时，引导学生先自由组合，分成小组，共同商定一个活动计划，想象展示的方式和内容，然后大家分头行动。有的同学去观察，有的同学去访问，有的同学去查找资料。学生在活动过程中，及时记录下自己的观察内容，调查内容，然后回到班级进行全班汇报交流。学生在这样的的看、听、说、写的整合活动中，留心周围人、事、物、景，写下了真实的见闻、感受、想象，激发了动笔写一写的兴趣，增强了习作信心，同时也培养了学生的环保意识。

三、随时从学生身边熟悉的、感兴趣的景、事、物入手，把习作与生活紧密联系起来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这个源头活水就是学生熟悉的身边生活。我平时非常注意观察引起班级学生感兴趣的景、事、物，并引导学生及时写下自己当时所看、所想、所感。如：一天中午，上课铃刚响，外面下起了瓢泼大雨，这时班级学生从门窗探出头来，望着室外的雨天嬉笑着。我站在办公室的门洞里大声说：“你们先回到座位上去，老师一会就去教室。”学生回到座位后，马上又回到门窗边望着外面的雨和我说笑着。雨稍微小一下，我快步跑进教室，看到孩子们个个满脸喜悦的样子，我高兴地说：“你们喜欢这场雨吗？”“喜欢！”学生异口同声回答说。“那你们能不能把你们刚才看到的、听到的和高兴的心情写在小作文上，让老师分享一下呀？”学生兴趣盎然在小作文本上写起来。二十分钟后，有的学生拿着写好的习作跑到讲台前读给我听。“ 雨越下越大，我们来到门窗前又看见了闪电，听见了雷声，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!„„”这是李棋在习作中写下的真实语句。

开展游戏和课外活动，让学生在说说笑笑，玩玩做做中写习作，也是我常用的习作指导做法。如：在班级开展的“做动作猜成语”活动，学生伴随活动即兴写出《快乐的一节课》那样的好作文；伴随丰富多彩课外活动，学生写出了充满童真童趣的《真快乐》、《跳跳绳》、《包粽子》等习作。

四、结合学生实际有效引导学生写观察日记和读书笔记。

班级的学生都是农村的孩子，他们对农村的一切耳闻目染并能亲身实践。春天，常跟随父母去田间看播种、学薅草、间苗；夏天，常到河边、田埂割草，帮父母饲养猪羊；秋天；常与父母一起到田间收割庄稼。引导学生写观察校园景物的日记；观察家乡田野景物的日记；写观察家乡小河景色的日记；写学种植农作物的日记；饲养小动物的日记等。针对班级学生阅读实际，引导学生摘抄学过的课文和读过的课外书的好词句，好段落。

五、引导学生有效修改习作，教师有效点评习作。

叶圣陶先生提出：要使学生能自改其文；“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”的曹雪芹《红楼梦》竟“披阅十载，增删五次”，可见从低、中段就培养学生自主修改习作习惯的必要性。每次指导学生写习作，我都引导学生写完习作草稿，自主修改后，再在学习小组内互读互评，誊抄在作文本上。教师点评都有针对性。例如：我说：“妈妈你教我梳头好吗？”妈妈问：“你为什么让我叫你梳头呢？”“为了给您减轻负担呀！”我说。这是冯志琪同学在《我学会了梳头》这篇习作里的语句。在讲评作文时，我作为一个亮点向学生进行了点评，因为这几句话，正确地使用了冒号和引号。

习作教学没有固定的模式，不可能有点石成金，一蹴而就的写作方法，“教无定法，贵在得法”，只有我们依据低、中年级学生年龄小，心理尚不成熟，有意注意时间短，认知、想象、思维和表达水平均处以较低阶段这一生本特征，明晰教材编写意图，有效整合运用课内外习作教学资源和方法，定能有效实施小学低、中段习作教学目标。

第五篇：融快乐学习于语文教学中

融“快乐学习”于语文教学中

在新课程背景下，让学生被动地去学习，学生对语文的学习激情只会越来越淡,甚至会厌恶学习语文。让学生在在新课程中快乐地学习语文，那学生学习的激情是完全可以培养起来的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”马申斯基也曾说过：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”长期的实践也证明：孩子有了乐趣，就会自觉地参加到语文教学中来。孩子有了乐趣，就会主动花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习，产生强烈的求知愿望，发挥他们在新课程领域中的主体作用。那么，在今天语文教学的领域中，怎样才能“融快乐学习于语文教学中”呢？

一、和谐融洽的师生关系，有助于师生的教与学。

在今天的语文课堂教学中，教师必须转换角色，尊重学生的个性，建立融洽的师生关系，不能像以前一样高高站在“三尺讲台”上，唯我独尊。师生之间建立了和谐融洽的关系，学生就会乐意投入到语文学习中。怎样建立师生之间的和谐融洽的关系呢？在实践中证明，我们可以从以下几个方面思考。

1、师生之间相互尊重、理解与宽容。在语文教学生活中，不管是老师还是学生，不能没有宽容，一个斤斤计较的人，怎能找到快乐的源泉？一个人只有拥有一颗宽大的胸怀，才会拥有无数的快乐。其实善待学生正是善待自己，原谅别人就是在原谅自己，要想享受快乐人生，就得多点爱心，多点宽容。“教育是儿童的教育，课程是儿童的课程”。这就要求语文教师要尊重儿童的生活体验，同时也要求教育学生从心里尊重、理解、宽容老师。

