在新课标背景下的教学中如何开展课题研究（推荐）

第一篇：在新课标背景下的教学中如何开展课题研究（推荐）

在新课标背景下的教学中如何开展课题研究

【论文摘要】在高中地理新课程的推进过程中，课题研究是地理教学研究的重要载体之一。本文从当前高中地理新课程教学中开展课题研究存在的问题入手，对课题研究中存在的问题行为进行了归类和病因诊断，同时提出了解决问题的建设性方法，并从课题研究实践角度，进行了课题研究反思，对于一线教师开展课题研究起到了十分重要的启示与借鉴作用。关键词：课题研究，科学指导，策略

一、问题的提出

随着高中地理新课程教学实践的，教学中会遇到很多实际的问题。这些问题的解决与否很多的时候在制约着地理教学实践能都沿着正确的轨道继续发展，并有效的落实课程目标，促进教师专业能力的发展。教师将教学中实际问题转化为课题，开展以课题为载体的教学研究成为地理教学研究的一种重要形式。

课题是有目标、有内容、有措施、有预期结果的研究项目。它是指在地理学科领域内，有明确而集中的研究范围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意义的地理教学问题。课题能够使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。课题始于问题，但是课题≠问题,可以这样理解：“课题研究﹦有意义问题＋解决问题的方法＋问题解决的结果”。一个好的地理研究课题应有三个特点,即价值性、可行性和明确性。但是，由于教师日常工作很繁忙，有教师抱怨：“课题研究好是好，可我们的课务这么重，哪里有时间啊？”当然我们也不乏听到老师的一些声音：“写也写不来„„”，“只要把书教好了，搞课题研究有什么用？”；“搞课题研究就是东抄西抄，拼拼凑凑没有实际意义”；还有的“我的研究水平太差了„„”“反正评不上奖，还是不要开展了„„”等等。教师的这些消极想法的存在，在一定程度和范围内也制约着地理教学中课题研究的进一步深入。从实践角度看，地理教师的教育教学任务繁重，课务安排紧是一个不争的事实。但是做课题研究对地理教师的专业成长却有着十分重要的现实意义，其实践价值表现在，不仅它可以把握地理教学规律，寻找解决地理问题的办法，可以改进工作，让教师在工作中获得成就感，而且它还能完善自我，让教师走进自己的“真实世界”。

课题研究需要教师能创造性地把日常地理教育教学中面临的突出问题转化为课题。客观上说，课题研究是一项综合性十分强的教学实践活动，一线地理教师想开展课题研究并不是一件随心所欲的事情，它对教师的问题解决能力与专业素质提出了更高的素质要求。那么，又为什么高中地理新课程推进过程中，一线地理教师要开展课题研究呢？

三、问题的分析 从实践的角度看，在高中地理新课程推进过程中，教师开展的课题研究的主要有以下几点主客观原因：

一是教师专业成长的需要。为了适应高中地理新课程实施对老师提出的新要求：地理教育、教学工作的模式要由“经验型”转向“科研型”。搞教育科研使许多成为名师过程的最大受益者，完全可以说：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”（林崇德语）实践表明：以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。科研能使教师更“聪明”，科研能使教师更专业，科研能使教学更有质量。

二是解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在高中地理新课程推进中地理教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括地理教师自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。

三是有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使地理教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。

四是有助于形成科研指导教学的意识。教科研实践活动不但转变了地理教师的教育观念，重要的是使其养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自身的教育手段和教学方法，进行反思教学。

五是可以改变个人教学状况和个人的职业处境。做课题研究可以改进教师的教学工作，提升教师教学的品位，提高自己的教学成效，让教师在激烈的学科竞争中列有一席之地，在自己在专业发展过程中赢得一定的“专业自尊”。

正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来”。因此，地理新课程教学中，教师应努力焕发课题研究自身的魅力，充分享受课题研究带来的快乐和收获的喜悦，让自己在轻负担下过着充实而有意义的教育生活，这也是教育科研为教师创设的一份人文关怀的情怀。

但是，由于功利因素和形式主义的负面影响，当前地理教师在从事课题研究过程中，或多或少的存在着以下一些“病态”行为或想法：

问题1：教师意识不到教学中的问题

病因诊断：课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见。教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。教师对地理教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。另外，缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流，这样教师也很难受到启发和激发，地理教学中问题的发现就更难。如果说，教师在教学中出现的问题中不能意识到有价值的问题，并转化为课题，那么，教师开展地理课题研究就是一句空话。

问题2：注重形式，忽视过程 病因诊断：一些教师从事地理课题匆匆开题、迅速结题，没有过程。在实际工作中都忙于事务，忙于应付，通常的做法是写几篇文章，找一些材料，东拼西就，甚至是过去做的事情，拿来宣称解决了问题；末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，只有其名，而无其实。

问题3：急功近利，热衷炒作

病因诊断：一些教师由于过分关注地理课题的开题，和课题等级的立项，关注于各级领导、专家对自己课题的关心和光顾。津津乐道于自己有多少课题、课题的等第级别，而忽视课题研究的过程实施，结果是使课题成了追逐名利的方式。

问题4：跟风而上，创新不足

病因诊断：一些教师选择的课题的创新不足，喜欢跟风。其实专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想办法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果。地理教学中的课题研究的内容，要贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。越是结合教学实际需要的、富有个性的东西，越有新意。课题的研究方法，最好是以解决教学实践中真问题为主的微观研究，策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联。课题的研究过程，应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关，不能让教师望而却步，力争使研究过程能为校本研究积累成果。课题研究的成果，应突出实效性，一旦“校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。

问题5：闭门造车，缺乏引领

病因诊断：一些教师做地理课题喜欢独自研究，孤军奋战，没有形成研究团队。要使地理课题研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。做课题可以寻求教研员、科研专家、师范院校教师的科研指导与业务帮助。

问题6：重视课题立项，忽视过程研究

病因诊断：地理课题研究一般需要立足本校、立足本学科。一些地理教师以功利思想搞课题研究，重视立项，轻视过程研究，致使课题流失。偏离地理研究的学术方向，造成课题与本身的教学工作相冲突，无暇顾及课题研究。有的教师课题立得过大，贪大求全，跟风追潮，没有能力完成课题研究。还有的教师缺乏研究素质和能力积累，研究工作不得要领，问题意识不强，概念界定不清，研究内容分解不准，论证不充分，结论无大的价值。另外，一些课题负责人挂帅不出征，挂名不研究，没有形成研究团队，合作研究的意识缺乏，导致课题研究无法推进。

问题7：偏重功利的结果、轻视扎实的过程实施

病因诊断：一些地理教师在教学实践中，只关注课题的结题报告，却不重视课题研究中的核心环节，即课题的过程研究。课题过程管理松散，没有进行高质量的课题研究。有些教师选择了课题，课题立项后，由于工作忙不开题，或者缺少研究计划，研究思路不清晰。在课题研究过程中，研究深度不足，交流不够，缺乏材料积累，档案建立不起来，不能按时结题。有的教师只重视评奖，论文至上。一项课题或成果，跨系列或在本 系统多次报题报奖，这样既难以提高课题的研究层次，也无助于课题研究能力的提高。

