构建高中语文阅读的拼图式教学模式

第一篇：构建高中语文阅读的拼图式教学模式

构建高中语文阅读的拼图式教学模式

摘要：本文首先介绍了新课改给高中语文课堂提出的新要求，引出能有效的促进学生阅读主体性的拼图式教学模式。其次介绍了拼图式教学的由来与定义，再结合自身教学的实践谈到了拼图式阅读教学两种方法的运用。文章还阐述了拼图式阅读教学中应该注意的问题，谈到了对老师提出的更高要求。

关键词：新课程改革

高中语文阅读拼图式教学模式

一、新课程改革的背景与要求

新课程改革要求打破单

一、僵化、封闭的文化模式，营造探究与对话的课程文化。探究的文化是指师生通过阅读生成问题，把阅读过程转化为发现问题、探索问题、解决问题的过程。每一个学生都是问题的提出者、探索者和解决者。老师则承担为学生的探究提供问题情境的任务，是学生阅读的引导者、促进者。对话的文化要求课堂不再是教师的“一言堂”，对文章的解读应该是师生的共同参与，真诚合作。师生通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。通过在阅读教学中的实践，我们相信：在高中语文阅读中构建拼图式教学模式，能为搭建全新的语文课堂提供契机，能有效的促进学生阅读的主体性。

二、拼图式教学的由来与定义

拼图式教学是小组合作学习教学模式的一种，是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森于20世纪70年代早期在得克萨斯州首先倡导的。当时，美国刚刚解除种族隔离制度，来自不同民族的学生第一次出现在同一教室。但是，长期的民族隔阂造成不同种族的学生之间缺乏交流和信任，难以友好相处，甚至充满敌意的竞争，使得正常教学陷入混乱。在这种情况下，阿伦森和他的学生首创了拼图式教学模式，又称互补式教学法，成功地建立了一种学生之间彼此依赖、合作互助的和谐的学习氛围。在拼图式教学活动中，一个教学活动是由几个学生共同努力完成的，即每个小组成员都有各自不同的信息，然后把自己所掌握的信息告诉组内的其他成员，这样，当每个信息被组合在一起的时候，就成了一个整 1

体。正如拼图游戏不能少一块那样，在拼图式教学活动中，为了完成任务，每个学生必须参与到活动中来，缺一不可。这就推动着学生为达到目的努力去理解他人、与他人合作。正因此，拼图式教学成为了一种很受欢迎的教学途径。

三、拼图式阅读教学的实践

拼图式阅读教学可以有以下两种不同的方式：

(1)教师把阅读材料切块分解，每个拼图小组负责其中一项任务。学生分头准备后，以小组为单位彼此交流，互相补充，充分提炼，形成最佳信息块。在课堂上，由各个小组的代言人向全班报告本小组获取的信息，其他小组提出相关问题，代言人或其他同组成员回答。最后由教师做补充和总结，共同完成整个教学任务。

在3月的阅读活动中，采用读书笔记交流的形式。我们首先确定了“生命”的母题，再由不同小组自行选定母题统摄下的本小组感兴趣的书目，在小组讨论筛选后学生选择了史铁生《我与地坛》，路遥《平凡的世界》，毕淑敏《我很重要》，海明威《老人与海》，龙应台《目送》等15本书。以解读龙应台《目送》的小组为例，小组首先结合龙应台的生平，介绍了他的几部作品，再重点针对龙应台在《目送》一书中的几篇佳作做出自己的解读，比如对《你来看此花时》一文，罗紫樱同学代表小组发言：

