中小学音乐课课型与教学结构设计

第一篇：中小学音乐课课型与教学结构设计

中小学音乐课课型与教学

结构设计

（欣赏篇）广州市荔湾区

莫黎丽 仅仅感受音乐而不思索音乐会失去音乐的真髓，仅仅思索音乐而不感受音乐便丢掉了音乐的灵魂。音乐欣赏课应该是什么样的？ 音乐的本身是多姿多彩的，音乐欣赏课也应该是多种多样的。音乐是什么？ 音乐可以用来描绘一切大自然的美景和人类的生活，如大海的波涛，壮丽的日出、日落，百鸟的啼鸣和战争的喧嚣。它既可以表现人类的欢乐、歌舞，又能表现人类的悲痛和忧伤。它能给人们带来感奋和激昂，也能使人们陷入静静地深思。它可以使人们在悲痛之余冷静地面对人生，也可以使人们在欢乐之后更加高昂地迎接新的生活。音乐如此美妙的快感的感受感悟和技能的传送，这个美丽的工作是我们音乐教师的职责。所以作为一名音乐教师的工作是意义深远而美好的。在音乐教学中，那种人为的、固定不变的模式，呆板成旧的方法，单调枯燥的内容，注定要使学生久而生厌，继而失去学习的兴趣。作为一名称职的音乐教师，就应想方设法上好、上活音乐课，要着力使音乐课永远充满着不可抗拒的艺术魅力。让学生喜爱音乐课，想上音乐课，就一定要竭力使学生在音乐课中能获得别的学科所从来没有过的快乐感受和心灵撞击。个案

（一）日期：x年x月 学校：X市X中学 课题：小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》 执教教师开门见山，一开始就向学生提问：“你们知道梁山伯与祝英台的故事吗？”，学生似乎对老师的提问没有作出任何反应，老师非常耐心地等待学生的回答，在短暂的沉默以后，老师热情地对学生讲：“梁山伯与祝英台是我国民间流传的爱情故事，„„”于是，教师有声有色地完整的讲述了这个动人的故事。在这个过程中，我注意到两个问题：

1、老师讲述的故事并没有吸引学生的注意；

2、时间已过了半小时，此时老师开始转到小提琴协奏曲梁山伯与祝英台这个主题上，接着教师介绍了什么是小提琴协奏曲，至此所剩时间不多，当老师播放小提琴协奏曲《梁祝》时，已经接近下课 思考：

1、现在的高中生是否了解梁山伯与祝英台的爱情故事，2、除了在课堂上以不少时间来讲述《梁祝》的故事外，有没有其他更好的办法。

3、在一所市重点高中的音乐课里听到的这节音乐欣赏课，该引发我们去思考哪些问题。个案

（二）一、导入（回忆式）（5分钟）“一个千古传颂的故事，一段柔美、深情地旋律，打动了多少爱乐人的心。小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，就是这样一首令欣赏者为之倾倒的我国优秀的音乐作品之一。下面请一位同学，用她那把心爱的小提琴来为我们演奏这首《梁山伯与祝英台》的主题。”（表演）提问：“你在多次演出中都演奏了这首乐曲，你是不是非常喜欢这首作品？为什么呢？”（学生回答）今天就让我们共同欣赏这首小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。

二、作品创作背景简析（3分钟）这是一部以广泛流传的民间故事《梁山伯与祝英台》为题材，以越剧音乐为素材而写成的单乐章小提琴协奏曲。如今已列入世界名曲，Butterfly-loves（《蝴蝶的爱情》）。作品中的两位主人公梁山伯与祝英台，在历史上是否真有这两个人物呢？（讨论）? 这一民间传说与史实有很大的出入。梁祝二人可谓是千年等一回。据史册记载，梁山伯是明朝的一个县官，因秉公办案，有“梁青天”的美称。梁山伯死后，人们为了纪念他，把他葬在山青水秀的胡桥镇。可是在挖掘墓地时，发现一墓穴，穴中有一块刻着“祝英台女侠之墓”的石碑。石碑背面记载着祝英台的身世：“祝英台乃是南北朝时代的陈国人，一生行侠仗义，后来遭贪官马文才父子陷害致死，当地人们偷偷将其安葬于胡桥镇。由于梁祝二人都是为百姓办好事的人，人们便把他俩合葬在一起。从那以后，在民间就产生了各种各样关于梁祝感人致深的故事。

三、乐曲的结构采用了欧洲古典传统的奏鸣曲式（见分析图）? ? 梁山伯与祝英台（奏鸣曲式）引子 呈示部??? 展开部?? 再现部? 结束部 彩虹万里百花开 花间彩蝶成双对 千年万代分不开