2、师生之间平等相待。在今天的课堂教学中，教师是课堂的组织者，同时也是学习者。在今天的教学中，教师也有向学生求教、学习的时候。老师与学生虽是师徒关系，但同时也是朋友关系，因为教师与学生在新课程中都有得认真学习，这就决定了教师与学生之间应该平等相待。在平时的课余生活中，教师应积极争取时间参与学生的业余生活，让学生真正感到老师也和自己一样都在同一片蓝天下共同学习生活，共同拼搏创新。

3、建立师生之间的情感。要想让语文教学充满乐趣，那得用真情去感动学生。在语文教学中教师须得与学生建立深厚的感情，有了感情，教师就可以更充分了解学生，学生更容易接受老师，大家有了彼此的信任与了解，教师与学生就像一家人一样，没有距离，到处充满温暖的阳光。在班上有一个孩子，他在语文课堂中，学习非常松懈。我发现这一情况后，及时用真情与他勾通、交流。由于平时建立了深厚的感情，老师再动情一问，他便把事情的真相一五一十地告诉了我。我找出原因，和他一齐共同解决问题。没过多久，他学习语文的积极性超过了班上的好多同学。他现在常说：是老师的深情让我再次把快乐投入到语文学习中，我感谢我的老师。

二、让学生快乐地参与语文课堂教学的全过程。

素质教育的中心环节在课堂。语文素养的培养是在素质教育的重要内容，为了改变机械的灌输，学生被动接受、教学只会重结果，不重过程的情况。我们就得想想：怎样才能让学生积极而快乐地参与课堂教学的全过程。

1、创设情景，激发学生学习兴趣。教育家苏姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”记得一位教师在上《我的战友邱少云》这课时，他走上讲台就直接宣布：“今天我们一起学习《我的战友邱少云》”，然后组织学

生学习生字；读课文；分段；概括文章中心思想。一堂课，几乎是老师在讲，学生在听，坐在教室里几乎什么也没学到，他们的思维完全被老师扼杀了。在语文教学中，我们要想方设法创设有效的教学情景，让他们快乐地参与语文课堂教学中。我在上《我的战友邱少云》这课时，我先结合文章内容，创设情景，激发学生的学习激情。情景如下：在前一天，我看见一位家长不小心把烧热的火炉盖子放在他儿子的手上。你们猜一猜：他儿子当时的反应是什么？孩子们的学习激情来了，有的说：他会尖叫起来；有的说：他会跳起来；有的说：他会伤心地哭起来，有的甚至于加以动作说„„见孩子们说得差不多了，我说：孩子们，那才不足一秒钟，那就让他受不了。可今天我们学习《我的战友邱少云》，熊熊燃烧的火在他身上足足烧了半个多钟头，火才渐渐熄灭，他受得了吗？孩子们那一双双急切求知的眼神，那一张张可爱的脸，让我想到了：当今的语文的教学，只要给学生一个有效情景，就会给学生更广阔的思维发展的空间，学生的个性就会得到更好发展。

2、创设游戏活动。在语文教学中，教师要认真钻研教材，分析学生，学习“新课标”。根据获得的信息，在课堂教学中创设一些有效的游戏活动，调动学生学习的兴趣，让孩子们快乐地学习，让孩子们学有所得。我们在教学中，可以根据不同年级的学生去创设活动，调动学生学习语文的积极性。如：低年级儿童天真活泼、爱唱好动，根据这特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的方式，挖掘教材的本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。让学生采用开火车的游戏读拼音、生字、词语、课文；组织学生课堂学习竞赛，如：“比一比”、“赛一赛”、“争红花”、“夺红旗”、“看谁的伙伴找得快”等方法诱发学生学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚兴趣，积极态度。

三、注重学法指导，培养学生“听、看、想、说、读、写”的能力。

语文课堂要彻底改变重结果，轻过程的错误倾向，使教学法本身不仅要向学生传授知识，而且更重要的在于使学生学习过程中获取知识。要使学生主动听课，积极动脑，学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、手、口、脑有效地利用起来，发展他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、议的目的。“一听”。让学生边听教师讲解边记重点，还要认真分析同学发言中存在的问题。“二看”。就是培养学生的观察能力和善于观察的习惯。“三想”。课堂上要给学生足够的时间动脑思考。“四说”在课堂上尽量让学生多说，就能够促进学生多想。“五读”。就是要培养学生的朗读能力，让学生在朗读过程 中感受文章的语言美、情感美，从中获得读书的乐趣。“六写”。就是要养成学生的正确、规范的书写习惯，养成多写读书笔记、日记、习作。通过多写去积累生活，去增添语文的综合素养。

四、为学生营造成功与快乐的气氛。

在语文课堂及学习生活中，老师要尽量给学生营造快乐学习语文的气氛，为他们搭起成功的阶梯。在教学中教师要对学生要予以成功的期待，相信他们在新课程中只要拥有快乐，就会在快乐中愉快地学习，孩子的语文综合素养就会得到质与量的飞跃。教师在课堂和课余生活中要适时创设使学生成功的机会，让他们有时机体验成功的快乐，有梦想的追求。当发现孩子们有了一定的进步或者有一定亮点时，教师一定及时给予孩子们展示成功的平台，让他们在展示成功的同时享受语文学习的快乐。总之，在快乐中学习语文，孩子们是受益匪浅。

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