“也许是沉淀的东西很少，那些撞到心上的美，有时反而不知道怎么描述，初生的光，慵懒的猫，虚幻的影„„也许所有的小细节才是最打动人的，太强烈的色彩在空气呆得太久，会褪去光芒，然而细小的星光却能持久发亮。以前总是会不断的遗憾，遗憾自己让那些美景流逝，后来渐渐明白，很多留在心上的景物才能长年累月地怀念，才能保留住当时的怦然心动，并渐渐把它们美化为一个个童话，见了真物反而是会失落的吧。”在他的解读后，同学提出疑问，“拥有遗憾的生命留有缺憾么？”讨论后，学生达成共识“即使是遗憾，在生命中也总会留下一处完美的角落。”这样的主题讨论，让大家充分阅读充分思考，深化了对文意的理解，加深了对文章的认识，真正读懂了作者与作品。

(2)教师把阅读任务布置给每个小组，组内分解学习任务，每个成员负责一 2

部分或者一个方面。学生分头准备后，并不马上和本组成员进行交流，而是和其他小组负责同一任务的学生组成临时“专家小组”，彼此交流，互相分享彼此获取的信息，经过充分提炼，达成一致，形成最佳信息模块，然后再回到自己所属的拼图小组，向其他组员传达。最后教师通过小测验，检测拼图式阅读的效果。

例如，我在进行选修课《中国现当代散文》《道士塔》一文的教学时，先用铺叙的手法向学生介绍了敦煌和敦煌学，在他们产生浓厚的兴趣和向往崇敬之情后，引入陈寅恪先生之语“敦煌者，吾国学术之伤心史也，，提出问题：“敦煌劫难，谁之过？”布置下阅读任务后，再组内分解任务，每个同学负责研读一个相关人物：王道士、中国官员、外国人。学生分头研读文本，再与其他小组负责研读同一人物的学生组成“专家小组”，讨论交流，分别得出各自结论：王道士——“无知”，“小丑”，无法全然担起这笔文化重债的无知躯体；中国官员——“无能”，没有主权意识，没有民族自尊心，对历史对国家的不负责；外国人——“无耻”，强盗逻辑与强盗行径。得出结论的“专家小组”分别回到各自的小组，汇总各部分的结论，最后达成共识：这是一个巨大的民族悲剧、社会悲剧。王道士的毁坏，贱卖．他的愚昧，无知是敦煌劫难的直接原因；中国官员的漠视，失职，他们的腐朽，无能是敦煌劫难的根本原因；外国学者的重视，骗取，他们的贪婪，无耻是敦煌劫难的外部原因。这样的分组研讨，让学生在同一个话题统摄下展开研究，让学生的研讨有共同话语，让每一个人都充分参与，都体会到自主研究的意义，在向其他组员展示研究成果的同时，也能充分体会到分享的愉悦，激发更大的自主研究兴趣和潜能。

四、拼图式阅读教学中应该注意的问题

首先，任务关联性不够紧密。学生有可能会只关注自己负责的子任务（每个学生负责的阅读材料部分），因此会影响学生对总任务（整篇阅读材料）的深度理解。其次，小组活动往往成为几个优等生或表现欲较强学生的表演的舞台，性格内向的学生或语言表达能力差的学生成了旁观者甚至局外人。

因此，拼图式阅读教学模式对教师提出了更高的要求。(1)就对文本的解读而言，要求教师将阅读文本进行合理分割；要求教师设计出多个具有开放性的子 3

话题，各个话题之间既要彼此独立，又要联系紧密；要求教师在课前要做好各阶段的时间规划，吃透教材，预先设计教学进程，预见教学中可能出现的疑点和难点。(2)就对课堂的驾驭、对学生的指导而言，要求教师合理分组，在分组时要注意小组成员性格的互补与水平的搭配。基本组尽可能使性别、个性、学习风格、成绩档次等特征在各组分布均匀，以便学生的特长和优势互补，同时使各个小组总体水平基本一致，确保小组间的公平竞争。同时要求教师对学生学习过程进行有效地指导、推动、监控、协调和总结，并在必要时进行干预和提供帮助。在课后还要及时总结，建立起合理的拼图式教学模式学习结果评价机制。

