联系生活运用乡土资源进行教学的方法

第一篇：联系生活运用乡土资源进行教学的方法

联系生活运用乡土资源进行教学的方法

东坡区新华小学

杨仕斌

乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源。如：观赏、考查本地的山水风光、民情风俗、动植物资源等。在课堂教学中开发和利用乡土资源，既能有效地激发学生学习的兴趣，又使学生了解了当地的乡土文化。

一、生活中的乡土教学资源。

教学资源除了教材、教师用书以外，更多的有价值、有生命力的是来源于老师、学生和他们的生活以及社会生活与实践。在课堂教学中，我深深体会到，课堂教学的有效开展需要开发和利用校内校外的多种生活中的乡土教学资源。为此，我围绕生活中的乡土教学资源的开发与利用进行了一次详细的调查。经过调查，我校周边有以下一些生活中的乡土教学资源可供开发与利用。

实物展示：充分利用生活资源进行实物展示，对教材里出现的事物给学生以最直观的感受，如“苍耳”等农村学生熟悉的动、植物。

自然环境：大自然的日月星辰、粮食作物等都是农村小孩可知可感的资源，随时可以进行观察、体验。

地域环境：利用农村的地域特色开展实践活动，如参观糖厂、养鸡场，寻找钉螺，调查河水污染情况，观察乡村、街道的特点与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置等。

学生生活：如家庭生活经历、学校生活经历（学校读书活动、学校体育运动会、艺术节等活动）和社会生活经历等。

二、有些教材内容远离乡村生活，利用乡土资源教学的必要性。新教材中常见的租船问题，如：三年级师生共148人，4人座：32元/只，1 6人座:36元/只，怎样租船比较合理呢？学校的数学教师一致认为本题较适合沿海沿江地区的学生，而对于内地农村的学生来说，这是他们并不熟悉的内容，非常陌生，学生没有实际体验，理解起来非常难。

四年级下语文园地三“口语交际与习作”，介绍搜集到的有关大自然启示的资料，谈谈自己了解到的发明创造的来历，谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。交流后，把自己的发现写下来，也可以把活动心得或心得写下来。农村学生收集信息的渠道窄，看书少，无法上网，离“发明创造”更是遥远。因此，这个题目不适合农村学生的生活现状及经验。

教材中选用的素材多以学校生活背景或城市生活背景为主；有部分远离农村生活背景，没有真正的接近学生生活。农村学生没见过书中提供的素材，增加了理解知识的难度，降低了课堂教学的有效性。

三、联系生活实际，利用乡土资源进行教学的方法。

多种多样的乡土资源，为我们因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。我们在开发和利用生活中的乡土教学资源上主要采用以下方法。

(1)实践—体验式

教师根据课程目标，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养掌握和运用知识的态度和能力。

一位老师的案例《在实践中习作》

在上“钱该怎样花”的公开课时，料到学生对钱的合理计划、支配仅限于“纸上谈兵”，而不会真的正确使用。教师给学生布置了一道课外作业：当一天家，理一日财，以“今天我当家”为主题，将自己的当家经历写进日记里。

学生的周记交上来。先快速浏览了一遍，内容比往常清楚厚重了许多，感受也更真切，发自肺腑。学生的《今天我当家》，对杀鱼，剁鱼肉、切蒜、拍姜、给鱼肉拌豆粉、下油、煎鱼、放作料、装盘的过程描写得生动形象，俨然就是一位经常下厨的小厨师。而另一位学生更是从“出轨”这一角度出发，描述了自己当家这一天发生的两件不称职的事，在平凡中显出新意来。

符合学生实际的实践活动，不仅能教会学生生活，还能给学生的习作提供最好的“作料”，令学生有话可写，有感而发！

(2)问题—探究式

教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。

教师组织学生参观“东坡湖”公园,面对门票分成“团体票”和“个人票”的情况，就可以创设“怎样买‘东坡湖’的门票比较划算”的问题情境，让学生去探究。这样的问题富有趣味性，现实性，开放性和思考性，不同个性的学生都乐于参与问题的分析探究，保证每个学生都能有效参与。

因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的概念知识，在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能运用掌握的知识去解释日常生活中有关知识的事实和现象，并能解决一些实际问题。

