打磨教学设计（5篇范文）

第一篇：打磨教学设计

《100以内数的认识》教学设计

【教学目标】

1．使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道10个一是一十，10个十是一百，知道100以内的数是由几个十或几个一组成的。

2．通过操作、交流，使学生初步感知 100以内数的意义。

3．让学生在活动中体验合作、交流、互助学习的乐趣。【教学重点】

使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道100以内的数是由几个十或几个一组成的。

【教学难点】

接近整十数的数法。（正确数出几十九后面的一个整十数。）

【教具、学具】

课件：百羊图。数数用的小棒和花生。【教学过程】

一、演示百羊圈，引入新问题，激发数数兴趣 1．师：蓝蓝的天，绿色的大草地，小朋友玩得多高兴啊！

看，山坡上下来一群羊，有几只？ 又来了一群，几只？ 这两群羊共几只？20是几个十？ 学生观察回答上述问题。2．又下来一大群羊，成八小群。师，羊真多啊！有多少只？

我们来估计一下，现在草地上有多少只羊。大家交流，说一说自己估计的结果。

3．师，我们的估计对吗？可以数。你会数吗？ 今天学习数100以内各数。（揭示课题）

二、操作、交流，学习数100以内各数 1．实物数数。

（1）师：老师为每个小组准备了一小袋花生米和一捆小棒，它们的数量都和小羊的只数一样，数一数花生米有几颗，小棒有几根，就知道小羊有几只。四人小组，两个人数花生米，两个人数小棒，互相帮助，说一说怎样数。

（2）四人小组数数活动

汇报，你是怎么数的？（有多种数法，可以指名进行实际操作。）

2．讨论。

（1）师：刚才，有的小朋友是这样数的：每数10个放一堆或10根捆成一捆。

谁愿意用小棒再来演示，让全班都能看清楚？（2）师：过去，我们知道10个一是一十，从刚才的数，我们又知道了什么？

3．引导学生一十、一十地数到一百。

（1）师：数100以内的数，可以一个一个地数，从一数到一百，也可以十个、十个地数，数了10个十就是一百。

学生数10捆小棒：一十、二十、三十……九十、一百。（2）数百羊图。一只一只地数，再十只、十只地数。（同桌一个人数另一个人检查）

（3）抢答：一十、一十地数，三十前面是（）十，三十后面是（）十。八十前面是（）十，八十后面是（）十。（4）指名数：一十、一十地数，从一十数到一百； 从三十数到七十，从六十数到一百。

三、接近整十数的数法

1．师：拿35根小棒，你怎么拿？（摆好小棒3捆和5个单根）

出示例2：从三十五数到四十二。学生边添小棒边数。2.思考、交流，突破难点。

交流：三十九后面的数是多少？为什么是40？ ⑴师：觉得自己刚才数得好的小朋友向老师招招手。3 在数数的过程中，你们觉得数到哪里时最容易数错？象这样，几十九添上一到底有什么规律呢？

⑵考考你：39后面是（），49后面是（），99后面是（）。学生将10个单根捆成一捆，得4捆，再接着数到四十二。

2．从五十六数到六十三，再从六十三数到七十二。（注意渗透组成知识，注意是否每数满十根捆成一捆。）

四、学习100以内数的组成

1．例3：拿小棒3捆又5个单根，看一看，是几根小棒？说一说35是由（）个十和（）个一组成的。

2．第33页“做一做”的第二题。（1）看一看，想一想，再填一填。

（2）全班订正。说一说每个数由是几个十和几个一，组成多少。

3．同桌一人摆小棒，另一人说组成。4．游戏：摘果子。（水果卡片）

想一想：一百以内的数是由什么组成的？你发现了什么？有规律吗？谁会说？

五、小结师：说一说，你今天学会了什么？

六、练习活动 1．练习七第1题。2．练习七第3题。

第二篇：慈母情深教学设计打磨稿

《慈母情深》教学设计（打磨稿）

开州区义学堂中心小学 赵容

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

教学目标

1、有感情朗读课文。理解“忙碌、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌、动作和语言的描写表现母爱的。教学重点

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点

让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。课时安排1课时。

一、出示课题，提出“情深”