问题8：关注课题数量呈现，轻品牌课题的打造

病因诊断：一些地理教师选题的课题，喜欢一项课题多处立项，疲于应付，精力不足，这样难出精品。同时有些教师乐于申报或参与多项课题研究，多方应付，而实际介入课题研究又很少，这样徒有虚名，很难形成自己品牌课题。因此，教师要立足的自身的实际，结合自己开展的课题，突出课题特色，注重发展课题的教学效益，力争形成高质量、高水平的课题成果，从而形成精品课题，对当前的地理教学形成广泛而深入的影响。

四、问题的解决

通常，地理教学中课题实施的具体环节包括以下阶段：课题开题、制定课题方案、制定阶段性实施计划、按计划开展各项活动、收集相关资料和数据、资料的整理与分析、完成阶段性小结、建立课题档案、完成研究报告和申请结题。其实，一个好的课题研究方案是课题研究成功的前提保障。一般一项完整的课题研究方案包括以下内容：课题研究背景、国内外同一研究领域现状与研究的价值、课题研究的目标和价值、课题界定、课题假设和理论依据、主要观点和创新之处、课题研究内容、课题研究的方法设计、课题研究的保障、课题研究的阶段和课题研究的成果等。那么，如何保证一线地理教师能够根据教学需要，提供一份高质量的课题研究方案呢？从课题方案的设计角度而言，要解决此问题，应当从以下环节入手才能解决一线地理教师的需求问题。

1、课题概念界定的指导

课题研究，首先要做好地理课题的核心概念及其界定。课题界定是课题研究的基础性、核心性工作，直接关系到整个课题的设计水平和质量，是理性思维水平最高的工作，也是难度最大的工作。课题界定的实质是：将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为课题所需要的表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具体化、操作化”的状态提供基础。课题界定的内容包括：基本概念的界定、研究视角的界定、研究范围的界定、研究对象的界定、研究方式的界定。核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要概念的界定、相关概念的辨识与界定、相同概念的不同理解。不能停留在概念界定上，更进一步要揭示概念之间的联系，从而构成课题所要呈现的规定情景或空间。不能照搬照抄已有的概念解释，要通过概念界定提出你对课题的独到见解，体现你的思想和观点。

其实，一个课题名称的概念界定，就是课题研究内容最高度地概括。它一般应包括课题研究的对象、研究的范畴和研究的方法三部分，简称课题名称三要素。比如，中外中学地理教材的比较研究；高中学生地理学习方法现状的调查研究，开展高中地理课外研究性学习的实践研究。具体来说，课题《地理课堂教学中批评策略的研究》的界定: “批评”原指对人的思想和行为做出评价和判断，这里单指教师、家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。“策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，此指学校教育中有效使用批评的方式和方法。“地理课堂教学中批评策略的研究”就是研究地理课 堂教学教育情境中有效使用批评的方式和方法。再比如：课题：《高中学生地理学习障碍及转化指导的研究》的界定：“高中学生学习障碍的界定：高中学生地理学习障碍在学习中的表现为：基础差、理解能力低、智力活动存在缺陷、计算等技能的缺乏、对一些考试测验的过度焦虑、性格上过分的执拗和固执、学习中注意集中困难和遇到困难容易退缩等；高中学生的地理学习障碍及其转化指导包括：学生地理学习过程中的诊断、预防、及时查找原因、及时补救和对地理学习障碍学生学习方法的指导等。

2、国内外同一研究的现状与价值的描述

课题研究实施之前，要摸透国内外同一研究领域现状与研究的价值。“同一研究领域”不等于“同一课题”，包括同一研究领域的不同课题。“现状”包括理论和实践两个方面。重在对“现状”（所能够掌握的资料）的分析、提炼与概括，而不是对现状的罗列。难在对资料的收集、分析、提炼与概括，难在文献研究与现状研究的整合，需要有一定的研究能力和文字概括水平。而研究的价值，则包括理论和实践两个方面，要求正面表述，要有科学严谨的态度和风度：能够说清楚的充分说，能够说一些的说一些，把握不住的不乱说。“表”在当“表”之处：要聪明地借鉴他人的成果，而不要贬低他人的成果；要善于表明自身与其他研究的“相容性”，没有必要将自身与其他研究“对立”起来；防止过度“表白”，容易引起专家反感。

3、课题研究目标、内容与重点的把握

准确把握课题研究的目标、内容与重点。研究目标所表述的，是通过具体而确定的方式，在规定的范围内，在确定的程度或层次上，在特定的方向上或角度上解决问题。研究目标的特征：清晰、可分解、概括化。研究目标可以分为理论性目标、实践性目标和中介性目标。目标其本质上就是反映了课题要追求什么，具体体现在：一是课题要有思想，以体现先进理念；二是课题要有个性，以突出研究特色；三是课题要有选择，以显示研究重点。

4、课题研究思路、过程与方法的厘清

研究思路是为了达成研究目标，对研究内容、研究过程、研究方法的总体认识。研究过程一般包括：课题研究的阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形成、阶段负责人。每个阶段的表述均要从上述五个维度来进行，例如：第四阶段（2008年6月-2009年12月），完成研究目标2，包括子课题5、6、7，成果为个案集一本，论文《„》、《„》两篇。× × ×负责。

5、课题主要观点与创新之处的表述

要高度概括主要观点与创新之处。主要观点的涵义是指对支撑课题研究的理论、思想的概括性认识。主要观点的形成通常围绕课题界定尤其是核心概念的界定，进一步提炼概括出几条主要的支撑课题研究的理性认识。创新之处是从一个课题的选题、思想、角度、思路、方法等而言的。

6、课题预期研究成果形式的分类

要明确预期研究成果。一般课题预期的研究成果是多样的。其中包括应用性成果： 研究报告、应用方案、决策建议、教材与教法、课件、软件、数据库等；也有理论性成果：专著、专题论文（文集）；还有经验性成果：教学课例、教育案例、科研经验等。

7、完成研究任务的可行性分析

课题研究任务的可行性分析，主要（重点）是论证技术可完成性。比如，研究基础：曾经承担„„；研究力量：力量的组织„„；研究水平：方案设计的“科学性”与“可操作性”„„。原则上要将“可行性分析”与“保证措施”区分开，不要混为一谈。比如：

某课题的完成研究任务的可行性分析（案例）

１、课题组核心成员丰富的教科研经历，为树立完成本课题打下了坚实的基础，基于以下理性判断：（1）课题组成员结构合理：省、市、区等课程专家、教科研人员担任课题组核心成员，直接参与课题的指导，为课题研究提供智力支撑。（2）课题由×××校长亲自挂帅参与研究，定期请省内知名专家到校指导，开展专题研讨，为课题研究提供了强有力的行政与经费支撑。（3）全校教师参与课题的实验研究，举全校之力支持课题研究。