利用这种方式，教师要顾及到实际的条件以及学生的能力水平，注意尊重学生的个性，允许学生以不同的方式多角度地探究问题的答案。

(3)渗透—陶冶式

树立“语文的外延与生活的外延是相等的”观念，教师要随时想到利用各种生活资源在阅读教学中帮助学生理解，加深文本感悟：上《火烧云》时老师 3 和学生一起看云；读《秋雨》，先淋了雨再赏文。创设生活情境激发学习兴趣，在习作教学中引导学生写身边的事物，抒生活之感：写观察日记、随文小练笔、游戏作文，下雨记雨，刮风写风。教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境等课程资源，创设一定的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质。

利用这种方式，教师要善于启发学生领悟情境，并引导学生细心品味“境中之情、境外之音”，抒发内心之真切感情。只有这样，学生才能真正成为审美的主体，通过自己的感官和心智感受和体验情境中的美感。

联系生活实际，利用乡土资源进行教学是提高农村小学课堂教学效益的有效途径。让课堂与学生的生活和现实社会更有效地融合起来，能充实课堂教学，激发学生的学习兴趣，促进学生对新知的探索、理解和运用；让学生在鲜活的生活情境中学习，在学习中运用，能培养学生创新精神和实践能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

2009年5月

第二篇：如何在农村中学运用乡土资源

浅谈在农村中学利用乡土资源

盘县乐民镇第二中学 王钢

内容摘要：乡土资源不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。在历史教学中渗透乡土史料，可以激发学生学习历史的兴趣，拓展课程资源，增强历史学科的直观性，培养学生学史能力，有利于进行爱国主义教育，有利于提高历史教学的有效性。因此，教师要善于搜集和积累地方乡土资源，把乡土历史利用到课堂教学中，更好地提高历史学科的教学质量和育人效果。关键词：乡土资源；历史教学；有效教学

我在多年的历史教学活动中，经过大量调查发现，在我们农村有相当一部分中学生“喜欢历史，但不喜欢历史课”，这并不是一个矛盾的现象。因为学生感兴趣的内容往往在课堂上并不多见。很多学生感觉到，历史课像是参观尘封了千年之久的文物，在这里没有鸟语花香，这里没有旭日高阳，只有冷冰冰的久远的生硬的史实。而且在我们农村中学缺乏专业的历史教师，历史科多半是其他专业的老师兼任（其中我也不例外），学校对这一学科亦不重视。这使这门本来蕴涵人类智慧的学科被遗忘在角落。如何让学生从历史中能闻闻花香，晒晒太阳呢？如何提高初中历史课堂教学的有效性，提高历史教学质量呢？

经过多年的教学实践和不断的反思，使我认识到，要提高历史的教学质量，充分发挥历史学科的社会功能，使学生在学习历史基础知识、思想教育、道德情操、思维能力等各方面都得到提高，就必须开阔学生的历史视野，把学习书本和学习社会结合起来，把学习国家规定的统编教材和乡土历史结合起来，把各个不同阶段的乡土资料补充到历史课堂教学中，提高学生学习历史的积极性，改变历史教学沉闷呆滞的状况，最终才会使学生爱学、乐学，提高教学质量。所以我在历史教学中十分重视与乡土史的结合，为此不断学习此方面教学理论，提高了认识，增长了见识。并将学到的理论、经验运用到教学实践中，提高了教学的效果。现将我是如何开展乡土史教育的做法与体会谈一下。

一、入门之初，引用乡土史料，激发学生兴趣。

七年级的学生进入初中校门后开始接受正规的系统的历史学科知识，心中有期待亦有茫然。而在农村中学，历史不作考核要求，即便要考试所占分值也少，所以一直是作副科看待的，学校不重视，学生亦忽视。因此，此时培养学生举就显得尤为重要。这时，我们就可以引用乡土史料，激发学生兴趣。比如，我们盘县古时属于普安州，处在处在安顺和曲靖市中间地带。由于大多学生对安顺和曲靖都比较熟悉，从而激发学生兴趣。同时，七年级的学生小孩心性，喜吃乐玩。这样在上第一节历史课时，我们就可以问学生：“同学生们，你们知道盘县火腿吗？你们吃过尝过吗？你们家经常有吗？”这时同学们的口水就开始往下流了，七嘴八舌地说道，“知道，很好吃的”、“是我们家招待客人必不可少的美食”、“我们家有很多哦，还可以送一些给老师你哦”…… 之后，老师可以问：“那你们知道有关盘县火腿的由来和发展沿革吗？”再组织举行讲故事活动，最后让他们认识到历史可以从我们身边熟悉的讲起，并由此溯古，并由此展未。这样同学们的兴致一下子起来了，至此学生对学习历史的兴趣逐渐高涨起来。

