文题教学五法

第一篇：文题教学五法

文题教学五法

南海市西樵区中心小学 黄幼谦

文题，即文章的题目，它是文章的眼睛、“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”，因此，文题教学是我们语

文教学的一个重要环节，绝不能忽视、偏颇。

那么，怎样从文题入手，进行丰富多彩、生动有趣、有效有益的阅读教学呢？

一、因题设疑，以疑启思，激发兴趣

学过教育心理学的都知道，兴趣是学生求知的原动力之。利用文题设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。在教《珍贵的教科书》时，我在解题时对学生说，教科书是同学们必备之物，就像我们吃饭时的碗筷一样。新学期开学，当你拿到新教科书时，你感到它的珍贵吗？可是题目却用了“珍贵”一词，这不是很奇怪吗？为了了解其中的原因，请大家阅读课文。这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。读完之后，我让学生回答教科书“珍贵”所在，发言特别踊跃，教学效果很好。教《中国石》时，我诱导学生，石头是一种很普通的东西，你能说出一些石头的名称吗？戈壁滩上的一块石头，被边防战士称为“中国石”，这是一块怎样的石头呢？它的名称是怎样来的呢？你们一定很想知道，课文《中国石》告诉了我们，现在一起来学习。通过这样设疑，题目有了一种神秘色彩，学生探求的欲望被激发起来，在此基础引导学生阅读课文，思考课后问题，学生对小姑娘发现石头的形状像雄鸡，而“我”由形似雄鸡联想到祖国的版图，定名为“中国石”的经过，读得特别津津有味，对战士们以“中国石”寄托他们热爱祖国的情思产生了共鸣。

二、理解文题，抓住线索，把握重点

一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。《一次科反活动》、《高大的皂荚树》、《参观刘家峡水电站》这类题目的写作重点较明确，只需提醒，学生可以明白了。而有的同比较含蓄、隐晦，只是文章的线索，起到贯穿全文的作用，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。如《登山》，老师一般在解题时，只是说课文写列宁走过险路登山，让学生思考列宁为什么要走险路登山？在教学中，我先引导学生找出叙述列宁和巴果茨基登山的经过的段落，学生马上发现这些段落只是全文的一半内容。这样，学生有了疑惑。然后我又让学生在余下的段落归纳还写了什么内容？很快，学生概括出课文还写了日出景象和列宁毅然决然走险路下山的事，最后向学生点明题目《登山》只是贯穿全文的线索，文章重点是列宁走险路自觉锻炼革命意志。接下来让学生找出描写列宁走险路的句估引导学生深入分析列宁的言行，体会小路的险，感受伟人的勇气和魄力。

三、对比分析，明确中心，品味构思 对于题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文章，通过对题目的对比分析，能很好地把握文章的中心，明确作者的写作目的，领悟作者独具匠心的构思。如学习《倔强的小红军》时，我让学生与《小珊迪》和《倔强的小红军》的题材、体裁和写作方法基本相同，注重人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动的刻划描写，以直接描写与间接描写相互交替铺展情节，甚至主人公的结局也以死告终。从题目看，《小珊迪》作题平淡、苍白，这与作者要表现小珊迪的悲惨遭遇，揭示资本主义罪恶制度有关；而《倔强的小红军》则明确揭示了人物的倔强性格。《小珊迪》歌颂了手足情深、诚实善良的美好品质；《倔强的小红军》则歌颂了英勇无畏的革命气概。小珊迪命运悲惨，可怜可悲，令人同情、心酸，他的死是资本主义制度造成的不可避免的必然结果，“我”同情之余，内心是无奈；而《倔强的小红军》中小红军行为悲壮，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陈赓）悲痛之余，心中是悔恨的。这样通过文题的比较分析，使学生明确了这两篇课文虽然体裁、表现手法、人物类型都基本相同，但写作目的不同，中心思想自然有有差异，所以在构思、材料安排上要为中心思想服务。《小珊迪》的“我”先误认为“可能上当”再详细道出实情，死前的细节描写“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。”表现了小珊迪的悲惨命运；《倔强的小红军》的小红军用极为机智的办法谢绝陈赓的帮助，后来陈赓从联想中醒悟到自己被小红军“假装”的样子“骗”过了，他回头找到“倒在地上”的小红军，掏出小红军的干粮一看，“原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”这个细节把情节一下子推向高潮，这样构思有力地深化了中心思想，这“牙印”刻下的是小红军赤诚的心，坚强的意志。