梁山伯与祝英台 下面依结构图欣赏作品（30分钟）引子：乐曲一开始由长笛奏出了华彩的旋律，呈现出一派春光明媚、鸟语花香的景象。由双簧管奏出的主题音调，取自越剧的过门音乐。呈示部：主部主题——在竖琴的伴奏下，小提琴演译出纯朴而美丽的“爱情主题。”（这段旋律在整部作品中起到了举足轻重的作用。多少人听了段旋律都为之陶醉。作者在选取这段主题时可是费了一番苦心。当年他们还是上海音乐学院作曲系的学生。何占豪曾在杭州越剧团当演员，他对越剧音乐既熟悉又喜爱。在创作《梁祝》时，故事流传在浙江一带，越剧是浙江的代表剧种，他决心从越剧音乐中取材。据平时的观察，许多越剧名演员，不论他们演出任何剧目，只要唱到一段唱腔时，台下都会博得热烈地掌声为之呼应。作者抓住了这段唱腔作为《梁祝》中“爱情主题”的基本音调。这段主题是全曲的核心的音调。）副部主题——与柔美、抒情的主部主题形成鲜明的对比。音乐转入活泼、欢快的回旋曲。独奏与乐队交替出现，描写梁祝同窗共读时的生活情景。（传说中祝英台女扮男装去读书，在途中与梁山伯相识后两人情投意合，结拜为兄弟。这段音乐主题就是表现梁祝同窗三载共读共玩时的情景。）在这段快板过后，音乐转入慢板，副部主题中的结束部。在弦乐颤音的衬托下，梁祝二人同窗三载就要分别，音乐表现十八相送、长亭惜别的依恋之情。（传说中二人在临别时，祝英台假意说家中有个妹妹愿嫁与梁山伯，约梁山伯去探望。故事就这样发展了下去。）低沉的音响预示出不详的事情就要发生。展开部：由三部分构成，抗婚、楼台会、哭灵投坟。（祝英台的父亲逼祝英台嫁与官僚马府少爷马文才，祝英台抗婚不嫁。）铜管乐奏出了表现残暴的封建势力的主题。紧接着小提琴采用戏曲的“散板”节奏，奏出英台惶惶不安和痛苦的心情。乐队以强烈的全奏，衬托着主奏小提琴猛烈的切分和弦奏出反抗主题。逐渐形成了矛盾冲突的高潮，越来越激化，但音乐突然停顿下来，又转入慢板乐段——“楼台会”（传说中正在此时，梁山伯来祝家探望，得知祝英台为女子也得知祝英台的痛苦，二人楼台相会互诉衷肠。）这时大提琴与小提琴对答式的手法“一问一答”，如诉如泣的曲调。接下去音乐急转而下——哭灵投坟，乐曲运用戏曲中的紧拉慢唱的手法，将祝英台悲切的心情表现得淋漓尽至。（传说中在梁山伯归家后不久病故，祝英台得知后悲痛万分，她已下定了决心选择了一条道路，她与父亲约定，穿素服上花轿，并绕道梁山伯的坟前祭奠，父亲同意。那天祝英台来到坟上向苍天哭诉后碰碑自尽。）锣、鼓、管、弦齐鸣表现祝英台纵身投坟，全曲达到了最高潮，乐队奏出赞颂的音调。音乐欣赏课的设计和教学方式方法，要力求相彩，新颖奇特。教学内容的确定：教字目标的确立；教学过程要精心设计。具体的教学方法要视教学内容、教学对象、教学特点而定，方法可以是多种多 样的。也应该是灵活多变的，有时甚甚含有不少即兴的成分。再现部：乐曲出现了引子的音乐素材，而这已不是人世间的美景，而把我们带入了神化的意境。“化蝶”（当祝英台撞向石碑，墓穴突开，祝英台纵身投入后，从坟墓中飞出一双蝴蝶），我们又再次听到了那段熟悉的“爱情主题”。许多艺术家用不同的艺术形式表现这一动人的情节。下面我给同学们朗读一段“化蝶”的歌词。碧草青青花盛开，彩蝶双双人徘徊，千古传颂深深爱，山伯永恋祝英台。同窗共读整三载，促膝并肩两无猜，十八相送情切切，谁知一别在楼台。楼台一别恨如海，泪染双翅身化彩蝶翩翩花丛来，历尽磨难真情在，天长地久不分开。所有的人都被梁祝二人所感动，对他们的命运给予同情，人们不甘于悲剧的结局，因为我们都憧憬未来美好生活。一双彩蝶翩翩起舞，飞向远天，去寻找真正属于他们幸福，而给人间留下了无限地遐想。

四、总结（2分钟）今天我们大家一起欣赏了小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》全曲，我们与故事中的主人公同命运共呼吸，是那动人的音乐调动了我们的情感，让我们时而欢喜、时而忧伤、时而悲愤、时而憧憬等等。人的一生所能经历的情感是有限的，而置身于音乐之中，我们的人生就会丰富了许多许多，通过这首作品，也告诉我们人间最可贵的就是真情。思考： 可否不大篇幅讲解曲式？中学生对曲式的掌握度应该是多少？ 可否拓展梁祝的其他版本的内容以及演绎形式？ 可否对故事的历史背景不要太过强调和研讨？

音乐欣赏教学最常见类型分析 在中小学音乐欣赏教学中，由于一些教师对中小学音乐欣赏教学的片面理解、乃至对音乐艺术其特征的错误理解，出现了各种各样有背于中小学音乐欣赏教学规律的现象，造成了教学效果较差，并产生不良后果：一是使学生失去了获得音乐艺术实践能力的最佳启蒙时机，二是延误了学生音乐艺术实践能力最佳发展时期。由于音乐艺术学习有其本身的规律性和特殊性，错过了最佳启蒙时机和最佳发展时期，会造成一批原本爱好音乐的学生的终身遗憾 单一欣赏型

“单一欣赏型”，即教师找来了许多音响资料，整堂音乐课用以音乐欣赏的单一课型。这种单一的课型不符合普通教育的音乐课堂教学原则。中小学的音乐教育是非专业音乐的音乐教育，这种普通学校的音乐课具有多项内容的综合性，因此音乐教师必须具备从事歌唱教学、器乐教学、律动教学、欣赏教学、创作教学的基本能力和音乐的基础知识与基本技能教学的能力。一般的音乐课堂教学都是由多项教学内容构成的综合课。因此教师必须善于根据教学内容和学生特点，创造性地设计教学过程和结构。根据上述原则，“ 单一欣赏课”课型不利于学生的音乐素质全面发展，“单一欣赏课型”使学生在教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，而长时间的被动状态会使学生对音乐课失去兴趣。学生们常说的“我们喜欢音乐，但不喜欢音乐课。”椐调查，“单一欣赏型”的音乐课，也是学生们不喜欢音乐课的原因之一。当然，其中还有其他种种因素，如过多的强调音乐的专业知识，也是影响学生喜欢音乐课的原因，但是，这种心理疲劳和兴趣抑制肯定是单一欣赏课型所造成的。显然，单一欣赏型的产生，不仅不利于青少年学生的音乐素质全面发展，由于过多地灌输许多音乐的专业知识（教师常常以自己在大学读书时的感受，并以大学教师教学的模式照搬行之），中小学生难以接受，在造成中小学生心理疲劳和兴趣抑制后，拒绝音乐课是这种课型的必然结果。单一欣赏型的产生，主要是教师对普通学校音乐教育的性质，目标不甚清楚，一见教材中有音乐欣赏的内容，就将其用整堂课单独上欣赏课，并上得十分专业。此外，有些教师是因为不具备音乐教师的全面能力结构，如自己在音乐专业上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教学效果的“扬长避短”的课型。语言替代型。

“语言替代型”，顾名思义即以语言替代音乐。音乐是音响的艺术，因为音响在时间中展开，因此音乐也是时间的艺术。音乐艺术的这两个特征决定了中小学音乐欣赏教学应以听赏为主，教学中必须把一定的时间留给学生听音乐；同时也要留有学生想象的空间。但是，有相当一部分教师在教学实践中惯于以自己的语言来解释音乐，极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全不同的记忆：尽管音乐和其他艺术一样，是现实生活的一种反映。但它是诉之于流动的音响中，依靠于听觉来感受的特殊艺术形象。这种形象是非视觉性的（看不见，尽管有人用色彩来引发人们对音乐的感受和想象），也是非语义的（不是一种确定性的语言）音乐是由音响通过听觉，产生联想、表象、想象等心理活动过程，而音乐在流动的音响中以音的高度、长度、力度和音色的变化，通过旋律、节奏、节拍、音区、音色、调式、调性、和声、复调、曲式和织体等表现手段、才能塑造出艺术形象。由于听觉感受到的音乐信息是非语言义的，它对现实的反映比较间接，因此音乐艺术具有某种不确定性，绝非是用确定性很强的文字语言可以表述的。那种以语言替代音乐的音乐欣赏教学其效果充其量只是诗歌、散文、故事即语言给人的感受，这样就完全不符合音乐欣赏审美的规律。诚然，音乐艺术与语言艺术都是艺术，语言也是一种音响，但是，语言仍然不能替代音乐，教师以自己对音乐的理解，或依据教学参考书来解释音乐只能有限地、定向引导学生的想象，而音乐艺术的某种不确定性，给予人们无限的想象空间，不同年龄、不同文化层次、不同经历的人都会有不同的感受、不同的体验和理解。因此，教师需要的是适当的引导或提示，而不是以长篇大论口头语言来替代音乐。形成语言替代型的原因较为复杂，有的教师具有很好的条件，如：文学底子好、语言表达能力强，对音乐有自己的见解，这样的教师在忽视了音乐的非语意性的前提下，常常会形成一种习惯，即：以语言替代音乐。在我听课的教学中，一部分教师属于此类。另一类教师由于并不具备音乐教师的全面能力结构，无奈之下大量地按教学参考书提供的资料向学生“介绍作品”。音乐欣赏教学 的审美与实践问题

