第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述范文

第一篇：第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述范文

由中国学前教育研究会和东北师范大学教育科学学院共同主办的第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会于2009年7月12—14日在东北师范大学举行。来自全国各高师院校的130余名从事学前教育的教学与研究的专家学者参加了会议。本届研讨会的主题是“提升学前教育专业建设水平，夯实幼儿教师专业素质基础”。会上，东北师范大学副校长柳海民教授作了题为“大学精神与大学制度”的学术报告，教育部师范司教师培养处董萍副处长做了“教育部师范司幼儿教师教育发展工作思路”的报告。本次研讨会中，中国学前教育研究会教师教育专业委员会的委员就专业委员会的工作进行了讨论。在研讨会期间，与会代表就高师学前教育专业建设的相关问题进行了热烈的分组讨论。

一、社会转型期高师学前教育专业面临的问题与挑战

当前，我国正处于社会转型时期，社会转型使学前教育的生存和发展问题变得至关重要，同时也对高师院校学前教育专业培养目标、培养对象和教育实践提出了新的要求。北京师范大学霍力岩教授认为社会转型期要求幼儿教师进行集体转型、有意识的转型，包括从知识、能力到素养方面的转变和提高。东北师范大学王小英教授提出，社会转型是不同层次、不同地域的转型。不同层次的院校应根据自身情况从本地区的实际出发进行转变和提高，“没有最好，只有最适合”。

华东师范大学的张明红教授在前期研究的基础上提出了幼儿教师培训与政策建议，包括建立和完善幼儿教师培训的制度保障体系，建立和完善幼儿教师培训的经费保障体系，强化幼儿教师在职培训的义务性和强制性，应明确各级政府和教育行政部门在“教师培训”中的责任并进行相应的监管，取消幼儿教师资格证书的终生制，把“幼儿教师参与培训”作为考评园长业绩和地方官员政绩的指标。针对当前学前教育专业办学中存在的问题，南京师范大学虞永平教授提出，“有需求就有专业”，但“需求未必是办专业的动力”；作为正规的教育机构，作为一个专业的团体，面对市场，我们不能仅仅是适应，而应当从理论出发引领发展；办专业，不仅追求合格，还要努力超越，要深入研究与反思专业准入的严谨性、教师准入的全面性、课程准入与培养宗旨的一致程度。

社会转型期，学前教育工作者应当处理好高师院校学前专业的本质责任与延伸责任的问题、处理好是适应社会还是引领社会的问题、处理好专业纯洁度和学生就业广度的问题、处理好政府责任与自身责任的问题、处理好课程设置与课程效率的问题。只有努力解决好这些问题，才能实现学前教育更深层次的发展。

二、学前教育专业课程设置与改革

学前教育专业课程设置受到所有高校的重视，课程设置也处于不断的调整和变化之中。代表们分享了各自学校课程专业课程设置的情况，为了适应幼儿园对教师培养的要求，很多学校都采用“模块化”的课程设置，有通识模块、学科基础模块、专业技能模块等等。陕西师范大学程秀兰教授认为学前教育专业本科课程设置要体现自己的特点，包括突显学前教育专业特色，扩大就业途径；加大教师教育模块比例，重视教师的职业素养教育；艺术课程贯通三学年等。有学者提出课程设置中存在很多矛盾，例如，为了适应幼儿园对教师素质的要求，开设了很多各类课程，于是不得不压缩每门课的学分，例如，专业艺术技能课课时量大，要求学生花很多时间，但学分少，出现了课时和学分的矛盾。与会学者普遍认为，要解决这些问题，不仅仅要从理论课程方面入手，更要考虑理论课程和实践课程的关系，保证理论课程和实践课程互相支持、共同发展。

与会代表就学前教育专业的领域课程和教育实践课程门类、师资要求和教学要点、实践基地建设等问题进行了深入研讨。设领域课程（实践课程）是高校学前教育专业课程共同的特色。关于学生实践能力的培养，有的学者指出，四个年级应各有侧重，一年级主要是基本素质的培养，二年级是综合素养的培养，三年级重视教育实践能力，以双导师确保幼儿园实习的质量，四年级提高初步的科研能力和教育实践能力。也有学者提出，免费师范生教育是目前高师学前教育专业面临的重要研究课题，可以将开发乡土资源的能力加入到课程设置中，以提高毕业生入职后的适应能力。