课题组×××等教师都是市区知名骨干教师，教学经验丰富。多次承担后参与市区级课题研究，有丰富的研究经验，且有数十篇相关研究论文公开发表或获奖。

２、围绕本课题所开展的前期准备工作 一是文献搜集工作（略）；二是调研工作；三是完成研究任务的保障条件。

①本课题组与南师大教育专家、市、区教科研人员合作，他们全程参与课题的设计、论证、实验工作，给课题组提供指导与帮助。

②我校领导班子高度重视教育科研，将在人、财、物等方面给予充分的保障。区教育局对此项课题非常重视，直接下拨专项实验经费10万元。

③时间有保证，校长亲自过问，研究时间进度安排有保障。有网络支持：教研网，教育科研 科研动态

五、问题的反思

从教师课题研究的实践体验看，要避免地理教师在课题研究过程中的浮躁倾向，切实提高课题研究的成效，必须重视课题研究的过程反思。反思有助于课题研究质量的提高。有些教师对教学反思存在误区与困惑，一是应付了事，二是反思表面化，三将反思等同于总结。我们主张：在地理新课程教学中，课题反思尽可能用地理教师的语言叙述自己就的实践，从教师的实践过程中提炼有效的经验，让自己的研究经验体现自身的特点。因此，从提高课题研究实效性的角度看，一线教师以下的反思值得关注：

反思之一：在课题研究的动机上，要克服“功利”，注重“内需”

当前学校课题研究中的问题所在便是功利色彩太浓，学校的课题研究成了相当多的学校生存和发展中的点缀，成了教师在评定职称中的砝码。一些教师们为“职称”、“晋级”所左右而匆忙写作，华而不实、徒有虚名的“课题成果”随处可见。这种“装点门面”、“金玉其外”的课题研究动机，是对课题研究的本质观缺乏全面、正确的认识所造成的。学校课题研究的根本目的是为了提高教育教学质量。课题研究必须从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。只有这样，才能生成先进的教育思想、精湛的教学艺术，才是课题研究真正的“科学性”与“方法论”。

比如，地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。地理图表有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，是高考命题理想的切入口，因而地图是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容。但在学生答题情况调查中，发现广大考生的地图能力却不容乐观。因此，为了保证学生在高考中适应图表的考查要求，教师也应在地理新课程教学中借助图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力、学生的空间概念和空间想象力，引发学生的地理知识联想，启发思维，发展智力，培养学生创新能力。为此，教师确定了“新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践”研究课题，围绕把握地图教学应遵循的原则，培养用图习惯；详解读图方法，培养学生多种思维能力；循序渐进，遵循规律，加强对学生的读图训练；活学活用，提升学生的地图意识等方面开展实践研究，无疑这个课题既符合教师迫切提升教学成效的内在需要，也符合促进学生能力发展的客观需要。”

再比如，自然地理是地理学的经典内容，是学生在高中阶段学习地理的第一个必修模块，是学生地理学科学习的“开局”，教师发现大多数学生觉得必修1模块（自然地理）的学习难度相对较大一些，教师也觉得自然地理的教学存在的困难较大。但是自然地理内容学习的情况，对学生高中阶段地理学科的学习及未来学习领域的选择有着十分重要影响。因而教师确定开展“基于新课程背景的高中自然地理教学“难度”的研究”课题，提出了在自然地理教学过程中应把握好“结构”、“价值”、“平衡”；对于必修模块的教学而言，应把握课程标准的底线，知识点的教学不宜挖得过深，也不要面面俱到；解决自然地理原理、规律教学难的问题，需要在教学中把握好“相关度”等设想，从客观上说，这也是解决教师教学中的现实难题，符合教师地理教学的内在需要。

反思之二：在课题研究的选题上，要避免“跟从”，注重“创新”

目前学校和教师在课题研究选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如“研究性学习”、“自主性学习模式”等课题遍地开花、大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失却了自己的个性。其实，具有“创新意义”的课题研究，是具有“校本”、“师本”倾向的，必须就学校及教师本身地理教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真。从问题筛选→经验提炼→资料寻疑→现状分析→意向转化，是课题研究选题的一般方法，“创新”也伴随其间。

比如，在地理新课程教学中，教师确定选择“GIS在高中地理教学中的应用研究”的课题，从手段层面改变当前的课堂技术装备，利用新型数字化教学环境，构建自主学习、合作学习和探究学习的氛围，并在此氛围中，培养学生独立思考、运用各种学习工具探索未知地理学科知识领域。同时，GIS技术可将复杂的自然景观、地理现象的空间 分布甚至抽象的概念用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来，将地理教学中不易明察与掌握的内容通过虚拟场景来展现，当GIS引入高中地理教学后，能极大地优化课堂教学结构，将学习的主动权移交给学生，有利于培养学生更高层次的地理素养。因此，确定这个课题具有一定的创新性。

反思之三：在课题研究的实施上，要减少“形式”，注重“过程”

目前，课题研究活动中追求“形式主义”的太多，主要表现在：重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水，整个实施成了“哑铃”状(重两头轻中间)的畸形怪胎。重视开题及结题时的“轰动场面”，而无视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，专家云集，嘉宾满座，而具体的操作过程却清汤淡水，平时大量的研究工作往往被搁置一边。很多地理教师也喜欢大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校“指点迷津”，希望能让老师茅塞顿开，快速成长。

反思之四：在课题研究的评价上，要力戒“浮华”，注重“实效”

课题研究的评价，主要包括两个方面：一是对课题研究本身的评价，二是学校对课题研究评价机制的确立。对课题研究本身的评价上，目前出现的“浮华”之风，主要表现在重视物化成果，忽视“推广辐射”。对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用。形成课题研究评价机制上，要通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“新”字上做文章，在“实”字上求真效。

比如：而新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是本次课程改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，意味着新课程体系必须走出目标单

一、过程僵化、方式机械的旧的教学模式(框架)，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。有教师把在课堂教学中处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。为此，选择了“在高中地理新课程中运用生成教学提高课堂实效性的研究”课题，想从高中新课程地理生成性教学入手，研究生成性教学与课堂实效性的关系，并对这两者的关系进行深入的研究，促使教师对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育教学观念的转变。这个课题的确定对当前高中地理新课程课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架，同时也为开展地理有效教学提供一种操作模式,可以说，该课题的确定突出了课题要重视实效的要求。

反思之五：在课题的选题上，要避免“空而玄”，突出“小而新、真而实” 要注意以下问题：一是论文选题要小。题目要大小适度，不能太大、太空、太宽。即论文切入点具体而细小，是针对教学中某一个具体问题或现象，同时文章撰写内容不会很长。比如，针对习题教学，进行归类和分析，提出了：《高中地理科学探究类题型特征透析》、《高考地理研究性学习类题型特征及解法例析》。针对日常教学中的难点，可以提出《××难点成因及教学设计》。二是课题选题要新。具有创新性、前瞻性，不 重复别人的研究，或走老路，也可以在他人研究基础上有所突破或有所创新。三是课题选题要实。具有实用性，现实性，针对性，有利于提升地理教学质量。比如，教学评价成为难点，确定《新课程标准下高中地理笔试命题的编制技术与方法研究》、《高考地理创新试题的设计特点与发展趋势》，具有十分的现实性和针对性。四是课题选题要真。具有科学性，可行性，符合学科规律。五是课题选题要简。选题要简单明了，不故弄玄虚。比如，高中地理新课程标准与旧的地理教学大纲哪些地方发生了的变化，新课程标准哪些方面有所创新，通过一些比较研究，从而明确地理新课程的价值取向。