四、吟诵比较，指导朗读，体会感情

吟诵是语言学习的重要途径。反复诵读，能逐层剥开语言的外衣，进入知、情、意、思相互交融的阅读境界，领悟作者的写作目的，体会作者所表达的思想感情。同样，文题教学也需要而且必须吟诵。《劳动最有滋味》这个题目，我读了三种语气让学生比较。先读成一般的陈述语气很平淡，表现不出作者鲜明的劳动观点，疑问语气也表达不出作者坚定的劳动信念，只有感叹语气才能准确地表现作者在劳动中获行的滋味和乐趣的感情。并指导学生反复吟诵，比较三种语气的差别，确定朗读课文的基调。然后进入对全文的朗读理解和诵读指导，同学们较准确地把握了作

者的思想感情。

五、以题导写，加强训练，培养能力

文题教学不仅可以帮助学生准确地理解课文内容，把握中心思想，提高朗读水平，而且可以提高学生的审题能力和写作水平。有了课文作依照，学生在对具体的文题时如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面，会触发学生的写作灵感，得到许多直接的感受，很好地发挥课文对作者文教学的范例作用。以此为基础，对学生进行写作训练，效果就显而易见。主要方法有

（一）仿写。学了某一篇课文，设计一个相似的题目，让学生按照课文的写法，进行写作。教了《高大的皂荚树》后，写《茂盛的榕树》；讲了《旅行家树》后，练写《四方竹》。

（二）迁移。迁移是在原有知识的基础上，通过渗透、运用而获得新的知识的过程。将课文题目略作变化，成为作文题目。讲了《海滨小城》，换一个地点写西樵官山城区。因写作对象不同，学生模仿时必然进行必要的创作变化，从而实现由读到写的迁移。不改变题目原文的意思，将课文体裁改变，进行改写、扩写，也可以达到由读到写的迁移。教了古诗《寻隐者不遇》，要求以第一人称的口吻改写成记叙文，描写“我”与童子三番问答的情景和人物的神态、心理变化。因原诗以答代问，要改写成记叙文，必须展开想象，从而达到训练思维能力和逻辑能力的目的。学生动起笔来有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。

总之，我们重视文题的教学，有助于加强学生的学习积极性，促进学生的理解能力，培养学生的写作兴趣，提高学生的朗读水平和写作水平。

注：本文所举的课文篇目，均源自人教版教材第七、八册。

第二篇：文题教学五法

文题教学五法

南海市西樵区中心小学 黄幼谦

文题，即文章的题目，它是文章的眼睛、“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”，因此，文题教学是我们语文教学的一个重要环节，绝不能忽视、偏颇。

那么，怎样从文题入手，进行丰富多彩、生动有趣、有效有益的阅读教学呢？

一、因题设疑，以疑启思，激发兴趣

学过教育心理学的都知道，兴趣是学生求知的原动力之。利用文题设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。在教《珍贵的教科书》时，我在解题时对学生说，教科书是同学们必备之物，就像我们吃饭时的碗筷一样。新学期开学，当你拿到新教科书时，你感到它的珍贵吗？可是题目却用了“珍贵”一词，这不是很奇怪吗？为了了解其中的原因，请大家阅读课文。这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。读完之后，我让学生回答教科书“珍贵”所在，发言特别踊跃，教学效果很好。教《中国石》时，我诱导学生，石头是一种很普通的东西，你能说出一些石头的名称吗？戈壁滩上的一块石头，被边防战士称为“中国石”，这是一块怎样的石头呢？它的名称是怎样来的呢？你们一定很想知道，课文《中国石》告诉了我们，现在一起来学习。通过这样设疑，题目有了一种神秘色彩，学生探求的欲望被激发起来，在此基础引导学生阅读课文，思考课后问题，学生对小姑娘发现石头的形状像雄鸡，而“我”由形似雄鸡联想到祖国的版图，定名为“中国石”的经过，读得特别津津有味，对战士们以“中国石”寄托他们热爱祖国的情思产生了共鸣。