二、使用乡土教材时要精选内容，合理安排。乡土历史的内容比较繁杂，教师要精选最能体现地方特色，最能对学生进行热爱家乡教育且学生感兴趣的内容，切忌眉毛胡子一把抓，亦忌捡了芝麻丢了西瓜。合理安排，适时而教，其一部分留给学生作为课外阅读以丰富学生的课外生活。

三、使用乡土教材时也要处理好统编教材与乡土历史的整合。

乡土历史有时在统编教材中会出现，但限于篇幅，写得很略，甚至只是一笔带过，有些内容干脆没有提到，这时我们就要作适当的补充。比如：盘县具有悠久的历史，历为贵州西门户，素有“滇黔锁钥”之称。这里山川秀美、物产丰富，从古代起，就是兵家必争之地。使学生认识到自己的家乡——盘县历史悠久。我们现在的盘县只是过去普安州的一部分，以激发学生热爱家乡的感情，培养学生的爱国主义精神，激发其历史学习的兴趣，提高历史教学质量，提高历史教学的有效性。

四，组织学生参观文物、古迹、遗址。

根据实际情况，我们先后组织了一小部分学生参观了离乐民镇约四十公里的丹霞山。回到学校后我们把拍摄到的照片制成PPT形式投影给全班同学欣赏，边欣赏，边讲解这些文物出现在什么朝代，其特征是什么？特别是当欣赏到丹霞古寺登上望日宝塔时，更是使人心情激动，为其别具匠心、独一无二的艺术风格而惊叹不已。组织学生实地地参观，这是进行历史教学的一个非常重要的方面，对学生进行活生生的历史知识传授，会起到事半功倍的效果。如，我们可以以下面路线来一次大旅行，完成一组“红色之旅”，感受一下当年无数先辈用热血写下的豪情与壮语。瑞金（红军长征的始发地）→遵义→贵阳→皎平渡→金沙江„„，其中贵阳→皎平渡过程中就经过盘县并召开了盘县会议。作为贵州盘县人的我们能不为之自豪骄傲吗？

五，组织有意义的课外活动。

组织学生进行社会调查，指导学生阅读地方书籍，发动学生搜集小件文物，然后进行评比，或组织一次演讲赛，同样也能对学生进行家乡史的教育，收效甚好。乡土历史的教学是历史教学的一个重要组成部分，特别是在大力开发地方和校本教材的今天，就显得尤为重要。《初中历史新课程标准》“课程资源的开发与利用”实施部分要求：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。” 可见乡土资源不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。这方面资料的恰当运用能够调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，更好地实现中学历史教育教学的目标，更好地提高历史学科的教育教学质量，更好地提高历史课堂教学的有效性。

在这些年的历史教学中，我在课上给学生补充一些乡土史资料，课下适当组织学生参观文物古迹，调查历史知情人、革命老前辈。课上课下相呼应，课内课外相结合，给学生创造了宽松、和谐的学习氛围，克服了教师讲历史、学生背历史的传统教学方法，使学生学习主动、活泼、生气勃勃，提高了教学效果。当然在此过程也曾困惑过、失误过，但在今后教学中我会更加努力，通过不断的学习、探索、总结，来进一步提高历史的教学质量。

参考文献：

1、陈泽明《创新能力开发思考与培养》。贵州人民出版社，2010、7

2、盘县志编委会。《盘县志》，方志出版社，2015、4。

3、郑杰，《给教师的一百条建议》华东师范大学出版社，2004、10。

4、傅道春 编著《新课程中教师行为的变化》。

第三篇：运用生活资源进行识字教学的几种方法

运用生活资源进行识字教学的几种方法

【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，将直接影响到读和写，所以小学低年级的识字教学十分关键。笔者多年从事语文教学工作，笔者认为，语文教学需要缩小课堂与生活的距离，让生活中的活水流进课堂，再充分运用生活化资源识字，可以使学生的识字效率大大提高。生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一种有效途径。教师应从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交给学生，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，从而培养学生主动识字的能力。