参考文献：

1.韩江萍，教育部基础教育课程教材发展中心，校本教研制度：现状与趋势《教育研究》2007年第7期

2.顾泠沅著：《教学改革的行动与诠释》，人民教育出版社2003年8月

3.陆静，基于新课程背景的高中自然地理教学“难度”的研究，南京市名师网。2008，5

第二篇：浅析新课标背景下高中数学教学

浅析新课标背景下高中数学教学

摘要：教师在进行教学活动时，要注重培养学生的学习能力，要尽可能地使学生对于一个问题做到观察、猜测、推理、实验、验证以及交流等，这是《数学课程标准》所提出的。所以说，教师就一定要树立起新理念，理解数学课程标准中所提出的一些理念并运用到实际当中，对于一些旧理念积极进行改进，不断的培养学生学习能力，建立起全新的中学数学教学观。

关键词：教师 学生 新课标 数学教学

引言：对于一名数学老师来说，要积极的运用《数学课程标准》当中所提出的相关理念，把这些新观念运用到教学实践当中，不断的锻炼学生的学习能力，提升自身教学水平，迅速的根据教学形势转变教学理念是非常重要的。

所以，笔者也是在不断的改进自己的数学教学方法，不断的总结自己之前的教学经验，借鉴一些比较先进的教学理念来丰富自身，与学生一起共同进步，共同提高，以下就是笔者对于在目前新课标之下进行相关的数学教学的思考。一 中学数学教学要与实际相结合

对于数学的教学工作来说，不能只是在理论上的阐述，要付诸实际行动，同时也要结合当前实际情况来进行教学方法的推广。

就目前来看，在数学教学工作当中还是有一定问题的，一方面，使我们教师的原因，教师在课程上讲述的内容比较狭隘、陈旧，对于学生的关注不高，只是一味的讲，不考虑学生是否理解，是否掌握；另一方面就是学生的原因，学生的学习方式方法比较单一，学生对于学习不够积极主动，对于问题缺相应的自主思考，不能够自主进行探索，一味的听老师的传授，不会积极动脑寻找别的解决办法，对于相关知识不能够数来年的运用。这就在很大程度上面影响课堂教学的质量和效果，很难去培养我们学生创新精神，探索精神以及思考能力。

其实，对于学生的数学教学，不能单单的进行概念、公式以及定理的讲授，而更应该是让我们的学生自己主动的发现问题，找出解决问题的办法，从而来解决问题，进一步退出相关的公式、定理等。因此，对于目前数学教学工作进行改 革是非常必要的。在课改下，我们使用的新教材主要有以下几个特点:（1）基础性、普及性以及发展相统一

新教材体现了一种基础性、普及性以及发展性的特点，主要是让我们每个学生都能够掌握最为基础的数学知识，使我们的全体学生都可得到提高。（2）与实际相结合

新教材更加注重与实际相结合，在素材选取之时，更加多的是来源于我们的生活当中，反映的都是一些现实的问题，充分的体现了人的社会现实性,在真正的意义上做到了数学学习内容的现代化。（3）尊重差异

新教材在很大程度上面尊重了人的个体差异,更加注重的是在让全体学生对于基础数学知识掌握良好的情况下，对于那些比较优秀的学生提高一些选学的内容，可以充分提高学生的能力，满足不同的学生的相关需求。（4）增加开放试题

在进行新教材的编写过程当中，更多的加入了一些比较开放式的试题，不断的培养学生自主学习，自主研究，自主探索，自主分析，自主解决的能力，能够让我们学生的思维能力以及创新精神得到提高，同时也为学生未来的发展奠定了良好的基础。

二 高中数学教学中要进行教学评价

教师使学生学习的一个引导者，不断引导我们学生更好地发展，所以说教师一定要做好自己的工作，不断地推动学生的发展。同时，我们应当对于教师的教学工作进行相关的评价，以便促进教师及时发现自身不足之处，积极改进，提高教师工作的积极性，不断进行教学创新。2.1树立新的评价理念

我们应当树立起全新的评价理念，教师对于相关的教学工作要进行正确合理的评价，主要是以下三方面：（1）学生学习能力的差异性

由于学生的学习能力是有一定的差异性的，所以说对于学生教学是不能一视同仁，要分开进行。首先要使得全体同学对于基础知识掌握，这是最为基础的，其次就是对于一些学习能力比较强的可以加强训练，丰富知识；而对于一些学习2 能力比较弱的，这就需要不断的让他们进行基础知识的练习，不断进行巩固。（2）对学生要多角度考评

教师对于学生的评价要多角度进行思考,不能仅仅纠结于一方面，只有多角度，多方位进行思考，才可能看到不一样的天地。（3）老师教学中要投入真感情

教师对于学生的教学应当投入真感情，只有真心实意的对待学生，不断的培养学生学习的能力，才可以看到学生取得的成就，才可以是的教学工作更好地进行下去。

2.2 教学中明确新评价的特点

目前新课标之下新评价的主要特点就是：（1）面向大众。进行相关的教学评价是面向大众的，适合于我们每一学生的，评价的内容也是多方面的，评价的方式也是比较丰富的，要求也是多层次的。（2）承认差异。进行相关评价就是为了能够比较全面的了解我们学生对于数学的学习情况,不断的激励学生的学习以及改进我们教师的教学方法。并不能朝一个目标去看齐,要使得不同的人得到不同的发展。（3）尊重个体。我们进行评价的主体并不仅仅是局限于是教师,也应当包括学生在内,只有这样作才可以被学生认可,我们的评价才会有意义。2.3 中学教学中实施新评价

对于评价的实施我们应当要注重参与，重视个人的成长经历，强调过程,逐步形成评价。要不断重视教学过程，注重培养学生思维能力以及长信精神，逐步形成评价体系。

强调过程,突出形成性评价。要使学生得到充分发展,就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受,这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程,强调形成性评价。三 结论

总之,对于新课标的实施，需要我们教师不断去探索创新，不断提升自我能力。课堂教学最需要的就是创新精神，要在教学观念，教学模式以及教学方法等诸多方面进行本质上的转变，不断进行探索，但也要结合实际情况，走出一条适合自身发展的道路。

在教学的过程当中就需要不断坚持人文精神，要不断注重培养学生的创新精 3 神，不断提高他们的思维能力以及实践能力。只有这样才可以更好的推动新课标的实施，不断的促进课堂的教学进步。

参考文献

【1】卢亚东;;新课标下提升高中数学教学质量的思考[J];华章;2011年18期 【2】苏新春;;新课标下高中数学课堂教学初探[J];考试周刊;2011年53期 【3】卢青茵;;新课标下高中数学教学中整体成绩提升策略的运用[J];成功(教育);2011年09期

第三篇：新课标背景下小组合作的研究”课题中期报告

“新课标背景下小组合作的研究”课题中期报告

陇县西大街小学

马书明

各位领导老师大家好，我是辽中一高中的化学教师：徐一丁。下面我向大家作“新课标背景下小组合作的研究”科研课题的中期报告。

一 课题介绍

这个课题是在新课标背景下我们一高中老师对有效教学模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。经过广大一线教师的实践，大家一致认为小组合作学习的方式是比较适合当前我们学校的学情同时也是符合新课标要求的一种有效的学习方式。心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。目前大多数课堂上占主流的仍然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观，合作观和养成良好的社会技能。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二 科研计划

我们的计划是这样的：

第一阶段：准备阶段（2007年10月至2007年11月）1．进行宣传动员，组织实验队伍，进行理论学习。2．选好课题，设计实验方案，组织教师学习实验方案。第二阶段：实施阶段（2007年12月至2008年9月）1．小组合作意识和合作的行为表现的应用；