1、上课之前，老师有这样一段话想要与大家分享：

“总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。”（ppt出示）这节课就让我们跟随着当代作家梁晓声，走进一位普通母亲的心田，感悟一份浓浓的慈母情怀。（板书课题）,请同学们齐读课题。同学们，你们读了这个课题，有什么疑问吗？（预设：“慈母情深”到底有多深呢？慈母情深，到底深几许呢？）

2、好的，就让我们带着这个问题，打开书，自由朗读课文，边读边注意生字新词，边读边想想课文主要写了一件什么事？（课件出示阅读要求）

二、初读课文，聚焦“情深”

1、读完了，同学们在读课文的过程中，有没有发现有比较难读或难理解的词语？（学生自由答，课件出示词语：失魂落魄

震耳欲聋

龟裂

忙碌

攥着„„）

那谁能用上这些词语再具体说说课文讲了一件什么事吗？（出示ppt,点名填空）“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（表扬学生），好，请同学们再把这段话齐读一遍。

2、同学们，“鼻子一酸”是一种什么感觉？（想哭的感觉）

过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们(课件出示)默读课文,思考：课文哪些地方令我鼻子一酸？用波浪线划下来，写上批注，然后小组内细细品读，体会这是一位怎样的母亲？

三、研读课文，感悟“情深”

等待2分钟后，重复问题：你们小组选择哪一句进行品读了，什么地方让你鼻子一酸。（汇报，反馈）：

1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

②耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？(预设：心情很烦，难受！想远远地躲开。)但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀，读——“七八十台缝纫机发出 的噪声震耳欲聋。”

③同学们，想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

是啊，当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交织在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

过渡：还有哪些地方令你鼻子一酸？

2、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”嗯，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。（板书：瘦弱）如何瘦弱？——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了）嗯，你读书真仔细！

过渡：还有哪些地方也让你鼻子一酸？

3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”（板书：疲惫）

①理解：同学们，读了这个句子，你发现了什么？（“我的母亲”出现三次，很特别）来，读一读。

谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 按理说，“我的母亲”应该放在句子前面，三句话可以合成一句话就行了。（课件出示：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）

读读句子，比较这两句话有什么不同？（文中连续用了三个“我的母亲”表明了“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。）（板书：感激、崇敬、热爱）

②再次走进文章，走进我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了什么？看到了母亲怎样的背？（弯曲的背）这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（挺直的，坚实的背）

闭上眼睛，继续感受！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？(布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！憔悴的脸)这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？(白净！有光泽！溢满青春的脸)闭上眼睛继续感受！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

③你看到一双怎样的眼睛？（布满血丝！疲惫不堪）这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——（炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！）

如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）

同学们，请带着你们的感受，带着你们对母亲的感激、崇敬与热爱之情，再来读读这个句子（课件出示：）（指名读）

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 我读“我的母亲”，你们读前面—— 你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪儿去了？到哪儿去了？到哪里去了？

我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，齐读这三句话。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我的鼻子能不一酸吗？为了表达“慈母情深” 这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？

过渡：还有哪一处能让我的鼻子一酸？

4、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（板书：辛劳）

（1）同学们，读读这个句子，你发现了什么？（从四个“立刻”我体会到了母亲很急，很忙，很辛苦，没一点空„„）好，谁愿意把这种急的感情读出来？同学们，你们有没有注意这个省略号，在这里有什么作用？（说明母亲工作时间紧张，母亲很劳累）

过渡：同学们，其实，课文当中还不止一处写到了母亲的忙碌，请自由读读下面的对话，你体会到了什么？

（2）母亲大声问：“你来干什么？” “我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！” “我„„要钱„„” “要钱干什么？” “买书„„” “多少钱？” “一元五角„„”

你在读这段对话的时候发现了什么？（母亲很急，很忙，没有母亲说，我说之类的话）抓住这个答案追问：为什么不要提示语？（母亲没有时间，显得更加急切了„„）同学们能不能读好这段对话，和老师合作着读读看？(或者随机找一对反馈读）

小结：如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。（手势课题）其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看看作家多年后对那一段生活的回忆——（课件出示：）

（3）父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。

从这段文字中，你又读懂了什么？

（预设：母亲不光白天忙，晚上回来照顾五个子女，也非常辛苦，可以说是夜以继日。母亲的负担实在太重。）

过渡：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

5、（课件出示）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（1）“龟裂的手”是一双怎样的手？（长了很多茧子）母亲用龟裂的手还经常为我们做什么？（洗衣服，做饭，缝补衣服，拉扯我们长大）