【关键词】识字教学 生活化 资源

一、利用多样化的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材内容向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。教师可以让学生把他们生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，这些都可以成为儿童识字的最好材料。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，笔者在班上指导学生制作了“识字袋”，让他们将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周笔者都会让学生学习上面的字。学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此以往，“识字袋”渐渐重了，学生们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

二、充分利用校园文化资源识字

在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。教室里有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会，将教室里的物件向学生们一一作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。让他们在课余时间，一起读读、问问、认认，有的不认识、念不准的、争执不下的字，可以向教师求助，学生们这样识字，不但轻松自然，而且还印象深刻。又如刚入学的孩子急于认识新同学，可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去，充满快乐。还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。识字教育在不知不觉中就收到了良好的效果。还有可以让学生们认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾、校园文化墙等上面的字，教师可以带领学生一边参观校园一边让其识字。应让他们知道校园里的这些汉字就在身边，提醒他们要多多注意它们。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力也会大大增加。

三、设计丰富多样的生活作业

有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。如（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候也可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。学生每天读古诗、儿歌、故事就会增加与汉字见面的机会。学生便会熟知一部分出现频率较高的汉字，最终达到认识汉字的目的。（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且留在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。如让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。或者节日期间布置学生制作卡片写祝福语送给同学，不认识的字可以向家长、教师、同学求助，易学易记。

综上所述，运用生活资源进行识字教学，不但使学生可以在课堂上识字，还教会他们到生活这个大课堂中去自主学习识字，从而掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务。这样不仅促进了学生全面发展，使识字与阅读能力得到了提升，而且还使学生各方面的能力都得到了培养。

第四篇：教学方法及其运用

教学方法及其运用

常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读数指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。

一、语言性教学方法

语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方法，其特点是能教迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。语言性教学方法主要包括讲授法、谈话法和读书指导法，其中使用最广泛的是讲授法。

1、讲授法

⑴ 讲授法的涵义和类型

所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评五种方式。讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或者描绘所讲对象，此法在文科教学中应用较广。讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证，此法在理科教学中运用较广。讲读，即教师把讲、读练结合起来进行教学，多用于语文和外语学科。讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容，其表现形式较为活泼、生动、形象，并注意运用态势语言，多用于中学高年级和大学的教学。讲评，即在教学中，教师对某一现象或事物不仅进行适当地讲述和讲解，而且进行客观的评价和评论，多用于介绍某种新观点或新方法。

⑵

讲授法的优势与不足

讲授法师最为古老的教学方法之一，但也是当代社会遭受诟病最多的教学方法。讲授法能使教师在较短的时间内将知识系统连贯地传授给学生；在使用过程中覆盖的教学对象面较广，具有较高的教学效率；且这种教学方法还便于教师组织教学内容，学科运用面也较广，几乎所有的学科都适合采用这种教法。因此，它在教学实践中具有很强的生命力。讲授法之所以受到较多的批评，在很大程度上是因为使用不当，这种方法的不当使用，很容易造成教学的“满堂灌”的现象。

当然，由于讲授法主要是以教师的讲授为中心的，客观上也很容易造成学生的学习处于被动状态，不利于学生探索精神和创造能力的培养。它的局限性主要表现在：面向全体学生的讲授，很难顾忌学生的个体差异；讲授更多的教师单向的信息传递过程，而很少涉及师生、生生以及教材与学生之间的多向信息传递；过分的讲授，会占用学生独立思考的时间和空间，从而影响学生独立探索各种问题的能力的发展。

（3）科学应用讲授法的基本要求

科学地应用讲授法应注意以下几个方面：

① 讲授的内容要具有科学性和思想性。无论是描绘情境、叙述事实，还是阐述概念、论证原理，都应当准确无误、翔实可靠。

② 讲授的过程要具有渐进性和扼要性。要根据教材各部分间的内在联系，由浅入深，从简至繁，循序渐进。要突出重点，抓住难点，解决疑点，或使描绘的境界突出，或将蕴含的情理点破，或将深邃的讲解点明，使之意味隽永、情趣横生。