2对学生合作交往意识的培养及小组合作学习技能的研究与应用； 3小组合作学习的学科教学策略的研究与应用。4．建立相应的课题管理措施和收集相应的课题资料。第三阶段：结题阶段（2008年9月至2008年10月）

1．收集整理研究资料，进行后期学生检查，形成后期检查报告。2． 完成相关工作，收集教师的论文、个案、音像资料出集子。

3．收集资料并进行详细分析，找出研究特色，完成实验报告和工作报告，完成课题的结题工作。

三 运行情况 调查情况 学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大

家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在07年11月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。与此同时，我们把高二的12个班级作为平行对比实验班级，分别由我、袁绍德、陈德武和王东老师负责。对比试验

开展课堂教学中的小组合作模式探究

从07年11月末12月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员（还特约了物理组李荣慧，郑岩老师作为物理学科的对比参考）分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每2个月进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第2个月，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

四 几点体会

1小组合作的实施策略

（1）科学合理分组，使学生“可合作”

把学生按3、4个人一组分成若干个组，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。也可以把若干个小组分为2至3个大组（集团）这样便于量化比较。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，如果考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信心，而组长觉得拖小组后腿，挺难为情的，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，积极辅导，加个二三十分的希望还是挺大的，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。

当然学生定的目标分不能一成不变，过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。

（2）优化评价机制，使学生“想合作”

及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前六名写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第六”，学生对这六个字非常在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前六名18位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。这上来领奖的中间肯定有6位成绩是差的，看到他们脸有点红的上来领奖，你就会知道他们下次会更努力。

（3）设计合作内容，使学生“能合作”

教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。

（4）培养合作技能，使学生“会合作”

为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。2 小组合作学习的恰当时机

在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？

（1）选择解题策略时。学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。

（2）操作实验时。在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、记、析等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。

（3）意见分歧较大时。在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。存在的一些问题（1）合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教

案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）、合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每两个星期开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法，我们还会在学校网上论坛中开辟专栏，大家随时把问题和得意的几招上传到网上，然后积极跟贴。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的小组合作学习的方法了。

第四篇：课题研究背景

课题背景

对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了｡这是因为初学英语的人还没有掌握足够的英语构词法的基础知识｡因此开始记忆单词时,总是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量的还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习看作一种负担,甚至半途而废｡然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫､想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。英语的词汇十分丰富,要想记得多､记得快､记得牢,除了多听､多说､多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效｡因此我们初一年级的小课题研究题目定为“英语单词记忆方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根据我们学校学生的实际情况，我们利用上课学习单词的时间，给同学们介绍几种行之有效的记单词的方法,为大家学好英语提供一些必要的指导和帮助｡

1、音标发音记忆法

英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的｡正确地拼读､朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一｡初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的｡读音准确也是学好英语的关键｡因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读｡记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到､眼到､耳到､口到和手到｡在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形､词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆｡这样也为“听力”训练打下良好基础｡例如, conversation这个单词虽然很长,但它符合读音规则｡只要会读,就能拼写出来｡

2、谐趣记忆法

这是一种把英语单词形象化､娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法｡可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来｡如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一个一个地去记,既费力,又容易忘记｡如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动､形象､有趣,记忆效果也就好多了｡ 手拿book,坐bench(chair), 面前放着des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑问就hand up, 没问题莫要talk, 全班保持quiet, 下课我们have a rest｡

再譬如, window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好｡但如果通过“w在 两头, indo在里头”这样的顺口溜来帮助记忆, window这个词的拼写､读音､词义一下子就记住了,效果比较好｡

3、英汉对照记忆法

此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词｡在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语｡记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写｡

4、实物识词记忆法

如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”｡具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词､短语以及句子｡例如,在门上写上“Open the door(开门)”或“Close the door!(关门)”｡在窗户上可写上window,床边可写上go to bed, get up,电灯开关旁可写上Turn on(off)the light,在挂钟表的地方写上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字样｡当然在家里其它地方,也可按这种方法去做｡过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容｡

5、看图识词记忆法

由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制｡相比较而言,看图识词法具有明显的优点｡ 看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的｡我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书｡具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语｡当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置｡也可以自己画一些简笔画来表示走､跑､坐､骑自行车､看书､游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词､短语或句子｡这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆｡但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示｡

6、联想记忆法

在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络｡联想的内容可分为同义词､反义词､同类词､同根词等｡下面分别举例说明:

A.同义词:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

说(话)讲､演讲

告诉

谈话

C.同类词,即按单词的意义､范畴粗略归类｡例如,看到school一词,可以联想到与之有关的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等｡

六、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写的现象很普遍。其实，只要方法得当，教会学生记忆单词也是一件轻松愉快的事情。为了改善这种效果不明显且难以关注到每个学生的单词教学方法，我们尝试把小组合作学习的方式引入到课堂的单词教学中，从而能促进学生在单词学习这一块上能够做到高效率且力求整个班级的学生都有所收获。

1、单词学习中开展小组合作的可行性和必要性

小班化教育就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，具有世界性的发展趋势，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动，生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。在小班化教学班级中人数相对较少，这为在班级中开展学生间的小组合作学习的方式提供了可操作性。此外初一年级学生对中学课堂的学习行为相比较小学而言很陌生，对大词汇量的新目标英语课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的45分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生掌握更多的单词；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高学习单词的效率。发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的。孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、单词教学中开展小组合作的具体操作

在小组合作学习的活动过程中最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。在教师具体操作上可以以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

（1）根据固定座位来分。

根据低年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里 逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。在初一Unit1-5的学习中，学生会遇到很多英文名字的单词。如果让每个人都记住这些名字不但枯燥而且效果不好。在小组合作中可以通过互相给对方取英文名字的方式来学习，同时也可以在小组间进行交流，互相介绍组员。这种学习过程不但直接地使学生掌握了这些英文名字的发音，而且每个人拥有一个英文名称也会提高他们今后学习英语的兴趣。

（2）根据小群体来分

虽然刚入学，但是初一年级的学生中已经有自然存在的学生小群体。他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的合作学习伙伴。

（3）根据学习资源的类型来分

在学习词汇扩展时，则可以根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，或出现滥竽充数的现象，使单词学习条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。

（4）根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：

A．交叉合作

在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。在 Unit 6的学习中会遇到大量与家庭成员有关的单词，在记忆上有一点困难，而教师也不可能做到每个学生单独指导。这时通过交叉合作的学习方式就能很好体现出优生的积极作用。对于基础好的学生，通过教师适当指点就可以找出这些单词间记忆的相似点: father, mother ,brother ,这三个单词都以ther结尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就变成了爷爷，奶奶，孙子，孙女这四个单词。通过这样的小组合作学习不但能提升基础好的学生的单词学习能力，而且在学生的交流中也更有利于基础较差学生对知识的接受。

B．同等生合作

其一就是“优—优”合作

由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。

其二是“弱—弱”合作

如果教师不加辨别地单一地使用“优差合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。

学生依据能力不同，采用“优——优”、“差——差”的形式，在合作组内进行不同程度的交流，便于每个学生都能参与其中，不会出现“优生表现，差生旁观”的现象，使每个学生都得到了锻炼的机会。