（一）音乐欣赏教学的本质

音乐欣赏教学其本质是审美训练。审美训练是对主体的审美观、审美能力、审美人格的训练，其本质上既是一种价值取向（审美态度、审美趣味、审美理想等）同时又是审美想象、审美理解和审美情感等审美心理活动。这里所提到的审美的价值取向和审美心理都和个体的人格修养、文化修养有密切的联系，因此，音乐欣赏教学必须以学科的培养目标为依据，根据不同的教学对象选择不同的内容、制定不同的教学方案，采取不同的教学手段。

（二）中小学音乐欣赏教学的课型

音乐欣赏教学的课型与音乐审美的层次有着密切的关系，若忽视了这个关系的重要性，就不可能得到好的教学效果。尽管优美的语言也具有音乐性，但是语言仍不能替代音乐。因此，语言替代型的课型不宜；单一的音乐欣赏教学不符合我们的教学定位和教学对象；综合性课型才是符合实现我们的教学目标的有效课型。在非常有限的课时里完成我们的教学任务，达到教学目标，科学的音乐教育理念和时间的合理分配是问题的关键所在。如我听了一位青年教师上的音乐欣赏课，她首先强调了训练耳朵听力的重要性，接下来整堂课就是听写音程的练习，课堂气氛沉闷，学生反映被动。当我问及为什么这样上课？她非常认真地回答我：“大学里老师就是这样给我们上课的。”这位青年教师还表达了一个非常好的愿望：“把学生的耳朵训练好，为学习音乐打好基础。” 再如我听了一个教龄不短的老师上课，她首先让学生背诵歌唱的姿势以及发声要领2遍，然后开始MIMIMAMA，让学生做系列的枯燥的很专业的发声练习。然后就是听音乐开始 这是两个并非“个别”的例子，而且具有其典型意义 例子。显然，这两位教师把专业音乐训练中“视唱练耳”“发声练习”的依样照搬到普通学校的音乐教育中来，显然是行不通的。要不要训练耳朵，提高听觉能力？要不要训练声音，提高学生的声音表现能力？这是非常必要的，但要以学生主动参与的形式，而不是专业的“视唱练耳”、“发声练习”。还有“一唱到底”的，“一听到底”的，“一舞到底”的各种单一内容、单一形式的课型，似乎教师都有意把某一方面训练得更加强一些，更专业一些的愿望，甚至有的教师还错误地把这些当作“特色”去追求，因此可以说，实际上单一型的课型把普通学校的音乐课，按照专业音乐院校分成“乐理课”、“视唱练耳课”、“合唱课”、“音乐欣赏课”等等都是由于受音乐教育观念和本人能力结构的影响而造成的。而现在的教材已经按照综合性的原则编写，如果教师的音乐教育观念不改变，对自己的能力不采取在“扬长”的同时，不断地“补短”，是很难适应不断发展的现代教育的需要的。音乐欣赏教学是综合性课型丰富的教学内容之一，而不宜形成一种单一型的课型，如果我们有了这样的共识，并在此基础上进一步研究如何运用综合的手段进行音乐欣赏教学，音乐欣赏教学在内容的选择及补充和所占教学总量时间的比例，音乐欣赏教学与其他音乐教学内容的关系等等问题，使我们的音乐教育成为可持续发展的、并使音乐能成为学生的终身爱好，真正成为提高我们国民素质的一门有价值的学科。

（三）音乐欣赏与情感交流

音乐欣赏课模式的探讨 目前，我们的音乐欣赏教学尚不够重视情感的体验和情感的交流。（1）主客体无交流欣赏教学：

我们现在进行的音乐欣赏教学，很多是一种主客体无交流的教学活动。主体，即我们的学生，客体，即我们欣赏的作品。在课堂教学中，视听条件再好，我们可以强化认知，主体会受到一定的感受，但是主客体无法交流情感。在这种教学活动中，语言替代音乐的现象往往以师生，生生之间语言交流的形式出现。音乐教育的实践证明，主客体无交流欣赏教学的教学效果甚微，其原因是客体（即作品）对主体（学生）仅仅是通过音响或媒体图象产生单向的情感影响；由于主体（学生）受到年龄、文化、社会生活的体验等等的限止，而音乐艺术是时间艺术，瞬间即过的音乐给学生留下的记忆是模糊的；情感方面*的震撼是浅层次的、短暂的。尽管如此，由于受到种种条件的制约，主客体无交流欣赏教学仍是一种常用的教学方法（2）主客体有交流欣赏教学：

主客体有交流欣赏教学是一种教学效果较好的教学形式 音乐教师在进行音乐欣赏教学时，部分内容由于教师的音乐技能比较全面，或某一方面比较强，教师在简介作品后先由自己演奏或演唱，这种面对面的教法能激起学生的审美兴趣、审美想象和审美情感上的共鸣，学生的审美心理活动处于兴奋积极的状态，音乐由于现场的情感交流，给学生留下较为深刻的印象，能够取得比较好的教学效果。其原因就是音乐教师现场的演唱或演奏与学生是一种面对面的直接情感交流，由于学生对教师有一种亲近和亲切感，教师的情感投入使学生的情感产生了共鸣。可见，主客体有交流欣赏教学是一种教学效果较好的教学形式。（3）主体进行音乐创作的自我欣赏