二、理解文题，抓住线索，把握重点

一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。《一次科反活动》、《高大的皂荚树》、《参观刘家峡水电站》这类题目的写作重点较明确，只需提醒，学生可以明白了。而有的同比较含蓄、隐晦，只是文章的线索，起到贯穿全文的作用，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。如《登山》，老师一般在解题时，只是说课文写列宁走过险路登山，让学生思考列宁为什么要走险路登山？在教学中，我先引导学生找出叙述列宁和巴果茨基登山的经过的段落，学生马上发现这些段落只是全文的一半内容。这样，学生有了疑惑。然后我又让学生在余下的段落归纳还写了什么内容？很快，学生概括出课文还写了日出景象和列宁毅然决然走险路下山的事，最后向学生点明题目《登山》只是贯穿全文的线索，文章重点是列宁走险路自觉锻炼革命意志。接下来让学生找出描写列宁走险路的句估引导学生深入分析列宁的言行，体会小路的险，感受伟人的勇气和魄力。

三、对比分析，明确中心，品味构思

对于题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文章，通过对题目的对比分析，能很好地把握文章的中心，明确作者的写作目的，领悟作者独具匠心的构思。如学习《倔强的小红军》时，我让学生与《小珊迪》和《倔强的小红军》的题材、体裁和写作方法基本相同，注重人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动的刻划描写，以直接描写与间接描写相互交替铺展情节，甚至主人公的结局也以死告终。从题目看，《小珊迪》作题平淡、苍白，这与作者要表现小珊迪的悲惨遭遇，揭示资本主义罪恶制度有关；而《倔强的小红军》则明确揭示了人物的倔强性格。《小珊迪》歌颂了手足情深、诚实善良的美好品质；《倔强的小红军》则歌颂了英勇无畏的革命气概。小珊迪命运悲惨，可怜可悲，令人同情、心酸，他的死是资本主义制度造成的不可避免的必然结果，“我”同情之余，内心是无奈；而《倔强的小红军》中小红军行为悲壮，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陈赓）悲痛之余，心中是悔恨的。这样通过文题的比较分析，使学生明确了这两篇课文虽然体裁、表现手法、人物类型都基本相同，但写作目的不同，中心思想自然有有差异，所以在构思、材料安排上要为中心思想服务。《小珊迪》的“我”先误认为“可能上当”再详细道出实情，死前的细节描写“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。”表现了小珊迪的悲惨命运；《倔强的小红军》的小红军用极为机智的办法谢绝陈赓的帮助，后来陈赓从联想中醒悟到自己被小红军“假装”的样子“骗”过了，他回头找到“倒在地上”的小红军，掏出小红军的干粮一看，“原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”这个细节把情节一下子推向高潮，这样构思有力地深化了中心思想，这“牙印”刻下的是小红军赤诚的心，坚强的意志。

四、吟诵比较，指导朗读，体会感情

吟诵是语言学习的重要途径。反复诵读，能逐层剥开语言的外衣，进入知、情、意、思相互交融的阅读境界，领悟作者的写作目的，体会作者所表达的思想感情。同样，文题教学也需要而且必须吟诵。《劳动最有滋味》这个题目，我读了三种语气让学生比较。先读成一般的陈述语气很平淡，表现不出作者鲜明的劳动观点，疑问语气也表达不出作者坚定的劳动信念，只有感叹语气才能准确地表现作者在劳动中获行的滋味和乐趣的感情。并指导学生反复吟诵，比较三种语气的差别，确定朗读课文的基调。然后进入对全文的朗读理解和诵读指导，同学们较准确地把握了作者的思想感情。