总之，学生是个自主能动的主体，从实际出发，合作学习将更有针对性，从而增强合作的效果。

第五篇：课题研究背景

课题研究背景：

学校数学教育开始“求新变异”，更具“前瞻性”，其主要任务不仅在于传递固有文化为满足，更积极强调对未来充满“挑战性”、“暂时性”、“多样性”及“新奇性”的社会的需求。因此，“框架于课堂教学，教师把现有教材组织起来，变成自己的东西，而又能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题，让学生得到发展，教师与学生相互成长。”已成为数学课堂教学的必然。我校“数学创新教学”课题组自2001年9月成立以来，在省、市教研部门的直接指导和学校领导的高度重视下，积极开展数学创新教学研究与实践活动，对课题实验研究做了大量有益的尝试。课题研究程序：

一、成立课题组，制订课题实验研究方案 顾 问：林永坚、叶必贵 负 责 人：林先平实验教师：黄 翔、林海珠 成 员：数学组全体教师 研究内容：

1、中学数学教师创新素质相关相长的研究。

中学数学教师对现教材的处弊要有改革意识，有敢于探索的精神，有自己独特而又适应知识时代的教育观念转变的能力。

2、中学数学教师章节教案创新知识体系的研究。

每单位课时教学应有目标，通过教学尝试，使学生对每一个数学问题都有探索意识，有钻研精神，善于实践的精神和应用数学知识解决问题的能力。

3、中学生“双自”能力的培养研究。

要培养学生的自我教育和自学能力，对知识进行加工、筛选、重组、讨论，敢于提问和质疑、假设和推测、联想和猜想，从特殊问题中提出一般规律。

4、中学数学课堂教学中不同课型的具体教学研究。

数学过程如何体现以“双基教学”为主线。在知识发生、发展过程中，使学生自然获得思维、能力、个性、心理、思想品德等诸方面提高。目的、意义：

1、数学创新教育，可以培养学生的问题意识与创新意识，进而提高他们的学习能力。

2、数学创新教育，不仅可以提高学生独立思考的能力，而且可以培养他们的合作能力，养成谦逊、求实、严谨的学习风范。

3、数学创新教育，可以不断提高学生的实践能力与创新能力，真正培养他们要持续性发展的学习能力。

4、数学创新教育，对于促进教育教学改革将会具有深远的意义，它本身就是教育教改的产物，它的广泛实践，必然会动摇现有教育教学过程中相对滞后的因素。研究目标及具体操作：

经过三年的研究与实践。形成“四环八段”落的课堂教学模式，形成适合我校实际的校本教材教法。并将成果向全市乃至更大范围推广。

二、组织课题组成员认真学习素质教育理论、创新教育理论、研究性学习理论，方方面面吸取教育信息

数学创新教学课题实验的成败，在于教师的教育观念是否真正转变。在于教师是否自觉地实施创新教育，在于教师对教学改革是否有信心。为此，我校一手抓教师外出学习取经，搜集信念；一手抓教师学习教育理论，根据掌握到的信息，教师在学习理论中，针对传统教学中的弊端和现有教学的特点展开激烈的争论，达到共识。认为数学创新教学的过程，就是让学生主动参与学习数学的全过程。就是让学生积极主动地去探索，去获取新知识的过程。其目的是实现使学生从“学会”到“会学”转变。让学生真正成为学习的主人。

三、以说课与课堂教学相结合，在素质教育理论等的指导下，开展数学创新教学实验尝试

为切实抓好本实验工作，我校紧紧抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、罗才忠老师等亲临我校指导，省创新思维能力研讨会在我校隆重召开，和同年11月2日省教育厅在琼海师范举办的海南省青年教师说课评比活动，2002年6月在全省举办的“研究性学习”教学模式研究交流会的好机会，在我校开展大面积的说课、课堂教学实验活动。

1、数学组教师集体备课。策划“四环八段”课堂教学模式说课教案。

2、确定课题主讲人。安排说课内容，由主讲老师按“四环八段”框架设计说课教案。

3、说课实验尝试。科组教师全员参与，实验教师主讲。检测其说课教学设计的创新意识。

4、课题组通过对说课展开讨论、评议，在体现创新教育的教学设计思想和方法的基础上改进说课教案，形成数学创新教学教案雏形。

5、选择优秀创新教学说课教案，参加省数学说课（优质）评比，从理论上检测现行数学课堂教学的全过程。

6、选择优秀创新数学说课教案，参加2001年12月的省创新思维能力研讨会“展示课”。全面实践现有的“四环八段”教学模式在课堂教学中，学生主动参与学习数学知识的全过程和课堂教学中让学生积极主动地去探索，去获取新知识的过程。

7、全校铺开“中学数学研究性学习”教学模式研究活动，并纳入课堂教学，将“数学创新教学”推向新的高潮。课题研究中的困惑：

1）、受传统教育中滞后因素的影响，加上试验班额相对偏大，学生学习水准不一，实验教师的教育观念仍需加大转变力度，因教学时间、空间、教学设备有所限制，在试验教学将近一年的时间里，很难说其现有教学的优势。从学生学习的方式、学习的自觉性，都难以说其所以然。

2）、部分实验教师在教学中仍不太习惯听取学生不同的意见，暂缓批判，许多老师在听到学生不同意见时，常会用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢冒 险提出和老师（或其他同学）不同的意见，长久下来，学生的相法、观念都趋向一致，缺乏变通及独创性。

3）、教师在教学中有时会排斥学生的错误或失败，老师在学生犯错之后，常立即给予惩罚或者责备，造成学生恐惧失败的心理，不敢知难而上。

4）、教师在课堂上，仍不敢大胆给学生予探索、解决问题的时间，生怕时间不够，放开方位仍需加大，这是试验教学中有待消除的背负因素。

5）、部分学生“或家长”尚未完全理解“前进中必有暂时退却”之道理，因其学习成绩暂时没有进步或在波动，对现行教学表示质疑。

6）、错误的教学评价：人们贯于用的什么教学目标是否明确，内容处理是否科学；教学方法设计与实施是否灵活；教学手段运用是否现代化等去对教学进行评价，无形中就束缚了教师在教学中“放开”，使教师呆板地履行自己的教案，追求形式，从而制约着学生，学生也成为实施教案的配角。解决存在问题的方法：

一、领导重视，全员参与

1、林校长亲自带领教导处、教研中心及数学组全体老师深入课堂，了解试验教学在我校实施情况。经多次、多方听课观察与从学生正面接触，找到了影响试验教学中的几点：其一，试验教师还没有真正掌握“四环八段”教学理论，教学中不敢大胆放开，许多“教学环节”是教师“编”出来的，而学生在课堂上提出、探索、解决问题的也因时间、教学设备所限而流于形式；其二，欠缺得力的实验指导教师；