主体进行音乐创作的自我欣赏是音乐欣赏教学中教学效果最好的教学方法。音乐是人类创造的诸多文化现象之一。音乐是现实生活的反映。音乐作品的产生是一度创作，演唱演奏是二度创作，音乐艺术丰富的创造，没有亲身参与到音乐活动之中的人，是无法体验的。情感丰富、音响和谐的音乐不但能引起人们精神亢奋，也会使脑血流量显著提高，增加供氧，有利于脑细胞对信息的传递与储藏。从审美是音乐教育的核心、创造是审美教育的中心的理论来看，中小学音乐教学过程是一个在教师启发和指导下，学生主动参与体验，参与创造音乐的过程，没有学生的主动参与，就很难有真正意义的音乐教学。因此，主体进行音乐创作的自我欣赏是音乐欣赏教学中教学效果最好的教学方法。当学生参与了音乐的二度创作，体验了音乐审美活动必然产生的赏心悦耳的愉悦心理效应，学生在体验中自我欣赏。显然，这种学生主动参与体验，参与创造音乐的过程，是音乐欣赏教学中真正有效的教学，这样的教学会不断的激发 学生对音乐的热爱，为终身热爱音乐奠定良好的基础。在音乐欣赏教学中，我们音乐教育工作者应意识到:儿童是聪明、敏感、有艺术情趣的。如果孩子在学习中看上去有点困惑，那不是因为他们愚笨，而是因为教师还没有找到有效的方式来让他们全身心地投 仅仅感受音乐而不思索音乐会失去音乐的真髓，仅仅思索音乐而不感受音乐便丢掉了音乐的灵魂 音乐所赋予的深厚的人性内容也是所有音乐家的诉求，也是我们音乐教育工作者所最终应该追求的目标。在教学中给学生更多的人性化的理解、思维以及创造提炼出更多人性的美丽与高尚。* *

第二篇：小学科学课课型及教学模式

各位领导、老师大家下午好！针对本次研讨主题——教学模式与变式研究。结合一年来的教育教学工作谈谈我的一点肤浅认识和体会。教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。

一、“讲授式”教学模式

“讲授式”教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。

（一）讲授式教学的各种变式

在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体的实验演示、标本或实物展示、启发学生回忆生活中有关知识经验等具体教学手段来进行。因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”，即讲授式教学的各种变化形式。常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：

1.“讲授—实验演示—讲授”式教学。这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。例如，在讲授“金属的热胀冷缩”一课时，教师在讲授过程中要向学生演示“铁球受热膨胀和受冷缩小”的实验，用以帮助学生了解金属的热胀冷缩的自然现象。

2.“标本展示—讲解”式教学。这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。例如，在讲授“口腔里的变化”一课时，教师就要借助模型，向学生边展示边讲解，让学生借助模型理解和掌握口腔的概念和结构。

3.“提问—讨论—实验验证”式教学。这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。例如，在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。

讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。

（二）讲授式教学应注意的问题

1.在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答问题。这样才能使学生变被动为主动，通过师生互动来学习和掌握新知识。

2.科学知识中的科学概念一般都用词严谨，有些概念学生不易理解。教师在讲授时必须配合典型、生动的事例，用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念，帮助学生透过自然现象，掌握现象的本质特征。

3.讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。教师的实验演示过程要力求规范准确，便于学生进行观察模仿。对教学中所用的模型和教具等，必须讲清它与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。

二、“观察式”教学模式

“观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。

（一）观察式教学的类型

在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：到校园、田间地头、科技馆、展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。

根据观察时间的长短，可分为一次性的短期观察和重复性的长期观察。短期观察是指在一定时间内观察某种实验操作、标本展示和实物等；长期观察是对植物生长、动物习性、周期性自然现象等进行多次性的长期跟踪观察。

（二）观察教学的一般结构

不论哪一种观察教学，都要结合教学内容，根据教学的需要，有目的、有计划、有组织地进行。一般来说，一次观察教学由以下3个主要环节构成：

1.确定观察对象、制订观察计划、选择观察地点、明确观察目的。这部分工作是由教师来完成的。教师要根据教学内容和教学计划的安排，预先制订观察教学的内容、目的、时间、地点和组织形式。

2.观察指导。在观察教学中，教师既是组织策划者，又是观察指导者。在学生的观察过程中，教师要提示重点，进行观察指导，结合实际进行讲解，并回答同学提出的各种问题。

3.观察报告。观察结束后，应组织学生进行座谈讨论，让学生汇报观察的心得体会。必要时还应要求学生写出观察报告，根据观察教学的结果，进行观察教学效果的分析。

（三）观察教学中应注意的问题

1.对于现场观察要事先做好周密的组织安排，避免意外事件发生。

2.现场观察时，学生容易被外界新鲜事物吸引，偏离观察的对象或观察的重点。教师要及时给予组织和引导，把学生的注意力集中到观察教学的对象和重点上。

3.要理论结合实际的进行观察教学，如讲解操作原理、操作顺序、仪器结构和事物的特征等。避免将观察教学流于形式或理论脱离实际。

三、“探究式”教学模式

探究式教学模式基本操作过程：

小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。

基本环节

1、提出问题

本环节注意问题：

（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。

如三年级的“动物的生命周期”单元，教师揭示课题后出示蚕的实物，孩子们的脑子里会冒出好多问题：蚕是怎么生出来的？它吃什么长大的？它长大以后会变成什么样？我们为什么要养蚕等等，孩子们心中未知的谜团会通通释放出来。

（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。

如上《蜗牛》一课，学生观察了蜗牛后，提出“ 蜗牛有没有嘴，蜗牛的眼睛长在哪里，蜗牛吃什么、怎样吃，比一比哪只蜗牛爬得快，它怎样运动”等等近30个问题，围绕“有价值、能研究”这一思想，师生讨论后很快确定要研究的问题：“蜗牛怎样吃食物？”

2、猜想假设

本环节应遵循以下原则：

（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

（2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。

（3）方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

（4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。

3、制定方案

在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。

本环节注意问题：

（1）遵循循序渐进的原则。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。

（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。

4、合作探究

合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。

本环节注意问题：

（1）探究材料要准备充足。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。

（2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。

（3）重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。

（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。

5、表达交流

交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。

如《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化„„在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。

本环节注意问题：

（1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如《蜗牛》一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。

（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。

（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。

如《100毫升水能溶解多少克食盐》一课结束后，我设计了这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教家长，下节课我们继续来研究。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。

本环节注意问题：

（1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。

（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。

以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学教学的基本模式。

第三篇：小学科学课课型

以认识自然规律为主要内容的课型研究

《小学科学课程标准》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。以认识自然规律为主要内容的课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属以认识自然规律为主要内容的课的范畴，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮与沉》、《声音的产生》、《谁的本领大》、《谁能传播声音》等等。所以探讨以认识自然规律为主要内容的课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。

该教学模式分以下四个环节：提出问题——假设实验——验证实验——总结规律——应用规律。

一、提出问题

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。比如: 《杠杆》一课，有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。

二、假设实验

猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。

教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆猜想不倒翁不倒的秘密与什么有关？学生认为：“可能与里面的泥块有关，可能与底部是球形有关，可能与泥块在底部有关，可能与……”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。

假设实验和包括制定实验方案，《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。比如《有趣的浮沉现象》为了验证自己的猜想，学生制定的实验方案是：把物体放入水中。