五、以题导写，加强训练，培养能力 文题教学不仅可以帮助学生准确地理解课文内容，把握中心思想，提高朗读水平，而且可以提高学生的审题能力和写作水平。有了课文作依照，学生在对具体的文题时如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面，会触发学生的写作灵感，得到许多直接的感受，很好地发挥课文对作者文教学的范例作用。以此为基础，对学生进行写作训练，效果就显而易见。主要方法有

（一）仿写。学了某一篇课文，设计一个相似的题目，让学生按照课文的写法，进行写作。教了《高大的皂荚树》后，写《茂盛的榕树》；讲了《旅行家树》后，练写《四方竹》。

（二）迁移。迁移是在原有知识的基础上，通过渗透、运用而获得新的知识的过程。将课文题目略作变化，成为作文题目。讲了《海滨小城》，换一个地点写西樵官山城区。因写作对象不同，学生模仿时必然进行必要的创作变化，从而实现由读到写的迁移。不改变题目原文的意思，将课文体裁改变，进行改写、扩写，也可以达到由读到写的迁移。教了古诗《寻隐者不遇》，要求以第一人称的口吻改写成记叙文，描写“我”与童子三番问答的情景和人物的神态、心理变化。因原诗以答代问，要改写成记叙文，必须展开想象，从而达到训练思维能力和逻辑能力的目的。学生动起笔来有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。

总之，我们重视文题的教学，有助于加强学生的学习积极性，促进学生的理解能力，培养学生的写作兴趣，提高学生的朗读水平和写作水平。

注：本文所举的课文篇目，均源自人教版教材第七、八册。

第三篇：五、水法相关知识题

五、水法相关知识题

第一项 单项选择题

1．在中华人民共和国（）内开发、利用、节约、保护、管理水资源，防治水害，适用水法。

A．范围 B．领土 C．领域 D、领空

2．开发、利用、节约、保护水资源和防治水害，应当全面规划、统筹兼顾、标本兼治、综合利用、讲求效益，发挥水资源的（）功能，协调好生活、生产 经营和生态环境用水。

A．多种 B．特殊 C．有效 D、综合

3．县级以上人民政府应当加强水利基础设施建设，并将其纳入本级（）A．水利建设规划 B．工程建设计划 C．国民经济和社会发展计划 D 五年计划

4．国家鼓励单位和个人依法开发、利用水资源，并保护其合法（）。

A．权益 B．利益 C．权利 D、效益

5．国家对水资源依法实行取水许可制度和有偿使用制度。（）负责全国取水许可制度和水资源有偿使用制度的组织实施。

A．各级人民政府水行政主管部门 B．国务院有关部门 C．国务院水行政主管部门 D、国务院

6．禁止围垦河道。确需围垦的，应当经过科学论证，经省、自治区、直辖市人民政府水行政主管部门或者（）同意后，报本级人民政府批准。A．流域管理机构 B．国务院水行政主管部门 C．国土资源主管部门 D.计划部门 7．各级人民政府应当采取措施，加强对节约用水的管理，建立节约用水技术开发（），培育和发展节约用水产业。

A．推广体系 B．管理制度 C．推广模式 D、先进技术

8．国家保护水资源，采取有效措施，保护植被，植树种草，涵养水源，防治（）和水体污染，改善生态环境。

A．大气污染 B．水土流失 C．水土破坏 D、环境破坏

9．国家鼓励和支持开发、利用、节约、保护、管理水资源和防治水害的（）技术的研究、推广和应用。

A．先进科学 B．综合 C．有关科学 D、水利技术

10．在开发、利用、节约、保护、管理水资源和防治水害等方面成绩显著的单位和个人，由（）给予奖励。

A．水行政主管部门 B．有关部门 C．人民政府 D、财政部门 11．经批准的规划需要修改时，必须按照规划编制程序经（）批准。A．原批准机关B．水行政主管部门C．上级部门 D、同级人民政府 12．县级以上地方人民政府水行政主管部门按照规定的权限，负责本行政区域内水资源的（）工作。