五、结语

拼图式教学模式是一种新型的教学模式，尤其有利于促进阅读教学。首先，拼图式教学模式有利于提高学生的阅读兴趣，能有效增强学生的阅读积极性和自信心；其次，拼图式教学模式在合作学习的基础上，渗透着选择性、参与性和自主性学习。事实表明，它能促进学生学习方式的转变。这种学习方式的转变，突出反映在“自我学习能力”的提高上。综上所述，拼图式教学模式具有传统阅读教学模式无法比拟的优势，构建高中语文阅读的拼图式教学模式将为我们高中语文阅读带来更广阔的发展空间。

参考文献：

[1]埃利奥特·阿伦森《拼图式课堂：在课堂教学中建立合作（第二版）》（纽约埃迪森·卫斯理朗文出版社）1997年

[2]埃利奥特·阿伦森《拼图式课堂》2000年

第二篇：用建构主义构建高中语文教学模式的探讨

用建构主义构建高中语文教学模式的探讨

学生的学习主要在学校，学校教育要探索学生的主体性学习，而学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体说，这种传统的教学生的学习主要在学校，学校教育要探索学生的主体性学习，而学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者)，学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学的媒体则是教师向学生灌输的手段、方法。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定的结构形式。从当前的高中语文教学实际来看，还未跳出传统的教学模式。

大凡教学模式都是在一定的教学思想、教学理论指导下的、在某种教学环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行高中语文教学新模式的探讨，离不开现代教育理论的指导。当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地推进了教育教学的改革。其中，建构主义学习理论因适应时代的要求而迅速崛起。笔者根据建构主义学习理论对构建新型的高中语文教学模式进行了探讨。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义，却是由每个人自己决定的。正如皮亚杰在《发生认知论原理》（1981年）一书导言中指出的：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是客体的预先存在着的特征中预先决定了的——因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的。”概括起来，建构主义有三个重要观点：①对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义。（世界是个人头脑创建的，事物由个人方式理解。)②强调学习的主动性、社会性、情境性。③重视小组学习。

建构主义的提出与建立对指导学习过程的研究和促进教学改革的进行具有普遍意义。在语文学科的教学中运用建构主义理论，更有独特的优势。要搞好素质教育，实施的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式（即自主创新课堂教学模式）。

构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。为此，我们要做到“两个结合”，遵循“三项原则”：

1．“两个结合”

“自主”与“创新”结合

自主与创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主，人人都有创造的潜能，人的创造潜能是可以开发和培养的。只有自主和创新的完美统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。学生主体和教师主导的“双主”结合教师在教学过程中，要努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈现开放性状态，这样就容易唤起学生的创新意识。“双主”结合的关键是师生情感的沟通和交融。2．“三项原则” 主动性原则

主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习，自主建构知识结构，这就要求把教学活动看作在教师指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。坚持主动性原则，教学中就要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到自主建构知识的目的。为此，必须注意两点：一是创设成功的机会，激励学生主动参与；二是提供参与机会，促进学生主动学习。

活动性原则

活动性原则是指教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生最大限度地主动激活状态，使学习成为其自主活动。遵循活动性原则注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

建构性原则

建构性原则是指教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发教学自主建构知识结构，具体地讲，就是学生通过观察体验、独立思考和主动探索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

构建自主创新课堂教学模式，具体地说，包括以下几个环节：

第一，预热：这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。

第二，探索：首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做示范，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈等，但要逐渐增加问题的探索性成分，逐步让位于学生自己去探索。

第三，独立探索：这时，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。例如，教学《过万重山漫想》一文时，经过预热和确定目标两个环节之后，教师可提出如下问题：①文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？②文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用？③文中几处“三峡”的含义有什么不同？④本文赞美了什么精神？这些问题完全可以由学生进行探索尝试，并在教师的引导下提高自主探索的能力。经过一段时间训练之后，可以放手让学生就课文设计一连串问题，选择自己的方法，独立地进行探索，达到培养学生创新能力的目的。