③ 讲授的方式要多样、灵活。教师要把讲授法与其他方法诸如谈话、读书指导、演示等交互作用，还要与复述、提问、讨论等方式穿插进行，以求综合效应，防止拘泥一格。④ 讲授的语言要精练准确。总的要求是：叙事说理言之有据，富于科学性；吐字清晰，措辞精当，力求准确；描人状物逼真细腻，生动形象；跌宕有致，声情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加强趣味性；解惑释疑，意味隽永，富有启发性。

⑤ 运用讲授法教学，要配合恰当地板书。板书要字迹工整、层次分明、详略得当、布局合理。

⑥ 要善于在讲授之前和讲授过程中，设计或寻找“先行组织者”-能够将新的讲授内容和学生原有知识联系起来的过渡性知识模块，以便于学生在新旧知识间找到结合点。⒉谈话法

⑴ 谈话法的涵义和类型

谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生之间的问答使学生获取知识的方法。它一般包括四种类型：一是启发性或开导性谈话；二是复习性或检查性谈话；三是总结性或指导性谈话；四是讨论性或研究性谈话。⑵

科学应用谈话法的基本要求

谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充分准备，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的问题，审慎选择谈话的方式。谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材、难易适当，既要面向全体，又要因人而异。谈话后，教师要及时小结，对学生零乱的知识进行梳理，对错误的地方予以纠正，对含混的答案予以澄清。

3.读书指导法

（1）读书指导法的涵义

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。可以说，读书指导法=学生读书+教师指导，其中学生读书是核心与基础，教师指导师关键和前提。

（2）科学应用读书指导法的基本要求

①指导学生掌握阅读教科书的科学方法。根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，教师要指导学生采用不用的阅读方式。在传授新知识的过程中，应指导学生独立阅读，阅读时能提出问题，找出重点难点；在应用知识的过程中，应指导学生依据教材释去疑点、突破难点、积极思考、深入探讨；在布置作业的过程中，应指导学生做好预习、复习、记诵等。

②指导学生善于阅读参考书。首先，要帮助学生有计划地选读有用的书籍。选读参考书，既要防止机械重复或漫无边际的广泛涉猎，又要杜绝读书过程中理论与实际的脱节。其次，要指导学生掌握良好的读书方法，使其拓展思路，领略要旨，融会贯通。

③指导学生写好各种形式的读书笔记。教师要教会学生选用适宜的读书笔记形式。或索引式、抄录式、引语式、或批注式、补白式、摘要式，或简报式、札记式、日记式等，还要教会学生在书上做记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。

二、直观性教学方法

直观性教学方法是教师通过实物或教具进行演示，组织学生进行教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观实物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的教学方法。这种方法以直接感知为主要形式，其特点是生动形象、具体真实，学生视听结合，记忆深刻，主要包括演示法和参观法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵义和类型

演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。演示的种类很多，按演示教具分，有实物、标本、模型、照片、图画、幻灯、录像、教学电影以及具体实验的演示等；按演示对象分，有单个物体或现象的演示，有事物发展全过程的演示。

⑵ 科学应用演示法的基本要求

演示之前，教师要根据教材内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。演示时，教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动，促使学生综合运用各种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。此外，演示时要配以讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面。演示后，教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，及时地根据观察结果作出明确结论。

⒉参观法

⑴ 参观法的涵义和类型

参观法师教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。参观的类型主要有四种：感知性参观，是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观；并行性参观，在学习某一课题的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观；验证性参观，在某一课题的结束后，为了用事实来检验和论证学生已学到的知识而组织的参观；总结性参观，在讲完某一课题后，组织学生结合所学的内容，到现场做出结论或验证结论而进行的参观。

⑵ 科学应用参观法的基本要求

参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的重点内容，并在校内外做好充分准备。

参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。

参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获，整理材料，找出问题，写出报告，及时总结。

三、实践性教学方法

实践性教学方法，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。实践性教学方法主要包括练习法、实验法和实习法。

1.练习法

（1）练习法的涵义和类型

练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。练习的类型和方式多种多样，按练习的任务分，有说话练习、解题练习、绘画制图练习、作文和创作练习、文体技能技巧练习等；按练习的形式分，有口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习等；按练习的方法分，有重复练习、变换练习、循环练习、综合练习等；按练习的特点分，有模仿性练习、训练性练习和创造性练习。