三、试验教学还没有真正走进课堂

2、林校长多次亲自主持召开我校教学研讨会，经再三研讨，提出“初（高）中滚动式课程课时安排铺助研究学习方案”（意义、理论根据和完成条件见附加材料会议记录），并在我校大面积铺开实施。具体做法是，以“四环八段”教学理论为指导，贯彻林校长提出的“一基?二跨?三放?四回归”的思想，（一基：即掌握知识起源，章节网络，外部联系；二跨：将问题中的条件通过加一加，减一减或变一变，引导学生探索新的结论；或者结论变了，使新结论成立的条件又将怎样？从而引导学生步步深入；三放：指导学生在“基”、“跨”基础上，在新的问题下寻找既与课本联系，又有跨越性的开放性问题，进行变式探究；四回归：经多层次的学习后，结合教材学习内容进行归类、重组、整合，形成一系列问题，学生在掌握知识中内化、升华。）首先保障集体备课。备课前强调教师投入充分的时间，分头研究教材，浏览各类资料，采集信息，然后集中讨论研究练习课中的探究式思维训练教学；复习课中的开放式教学和正在试验中的“四环八段”教学模式，备课组强化良性机制，确保教师坐班办公时间，跟踪课前工作任务，课堂上的知识重点及网络高度浓缩。教学时，教师要明确每一轮定的学习任务是在重点前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的观念，在完成第一阶段教学任务后，给学生提高性的与课本既联系，又有跨越性阅读材料、思考题。阅读中拿出过滤信息，怎么利用过滤信息提出独特见解，提出新问题及思考，老师在第二阶段中如何跟踪，集中学生延伸学习，并分类集中指导，集中交流。得出具有指导性的解决一类问题的一般方法、特殊方法和学习方法。

林校长说，要确保研究性学习扎实有效地开展，首先要解决其生命力问题，也就是让教师、学生、家长领悟接受研究型学习的代价（时间与精力等）与价值（对能力的培养与知识的增长及其对人成才成长的直接作用）的问题，研究性学习必须是常规课堂教学的有机延伸与回归、内化，不是常规教学的机械叠加，而是共融与蜕变，脱离常规课本知识没有限极的研究，往往会变成“少数人”或“优生教育”，只耗费大量时间、精力去舍近求远，陷入少慢差费的泥坑。

3、充分发挥省级、市级骨干教师的积极带头作用于，每学期规定骨干教师要进行二至三次示范课和试验课，以此来推动全体，起着整体幅射的作用。

4、每次示范课和试验课后，我们都组织全组老师评议，肯定优点，找出不足，并在期中、期末进行案例和论文交流，集思广益，不断总结经验，提升理论认识。

二、承办省级学术报告会，构建研究性学习的外部支持和校内操作系统 2001年12月16-18日我校召开《中学数学创新思维能力研究与实践》研讨会，我校林海珠、黄翔两位老师上了“四环八段”教学模式汇报课。魏超群教授结合现场进行了全面评析，他从现代评价理论的高度对两位教师的教学进行定量分析和定性评价，全面揭示教学的本质属性是使学生在获取基础知识的同时获得自我的基因。魏教授的“让学生提出一个问题比解决一个问题更重要”的全新思想，新教学模式一定要有超前意识的思想和课堂教学要做到全方位放开的思想，给予我们耳日一新的新思维、新思想、新观念。

三、邀请名师教学现场点拨，排难解惑

2002年6月11日，我校又特邀罗才忠老师，市教研室林永坚主任、叶必贵老师参加林海珠、黄翔等二位老师主讲的题为“ 乘法公式”、“命题”的研讨课。罗老师指出，两节课教学中最大的优点是情景的创设即新课引入很好，但尚未从最大限度调动学生主动参与学习的积极性。他强调：教学中要使学生成为独立认识的主体，教师就必须从“主导”地位撤下来，成为学生学习的引导者、组织者、指导者和服务者。教学观念是教学发展的灵魂，只有树立新的教学观念，才能创新的教学形式。我们要力争做到用创新思想，构造新的形式去培养创新的人才，其他老师也都提出了宝贵的意见。

四、正确的指导思想，指引着我们试验教学中前进的方向

几年的尝试教学困扰着我们的是：如何解决好“常规教学中基础知识的指导学习与发现、讨论问题两者在时间操作上碰撞”的问题。为此，林先平校长大胆地提出进行“改造课程内容和改变课时安排”的尝试——滚动创新教学。

滚动式教学的含义是：章节教学按基础传授学习与问题讨论从时间上错开安排的一种教学方式。具体地说，某一教学轮回的内容分为两个时段，第一时段完成轮回内最基础的学习，第二时段在老师跟踪指导下围绕若干延伸性问题进行自主性的探究学习与体验，解决学法和能力培养问题，即创新思维能力的培养。林校长倡导的滚动式教学，从客观上解决了传统教学因教时限制使探究自主的学习流于形式的弊端。为我们顺利开展尝试教学铺平了道路。课题研究的成果：

经过近三年多时间的积极探索、大胆尝试，课题研究取得显著的成绩：（详见教学心得体会、教学案例、中学数学研究性学习案例、校本教材《基础与探究》）。

1、实验教师的教育观念已基本转变。

（1）教师心中的课程观：已将“教学是课程的传递，是学生接受知识的过程”转变为“课程是灵活的、开放的、可变化的生态系统”。

（2）教师心中的教学观：已将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者”转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程”。

（3）教师心中的学习观：已将“学习的客体性、受动式、依赖性、阶段目的性”转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”。

（4）教师心中的质量观：已将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的唯一标准”转变为“以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量”。

（5）实验教师已自发制定了《数学创新教学与实践》计划，并确定其研究的方向与操作程序。

2、课题组成员已感悟到数学创新教育和数学新课程实施中课堂教学的集交点，顺利过渡新课程实施。

3、学生在数学课堂教学中，主动参与、积极探索，大胆假设、猜想、讨论、提出问题，探究、解决问题，获取新知识的氛围基本形成。学生学习方式的转变

（1）克服依赖性，增强自动性

课堂上，学生已习惯于根据课前预习，主动提出疑难重点的问题，分组讨论，并和老师集中研究，乃至解决问题。（2）克服接受性，增强实践性

第二课程，学生在已有知识的基础上，自发组织采集信息，查找既与课本联系，又有跨越性、开放性的阅读材料，结合已学习的教材内容，分类、整编、研探一类问题的解法，分析事物的共性和个性，意在从中总结解决问题方法。学生学习能力的提高：

学习一个单元（或章节）后，学生能根据掌握知识的实际情况，自发提出研究性学习专题，在教师的引导下，走访校图书馆、创新书店组织专题材料，按计划时间定点集中讨论解决所搜索的问题，分析同一问题的不同解法及较好解法，找出具有指导性的解决同一类问题的“结论”，在同学们学习、解题中推广。学生学习水平的提高

我校03届会考成绩居全省第六；高中数学竞赛，祁永福、黄新武等同学双双获得省一等奖，实现了我校办学史上高中数学竞赛一等奖零的突破。2004年我校高考成绩比去年翻了两番，上国线的有189人，清华、北大、科技大、人大均有我们的学子；走进了市（县）重点中学先进学校的行列。

4、多次大的活动（包括说课改革与创新活动）实验教师已从中领悟到“四环八段”教学模式在课程教学中全方位放开的思想。

从参加三亚市一中召开的“中学数学创新思维能力研究与实践”开题会议，万宁中学召开的“中学数学创新思维能力研究与实践”课题研讨会，儋州市那大二中召开的“中学数学思维能力研究与实践”第三次交流会，到琼海市加积中学召开的课题研讨会，澄迈中学召开的课题研究阶段总结大会，我们深刻地认识到：（1）中学数学教育是打基础，奠定人的发展的教育，特别是在义务教育阶段，要求实现人人学习有价值、有意义、最有普遍应用性的数学，其价值首先体现在利用数学知识，数学活动经验和教学方法去认识、理解和改造自然和人类社会，推动社会的发展，尤为重要的还要体现数学教育的人文价值，使学生体验到数学与社会，数学与自然的密切联系，进而增强学生对数学的理解和应用的信息，为此，我们必须通过数学教学去培养学生会用数学地提出问题，数学地研究社会，这就要用数学的思维方式与数学的思维模式去培养学生思维的积极性与主动性，培养良好的思维品质，勇于求异，勇于探索，勇于创新。（2）开发学生的创新思维能力，需建立一个合理的教学流程、严谨的教学结构，形成科学的教学模式。建立这样的教学模式，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