各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目实验，浪费时间。比如《有趣的浮沉现象》一节，有的小组制定了把物体放入水中的实验方案，在全班交流，其他小组都觉得此方案简单、可行，因此都可按此方法进行实验。

三、验证实验

根据假设实验实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。

探究活动主要以小组为单位，根据假设实验方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。如《有趣的浮沉现象》，学生们把事先准备好的材料都放入了水中，记下物体的浮沉情况。

四、总结规律

各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。教师及时引导学生总结建构，帮助学生形成正确的知识体系。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。此环节要注意以下几个问题：

1、创设民主氛围。

学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。

2、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。

五、运用规律

在学生总结规律之后，让学生利用规律解决生活中常见的现象比仅仅是对规律认识的深化，更是培养学生探究能力必不可少的一个重要环节。

如《自行车胎为什么爆裂》一课，学生得出“一般情况下物体都有热胀冷缩性质”的规律后，教师出示“电线杆之间电线较松”的图片，提出问题“为什么电线杆之间的电线一般都会比较松”？学生运用规律进行解释，培养了学生运用知识解决问题的能力。

附：认识自然规律为中心的课型案例

《热气球上升的秘密》

教学目标：

1、知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；能提出进行科学探究的大致思路；能用简单的器材进行实验并做记录。

2、积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活等问题的重大影响；意识到要用学到的科学知识改善科学。

3、学生能感知热空气的存在，知道空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。

活动准备：

大塑料袋、纸蛇、纸伞、蜡烛、火柴、蒸发皿、瓶装酒精、实验记录表、课件。

教学过程：

一、创设情境，提出问题：

谈话：老师为大家准备了一些图片和录像，请大家欣赏一下。播放课件：热气球图片和点火升空的录像。问：刚才你看到了什么？

关于热气球，你有什么感兴趣的问题提出来？ 谈话：同学们真爱动脑筋，提出了很多有关热气球的问题。这节课我们就先来研究：点火后，热气球为什么会升起来？〈板书课题：热气球上升的秘密〉

［设计意图：把研究的问题定位在：点火后，热气球为什么升起来，缩小了探究的范围，使探究主题更加明确。］

二、提出假设，设计方案

（一）提出假设

1、谈话：同学们猜一猜，点火后，热气球为什么会升起来？

2、生猜测：点火后有热气，热气会把热气球顶上去。为什么这样猜测？

［设计意图：

1、让学生明白猜测也是需要依据的；

2、唤起学生的一些生活感知，比如：刚出笼的馒头热气腾腾，烟囱的烟向上冒出„„］

3、师补充讲述：你的这种猜想包含有两个方面：（1）

点火后有“热气”

（2）“热气”会升上去

板书猜想。

3、师讲述：猜测很重要，可是，科学研究不能光靠猜测，要通过实验来验证！

（二）引导学生设计初步方案

1、谈话：点火后有“热气”吗？怎样通过实验来验证呢？

2、鼓励学生大胆说方法：如用手感觉、用空瓶上套气球来观察„„

3、一生上前示范用手感觉的方法，师提示：当未点火时，蜡烛上方有什么？ 师故意问：没看见空气呀？为什么说有空气？

［设计意图：１、巩固学生对空气的感性认识，空气是看不见，它无所不在；２、为学生认识“热气”就是受热的空气做铺垫］

4、各小组选择简单的方法来实验

5、汇报：说一说，在刚才实验中你感受到了什么？

6、小结：通过亲身实验，证明了点火后，确实有热气。热气也就是受热了的空气，简称热空气。〈板书：热空气〉

三、设计最终方案，实验验证

1、谈话：在刚才的实验中，大家还感受到热空气在向上升〈顶〉，热空气真的会向上升吗？

2、出示实验材料，并简介示范蒸发皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦着火，迅速用湿抹布盖住]，你能否利用这些材料设计一个实验来验证猜想呢？

3、生设计方案

4、交流完善实验方案

5、分组实验探究，填写实验记录表

［设计意图：用记录来引导学生更细致地观察和感受空气受热后的体积变化、轻重变化、运动情况等］

四、总结规律

1、汇报：说一说实验中有什么现象？ 〈生带记录表于投影仪上展示汇报〉

2、小组讨论：点火后塑料袋胀大了，说明了什么？ 塑料袋胀大时，手有种被向上拉的感觉，这说明了什么？

〈根据学生的汇报一一板书：空气受热 体积膨胀；热空气在上升〉

3、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时就会让塑料袋升上去。

4、谈话：老师还为大家准备了两组实验材料，（出示实验材料），看哪组最先利用它们让纸蛇、纸伞转动起来。

5、生实验汇报

4、讨论：纸蛇、纸伞为什么能转起来？

6、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时，就会推动纸蛇、纸伞转动。这组实验再次验证了热空气会上升的性质。［设计意图：单一的结论作为科学依据太单薄，科学结论需要多次验证。］

五、运用规律

1、现在谁来解释一下，点火后，热气球为什么能升起来？

2、生答。师评价。

六、拓展

了解热空气在生活中的应用

1、讲述：热气球是利用了热空气的的原理，生活中还有哪些地方利用了这一原理？

2、学生小组交流，汇报。（师相机出示热空气在生活中应用的课件）

3、谈话：热空气为人类做了很多事情，你都搜集到哪些有关的资料呢？

4、生展示搜集的资料，师补充展示相关资料课件。

以学习科学方法为主要内容的课型研究

这种课型以掌握科学方法、发展学生的技能为核心，进而培养学生的科学素养，真正实现学与做的统一。它适用于科学教材中关于设计制作、测量、种植、分类、鉴别、观测等相关内容的教学。课堂教学中共分四个环节：创设情境，提出问题——探究演练，学习方法——运用方法，反思改进——拓展延伸，实践应用

环节一：创设情境，提出问题

教师可以借助自然界中的动植物、多媒体、歌曲、图片、游戏活动等手段创设情境，提出要研究的问题。

操作要点：

1、课前认真分析教材和学生的情况，精心设计高质量的情境，能充分调动学生的各种感官，使学生倾情投入。

2、创设的情境如果和学生在日常生活中已经积累的经验发生冲突，更能激发学生的求知欲望。

3、尽量使情境贴近生活，让学生觉得自己也见过、做过，有一种恍然大悟的感觉，觉得自己如果认真对待也能做到。

4、情境要突出重点、难点，使学生产生深刻印象。环节二：探究演练，学习方法

这一环节是学习科学方法课的重要部分，根据不同的课程内容、学生的认知水平和学习潜能，可按不同的途径途径开展活动。

1、有些课程内容学生并不陌生，在日常生活和学习中已经无意识的运用过，并已经了解过。如《指南针》、《种辣椒》等。这样的课程可以按照以下流程进行教学：初步尝试 交流评价——讨论归纳 规范操作（讲解演示）——再次尝试 教师指导。第二环节可以按照课程内容和学生认知水平选择一种方法或同时出现。可以采取组内交流或全班交流。