A．开发、利用 B治水和管水 C．统一管理和监督 D、开发、利用、节约、保护和管理

13．开发、利用、节约、保护水资源和防治水害，应当按照流域、区域（）规划。

A．统一制定 B．统筹考虑 C．统筹布局 D、协调各种

14．综合规划，是指根据经济社会发展需要和水资源开发利用现状编制的开发、利用、节约、保护水资源和防治水害的（）。

A．总体规划 B．总体部署 C．总体方案 D、综合计划 15．作出水行政处罚决定的主体是（）。

A、水政监察队伍 B、水行政主管部门的水政处 C、水行政主管部门 D、水上公安

16．流域综合规划和区域综合规划以及与土地利用关系密切的专业规划，应当与国民经济和社会发展规划以及土地利用总体规划、城市总体规划和环境保护规划（），兼顾各地区、各行业的需要。

A．相协调 B．相统一 C．相一致 D、向包容 17．制定规划，必须进行水资源（）考察和调查评价。

A．实地 B．综合 C．综合科学 D、开发利用 18．县级以上人民政府应当加强水文、水资源（）建设。

A．信息化 B．信息平台 C．信息系统 D、网络

19．国家确定的重要江河、湖泊的（）规划，由国务院水行政主管部门会同国务院有关部门和有关省、自治区、直辖市人民政府编制，报国务院批准。

A．流域 B．综合 C．流域综合 D、专业规划

20．《水法》中规定，（）不按取水许可制度和有偿使用制度申请领取取水许可证、缴纳水资源费。

A、农业灌溉用水B、农村集体经济组织修建水库取水

C、工业生产用 D、农村集体经济组织及其成员使用本集体经济组织的水塘、水库中的水、家庭生活和零星散养、圈养畜禽饮用等少量取水

21．在国家确定的重要江河、湖泊和跨省、自治区、直辖市的江河、湖泊上建设水工程，其工程可行性研究报告报请批准前，有关流域管理机构应当对水工程的建设是否符合流域综合规划进行审查并（）意见。

A．签署 B．提出 C．会签 D、表达

22．水工程建设涉及防洪的，依照（）的有关规定执行；涉及其他地区和行业的，建设单位应当事先征求有关地区和部门的意见。

A．防汛 B．防洪法 C．防洪 D、防汛条例

23．开发、利用水资源，应当首先满足城乡居民（）用水，并兼顾农业、工业、生态环境用水以及航运等需要。

A．生活 B．日常 C．必需 D、生产

24．跨流域调水，应当进行全面规划和（），统筹兼顾调出和调入流域的用水需要，防止对生态环境造成破坏。

A．科学论证 B．精心组织 C．反复论证 D、专家论证

25．地方各级人民政府应当结合本地区水资源的实际情况，按照地表水与地下水统一调度开发、（）相结合、节流优先和污水处理再利用的原则，合理组织开发、综合利用水资源。

A．开发与利用 B．开源与节流 C．开发与保护 D、开源与保护

26．国民经济和社会发展规划以及城市总体规划的编制、重大建设项目的布局，应当与当地水资源条件和防洪要求（），并进行科学论证；在水资源不足的地区，应当对城市规模和建设耗水量大的工业、农业和服务业项目加以限制。

A．相协调 B．相适应 C．相统一 D、相吻合

27．在水资源（）的地区，国家鼓励对雨水和微咸水的收集、开发、利用和对海水的利用、淡化。

A．短缺 B．紧张 C．较少 D、贫乏

28．地方各级人民政府应当加强对灌溉、排涝、水土保持工作的领导，促进 农业生产发展；在容易发生盐碱化和渍害的地区，应当采取措施，（）地下水的水位。

A．控制好 B．控制和降低 C．降低 D、提高 29．农村集体经济组织或者其成员依法在本集体经济组织所有的集体土地或者承包土地上投资兴建水工程设施的，按照谁投资建设谁管理和谁受益的原则，对水工程设施及其蓄水进行（A）使用。