当前，学前教育专业学生就业、幼儿园招聘时，幼儿园园长更注重的是显性技能水平，这一现象对高校学前教育课程设置必然产生影响。代表们普遍认为，高师设置专业技能课是必须的，但不能因此而降低专业理论课的地位，依然要重视高师学前教育专业培养人才的学术性和终身学习能力的培养。

三、幼儿教师专业素养的结构与培养

本次研讨会中，与会代表围绕幼儿教师以及学前教育专业学生专业素养的结构与培养问题展开了深入的讨论。浙江师范大学王春艳教授认为，幼儿教师的专业素养包括专业知识、专业能力和专业伦理三个方面。泰山学院的魏建培老师从哈贝马斯的观点出发，认为教师应具有技术的认识兴趣、实践的认识兴趣和解放的认识兴趣，并强调专业自我意识是教师专业发展的基础。华东师范大学施燕老师认为，幼儿教师素质的构成要素包括专业热诚、人文素养、专业知识与能力和实践智慧等几个方面。

与会代表普遍认为，幼儿教师专业素养结构的要素除专业知识、专业技能和专业伦理外，个体的主体性强弱、专业自我意识和反思意识也是重要的因素。促进幼儿教师以及高师学前教育专业学生的专业成长要强调实践取向，加强实践课程在教学中的比重。幼儿教师的专业成长路径包括注重知识和技能的培养、进行反思性的实践，发掘实践智慧和自由解放的路径，成为高度个性化的专业化实践者。

代表们提出了当前学生在工作岗位存在诸多问题，例如学生到民办幼儿园就业后，出现职业倦怠的现象比较严重，专业成长没有动力，专业道德缺失比较严重；在实践中，有的幼儿教师不仅掌握的知识是错误的、陈旧的，也缺乏一种判断知识适宜性的能力。华南师范大学袁爱玲教授指出，核心竞争力的缺乏是制约其发展的重要因素。幼儿教师职业的核心竞争力是什么？如果有核心竞争力，其组成的要素及其关系是怎样的？幼儿教师的专业自我意识如何影响其专业成长？值得继续深入研究。

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第二篇：高等师范院校学前教育专业规范(五年制师范专科)

高等师范院校学前教育专业规范（五年制师范专科）

一、专业设置（准入规范）

二、人才规格

（一）培养目标

五年制师范专科学前教育专业是初中起点、在校学习五年的师范专科学校，它的学前教育专业主要培养具有学前教育专业大专学历、能够在各类幼儿园和托幼机构胜任教师岗位的实践型教师。

（二）人才规格

五年制师范专科学校的学前教育专业毕业生必须达到一下基本要求：

1.熟悉我国的教育方针、政策和法规；遵守教育法律、法规；

2.热爱教育、热爱儿童；具有职业理想和敬业精神；人格；

3.树立科学的教育观和儿童观；

4.具有健康的心理素质、文雅的审美情趣、良好的艺术修养和礼仪风范；具有团队合作精神、有较强的交往合作能力；

5.掌握学前儿童身心发展的特点；掌握学前儿童教育专业的基本知识和基本理论；

6.具有幼儿教师必备的学前教育专业技能，并能运用到教育实践中去，具体包括：

（1）学前教育的专业技能：观察和沟通的能力；规划和设计组织和实施各类教育活动的能力。

（2）学前教育专业音乐方面的知识和技能；

（3）学前教育专业美术方面的知识和技能；

（4）学前教育专业体育方面的知识和技能。

三、专业建设规范

（一）课程与教学规范

1.课程设置

五年制师范专科学前教育专业的课程分为必修课程、选修课程、教育实践活动课程三大部分。

（1）课程内容

a)必修课程

必修课程是五年制师范专科学前教育专业课程的主题，是实现五年制师范专科学前教育专业定向培养目标的主要途径。它包括通识课程、学前专业课程、艺体技能课程三大块，约课时，占教学活动总量的%左右。

▲通识课程是国家规定的对大专学生进行思想道德素质教育和基本文化素质教育的课程；是对学生进行思想政治教育、公民道德教育，社会科学、自然科学、人文科学、体育与健康等方面教育的基本内容。通识课程是专业课程学习的基础，它主要包括：思想政治课、文化基础课、信息技术基础课、体育与健康等课程。通识课程约课时，占教学活动总量的%左右。

▲学前教育专业课程是对学生进行基本教育思想、教育知识及教育理论教育，建构专业知识体系的课程；是培养学生科学教育理想和师德杜洋，掌握教育专业的基本知识技能的主要课程。学前专业课程包括专业理论课和专业技能课两大块。专业理论课主要包括学前儿童卫生学、学前儿童心理学、学前儿童教育学、幼儿园课程、学前儿童游戏、儿童文学等，约 课时，占教学活动总量的%左右；