在新教学模式中既强调教师的指导，但同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，充分发挥学生主体作用，促使学生建构良好的知识和能力结构。建构主义的学习与教学理论提出了一系列新的设想，这对于传统教学的改革，对于语文学科的教学改革，对于语文教学中进行的创新教育有重大意义。只要在教学实践中认真学习建构主义理论，按“主体—探索—发展”的思路，积极开展教学活动，就一定能培养出适应新世纪要求的创造型人才。

第三篇：拼者网模式专题

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第四篇：高中语文分层次教学模式

读《归级交叉分层次教学模式概论》有感

语文组

林红梅

本学年学校组织老师学习了简焕镇老师的《归级交叉分层次教学模式概论》，读完后，感触颇深，也更深刻地认识到了自身的不足，下面，我就结合自身的教学实践谈谈自己的感想。

语文学科旧的教学模式，已经不利于培养学生的语文素养，也不利于培养学生创新意识和实践能力；特别是信息时代的日益逼近，各种现代家电及教学手段、资源的出现，丰富多彩的信息流已逐渐将学生注意力引向图书馆、网络、软件库等等，鉴于此，教育部结合国内外的教育改革成就及现代教育理论，颁布了新的教学大纲和新的课程体系。很多大城市结合学生生活中应用语文知识的实际，根据高中学生的不同学习水平、能力，构建了“高中语文分层教学模式”，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，让学生适逐步具有应当代社会需求的语文素养。

那么，“分层次教学模式”如何在语文课堂教学中进行实施呢？我觉得作为一名语文教师应该做好以下几个方面的工作。

一、教师要有分层次教学的理念和目的

分层次教学要求在班组教学中，教师对不同层次学生的个性特征、以及他们在学习过程中的不同表现，应采取不同的具体教育措施、手段和教育过程，然后根据学生的基础差异、个性不同、接受能力有别的特点，在教学中采取分层教学。

那么，教师要构建具有实际操作性、指导性的高中语文分层次课堂教学模式，必须转变高中语文教学中的传统观念和做法。要以引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论、课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创新的教学模式，以适应新世纪知识经济社会对人才的崭新需求。

在学生中培养和树立一种“终身学习观”，培养学生搜集、利用、加工现代信息，应用多种现代媒体手段进行研究性学习，以及自主或小组合作培养学生在高中语文学习中的创造性思维、创新意识及动手实践能力。

作为“分层次”教学模式，在语文知识教学及思维训练上要有层次性，即从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从小到大的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。其分层依据：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见

及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读，通过有层次的层次学习来实现学生学习上的逐步开发、分层递进，使每位学生在原有基础上，不断培养能力，提高语文学习水平。

二、“分层次”教学模式的前期要有准备 首先要对学生进行合理分组。

语文学科要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。比如文字识别量的多少、对语言的感悟能力、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。

我们可以将班里的学生分为不同的层次，可以分为几个组，每组至少要有8人，最大也不超过10人，要让所分的组内有一定的竞争态势，最好是势均力敌，充分体现“因材施教”的特点。

当然这种分组是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加各小组的学习。

其次教师对每一节课的课前预习指导，即预习案要有层次性。

学生在课前的自主性课文预习中，一定会先提出有价值的问题，老师将学生的问题分类，然后综合为有挑战性与教学目标有关的问题，归纳形成预习案。

预习案里可以把将每一节课的教学内容分为三个层次的问题。第一层次的问题，可以设计为引导学生自主探索并巩固最基本的知识，即A层次；第二层次的问题，为了引导学生学习掌握基本技能和方法，即B层次；第三层次的问题，即引导学生由浅入深、层层推进，由感知到理解、运用、分析，培养他们探讨到创新的能力，即C层次。