A．管理和合理 B．管理和妥善 C．管理和适当 D、管理和综合 30．国家鼓励开发、利用水能资源。在水能丰富的河流，应当有计划地进行（）开发。

A．梯级 B．多目标梯级 C．综合 D、多种功能

31．建设水力发电站，应当保护（），兼顾防洪、供水、灌溉、航运、竹木流放和渔业等方面的需要。

A．水源 B．资源 C．生态环境 D、水资源

32．任何单位和个人引水、截（蓄）水、排水，不得（）公共利益和他人的合法权益。

A．损害 B．侵占 C．妨碍 D、危害

33．国家对水工程建设移民实行（）的方针，按照前期补偿、补助与后期扶持相结合的原则，妥善安排移民的生产和生活，保护移民的合法权益。

A．统筹兼顾 B．开发性移民 C．统筹开发性 D、保护性移民

34．县级以上人民政府水行政主管部门、流域管理机构以及其他有关部门在制定水资源开发、利用规划和调度水资源时，应当注意维持江河的（）和湖泊、水库以及地下水的合理水位，维护水体的自然净化能力。

A．自然流量 B．合理流量 C.正常流量 D.最小流量

35．从事水资源开发、利用、节约、保护和防治水害等水事活动，应当遵守经批准的规划；因违反规划造成江河和湖泊水域使用功能降低、地下水超采、地面沉降、水体污染的，应当（）。

A．给予行政处罚 B．承担赔偿责任 C．承担治理责任 D、治理和赔偿责任

36．开采矿藏或者建设地下工程，因疏干排水导致地下水水位下降、水源枯竭或者地面塌陷，采矿单位或者建设单位应当采取（）；对他人生活和生产造成损失的，依法给予补偿。

A．治理措施 B．补救措施 C．保护措施 D、合理措施

37、国务院水行政主管部门会同国务院环境保护行政主管部门、有关部门和有关省、自治区、直辖市人民政府，按照流域综合规划、水资源保护规划和经济社会发展要求，拟定国家确定的重要江河、湖泊的（），报国务院批准。

A水功能规划 B．水资源区划 C．水功能区划 D．水中长期规划 38．县级以上人民政府水行政主管部门或者流域管理机构应当按照水功能区对水质的要求和水体的自然净化能力，核定该水域的纳污能力，向环境保护行政主管部门提出该水域的（）意见。

A．治污措施 B．水质达标 C．限制排污总量 D.排污总量限制

39．县级以上地方人民政府水行政主管部门和流域管理机构应当对水功能区的水质状况进行监测，发现重点污染物排放总量超过控制指标的，或者水功能区的水质未达到（）对水质的要求的，应当及时报告有关人民政府采取治理措施，并向环境保护行政主管部门通报。

A．水源使用功能 B．水域使用功能 C．水量使用功能 D.水功能区划

40．国家建立（）制度。省、自治区、直辖市人民政府应当划定饮用水水源保护区，并采取措施，防止水源枯竭和水体污染，保证城乡居民饮用水安全 A．水源保护区 B．饮用水水源保护区 C．饮用水保护区 D.生活水源保护区

41．在江河、湖泊新建、改建或者扩大排污口，应当经过有管辖权的（）部门或者流域管理机构同意，由环境保护行政主管部门负责对该建设项目的环境 影响报告书进行审批。

A．行政主管 B．水行政主管 C．有关主管 D.发展与改革

42．在地下水超采地区，县级以上地方人民政府应当采取措施，（）开采地下水。在地下水严重超采地区，经省、自治区、直辖市人民政府批准，可以划定地下水禁止开采或者限制开采区。

A．严禁 B．严格限制 C．严格控制 D.有条件限制

43．禁止在江河、湖泊、水库、运河、渠道内弃置、堆放（B）的物体和种植阻碍行洪的林木及高秆作物。

A．妨碍行洪 B． 阻碍行洪 C．影响行洪 D.限制行洪

44．在河道管理范围内建设桥梁、码头和其他拦河、跨河、临河建筑物、构筑物，铺设跨河管道、电缆，应当符合国家规定的（）和其他有关的技术要 求，工程建设方案应当依照防洪法的有关规定报经有关水行政主管部门审查同意 A．防洪标准 B．防汛标准 C．防汛指标 D.行洪标准