（2）“皱皱的毛票”说明了什么（母亲舍不得花这钱„„）是啊，就是这么一卷揉得皱皱的毛票。也许母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫困的母亲哪!可是今天，我问母亲要钱买书时，母亲却拿出来了。（板书：贫苦）

过渡：如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎样给我的？你读懂了哪个词？

6、（课件出示）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（钱可以递给我，交给我，为什么会是“塞”呢？）（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了）是的。可是，母亲却——主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（学生：是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！）这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（学生：无私、慈爱、宽厚、善良）（板书：通情达理）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。（‘我挺高兴他爱看书的！’）（学生有感情地齐读）

过渡：同学们,母亲爱我吗？（很爱）那“我”又是一个怎样的孩子？（懂事）从哪里看可以看出来？请同学们在书上找到这些句子? ⑴ 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。（懂事了）

⑵ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”(感动)⑶ “那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”（懂得感恩回报）⑷ 我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。（明白母亲的良苦用心）

是的，我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬爱之情。（板书：母慈子孝）

四、简介作家，升华“情深“：

同学们，这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。他有着一个辛酸的童年和一份深沉的母爱。正是因为这种美好的情感，一直激励着作者，也成就了作者。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道：（PPT）

“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

作者为什么这样说？（学生自由谈：母亲给了我鼓励和希望）

是的！母亲的一举一动，一言一行，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。所以我满怀激情地写下了这篇——（再读课题）。让我们深情地再来读读这句话吧——（课件出示）总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。

这句话就出自《感悟母爱》这本书，同学们课后有兴趣，不妨去读一读。母爱是伟大而无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

我们都有母亲，母亲的一个眼神、一个动作、一个身影、一段话语，肯定令你至今难忘。请你写一写自己亲身经历过的母爱的故事。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》。

五、布置作业

１、阅读颂扬母爱的文章或诗歌。

２、写一写自己亲身经历过的母爱的故事。六【板书设计】

慈母情深

母亲：瘦弱 疲惫 辛劳 贫苦 通情达理

儿子：感激 崇敬 热爱

母慈子孝

第三篇：活动2：打磨优秀教学设计

打磨优秀教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。相信大家有不少撰写教学设计的经验，让我们一起来分享交流吧。

一、活动目标

通过本次活动，提高老师撰写教学设计的能力，使教学设计既符合学科特点，又能提高教学效率和教学质量，从而使课堂教学获得良好效果。

由坊主选择本学科一节课的优秀教学设计上传，供学员交流讨论，讨论结束后，每位学员将自己撰写的同一节课的教学设计，修改打磨后提交到平台，与其他学员分享。

三、活动时间 建议四周

四、活动步骤 1.活动准备

由坊主选择本学科一节课的优秀教学设计上传至平台。学员在线浏览这一节课的教学设计内容，为后续研讨做好准备。.研讨交流

观摩教学设计之后，分析研讨、交流经验，围绕这一节课教学设计的优缺点，请大家在下面交流区中畅所欲言。

3．打磨教学设计 根据研讨结果，请各位学员将自己撰写或修改的同一节课的教学设计上传到平台，与其他学员分享。

第四篇：教学设计打磨稿 内能的利用

第十四章 内能的利用

《第一节 热机的效率》教学设计

陈占元

【教学设计思路】

本节内容由“燃料的热值”和“热机的效率”两个部分构成。本节教材内容准备用一个课时完成。

热值一般因实验误差太大无法做定量的探究，可以做定性的比较。教材从生活中学生熟悉的情景切入教学，真实自然，符合学生的认知规律，让学生认识到不同的燃料燃烧释放热的能力是不一样的，从而构建出热值的概念，从生活走向物理。对热值概念的建立，是初中阶段又一个用比值法定义的物理量。可以借助前面学习过的比值法定义速度、密度的方法，引导学生分析思考，让学生自己总结出热值的概念。学生对日常生活中的热效率问题比较熟悉，可以先讨论生活中的热效率再过渡到热机效率。使知识的过渡相对平稳，不至出现难度较大提升的情况。利用教材中热机的能流图启发学生思考，引导学生分析，得出热机效率的概念。然后联系实际情况，简单分析了提高热机效率的方法，从物理走向社会。