专业技能课主要包括：幼儿园班级管理技巧、现代教育技术、教师口语、儿童行为观察与分析、幼儿教育活动的设计与指导（含健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域）等课程，约课时，占教学活动总量的%左右。

▲艺体技能课程是学前教育专业必须的教育技能课；是培养学生艺术表达、体育技能的主要途径。主要包括：乐理与歌唱、钢琴、舞蹈、绘画和操节与队列等课程。约课程，占教学活动总量的%左右。

b）选修课程

选修课程是对必修课程的拓展、延伸和补充；它可以主动地适应当地的经济、文化发展的需要；可以拓宽学生的知识、发展学生广泛的兴趣爱好和特长；可以进一步培养学生从事幼儿教育教学的能力

选修课一般开设文化知识、专业理论、教育技能、艺术、体育以及当地经济文化发展需要的课程。选修课程和内容应体现幼儿园教育教学的实际需要，反映当地历史、地理、文化特点以及当地经济状况。五年制师范专科学前教育专业选修课约课时，占教学活动总量的%左右，c)教育实践活动课程

教育实践活动课程是师范院校思想政治、文化知识、教育理论的综合实践课，是幼儿教师职前教育的必要环节、对于学生了解幼儿教育、熟悉幼儿、巩固专业思想、培养实际工作能力、初步掌握科学的教育教学方法，具有特殊作用。

教育实践活动课程包括参观幼儿园、教育调查、教育见习和教育实习。教育实践活动的安排与教育专业课、文化课的教学进度和各种社会实践活动结合，贯穿于五年制教学活动的始终。教育实践活动课程时间约周，占教学活动总量的%左右

（2）课程设置的顺序和时间分配

课程设置要合理安排各门学科的先后顺序、恰当地分配各学科的教学时数，是课程计划中的重要问题。

各门学科的安排要保持一定的顺序，以保证教学有系统地循序渐进，使先学的学科能为后学学科打下基础。

各门学科的学时分配，是根据培养目标的需要和各门学科的教学任务、教材的分量和难易程度，以及教学法上得要求来确定的。它应包括看每门学科的总时数和每学年、每周的授课时数，应在保证主要学科的前提下，恰当分配各门学科的学时。

（3）五年制师范学科学前教育专业课时计划参考表

表一：必修课程

2.教学规范

教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。它是培养人才的基本途径。学校应以教学为主，妥善安排教学和其它各项教育活动，建立稳定的教学秩序，规范教师与学生的教学行为，全面提高教育质量。

（1）内容与要求

教学内容是学校实现教育目的，培养合格人才的主要保证。教学内容体现在课程计划、教学大纲和教科书中，它规定了教师教什么和学生学什么。

a）课程计划

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所知道的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是学校组织教学和

教育工作的重要依据。

各院校应依据这些基本要求，从当地经济、文化的发展以及对幼儿园教师的需求出发，确定本学校的课程内容并制定相应的课程计划。

根据师范学前教育的特点和规律，实行课堂教学为主，必修课与选修课相结合、课内与课外相结合的原则，使师范院校五年制学前教育专业的教育教学活动成为必修课、选修课、教育实践活动有机结合的整体。

各校在制定本学校的课程计划时，应根据师范院校五年制学前专科教育的培养目标和人才规格，体现出教学内容的层次性、应用性和师范性。

b)教学大纲

教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式变得有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材规范、教材体系、教学进度和教学法上的基本要求；是便携教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量教学质量的主要标准。

各院校应全面透彻地贯彻教学大纲的内容和体系按大纲进行教学，保证学生牢固地掌握大纲所规定的全部内容，达到大纲所要求的水准。学生掌握的知识和技能的范围，可以限于大纲的规定，但全面实现教学大纲是各科教学的基本任务。

c）教科书

教科书，简称课本。它是教学大纲的具体化，是教师的教学用书，是学生获取知识的主要工具。学校应根据人才培养的规格和教学大纲，选好教学用书。五年制学前教育专科的教学用书应体现出基础性、实用性和可操作性。

教科书也是教师进行教学的依据，它为教师备课、上课、布置作业和检验学生的知识提供基本材料。学校的教学活动既不要脱离教科书的基本内容另搞一套，也不要照本宣科，应根据教学的需要，结合学生的实际，对教科书进行教学法上的教工；应及时给学生补充教育教学上的新成果、新技术；应指导学生学好、用好教科书，并能在此基础上进行课外阅读。