45．在河道管理范围内采砂，影响河势稳定或者危及堤防安全的，有关县级以上人民政府水行政主管部门应当划定（）和规定禁采期，并予以公告。

A．限采区 B．禁采区 C．禁采范围 D.采砂范围

46．禁止围湖造地。已经围垦的，应当按照国家规定的防洪标准有计划地（）。

A．退垦还湖 B．恢复原貌 C．退地还湖 D.退围还湖

47．县级以上地方人民政府应当采取措施，保障本行政区域内水工程，特别是水坝和堤防的安全，限期（）。水行政主管部门应当加强对水工程安全的监督管理。

A．采取措施 B．消除险情 C．排除隐患 D.消除危险

48．国家对水工程实施保护。国家所有的水工程应当按照国务院的规定划定工程（B）范围。

A．保护 B．管理和保护 C．管理和监督 D.管理范围

49．在水工程保护范围内，禁止从事（）运行和危害水工程安全的爆破、打井、采石、取土等活动。

A．阻碍水工程 B．妨碍水工程 C．影响水工程 D.危害水工程 50．国务院发展计划主管部门和国务院水行政主管部门负责全国水资源的（）。全国的和跨省、自治区、直辖市的水中长期供求规划，由国务院水行政主管部门会同有关部门制订，经国务院发展计划主管部门审查批准后执行。

A．宏观控制 B．宏观调配 C．宏观调剂 D.宏观调度

第二项 判断题

1、《水法》所称水资源，包括地表水、地下水和海水。（）

2、农村集体经济组织的水塘和由农村集体经济组织修建管理的水库中的水，归该农村集体经济组织所有，不实行取水许可制度和水资源有偿使用制度。（）

3、在水源不足地区，应当限制城市规模和耗水量大的农业、工业和服务业项目的发展。（）

4、为家庭生活、畜禽饮用取水和其他少量取水的，也要申请取水许可证。（）

5、任何单位和个人引水、蓄水、排水不得损害公共利益和他人的权益。（）

6、水政监督检查人员在履行监督检查职责时，应当向被检查单位或者个人出件（）。

示

执

法

证

7、修订后的《中华人民共和国水法》自2002年10月1日起施行。（）

8、开发、利用水资源，应当首先满足农业、工业、生态环境用水需要。（）

9、在饮用水水源保护区内，经过有管辖权的水行政主管部门的审查同意，可以设置排污口。（）

10、耕地较少的地区，为解决粮食问题，可以报水行政主管部门批准后，围湖造地或者围垦河道。（）第三项 抢答题

1、“世界水日”是每年的那一天？我国确定的“中国水周”是每年的什么时 候？

2、不同行政区域之间发生水事纠纷该如何处理？

水法答案 选择题

1C 2A 3C 4A 5C 6B 7A 8B 9A 10C 11A 12C 13A 14B 15C 16A 17C 18C 19C 20D 21A 22B 23A 24A 25B 26B 27A 28B 29A 30B 31C 32A 33B 34B 35C 36B 37C 38C 39B 40B 41B 42B 43B 判断题

1（×）2（×）3（∨）4（×）5（∨）6（∨）7（∨）8（×）9（×）10（×）

三、抢答题

1、答：“世界水日”是每年的3月22日。我国确定的“中国水周”是指每年的3月22日至28日

2、答：不同行政区域之间发生水事纠纷时，应当协商处理；协商不成的，由一 级人民政府裁决，有关各方必须遵照执行。在水事纠纷解决前，未经各方达成协 议或者共同的上一级人民政府批准，在行政区域交界线两侧一定范围内，任何一 方不得修建排水、阻水、和截（蓄）水工程，不得单方面改变水的现状。

第四篇：后滚翻教学五法

后滚翻教学五法

后滚翻技术的动作要领学习，在一定程度上，学生较难于学习与掌握，在教学实践中，与同行教师相互交流与切磋，总结出以下五种教学方法，以供大家共享。

1、口诀法：

我们可以利用口诀法向学生讲解后滚翻的动作要领，这样既能明确动作要领的技术重点，又便于小学生理解和记忆，可以提高讲解的效果。如：可以把后滚翻动作要领的技术概括提炼成六句话，“并腿蹲撑脚放正，低头含胸团紧身；蹬地后倒速度快，肩背着垫快放手，推撑及时力均匀，滚动圆滑似球形”。这样讲解通俗易懂，简洁形象，能使学生较快建立后滚翻动作要领技术的正确概念；同时小学生还可以边做动作边默念口诀，在实践中不断强化后滚翻的正确技术。