预习案上对A层次问题处理，要让学生个人能够独立完成。具体来说 A层次，精心设计好第一层问题，让每一个学生通过努力都能解决这些问题。着力培养语文兴趣，注重基本知识的落实、学习习惯的培养、学习潜能的开发以及语文综合素质的提高。一般地说，浅显简单的识记类（指识别和记忆，是语文能力最基本的层级）、理解类（指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级）内容，比如语音、汉字、词语、文学常识、文言文实词、虚词、句式等，便于自学，一层问题就设计成自学导读题，主要是填空题、选择题或判断题，引导学生学会自学。

若是知识的前后联系紧密，适合让学生去发现的知识，可设计成“猜想、探索题”，即预习案里B层次问题。B层次问题按学科教学大纲的要求，注重学习方法的指导和学习能力的培养。要激发学生个人借助自己所拥有的学习参考资料，或者到图书馆阅览室查阅参考资料对问题形成独到的见解。

对于C层次问题的设计与处理，鼓励课前学生之间的多向互动的，未必打达到课前解决的目的，解决不了可以课堂上共同解决。C层次问题的教学要紧扣教学大纲和学习目标设计难度适中、面向全体学生，引导学生独立思考、分析、探索，从中领悟基础知识、基本方法的应用，教给学生分析问题、解决问题的方法，引导学生找出规律，归纳出一般结论。

三、分层次课堂教学的实际操作

在了解学生的基础上，还要对教材进行研究，并作出准确的预见。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，然后教师制订出合乎实际的教学计划、目标和教案。

实行分层次授课模式要进行三步走，注意一个环节。

①第一步，简单的A层次问题要由学生的低层到高层解决。这样可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。

如在教授文言句式“介宾短语后置”时，一层问题设计为“介宾短语如何后置，现代汉语的正确语序如何，介宾短语后置有何特点”，这样的问题提出后，全部学生都可以做，都可以积极主动的参与，都可以根据自己的方法归纳猜想，都可以获得成功的喜悦和快乐。老师在巡视的过程中可与个体、小组交流、讨论，学生个与个、组与组之间也可交流、讨论。当学生思维陷入困境时，老师可加以点拨，然后引导学生如何证明大家的“猜想”，培养解决问题的能力。“猜想”是学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，能使学生主动地学习，之后师生一起总结通过一层问题的解决，获得了什么知识，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有难度的B层次问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。

B层次问题的教学在设计第问题时应把一些基本的解决方法、解题技巧融入之中，让学生在规定的时间内完成这些问题，让学生主动参与，训练思维的敏捷性，巩固基本技能。再引导学生领悟、吸收、归纳这些解法的规律，从“是怎样做的”到“为什么要这么做”概括思维的规律，来增强学生自主学习意识，提高自学的能力。

B层次问题主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容。例如分析归纳文章的内容要点和写作特色，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度等。，③第三步，有争议的C层次问题，在课堂上提出来，引导、刺激学生主动去思考、去求知，让学生各抒己见；然后在小组里讨论或全班交流或辩论等形式中，理解知识、应用知识，从而培养学习分析理解语文知识的能力，而教师则主要发挥教练或引路人的作用。

对于C层次问题的处理重在引导学生去变更问题，学会提出问题，培养其创新的能力。这主要是指应用类（指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表

达方面发展了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析、评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面拓展能力的层级）的内容。

教师评价的层次性是实现分层次教学精神的一个重要环节。

教师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学中，教师应根据不同标准适当的评价不同层次学生，善于肯定低层次学生的进步，使他们树立学习信心，但也要防止高层次学生的自满。所以每位教师评价学生的时候还要讲求评价的层次性和艺术性。

四、课后教师的指导和辅导要有层次。

分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，对分组以后的学生进行有针对性的分层辅导。分层辅导就是针对学生的个性化差异进行适时帮助。它可以使学生在学习的过程中便能根据自己的基础掌握不同的内容，在分层辅导过程中让他们也体会到“成就感”。