2、有些课程内容学生知道甚少，甚至没有任何经验，如：四年下册《岩石的科学》这一单元中的《认识岩石》、《做个岩石百宝箱》等课。可以按照以下流程进行操作：讲解示范 讨论归纳——模仿练习交流改进——独立操作 教师指导。

3、有些课程带有明显的制作痕迹。如：《我的风向仪》、《我的雨量器》等，可按以下几个环节进行：大胆设想 自己设计方案——限定材料 合理制定方案——指导点拨 动手完成制作。

操作要点：

1、交流是认真倾听、深入思考，提高课堂有效性。避免课堂交流是一言堂局面；流于形式，学生么有深入思考；避免交流时间短促，学生意犹未尽。

2、发挥“小老师”的作用。如果内容简单可以把可以把课堂完全开放给学生，选择经验丰富的学生做“小老师”既要.以点带面，又要考虑到每个学生的情绪，还要注重学生锻炼机会的均衡性，让每个孩子都得到发展。

3、教师要有熟练的技能技巧，演示示范要操作规范、科学准确无误。

4、教师可以亲自演示。

5、学生不仅要知道怎么做，会动手做，还要知道为什么这样做，否则只能是照“葫芦画瓢”，很难形成方法。还要因地制宜，选择简单、易得、操作性强的训练材料。

环节三：运用方法 反思改进

只有通过练习学生才能经理不会到会，由不熟到熟的过程。再通过反思自己操作时的成功和失败之处，通过评价其他同学吸取经验，完善改进。

1、充分重视学生的探究成果。充分肯定被评价学生的成绩和独特之处。

2、练习时要注意“由简单到复杂，由快到慢”，练习的项目应有计划、有层次、有数量，只有经过循序渐进、反复的练习，才能真真正的把握。

3、在反思评价时学生和老师都要客观正确客观的分析问题之所在，找出问题原因，解决方法。

环节四：拓展延伸 实践应用

科学方法的培养源于实践，用于实践，反复实践，可以熟能生巧。同时根据能力迁移的原理，组织、启发、鼓励学生运用所学科学技能技巧从多方位、多角度去解释自然现象，灵活性、创造性地解决一些问题。可以改进原有的作品，还可以进一步创造、发明。

操作要点：

1、精心组织好学生的课外实践活动，如小制作、饲养、栽培、观测天气等。

2、让课外实践活动有实效。方法一

教师要给以足够的关注，给学生创造展示的机会和平台。如：展示栏、科学自然角、观测记录、手抄报等。

方法二

结合教学内容，积极开展制作赛车、制作水钟等多种竞赛活动，调动学生的积极性。

学习科学方法为主的课，对于培养高素质的人才具有无法比拟的意义。但是教学有法，却无定法，还有待于我们深入探索和研究。如果能对科学教师更好地掌握此类课型的教学规律、提高教学实施能力和教学质量、对培养学生有所帮助，将是对我们最有力的支持。

测量重力

教材分析：

本课是在《苹果为什么落地》一课的基础上继续研究关于地球引力的相关知识，认识测量重力的工具——测力计，并学习用测力计测量物体受到的重力，培养学生利用工具进行观察的技能，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

学情分析：

四年级学生经历了一年的科学学科学习，已经具备了一定的观察能力和初步的操作能力，能够进行简单的合作探究。本课重点在于让学生能够熟练地掌握测力计的使用，学生活动过程中教师应该注意指导学生科学、合理、准确地测量物体受到的重力，引导学生准确地读出并记录下被测量物体受到的重力。虽然四年级的学生对我们的家园——地球有一定的认识，但对于地球引力（重力）等新的知识领域的探究相对来说还是有些困难的，这正是需要学习研究的课题。通过本课的学习主要是让学生学会用测力计测量物体的重力，培养学生合作意识，使学生学会使用测力计测量重力的技能，并能将之应用到实践中。

教学目标：

1、能用测力计对物体进行测量观察，采集数据，并进行简单记录;能提出探究活动的大体思路。

2、保持与发展对身边自然事物的好奇心，培养兴趣，善于猜想，乐于合作交流。

3、会使用测力计测物体的重力。能用测力计对物体进行定量观察。教学重点：掌握测力计的使用方法。

教学准备：苹果，橘子，圆筒测力计，平板测力计，钩码，硬纸板，橡皮筋，彩笔等。

教学过程：

一、创设情境，提出问题 今天老师给大家带来了两样礼物——苹果和桔子。如果现在我松手，它们会怎么样？

学生回答：掉到地上 问：为什么会掉到地上？ 学生回答。

是的，地球上所有的物体都会受到地球吸引产生一个向下的力，这个力叫重力，那它们受到的重力一样吗？

学生猜想。

那么到底一样不一样呢？我们要来具体测量一下才能得出结论。到底怎样来测量物体受的重力的大小呢？今天我们就来学习测量物体受到的重力，引出课题:测量重力。(板书课题)【设计意图：利用学生对水果喜爱、倍感新鲜、好奇的心理特点，让学生置身于一种探究问题的情境之中，激起探究兴趣，形成探究动机。】

二、探究演练，学习方法

1、认识测力计各部分名称

谈话:想一想，用什么工具测量物体的重力呢? 学生思考、回答，引出测力计。

让我们一起来认识它吧。出示平板测力计和圆筒测力计。它们的外观不一样，但内部构造都是差不多的。

请每组派代表到前面领取一只平板测力计，在小组内观察研究一下，看看它由哪几部分构成? 学生自由观察、交流发现。

根据学生介绍，课件出示测力计各部分的名称。（测力计的构造：由底板、刻度、弹簧、指针、挂钩、提手组成。）

2、了解测力计的刻度

谈话: 仔细观察测力计，你还能发现什么? 学生回答。（发现有字母N和g，测力计两边有刻度„„。）g和N都属于单位名称，g是质量单位，而我们今天学习的重力的单位就是牛顿，用英文字母N表示，简称牛。为了纪念英国著名的科学家牛顿在力学方面做出的伟大贡献，全世界都统一用“牛顿”作为力的单位，请同学们仔细观察测力计两边的刻度，你还能发现什么? 师引导观察：它们记录刻度的数值也不一样。那么我们测重力的时候应该读哪边（牛顿这边）因为重力的单位是牛顿。同学们再看，每个大格是1牛顿。在0和1之间有10个小格，1小格是0.1牛顿。

3、学习使用测力计的方法

谈话:我们认识了测力计各部分名称，一个钩码所受的重力是多少? 学生先估计后测量

学生用测力计测量一个钩码所受的重力，交流测量结果。

提出疑问:一个钩码所受的重力是0.5牛，为什么大家测量的却不一样? 学生讨论可能出现的原因，集体交流。

学生汇报后，出示课件:(1)、先将指针调到零刻度处(如何调整)(2)、读数时视线与指针相平(怎样钩住钩码，如何使视线与眼睛相平)(3)、每个测力计都有一定的测量范围，不能超出这个范围，因此先要估计重力的大小。

4、练习使用测力计测量重力。

谈话:我们学会了正确使用测力计，想不想测量一下物体受到的重力?