比值法定义物理量是整个初中物理教学中应该重点训练学生掌握的一种研究问题物理的方法。利用能流图分析问题学生还是首次接触，应帮助学生提高观察能力和分析能力。本节的另一个较大特点是理论紧密联系实际，要注意引导学生细致的分析问题，养成认真观察体会的习惯和缜密的思维形式。

【教学目标】

1．从生活中体会不同燃料燃烧释放热的本领不同，建立热值的概念。

2．能简单计算燃料燃烧放出的热量。

3．能说出热机工作时燃料释放能量的主要流向，知道什么是热机效率。【教学重点】

燃料的热值和热机的效率。【教学难点】 对热机效率的理解。【教学器材】 图片、多媒体课件 【教学流程图】

【教学过程】

一、引入新课

教师：生活中常见的燃料种类有哪些？

学生：日常生活中，常见的燃料有煤、木柴、液化气、煤气、酒精、汽油、柴油，在农村还有烧农作物的秸秆，有些地区还有用牛粪作为燃料的。

教师：一个普通家庭一个月烧水、做饭等等，请同学们尝试估计，如果用刚才所列举的燃料，各需要几千克？ 学生：如果是用煤（蜂窝煤）做燃料，大约需要煤90kg。学生：如果是用木材做燃料，大约需要木材200kg。学生：如果是用液化气做燃料，大约需要液化气30kg。学生：如果是用秸秆做燃料，大约需要秸秆200kg。

二、新课教学

（一）热值

教师：使用不同的燃料，消耗量是不同的，是因为不同的燃料燃烧释放热量的能力是不一样的。根据实验发现1kg的煤燃烧释放出的热量是1kg木柴燃烧放出的热量的两倍多。如何比较燃料燃烧放出热量的能力呢？

学生：把所有燃料都取1kg,让它们燃烧，比较它们放出热量的多少。

教师：我们把某种燃料完全燃烧放出的热量与其质量之比，叫做这种燃料的热值。热值在数值上等于1kg某种燃料完全燃烧放出的热量。

教师：在用煤烧火时，会发现烧完后，还会有残留的煤块。用酒精烧火时，能闻到酒精的气味，说明有一部分酒精还没有燃烧就散发到了空气中等。这些情况都称为不完全燃烧，在实际中燃料都很难做到完全燃烧。

教师：热值的单位符号是J/kg，读做焦每千克。教师：请同学阅读小资料，了解一些燃料的热值。教师：汽油的热值是4.6×10J/kg，物理意义是什么？ 学生：1kg的汽油完全燃烧，放出热量是4.6×10J。教师：煤气的热值约为3.9×10J/m，物理意义是什么？ 学生：1m的煤气完全燃烧，放出热量是3.9×10J。

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7教师：注意气体燃料的热值单位和液体、固体气体燃料的热值单位的区别。以质量为单位的燃料燃烧，热值的单位是：J/kg。以体积为单位的燃料燃烧，热值的单位是：J/m。教师：2kg的汽油完全燃烧放出的热量是多少焦？ 学生板书：2kg×4.6×10J/kg = 9.2×10J 教师：3kg的汽油完全燃烧放出的热量是多少焦？ 学生板书：3kg×4.6×10J/kg = 1.4×10J 教师：质量为m的某种燃料完全燃烧放出的热量是多少焦？

学生：m×4.6×10J/kg 教师：用q表示热值，m表示质量，Q表示燃料燃烧放出的热量。燃料燃烧释放热量的公式写为Q=mq。热值q的单位是J/kg，m的单位是kg，Q的单位是J。

教师：体积为v的某种燃料完全燃烧放出的热量计算公式应该怎样表式？

学生：体积为v的某种燃料完全燃烧放出的热量计算

Q=vq

3v表示体积，单位是m3。q表示热值，单位是J/ m3。Q表示燃料燃烧放出的热量，单位是J。

例题： 2kg的酒精完全燃烧释放出的热量是多少？ 板书：

已知：m=2kg、q酒=3×10J/(kg·℃)