集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”。例古代诗歌赏析，要求优生不仅理解内容，而且赏析诗歌的写作技巧等。如授《永遇乐-京口北固亭怀古》课堂上，A层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。B层学生理解辛弃疾风格并与《念奴娇-赤壁怀古》一词比较。C层学生必须理解辛弃疾词风格，并揣摩词里用典的好处。课后作业布置上，A层侧学生重检查背诵；B层学生完成练习册上的基础知识；C层学生查找资料，完成一篇“辛弃疾传”。这样，C层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。B、C层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。

五、分层次教学的感想

分层是为了照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释放。所以说每个学生无论其原有素质如何，都存在着可发展的空间。成功的教育就是要有助于这种可能转变的现实。这就要求我们今天的教师，能针对不同层次的学生，采用不同的教学要求，既鼓励优秀，又允许落后，既有统一要求，又保护个性，让每一个学生能得到适合他们发展的教育，使学生真正成为学习的主人。

第五篇：高中语文课本剧教学模式研究

高中语文课本剧教学模式新探

摘要：戏剧是重要的文学体裁之一，但在高中语文课本和教学中的比重远不及小说、诗歌和散文等，如何改进高中语文教学中课本剧的教学模式，提高课本剧的教学效果，是当前教学改革中不可回避的问题之一。本文结合课堂教学经验，提出了观、读、演、评、写相结合的新模式，试图为课本剧教学改革探索一条有效的途径。关键词：高中语文；课本剧；教学模式；表演

一、引言

戏剧是最能体现语文学科人文性的体裁之一,对学生审美人格的培养有促进作用，却在高中语文教材中所占的比重远不及小说、诗歌、杂文、散文等,人教版《高中语文》必修仅第四册中有三篇节选，分别是曹禺的《雷雨》、关汉卿的《窦娥冤》和莎士比亚的《哈姆雷特》，代表着西方戏剧、中国古代戏曲及现代话剧。戏剧单元的教学常被视为与小说文本等同的课文进行阅读与讲解，换来学生茫然无措或慵懒厌倦的表情。但是，戏剧文学需按其艺术规律进行，以“台词”作为叙述语言的戏剧与小说大相径庭，紧凑集中的戏剧结构、多重矛盾的人物性格、丰富斑斓的内心世界、纷繁芜杂的历史社会背景全部依靠人物的对话、独白、旁白支撑并完成。既然“表演性”是戏剧文学区别于其他体裁的特征，那么，教学中也应选取与其相适应的方法。那么，教师将如何进行戏剧单元的教学？使学生如何有效地接受？我国语文教学界在探索戏剧教学方面，并没有深度与广度的探讨 与延伸。本文作者作为高中一线教师，尝试在课堂上将表演作为辅助教学的方式，通过教师引导，学生自导自演，在互动学习中完成对戏剧的理解、知识的提升、阅读方法的掌握和人生价值观的树立，让学生在学习过程中获得快乐，感受文学的感情与审美，并以课堂实践为源头，试图探索一条课本剧的教学模式。

二、课堂教学步骤

课堂设计中的基本程序，最重要的环节当然是“表演”。但是在其之前的引领与之后的总结工作等，则是衡量“表演”是否有效的重要途径，根据教师的课堂实践与经验，组织表演之前的“观”与“读”作为知识的输入，以及表演之后的“评”与“写”作为知识的输出，至关重要，下面将分别介绍以表演为中心,为驱动的“观、读、演、评、写”几个步骤。

1．把握全局的读与观

王国维说戏曲是“以歌舞演故事”，不论是西方戏剧还是中国古代戏曲，都是将叙事的文学文本在舞台之上演绎出来。只读课本节选如同“盲人摸象”，仅看到一个场景，容易产生片面理解，所以，对剧目有一个全局性的把握非常重要。在学生导演策划表演之前，利用自习时间，组织同学们集体观摩全剧，如北京人艺版的话剧《雷雨》、英国TNT剧院的《哈姆雷特》、黄梅戏《窦娥冤》，专业演员对感情与节奏的把握为学生提供良好的示范，专业布景成为可供参考的设计方 案。