5、反复练习，形成方法

各小组有秩序地选取喜欢的物体，先估计被测物体所受到的重力大小，再轮流使用测力计进行测量，把测量结果记录在表格中，之后交流结果。【设计意图：以课件的形式为学生提供了不同的测力计图片的感性材料，并且还提供了足够的实物实验器材，注重观察方法的指导，给学生充分观察的时间和空间，让学生通过观看图片和亲手触摸感受，采取小组合作的方式，主动的去发现测力计的组成部分，形成了一个完整的知识体系，充分体现了学习的自主性、合作性，培养学生的探究能力。】

三、运用方法，制作测力计

谈话：同学们用测力计测量了许多物体所受的重力，你想不想自己动手制作一个测力计? 交流：制作测力计需要的材料和制作的关键。出示制作步骤，学生制作。

学生展示作品，师生点评，现场使用，测量物体所受重力。

【设计意图：这一环节既可以再次点燃孩子们学习的热情，又可以帮助学生巩固前面的知识。同时也让学生在制作测力计的过程中，强化测力计各部分功能的知识，真正做到在动手制作过程中学习科学知识。学生在动手制作后，用评价的方式及时肯定学生的作品，这样学生在一种相互激励，相互学习的气氛中探究就会感到探究的乐趣。】

四、拓展应用

神舟七号成功发射，想一想它在地球轨道和月球轨道所受的重力一样吗?请同学们查阅资料了解一下，下节课我们再交流。

【设计意图：拓展内容的设计，意在引导学生了解地球引力和月球引力不同，让他们考虑的更加深入。同时把课堂知识延伸到课外，鼓励学生不断去探究，更加热爱科学。】 教后反思: 这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动，主要体现在以学生活动为主，通过引导他们自主探究、合作交流，学习新知。

1、合作探究，认识测力计。

测力计是学生生活中不常见的测量工具，通过让学生自己观察、研究、发现测力计的结构、原理及重力的单位。这一环节，学生学得较好，能在相互补充、完善中认识测力计各部分的名称，为使用测力计作了有利铺垫。

2、动手测量，总结方法。

让学生自己用测力计测量一个钩码所受重力，然后根据测量结果总结测力计的正确使用方法，引导学生对自己的操作过程进行思考，不但培养了他们的动手实践能力，同时提高了他们解决问题的能力。

3、真观察，动手操作，让学生经历知识形成的过程。

通过学生的观察，交流，动手操作的一系列活动，让学生能够认识测力计的构造和功能，能够使用测力计对物体受到重力进行测量。注重指导学生动手操作实践能力的培养，并引导学生准确的读出并记录下被测物体受到的重力，使学生的认知过程又上升了一个新的层次。

认识自然规律

说明

声音的产生

附：认识自然规律为中心的课型案例

《热气球上升的秘密》

教学目标：

1、知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；能提出进行科学探究的大致思路；能用简单的器材进行实验并做记录。

2、积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活等问题的重大影响；意识到要用学到的科学知识改善科学。

3、学生能感知热空气的存在，知道空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。

活动准备：

大塑料袋、纸蛇、纸伞、蜡烛、火柴、蒸发皿、瓶装酒精、实验记录表、课件。

教学过程：

一、创设情境，提出问题：

谈话：老师为大家准备了一些图片和录像，请大家欣赏一下。播放课件：热气球图片和点火升空的录像。问：刚才你看到了什么？

关于热气球，你有什么感兴趣的问题提出来？ 谈话：同学们真爱动脑筋，提出了很多有关热气球的问题。这节课我们就先来研究：点火后，热气球为什么会升起来？〈板书课题：热气球上升的秘密〉

［设计意图：把研究的问题定位在：点火后，热气球为什么升起来，缩小了探究的范围，使探究主题更加明确。］

二、提出假设，设计方案

（一）提出假设

1、谈话：同学们猜一猜，点火后，热气球为什么会升起来？

2、生猜测：点火后有热气，热气会把热气球顶上去。为什么这样猜测？

［设计意图：

1、让学生明白猜测也是需要依据的；

2、唤起学生的一些生活感知，比如：刚出笼的馒头热气腾腾，烟囱的烟向上冒出„„］

3、师补充讲述：你的这种猜想包含有两个方面：（1）

点火后有“热气”

（2）“热气”会升上去

板书猜想。

3、师讲述：猜测很重要，可是，科学研究不能光靠猜测，要通过实验来验证！

（二）引导学生设计初步方案

1、谈话：点火后有“热气”吗？怎样通过实验来验证呢？

2、鼓励学生大胆说方法：如用手感觉、用空瓶上套气球来观察„„

3、一生上前示范用手感觉的方法，师提示：当未点火时，蜡烛上方有什么？ 师故意问：没看见空气呀？为什么说有空气？

［设计意图：１、巩固学生对空气的感性认识，空气是看不见，它无所不在；２、为学生认识“热气”就是受热的空气做铺垫］

4、各小组选择简单的方法来实验

5、汇报：说一说，在刚才实验中你感受到了什么？

6、小结：通过亲身实验，证明了点火后，确实有热气。热气也就是受热了的空气，简称热空气。〈板书：热空气〉

三、设计最终方案，实验验证

1、谈话：在刚才的实验中，大家还感受到热空气在向上升〈顶〉，热空气真的会向上升吗？

2、出示实验材料，并简介示范蒸发皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦着火，迅速用湿抹布盖住]，你能否利用这些材料设计一个实验来验证猜想呢？

3、生设计方案

4、交流完善实验方案

5、分组实验探究，填写实验记录表

［设计意图：用记录来引导学生更细致地观察和感受空气受热后的体积变化、轻重变化、运动情况等］

四、总结规律

1、汇报：说一说实验中有什么现象？ 〈生带记录表于投影仪上展示汇报〉

2、小组讨论：点火后塑料袋胀大了，说明了什么？ 塑料袋胀大时，手有种被向上拉的感觉，这说明了什么？

〈根据学生的汇报一一板书：空气受热 体积膨胀；热空气在上升〉

3、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时就会让塑料袋升上去。

4、谈话：老师还为大家准备了两组实验材料，（出示实验材料），看哪组最先利用它们让纸蛇、纸伞转动起来。

5、生实验汇报

4、讨论：纸蛇、纸伞为什么能转起来？

6、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时，就会推动纸蛇、纸伞转动。这组实验再次验证了热空气会上升的性质。［设计意图：单一的结论作为科学依据太单薄，科学结论需要多次验证。］