课程计划、教学大纲、教科书是一个有机的教学整体。教学应是深入钻研、熟悉掌握、认真执行，以保证教学质量、实现培养目标的过程。

（2）组织与实施

根据课程计划和教学大纲的基本要求，将教育的目标、内容转化成具体的教学活动，是由一系列教学环节组成的。它需要教学的各个管理部门科学的组织和安排，需要教师认真严肃地执行。教学工作的基本环节包括：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考核与评定。

a)备课和上课

备课是上课的准备环节，要上好课，必须要先备好课。

好的备课应做到：钻研大纲和教科书、阅读教学参考；了解学生的知识背景、兴趣爱好、学习方法和习惯；根据学生情况和教材特点，确定适宜的教学方法，围绕教学重点、剪辑好教材、组织好教学过程，以保证有质量地完成教学任务。

好的备课应该落实到三种计划上，即教师的备课应具体转化成三种文本形式；学期教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）。

课时计划可以有详有略，但必须有。对老教师和新教师应有不同要求。上课，是教学工作的中心环节。教师应按照课时计划上课，但又不需要为课时计划所束缚。在教学原则的知道下，应灵活地使用好课时计划；运用教育机智处理好课堂教学。师生互动过程中出现的新情况、新问题；应加强对课堂教学教效益的研究，有效地利用课堂教学的每一分钟，减少教学浪费。

b)作业布置和成绩检查与评定

学生作业的布置与批改，是教学工作的一个有机组成部分。组织好学生作业，对培养学生独立工作的能力与习惯，发展学生的智力与创造才能，有着重大意义。

作业的内容应符合教学大纲和教科书的要求，应有助于学生巩固与加深理解所学得知识，并形成相应的技能技巧；有助于学生思维的训练，培养学生分析问题和概括问题能力。

作业分量应适当，难易要适度。

作业应有检查，也可住址自查；教师应认真地对作业进行批改，把批改作业作为检查教学效果、发现教学问题的主要手段。

学业成绩的检查与评定，是教学工作的又一个主要环节，它对提高教学质量有着主要意义。

对学业成绩的检查应考查与考试相结合；口头考查与书面考查相结合；平时考查与单元考查相结合；口试与笔试相结合；开卷与闭卷相结合；理论与实践相结合。采取何种形式检查，应根据学科特点、内容和检查的具体要求，灵活运用。

对学生学业成绩的评定，无论是百分之还是等级制，都应制定正确的评分标准；成绩的评定还应坚持理论与实际一致的精神，不仅要考虑学生掌握知识的情况，还要考虑学生运用知识的能力。

不仅要考虑学生站位知识的广度还应考虑学生掌握知识的深度；不仅要考虑学生范错误的数量，还应考虑犯错误的性质。

学校对学生学业成绩检查中的命题权限应有明确的规定，应建立学科试题库，规范的完善考核过程。

c）手段与方法

教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，它对实现教学目的有主要意义。教学过程中无论采取何种方法，都应坚持理论联系实际，启发学生的学习主动性，这是教学方法的基本特点，也是选择教学方法的基本原则。

每一种教学方法都有自己具体的特点及使用范围，有的适合教授新知，有的适合训练技巧；教师在选择教学方法时应考虑学生的认识规律和学习特点；应根据每一种教学方法的具体特点，为不同的教学内容和要求，选择适宜的方法。

d)教育实践活动

以教育实习为中心的教育实践活动，是教师教育的主要组成部分。师范院校的教育实践活动是师范教育的一种专业训练，是有目的、有计划、有组织地培养和训练一个合格教师的主要手段。

根据师范院校教育实践活动专业性、实践性、综合性强的特点，教育实践活动应与课程内容相结合，与学生学业成绩检查相结合；应将不同的教育实践形式结合起来。师范院校应建立教育见实习的管理系统机构，根据教育见实习的计划同有关实习见习单位建立联系、共同搞好见实习工作；应制定和健全教育见实习的计划和规章制度，加强对教育实践活动的检查和指导，从实践上给足，从质量上创优，将教育实践活动列入教师工作和学生的学业成绩的考核；应加强教育实践活动专业指导队伍的建设，提高指导教师的工作责任心和业务指导能力；应建立稳定的教育实践基地，逐步形成教育实践基地网络，确保经常性的教育实践：分散的结合课程内容进行见习活动、教育调查等顺利进行。