有了对剧情全面把握的基础，鼓励同学以快速阅读的方式，在课下限时通读全剧本，课文选段作为精读，全剧本作为泛读，是对课内阅读得举一反三，对培养学生的阅读基本功和语文综合能力大有好处。正如人大附中特级教师于树泉指出“真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生‘读整本的书’，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。”1 所以，课本仅仅提供一个例子，是对阅读方法的一个指导，需要以节选课文为诱饵，激发学生更多的阅读，知道整个故事的全貌。总之，在课本剧教学实践中，“读与观”是准备阶段，是表演的基础和起点，假如没有表演，剧本以及这种阅读就苍白且失去了依托。

2．组织表演

教育思想家约翰·杜威(John D)指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性与本能。儿童无以计数的自发性的活动，如假扮、游戏、模拟等，都应被教育所运用，都是教育方法的基石。”2 而戏剧亦是一种游戏，在游戏中学习，让学生亲自参与游戏之中，易于调动学生的积极性和兴趣。

表演是对戏剧文本最好的呈现方式，使课本上“静态”的剧本与台词不只停留在纸页上，而成为活生生的真情实景，能帮助学生更好地体会故事的动人之处。表演不同于“分角色朗读”，因为表演者必 1 于树泉，“学好语文，一定要抓住阅读的根”，在北京市名著阅读现场会“走近文学经典名著，推进语文课程改革”上的发言 2杜威.艺术即体验[M].（程颖译）.北京：金城出版社，2011：87。须将角色的每一句台词都背过，并且加入动作与个人情感；表演又不同于“背诵”，却高于背诵，因为每个同学不仅要将自己角色的台词烂熟于心，同时还要与他人默契配合，了解对方的台词，并融情于文。这样的表演训练就更加能够使学生体会性格化的人物语言，加深对整体篇章的把握和理解。

教师在排演前精心设计的活动，分析研究课本剧编演过程中各环节的实施策略，将60人的班级分为若干小组，每组确定学生导演、演员、剧务等，分工明确，合作协调，有条不紊地按照个人的角色和任务进行前期排练和汇报演出。比如《雷雨》中，有周朴园与繁漪、侍萍一线；周萍和繁漪一线；四凤的身世与周萍、周冲一线等，这重重感情线交错编织成一张结构严密大网，周家大宅中所有矛盾在一天之内集中爆发，高潮迭起，同学们在表演中将亲身感受这场淋漓尽致的暴雨。又如《哈姆雷特》中的亦有复杂的多重人物关系，新国王对老国王的兄弟杀戮，王子对叔叔及母后的质疑和复仇，以及奥菲利亚的绝望自杀，都诱发对人性的拷问，而剧终舞台上所有人都在重重纷繁的矛盾中倒地身亡，陷入苍凉与悲哀。而戏剧中每个人物的善恶美丑，无论是从道德评判还是从审美价值上看，都是立体而丰富的。

在课本剧编演活动中，学生是主体，活动是中心，老师是主导。教师要“全员参与、全程跟踪、全力配合。”对学生进行科学、有效地全程指导。全班同学都积极参与戏剧的排演之中，各组之间还可进行比赛，使课堂富于生机与活力。学生通过自己的努力将编排的成果展示出来，不仅有益于增强自我表达能力、自我表现力和自信心；还 在小组的合作中体验到团队意识的重要作用，学会与他人的沟通协调能力以及解决问题的能力；以外，学生在表演中进行文本的探究，走进自己所演绎角色的命运和内心世界，引起心灵的共鸣，尤其在剧中人物迷惑痛苦的遭际时，以“同情之理解”(Empathy)去领会他人的感情；还可以借助自己的体悟将自己在学习生活中的情感或者压力通过剧中人物释放出来。总之，开放式、合作式的课本剧编演活动必将对教学理念的改观、师生的文学素养的提升有所帮助。