2、标志法：

小学生学习后滚翻过程中，都普遍存在预备姿势即两脚和手掌部位不正确不合理的问题，多年的教学实践证明，采用标志物固定手、脚位置，效果较好，如：在垫子一端粘贴两个用塑料剪成的脚印，两手撑垫部位粘上标志，让练习的学生蹲撑双脚并拢站在脚印上，双手撑标志物，使得预备姿势正确合理，有利于后续动作的顺利进行。

3、助力法：

初学后滚翻，小学生经常出现滚翻开始身体前移不够，两脚蹬地推手力量小，后倒滚动速度慢的问题，从而导致滚翻中途就失败了。小学生在练习时可以采用增加外力的方法，加大滚动速度，如：把垫子一端垫高成一个斜面，让学生由高到低，借助自然下滑的力量体会后滚翻技术。还可利用人为助力，即两人一组，当练习同学向后滚动至肩背着垫时，另一人两手扶练习者腰部，帮助上提并给予助力，增加滚动速度，使练习的同学在帮助下完成后滚翻的正确技术动作。

4、矫正法：

为了纠正小学生在滚翻时双膝分离，团身不紧以及身体展开的错误，让练习的同学双膝并拢，夹住一个小手帕，要求在滚翻过程中练习者低头含胸，用下颚或面部触及手帕，使练习学生始终保持团身圆形姿势，用上述方法矫正学生的错误动作，效果明显。

5、提示法：

大多数小学生在滚翻后半部，存在屈肘放手不及时和撑手力量不均匀的问题，为了使小学生及时放手撑垫，可以采用语言提示法，不断强化小学生正确技术，如：两人一组，一人做动作，另一人在一旁保护并及时用语言信号提示练习同学“放手”、“撑垫”；通过这种语言信号刺激，使小学生较快形成动力定型，掌握后滚翻技术。

第五篇：读书五法

读书五法

1．“三到法：”读书法 有三到 心眼口 信皆要

2．“一本书法：” 方读此 勿慕彼 此未终 彼勿起

3．“长期计划法：”宽为限 紧用功 工夫到 滞塞通

4．“笔记法：”心有疑 随札记

5．“求问法。”就人问 求确义 阅读的方法

通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤进行：

1、浏览。就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。

2、提问。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。内容方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与动机、内容要点、主要章节和段落的研究等；形式方面包括文章的结构布局、各个部分的关联、体裁形式、表达手段、用语特点、词句的推敲等。

3、精读。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。

4、背诵。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。

5、复习。包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。通用式阅读法，综合运用了感知、记忆与思维的规律，能使阅读获得较好的效果。

读书的技巧

1.阅读时切忌出声．人的发音器官的运动速度比眼睛和大脑的运动速度慢得多, 如果读出声就会降低阅读的速度．

2.要学会找`提前量'．`提前量'就是眼睛看书的速度要超过大脑思维的速度．在大脑消化、处理眼睛传来的信息时, 眼睛已经在识别新的信息了．

3.要一段一段地看书, 不要一字一字地看书．一段一段地看书, 使字变成句子, 意思比较完整, 简化了大脑整理和贮存信息的过程, 加快了阅读速度．

4.一目十行．在阅读不大重要或比较熟悉的地方时, 不必逐句逐字地读, 可以略读, 只要知道意思就行了．

5.请教工具书．在精读较为重要的材料时, 遇到生僻的字、词、概念、公式等, 随手就可以从工具书中查到, 可以节约很多时间．

6.先读头尾．在读一般论文时, 可先读文章的头尾．弄清文章的结论和主题, 使阅读的思路清晰, 便于理解文章内容, 可提高阅读速度．