第三篇：高等师范院校音乐专业大学生面试技巧

高等师范院校音乐专业大学生面试技巧

师范院校的音乐专业学生就业范围比较广泛，但由于专业对口，从事音乐教育教学与文艺工作人员相对所占比例较高。他们的就业，有其专业自身的优势与特色，在就业过程中，也只有根据自身的实际情况，掌握各种面试技巧，才能让自己的求职之路走得更加顺利。

一、做好面试前的准备：精心排练

机会总是垂青有准备的人，如果不想自己在面试的时候手足无措，不想在面试结束时后悔，就一定要在面试前做好充足的准备，就像一场精彩的演出一样，需要精心的练习与彩排。

（一）前期基础准备

这是对音乐专业学生最起码的要求，准备1-2首声乐作品与钢琴曲目，1-2首自弹自唱曲目，以及相应的自身特长展示项目。如果就业方向为音乐类教师，还应准备一套上课的资料。如一节课的说课稿、教案、多媒体课件等。

（二）有针对性的准备

当接到面试通知后，大学生应立即做好相应的准备工作。

1.掌握情况、收集信息

首先要准确记下面试的时间、地点、联系方式以及具体的面试形式等。同时通过亲友、老师和同学或上网等各种方式搜集招聘单位的信息，更多的了解用人单位性质、地理位置、业务范围、规模、发展情况等基本信息。最后还应了解自己所聘职位在单位的作用，以及考虑此单位招聘这一职位的特殊要求，做到心中有数。

2.整理资料、突出个性

当明确了招聘的单位，这时的资料准备就应更有针对性，与自己所要应聘的职业岗位要求相适应。用人单位重视什么，这个职位需要什么，应聘者最好就突出什么。可再做一份简历，以便当场呈现，突出自己的个性与闪光点。最好能事先准备一个简短的自我介绍。通过谈论与应聘职位有关的工作经历和曾经取得的成绩，借此证明自己有能力胜任所聘职位。

3.合理着装、良好心态

整洁得体的个人形象与文明大方的行为举止是一个人良好素质的外在体现，对于应聘的大学生来说，应根据应聘的职位选择合适的着装。着装不一定要西装革履，也不必在没有条件的情况下刻意为之。但一定要整洁大方、得体，展现音乐专业学生良好的精神风貌与审美素养，体现端庄的同时，展现高雅的艺术气息。衣服不要太紧，也不宜太松；男生要避免穿沙滩裤，女生避免穿吊带衫及太短的裙子，保持干净的妆容。

充分的准备会更让人自信，自信的应聘者会更容易获得面试官的肯定。以一颗平常心正确对待面试，做最好的努力，应聘者精心的准备会给面试官传递出一种信息：你对这份工作很重视，这种信息将会为你的面试加分。当准备充分了，获得面试成功的机会也会更大。

二、从容面试：精彩呈现

在面试过程中，应聘者的一言一行、一举一动都足以让面试官看出你的专业水平、求职动机、组织能力及语言表达能力等。一次面试甚至短短的几分钟时间就可能决定自己的去留。所以注重细节、从容面试，才可能成就自己的精彩而成功的面试经历。

（一）把握时间、准时参加面试

守时是信用的礼节，是职业道德的基本要求。大学生参加面试，一定要准时到达、没有借口、不找原因。迟到有可能就意味着淘汰。最好提前5-15分钟到达面试地点，太早显得没时间观念、太迟又显得自我管理与约束能力差。

（二）注重细节、展现自我

细节决定成败，音乐专业学生展现的不应仅仅是高雅的艺术，更应展现高雅的气质和行为。首先，如果门关着，应轻轻的敲门，得到允许后再进，开门关门动作要轻；主动与面试官打招呼，称呼要得体，当考官没有邀请坐下，不要急于落座；如有邀请，记得表达谢意。

（三）自信作答、从容面试

面试时，面带微笑，不管遇到什么问题，都应保持良好的心态。当招聘单位介绍情况时，要认真聆听，并在适当的时候作些回应，表现出对所聘职业的兴趣和诚意。对面试官的提问，认真考虑，有条不紊的作答，同时注意语气和语调。哪怕是回答最简单的问题，也要尽量展示招聘岗位所要求的素质，给出的答案应与所应聘的工作相关。

三、做好面试后的工作：完美谢幕

当表达了谢意，起身将椅子放回原处，礼貌的与面试官辞行后，一转身，面试结束了，但这并不意味着整个应聘工作的结束，因为我们还不知道录用的结果，所以，面试后的工作同样可能影响到面试的结果。