3．思维拓展评读

在表演的基础之上，对人物形象进行再分析,提炼语言台词,剖析剧本的情节结构,揭示其艺术价值,力图在戏剧文学的教学中注入新活力。

亚里士多德在《诗学》中认为悲剧的六要素是“情节、性格、言词、思想、形象、音乐”3。教师正可以利用这些不同的角度和层面分析、解读课本中的戏剧作品。但是，戏剧教学不能仅仅局限于单方面的知识传递，更应培养学生思辨能力,给学生提供广阔的思维空间，提高学生的审美和情感价值观。例如，在《雷雨》的评读中，可以借鉴著名学者对剧本主题的不同解读方式，比较孙绍振的人性与命运视角、蓝棣之的文化与宗教视角和钱理群的阶级与社会视角，进一步拓展学生的思维深度和思维宽度。而且，人物形象越是丰富,就意味着人物情感越是复杂,情感价值与道德的善和科学的真之间的“错位” 3 亚里士多德.诗学[M].(罗念生译).上海:上海人民出版社,2005：31.就越大，需要学生挖掘和深度思考的视角也就越多。4.写

教师除了对于课堂上戏剧文学作品的体验表演的指导之外，还应在课下对剧本编写给予指导。例如，教师可以要求学生尝试进行小片段的戏剧编写，以“情节”和“人物”为中心去设计，可以先以写作人物的对话开始，学生要在一段人物的对话中将故事的情节讲述出来，并且通过对话将人物的性格体现出来。教师可以指导学生，创作的对话要符合人物所处的场景，符合他一贯的行为动作的风格，可以课文为例，模仿进行。在教学当中随母本的需要而即兴创作表演情节剧。对教材二度创作，将课文转化为适合课堂表演的课本剧剧本，再运用舞台表演要领，通过团队协作，流畅自如地进行舞台表演。例如，可以让学生以学校和社会作为背景进行创作,以平常的生活小事或学校生活为切入点, 与父母的矛盾集中爆发,或以社会关注的焦点如医患矛盾为切入点，想象并准确地描述各种人物、人物关系以及生活环境，用不同的形体动作和音高、语调、节拍模拟各种人物，根据个人经验、想象、见闻等构思一个片段或一部小作品。在这样的过程中一方面可以让学生体验自主学习和团队合作的乐趣，另一方面可以提高学生利用和整合各种资料、资源的能力。

此外，还可以进一步拓展思路，指导学生将其他文体的小说或经典名著改编为课本剧。教师以此为例讲解戏剧文学的结构特点，提高学生的阅读能力和鉴赏能力，学写戏剧评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解，从而加深对戏剧深层次的体悟。学生在读通原著的 基础上，自己真正参演了文字中的角色，体会了人物情感，才能“如有源头活水来”，写出活灵活现的小剧本。在这样的写作过程中，学生可以全方位提高其求知欲、创造力和探究能力。

戏剧中情节的编织与人物的塑造都源自作者对生活的思考，凝聚着人们对生活的深刻体验和对人性的理解。生活自身的复杂性反映在剧本中，正所谓“人生如戏，戏如人生”。因此，对戏剧文学作品的改编与创作可以激发学生的想象力，提高他们的创造力和写作能力，这是在实践、体验中获得知识和提高能力的重要手段。

三、总结

《高中语文课程标准》4中指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必须的语文素养„„”⒋本文按照新课标的要求，试建构了一个课本剧教学的新模式，从编排课本剧入手，打破传统教学方法中“满堂灌”、束缚学生思维的弊端，化被动学习为主动投入，促进学生在阅读、鉴赏、朗诵、表演，以及组织、策划等多方面能力的锻炼，让学生在自主、合作、探究的氛围中从模仿走向创造，增强语文学习的动力及兴趣，具有终身学习的愿望和能力。对课本剧新教学模式的探索将敲响高中语文课堂教学模式改革的大门，使学生在这个传媒时代获得与时俱进的能力素养。

中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社，2003.1.