（2）科学应用练习法的基本要求

练习要有明确的目的与具体的要求，练习要有周到的计划与适切的步骤，练习要有恰当地分量和适当的难度，练习要有科学的时距与有效地方法，练习要有正确的态度与良好的习惯，练习要有及时的检查与认真的总结。

2．实验法

（1）实验法的涵义与类型

实验法是学生在教师的指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方法进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的类型主要有三种：学习理论之前进行的感知性实验；学习理论之后进行的验证性实验；巩固已学知识时进行的复习性实验。（2）科学应用实验法的基本要求

①实验前，教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具等，向学生讲明实验的目的、要求以及所依据的科学原理和操作过程中的注意事项，并划分好实验小组，必要时需进行示范实验。

②实验中，教师应注意巡回检查，具体指导，确保实验程序科学、操作规范、结论正确。对差生要进行个别帮助，发现偏差及时纠正，教育学生注意安全。

③实验后，教师应指定学生报告实验的进程和结果，然后由教师作出简短的概括和小结，指导学生认真写好实验报告。

3.实习法

（1）实习法的涵义和类型

实习法是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。实习法种类繁多、形式各异，按场所分类，有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验园地实习等；按学科分，有数学课的测量实习、理论课的技术实习、生物课的植物栽培和动物饲养实习、地理课的地形和地貌测绘实习等。

（2）科学应用实习法的基本要求

实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。

实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。

实习后，教师要指导学生写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。

四、研究性教学方法

研究性教学方法，是以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法，具有探讨、商榷、深化的特点。研究性学习方法主要包括讨论法和发现法。

1、讨论法

（1）讨论法的涵义及类型

讨论法是教师指导学生以班级或小组为单位围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。课堂讨论有三种基本类型：用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论；就某门学科中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论；就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。在教学实践中，讨论法经常与讲授法配合使用，在这种情况下，讨论法也被称为“讲授—讨论法”。

（2）科学应用讨论法的基本要求

讨论要有梯度，由浅入深，由简易到繁杂，照顾到各个层次的学生，使全体学生都能接受，都能得到锻炼。对学生的讨论还要及时总结归纳，且归纳要既合理又有条理，归纳中形成的对学生讨论观点的判断，既要恰如其分，又要具有引导性和鼓励性。为此，教师应当对讨论法使用的前、中、后三个环节有周到的把握。

讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。

讨论中，教师要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真做好记录。

讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，作出科学的结论并进行必要的说明。

2、发现法

（1）发现法的涵义及基本过程

发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。应用发现法的一般步骤是：提出让学生感兴趣的问题；帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点；引导学生提出解决问题的各种可能的假设和答案；引导学生对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充、修改，并解决问题。

（2）适合使用发现法的三种情况

在实际教学中，发现法的使用主要使用于以下三种情况：其一，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告知这些例证的共有本质特征，而使要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到它们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身，让学生通过规则和原理的例证，自己推断出规则或原理。其三，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。

（3）科学应用发现法的基本要求

创设问题情景时，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望；明确“发现”的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，提出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论；引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改；对争论作出科学总结，使问题得到最终解决。

第五篇：如何选择和运用数学课的教学方法进行课堂教学

如何选择和运用数学课的教学方法进行课堂教学? 成功的学习依赖于正确的学习方法。因此在教学过程中不仅要研究教学方法，而且要研究如何指导学生的学法。

我现在担任高中一年级数学，根据我现在的经验，运用教学方法时要实事求是，即看学生的实际情况而选择教学方法。不管是什么样的学生，都要安排课后复习，课前预习。这个是最关键的因素。

启发学生的兴趣也是很重要。那怎样启发学生的兴趣呢？对于数学课来说，讲关于各级各类的数学家的事迹，说出一些有关数学的或者其他方面的幽默等等。

我是这样做的：

1、课前学习方法指导

新课内容经过预习，不仅使学生明确自己的问题所在，在听课中容易做到有的放矢，而且比较容易进入教师设计的角色。多做预习和复习，多做一些同步训练题，让所学的知识及时得到消化、巩固和提高。

2、课堂学习方法指导

课堂上要求学生养成多动笔，多做练习，会大胆的回答问题的好习惯。