首先，为了感谢招聘人员为自己提供的这样一个机会，最好在两三天内给面试官写一封感谢信，这不仅是一个礼貌之举，同样会让面试人员对你的印象更为深刻，这样一种做事认真的态度，或许还会为自己争取一个成功的机会。

最后，收拾好心情，再出发，不管结果如何，我们全力以赴，投入下一场招聘，上了固然不错，如若失败，至少曾经努力过，而且能从这次的失败中找到自己的得与失，让自己成长，总结经验，为下一次的成功面试注入了活力。再次出发，迎接挑战。

第四篇：第五届海峡两岸细胞生物学学术研讨会

第11届海峡两岸细胞生物学学术研讨会

The Eleventh Across the Taiwan Strait Symposium on Cell Biology(2015年9月11-14日，山西太原)

日 程 安 排

9月11日（星期五）

16：00—17：30

注册报到

地点：山西大学会议中心一楼大厅

9月12日（星期六）

09：00—09：30

参会代表注册报到

09：30—10：00

开幕式/贵宾致词

裴 钢/龚行健 10：00—10：30

全体代表合影留念

10：30—12：00

大会特别演讲

主持人：裴 钢、龚行健 10：30—11：15

Keynote Speaker 王陆海（卫生研究院分子与基因医学研究所（台湾））

MicroRNAs-Mediated Regulation of Cancer Cell Invasion and Metastasis 11：15—12：00

Keynote Speaker 裴端卿（中科院广受生物医药与健康研究院）

Cell Fate Decisions during Somatic Cell Reprogramming

13：30 —17：40

SessionⅠ 细胞代谢与肿瘤发生

主持人：王忆卿、吴缅 13：30—13：50 冯新华（浙江大学生命科学研究院）

肿瘤细胞逃逸TGF-b控制的分子机制

13：50—14：10 张以承（台湾大学基因体暨蛋白体医学研究所）

Mitochondrial dysfunction caused by deficiency of SUV3, a mitochondrial RNA helicase, leads to increased cancer incidence and insulin resistance 14：10—14：30 雷群英（复旦大学）

Acetylation of MAT IIα Represses Tumor Cell Growth and is Decreased in Human Hepatocellular Cancer 14：30—14：50 王雯静（清华大学分子与细胞生物研究所）

Participation of stress-sensing KDM4B histone demethylase in cancer 14：50—15：10 高平（中国科学技术大学）

cMyc在调节肿瘤细胞代谢重编程中的作用机制 15：10—15：40 茶 歇 & 墙报交流

15：40—16：00

谢森永（长庚大学生物医学研究所）

Functional Genomics Identified A Novel Cell-Cell Contact Inhibition Mechanism Involved in Tissue Homeostasis and Carcinogenesis 16：00—16：20 秦燕（中科院生物物理所）

核糖体逆转运酶EF4调控线粒体翻译和肿瘤代谢 16：20—16：40 王忆卿（成功大学基础医学研究所）

Tumorigenicity and Transcriptional Network of an Oncogenic Zinc Finger Protein ZNF322A in Lung Cancer 16：40—17：00 易静(上海交通大学医学院)

SUMO蛋白酶SENP3 在肿瘤细胞氧化还原状态下的角色和自身调控 17：00—17：20 王育民(成功大学生物咨询与讯息传递研究所)

Preventing CEBPD activation in tumor stroma to prevent the progression of cancers and drug-resistant cancers 17：20—17：40 吴缅（中国科学技术大学生命科学学院）

长非编码lncRNA-32维持c-Myc在细胞中的稳态

9月13日（星期日）

08：30—12：20 Session Ⅱ

细胞信号的化学生物学研究

主持人：林敬哲、宋保亮 08：30—08：50 施修明（“中研院”生物医学科学研究所）

Acetylation/Deacetylation Switches SUMO Binding and Conjugation 08：50—09：10 宋保亮(武汉大学生命科学学院)Mechanisms of Intracellular Cholesterol Transport

09：10—09：30 纪雅惠(卫生研究院生技与药物研究所（台湾）)Aurora kinases as anticancer drug targets 09：30—09：50 邵峰(卫生研究院生技与药物研究所（台湾）)Innate immune sensing of cytosolic bacteria and bacterial virulence 09：50—10：10 陈昆锋(台湾大学附属医院医学研究部)Discovery of novel SHP-1 agonists from sorafenib for the treatment of Hepatocellular Carcinoma