7求：Q放

解：Q放=mq酒=2kg×3×10J/(kg·℃)=6×10J 答：2kg的酒精完全燃烧释放出的热量是6×10J

（二）热机的效率

教师：如果用酒精燃烧放出的热量来烧水，我们一起分析一下，酒精释放的热量是不是全部都用来加热水了？如果不是，实际情况是怎样的呢？

学生：酒精不能完全燃烧损失了一部分能量。学生：装水的容器吸收了一部分热量。学生：酒精灯本身也会吸收一部分热量。学生：高温的烟气带走了一部分热量。

学生：还有一部分热量直接散失在了空气中等等。教师：通过分析可知，水吸收的热量只占煤气完全燃烧放出热量的一部分，只有水吸收的热量才是有效利用的。引导学生总结得出热效率的概念：吸收的热量占燃料完全燃烧放出热量的比值。

教师：引导学生得出热机效率的概念：用来做有用功的那部分能量，与燃料完全燃烧放出的热量之比，叫做热机的效率。

教师：生活中汽车常用的内燃机有汽油机和柴油机两种。汽油机的效率为20%～30%，柴油机的效率为30%～45%。

7教师：在设计和制造热机时，要不断改进和创新，以减少各种能量损失，提高效率。

例题：一台大型推土机的推力约为3×10N，匀速推着土总行程达2km，消耗柴油约4.66kg,求推土机上装的柴油机的热机效率。

板书：已知：F=3×10N

S=2km=2×10m

m=4.66kg

q柴油 =4.3×10J/(kg·℃)求：η

解:W有用=FS=3×10N×2×10m=6×10J

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44W有= Q放=mq柴油=4.66kg×4.3×107J/(kg·℃)=2×108J

答：这台柴油机热效率为30%。教师：引导学生做出本节课的小结。

学生：学习了热值的概念，了解了热机的效率。

三、布置作业

完成教材26页的“动手动脑学物理”。

第五篇：打磨示范课总结

打磨示范课总结 高一化学

时光荏苒，转眼间打磨示范课快一个月了，在此期间我们通过备课、试讲、评课，逐渐形成“心中有新课程标准，头脑里有教材内容，眼睛里有学生，手中有丰富的材料，既备教更备学”的意识，加深了对新课程理念的感悟，增强对教材、教法的处理能力。

例如，在《氮的氧化物》的备课之初，我们原先的教学设计思路是： 1.创设情境，引出主题。由课本科学视野火箭飞上天依靠的是燃烧反应引出氮的氧化物。2.师生互动，探究性质。组织学生分组实验，总结NO和NO2的物理性质。

3.猜想激疑，探究实质。学生分组做NO2溶于水实验，记录实验现象，教师提出问题：NO2溶于水时，发生了反应吗？试管中最后有气体剩余，是什么？如何用实验来检验NO2与水反应的产物？要求学生完成反应方程式，从氧化还原反应的角度进行分析指出转移电子的数目。

4.提出问题，引向深入。现给你一试管NO2及其它必要的仪器和药品，根据本节课前面所学知识，设计一个实验，要求尽可能多的NO2被水吸收。组织学生分组讨论后，展示结果。引出氮氧化合物与氧气与水的计算。

阅读材料，自学氮氧化合物对大气的污染。

5.知识应用，加深理解。根据所学知识，处理典型习题。本节课的教学反思：

1.怎样结合学校实际情况，突出化学学科“以实验为基础”的基本特征。

学校刚刚搬迁到新校址，老校区里很多实用的实验仪器没有带过来，很多实验用具都得现设计现组装，而且缺少实验仪器，导致备课过程中不断的变更实验方案，最后由学生分组实验教学改为观看实验录像，总结性质。

在教学步骤4中，最初的目的是引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，促进学生学习方式发生转变，使学生的创新精神和实践能力得到培养。但还是因为仪器问题，只完成实验装置的设计，未进行具体实验操作进行验证。

2.学生方面

学生已学过金属氧化物，非金属氧化物的知识，但是对学习非金属氧化物的一般思路和方法还有欠缺。而且学生素质参差不齐，成绩好的学生很快跟上了老师的思路，积极思考，提出很多很好，很有价值的方案。但也有很多的同学基础差，高一入学之初，连基本的元素化合价都不知道，这类学生上课根本不愿动脑，就等着老师讲解，连基本的物理性质描述，都不愿意完成。如何使所有的学生都动起来，但是又不影响成绩好的学生的学习积极性，兼顾到所有学生，这是个很大的难题。

学生的动手能力，主动提出问题的能力还有待提高。3.我们教师存在的问题

教师对新课程理念的把握，课堂教学模式的完善还不能完全到位，有待于进一步提高、完善。