五、运用规律

1、现在谁来解释一下，点火后，热气球为什么能升起来？

2、生答。师评价。

六、拓展

了解热空气在生活中的应用

1、讲述：热气球是利用了热空气的的原理，生活中还有哪些地方利用了这一原理？

2、学生小组交流，汇报。（师相机出示热空气在生活中应用的课件）

3、谈话：热空气为人类做了很多事情，你都搜集到哪些有关的资料呢？

4、生展示搜集的资料，师补充展示相关资料课件

我的案例：认识自然规律为中心的课型案例

《声音的产生》

教学目标：

1.能运用已有的知识和经验对声音的产生做假社性解设； 2.在探究过程中，有乐于观察，善于发现的欲望； 3.知道声音是物体振动产生的；

活动准备：

1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉等。

2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等。

3、演示实验：锣、棒槌、有关各种声音的课件。教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们认真听，告诉大家，你听到了什么？

（播放一段交响曲）2：交流：你听到了什么？

（学生回答）

3：大家听的很认真！这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还常常听到过什么声音？

（学生回答生活中熟悉的声音。）

4：是啊，你们说得真好，各种各样的声音时时伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑声读书声，倾诉着同学们的幸福和快乐，那就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。

【设计意图：由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】 5：你想知道关于声音的什么问题？（进行整合并简单板书）

6，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。（板书：声音的产生）

二、提出假设，设计方案。

（一）提出假设

1、了解学生对该问题的认知水平。

根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？（学生动脑思考后发言。）

为什么这样猜测？ ［设计意图：

1、让学生明白猜测也是需要依据的；

2、唤起学生的一些生活感知，比如：生活中各种各样的声音„„］

2、师补充讲述：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。

3、提问：（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？ 【设计意图】这个开放性活动让学生感受发声方法的多样性和发 声物体的多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。（学生制造声音。）

4、学生交流让物体发出声音的办法。

（二）提出自己的猜想。

1、谈话：同学们真聪明。下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能用什么办法发出声音？

2、学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。

3、谈话：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？同学们再来猜一猜，到底声音是怎样产生的呢？ 【设计意图】猜测的目的是为了调动学生已有的知识经验。

4、教师对学生的猜测进行简单板书。

5、师讲述：同学们有这么多的想法，究竟谁的猜测是正确的呢？ 怎样才能知道？（生：实验）

（三）引导学生设计实验方案。

1、那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？

2、下面我们就通过实验来研究。

3、谈话：大家看看，在桌上老师已经为大家准备了些什么材料？ 这些材料要怎样操作呢？

4、学生观察材料并汇报。

5、教师肯定学生的细心观察并强调实验要求：实验时注意要对比，物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？有什么现象？这些 现象说明了什么？把你们的发现用简单的文字、符号或图形及时记录下来。小组成员要密切分工与合作。【设计意图】运用间接观察法，借助于些其它物体将物体的振动可视化，学生充分体验和感受。

三、实验验证。

1、学生分组实验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好 的同学和小组，并相机参与学生的活动。

2、学生小组讨论、交流实验情况。

3、学生代表汇报，全般同学交流，互相质疑和评价。

4、引导学生进行归纳：通过以上实验与分析，我们发现：物体发声前有什么共同的特点？发声时呢？从中我们可以初步得出什么结论？（板书：声音是由于物体振动产生的）

【设计意图】引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象上升为抽象思维。

5、（用对比实验法进行反证）提问：既然声音是由物体振动而 产生的，那么，终止声音，振动会停止吗？终止振动，声音会消失吗？ 以下实验又说明了什么？ 【设计意图】运用反证法的实验进行对比，可再次让学生感受声音与振动之间不可分割的联系，并以此对学生进行逆向思维的训练。

6、反证活动：两个学生上台演示敲锣的实验。

7、思考并汇报：这个实验又说明了什么？

8、小结：以上实验进一步说明声音确实是由物体振动产生的。

9、总结（强化核心概念）。通过上述正、反两方面的研究，我们发现声音确实是由物体振动而产生的。

四、总结规律。

1．谈话：今天这节课我们主要研究了“声音是怎样产生的”，请同学们回顾一下，对这个问题的探究过程我们经历了哪几个阶段？ 主要用了哪些探究的方法？

【设计意图】引导学生反思自己的学习。

2、学生反思、汇报，教师及时肯定。

3、通过这节课的学习，你有什么收获？（组内同学互说互相肯定自己的点滴进步，再个别汇报。）

4、学到这里，对于声音，你还有什么问题吗？（学生说出自己心中还存在的疑问。）

【设计意图：组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升。】

五、运用规律。

1、同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨自然界中的声音，你能不能露一手，模仿几种喜欢的声音？

（学生模仿。）

2、同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？

（学生进行猜测。）

3、教师总结概括。是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。

（学生动手感受。）

4、声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。

【设计意图：体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基础。

第四篇：美术课课型模式解读

一、欣赏·评述课

基本模式：情境导入――感受欣赏――审美导引――综合评述

主要是通过对美作品、美常识的绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识。是一以审美为主的教学活，也是一通过艺形象去认识客观世界的思活。此类课，一般是以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、评述、认知、助解等方式进行行审美导向的教学。

二、造型·表现课

基本模式：直观感受――示范讲解――实践探索――指导评议

主要是通过教学，使学生了解美术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的方法来观察、研究和表现客观物象的形、结构、比例、明暗、色彩、立、空间等。同时也是对学生行审美教育、展智力、培养多能力的过程。既有基础知识的传，又有技能、技的训练，一节课中需完成多任务。此类课，教师一般应通过欣赏、启、讲解来传绘的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法。指导训练技能、技。实践性、作性强。教学模式应采用“合作模式”或“个性模式”。

三、设计·应用课

基本模式：情境导入――讲解启思――实践探索――指导评议

设计·应用课，内容比较繁多，形式多样。主要是通过教学，使学生了解设计有关门类的基本原理、法则、基本构成方法和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。操作性很强。课时，教师应运用精练的语，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，引导学生设计思路的养成，培养学生对形式美的感受能力。

四、综合·探索课

基本模式：直观感受――讲解启思――实践探索――指导评议 本课型主要是从美术与其他学科相结合的角度出发，挖掘其它学科与美术有关联的因素，再根据其它学科的特征采用游戏、演出、展览等方法展开综合探索活动，培养学生综合运用各学科知识、技能，创造性解决问题的能力。教学时，可将美术与学校的文体活动如：班会、运动会、艺术节、演讲比赛、拔河比赛等结合起来，使学生在探究活动中培养发现问题、分析问题、解决问题能力。

第五篇：新授课课型模式（模版）

新授课课型模式：

学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习巩固。

注重学生掌握新知识和形成相应的能力。

复习课课型模式：

构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。注重知识的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与发展。

讲评课课型模型：

试卷点评——自我顿悟——合作探究——提出问题——学生先教——教师点拨——师生共析——总结延伸——巩固提高。注重对学生进行矫正教学和延伸性教学。