10：10—10：40 茶 歇 & 墙报交流

10：40—11：00 吴乔(厦门大学生命科学学院)Regulating the multi-functions of orphan nuclear receptor Nur77 in cell signal transduction by nonphysiological ligands 11：00—11：20 黄奇英(阳明大学生物药学研究所)Drug repurposing via gene expression based drug screening 11：20—11：40 雷晓光(北京大学化学学院)Dissecting Cell Death with Small Molecules 11：40—12：00 林敬哲(台湾大学医学院生物化学暨分子生物学科暨研究所)

Design and application of chemical probes targeting hydrolytic protein families.12：00—12：20 赵世民（复旦大学生科院）

代谢酶的乙酰化修饰协同调控

14：00 —17：50

Session Ⅲ

表观基因组重组和细胞重构

主持人：谢清河、裴端卿 14：00—14：20 高绍荣(同济大学)

待定

14：20—14：40 林颂然(台湾大学医学院医学工程学研究所)

Inducing hair follicle organogenesis with defined protein factors 14：40—15：00 汤富酬(北京大学生命科学学院)

Dissecting gene regulation network in human early embryos at single-cell and single-base resolution 15：00—15：20 郭纮志(“中研院”细胞与个体生物学研究所)Exploiting Pluripotency for a Greater Understanding of Human Development and Diseases 15：20—15：40 李劲松(中科院上海生科院生化细胞所)

人造精子的建立和研究进展

15：40—16：10 茶 歇

16：10—16：30 颜伶汝(卫生研究院细胞及系统医学研究所（台湾）)Targeting immunomodulatory mechanisms of human mesenchymal stem cells: possible relevance for cancer immunotherapy 16：30—16：50 待定()

16：50—17：10 洪士杰(阳明大学临床医学研究所)DNMTs are essential for the regulation of mesenchymal stem cell self-renewal and differentiation potentials 17：10—17：30 陶永光(中南大学肿瘤研究所)

Release of stalled Hox genes via the TET3 pathway by oncoprotein LMP1 in response to radiation is linked to repression of glycolysis 17：30—17：50 谢清河(“中研院”生物医学科学研究所)Cardiac regeneration and rejuvenation by endogenous stem cells

9月14日（星期一）

08：00—

散会

第五篇：高等师范院校逻辑学教学研究相关论文

逻辑学是一门以研究思维形式及其规律的科学。按照其研究思维的角度及功利性的不同，它分为：数理逻辑、辩证逻辑、形式逻辑。高师院校的主要任务是培养中学教师，因此，其逻辑学的教学内容主要是讲授形式逻辑。由于这门科学独特的研究领域，使其具有专业性强、理论性强、理解难、较枯燥的学科特点，造成了讲授中费时费力、学生厌学的局面。但是，在信息时代的今天，如何指导人们从逻辑的角度看待事物，分析、论证问题，就显得愈发重要了。这就要求高等师范院校课程设置不仅要增加这门学科，而且还要将这门学科深入、持久地讲授下去，以利于在校生毕业后走向工作岗位能更好地指导中学生的逻辑思维，从而提高他们的素质、能力，以期适应素质教育的需要。

纵观高师院校现存的逻辑学的教学方式，联系这门学科的重要性和必要性，对原有的教学方式进行改革是十分必要和迫切的。本文就逻辑学教学中存在的一些问题及对策做如下分析。

1.端正思想，明确讲授的意义

这似乎是不需要讨论的问题，但这一点却恰恰成为教师讲授的热情和学生学习兴趣激发的阻燃点。讲授者认为讲不讲这门课意义不大，即便备课比较认真，但在课堂讲授中，则缺乏象讲专业课那样的热情和积极性，并且不注重本学科新动向和新知识的收集和学习。而学生呢？认为学不学无所谓，根本不去探究为什么要学。这是高师院校在教师和学生中普遍存在的一种认识态度。针对这种认识态度，端正思想，明确讲授的意义就显得异常重要。联合国教科文组织把逻辑课作为五大基础学科之一。作为今后要从事中学基础教学工作的高师院校的学生们，其自身的逻辑思维能力如何，将直接影响他们的工作能力。目前的中学教育提倡素质教育，这就要求学生要用逻辑的知识去分析问题、去推断事理、去总结、归纳问题。譬如：高师院校的中文专业毕业生工作后指导学生写作文时，强调语言要准确、鲜明、生动。这里虽涉及思想内容和语法修辞方面的问题，但“准确性”则是关于概念、判断、推理的问题。好的思想内容和生动丰富的语词，没有好的思维形式，也不可能将文章写得多么出色。假如这时教师适宜地对学生进行相关的逻辑理论、知识的介绍，那么就会使学生在表述、论证中注意概念明确、判断恰当、推理正确，使得逻辑知识在实践中得到应用。“中学生要学点逻辑”，这个知识的传播要靠高师院校的在校生们，他们学习的好坏、知识掌握的如何，直接关系到接受基础教育的中学生们的逻辑素质，即语言素质、表达素质、论证素质。由此可见，高师院校的学生学习这门课程意义重大。