（3）“四环八段”教学模式在课程教学中实施，要真正体现教学中“让学生发现一个问题比解决一个问题更重要”的思想；要真正体现教学中“使学生成为独立认识的主体，教师就必须从„主导‟的位置撤下来，成为学生学习的引导者、组织者和服务者”的思想。

说课改革与创新活动，使我们认识了“说课”的主体；使我们认识到“说课”中如何把学情分析融合于教法与学法分析之中；使我们体会到如何用说课促进课堂教学的改革与发展，用课堂教学的改革进展促进说课创新，使说课创新和课堂教学改革同步发展。

5、学生自觉学习数学的积极性明显提高，求知欲大大增强。

《基础?思想?方法》更改善了学生的学习方式，让学生在学习的情感、态度和价值观等方面得到发展；每节课学习的[内容要点]、相关的[方法技巧]及补充例题[启迪思维]自始至终培养学生的创新意识。

6、科研、教研成绩喜人。

（1）林海珠老师参加2001年11月省初中青年数学教师说课比赛荣获一等奖，同年下半年参加全国初中青年数学优质课比赛获二等奖。

（2）林海珠、黄翔等青年数学教师在2001年12月举办的数学创新思维能力研讨会上，向全省数学教师作题为《一元一次方程的应用（相遇问题）》、《一元一次方程及其解法》展示课，得到了魏超群教授的高度赞赏和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成荫两位副校长、纪新景教导长时间搞教研活动，成绩突出，被评为2001年海南省数学骨干教师。

（4）我校符祥勤副校长被评为2002教研活动先进个人。

（5）林先平校长，狠抓教科研工作，撰写论文《现阶段推进素质教育的困惑与对策》荣获国家级一等奖，该论文被收集于中国《新世纪经济科教论文集》和海南省《中学继续教育研究与探索》等刊物。2002年12月，林校长亲自指导我课题组成员冯健、梁超豪老师，撰写《中学数学研究性学习》案例：《三角函数的化简和求值》、《圆的计算与证明中常用辅助线研究学习》，得到罗才忠老师的高度赞赏。

（6）梁超豪、黄翔、林海珠等老师撰写论文《浅谈平面几何的入门教学》、《题型的转变》、《平行线的性质教学初探》均获市级一等奖。

（7）2002年12月，我校课题组老师参加省教育厅举办的《数学创新教学》论文、教案评比活动，黄翔老师的论文《浅谈创新思维能力的培养》获一等奖；梁超豪老师的论文《平行线的性质教学初探》获二等奖；林海珠老师的论文《谈谈“四环八段”教学模式在课堂教学中的实验》获二等奖；柳成荫副校长的论文《主体教学模式探讨》获三等奖；周扬立老师的论文《在课题教学中培养学生创新思维能力》获三等奖。

梁超豪老师的教案《相似三角形的判定》获一等奖；林海珠老师的教案《一元一次方程的应用》获一等奖；黄翔老师的教案《一元一次方程和它的解法》获二等奖。

（8）2003年10月，卓平副校长参加海南省第二届“现代教育技术和学科整合”调教课录像评比获一等奖。

（9）近三年来，学生的数学素质有了大幅度提高，学生蔡芳芳等三位同学参加2001年省数学联赛获一等奖；获得二、三等奖的分别有28人次和34人次；2002年省高中数学竞赛，我校高二年级祁永福和黄新武等二位同学获一等奖，二等奖有20人次；高三年级王茹同学获三等奖；2003年海南省高中数学竞赛，我校杨泽明、吴英照二位同学双双获一等奖，获二等奖、三等奖分别有4人次和6人次；2004年全国数学联赛，我校李书白同学荣获二等奖，刘名升等三位同学获三等奖。

（10）实验班学生学习兴趣盎然，学习积极性高，探索、创新意识提高，学生主动性、创新性明显增强，基础知识掌握扎实，实验班学生学习成绩显著提高，这点从下列对比可证实。

实验班与非实验班学生期末考试、中招考试合格率、优秀率对比： 两 率

班 别 2001-2002 第二学期期考 2002-2003 第二学期期考 2004年 中招考试

合格率% 优秀率% 合格率% 优秀率% 合格率% 优秀率% 实 验 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非实验班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“数学创新教学”教学模式研究引向深入。

“中学数学创新思维能力研究与实践”是全面推进素质教育的独辟蹊径，是一部新世纪走进新课程的一部前奏曲。他的试验为我们顺利走进新课程铺垫了一条坦途，提供了可借鉴的经验，毫无疑问，此项试验喜人的成果，在新课程实施到来的时候，我们找到了汇集点，其本质是培养学生的创新思维能力和操作技能。在我们今天总结“数学创新教育”试验成果的同时，将它同实施新课程有机地相兼容，加以思考、策划、运作，无疑是站在教改的前沿，绕着时代性、针对性、实效性主攻面临着共同的任务：提高学生的创新思维能力与操作技能。

“数学创新教育”在新课程实施中，我校教师通过集体备课，达成共识，对教材内容进行合理调整和时间调配，设计精讲、泛讲的课题内容及课后学习课题，在教师指导下提出研究学习专题，开展第二次学习革命，使教学在体现课程价值观的同时也迎合新课程需求而开展实施的容课堂教学与课外为一体的“一基?二跨?三放?四回归”的研究型学习模式。

在魏超群教授、罗才忠老师、林先平校长教学理论的指导下，我校课题实验组整整用了两年时间，至2003年12月顺利编写了自己的校本教材《基础与探究》。我校开展的《数学研究性学习》除了具有开放性、自主性、实践性和探索性特点外，还具有以下特征：（详见中学数学研究性学习案例）、校本教材《基础现探究》）。

1、针对性 框架于课堂教学，教师或学生把现有教材组织起来，解决哪一些问题，达到怎样的目的，有什么收获。

2、实用性 课题的研究学习是常规课堂教学的有机延伸与回归、内化。是在改变学生的学习方式中高效地掌握知识，应用知识解决实际问题。

3、层次性 不同年级、不同标准的学生学习小组，提出的问题要求不同，只要朝着这一方向，途径去解决问题，乃至提高。有待解决的问题：

实施“数学创新教学”还局限于基础教材“书本”的范围。加上时间、空间的限制，教育手段滞后，如何在教学双边活动中，师生源于课本，走出课本，使课堂教学有机的延伸、回归、内化，真正以全方位开放的思想贯彻课堂教学，是有待探索的问题。参考文献：

1、《初中数学开放性问题》 作者 张远增等

2、《初中数学探索性问题》 作者 李道州等

3、《初中数学应用问题》 作者 戴再平等

4、《基础?思想?方法》 作者罗才忠、李朝义等

5、《基础与探究》 万宁中学课题组编写