形式逻辑作为“思维的文法”，对人们头脑中的思维内容给予形式上的规定和制约，使人们在客观现实生活中能够正确地表达头脑中看不见、摸不着的思想，并且符合思维形式和规律的要求，从而使人们的思想得以交流，在社会的空间得以生存。人们不禁要问：“我在日常学习工作中也没考虑逻辑问题，不也照样进行交流、生活吗?’我们说:并非所有的进行交际的语言、语句都是符合逻辑形式并且遵守了逻辑规则、规律的。如：在一则药品

说明书中有这样一句：“常用量0.25—0.4克，每6小时服一次。”这是药品说明书中关键的一句话，这句话从逻辑的角度去分析显然是错误的。因为它在概念上有歧义，不能给用药者以正确的指导。这是在治病救人的药品说明书上存在的问题，那么在其它有文字、有语言的场合，语言歧义，判断、推理不当之处也是司空见惯的。因此，向中学生介绍有关逻辑知识也是现实的要求，具有生活的实际意义。它可使中学生在今后的讲话、写文章听读等一系列的思维活动中避免理解上的困难；还可以使没考上大学或考入非师范类的学生们在中学时就能接受有关形式逻辑知识的传授。

2.改革现存的讲授方式

根据形式逻辑课专业性强、难理解、抽象枯燥的特点，在讲授中应改变以往的理论知识的直接念白，侧重例举大量的现实生活中的例子去引导学生、启发学生，激发他们的学习兴趣，只有有了兴趣，才能肯于钻研，化难为易。如：讲授“概念的产生”一节，学生只知道在语言表达中使用一个个概念，完全抛开概念在产生中的思维特点，于是在例举“苹果”这一概念时，可以从大家熟知的实物出发，去认识问题的实质一人的认识是从感性认识到理性认识，从生动直观到抽象思维；概念的产生是人们的认识的质变；从中可见概念的概括和抽象性的特点等。这样，把一系列抽象的理论通过具体可感的形象去理解、认识，化难为易，会收到很好的效果。

理论知识的讲授尚且如此，更为不易的是让学生真正对知识消化理解。笔者认为应采取如下教学方法：预习一讲授一做题一总结，即感知一印象一实践一理解。具体说来，就是先让学生预习，个别问题存疑；课堂上逐一讲解；每一章结束后进行一次测验，认真批改，从中了解学生对这一章理论掌握情况、实际应用情况；然后就存在的问题进行总结或解释，使疑问得到彻底的解决。

另外，针对不同专业的学生，在讲授过程中也应改变以往的不分专业、不看授课对象，一本教案讲到底的教学方式。改变这一授课方式，最根本的是应注重例举的内容不同。如：讲授三段论规则之一“二个否定前提得不出结论”。笔者在给政治专业的学生上课时，举的例子是：“二元论者不是马克思主义者，某人不是二元论者”；在给中文专业的学生上课时，举的例子是：“小说不是剧本，诗歌不是小说。”这样，使学生从相关专业知识的认识中，弄清逻辑课的内容，相对减轻了难度，也使学生的兴趣在理解中提高，在学习中生发。

3.加强实践训练，建立多体例试题

形式逻辑的重要特征是其工具性、全人类性。随着人们认识的不断提高，重视程度也在加深。基于这门课的开课意义，自身的性质、特点，笔者认为：必须注重理论与实践的结合，让学生做题，即从大量的做题实践中对所学的理论进行再认识、再学习，真正做到融汇贯通。这样，训练题及试题的建设则至为关键。要选择那些多种类型的，融整体学科内容为一体的训练题和试题进行练习。这些试题可从三个方面拟定：一是在每章后拟定数套练习题，二是拟定数套融合整体学科内容的考试练习题，三是在上述两方面基础上建立数套考试试题，并附标准答案，编码排号。在考试时，以抽签的形式确定考试题套这样既加强了学科建设，又使得学科建设更加规范化、科学化，避免了上课一讲，下课完事，一学期结束不了了之的逻辑课教学模式，真正使高师院校的学生走向工作岗位后担负起现实和时代赋予的重任。