促进教师课堂教学行为转变的途径方法的研究

第一篇：促进教师课堂教学行为转变的途径方法的研究

促进教师课堂教学行为转变的途径方法的研究

本人就收集到的有关新课改理念下教师课堂教学行为转变问题这一方面的文献资料来看，研究者主要侧重从以下几方面来研究这一问题。

（一）考察新课程理念下教师教学行为转变所出现的问题

根据分析，即使在新课程理念下，课堂教学与其功能内涵也相去甚远，存在诸多问题：其一，只是教师表演的舞台，缺少师生之间的交流与互动。课堂中教师唱主角，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生得出预定的答案，学生的主体地位没有得到应有的尊重，主题需要没有得到切实的关注。其二.教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定轨迹中的现象，学生缺乏思辨的冲动和想象的空间，他们基本不会对教学内容产生置疑，不会主动提出问题，教学课堂气氛沉闷。

教师在课堂教学中缺少有针对性地对个体发展的引导，追求教学目标的高度统一性，使学生的个性潜能和特长不能得到最大限度的发挥。教师在课堂教学中只注重传授知识，训练记忆力，缺乏对知识探究与教会学习的过程，不能很好的启发学生去独立思考和主动学习，致使学生自学能力弱，学习空间小，缺乏学习的积极性和创造性，甚至使学生产生厌学情绪。教师在课堂教学行为中没有体现出合作学习的价值。使合作学习表面形式，变成无意义，无效学习等等....对以上几种观点的分析可得出新课程理念下教师教学行为的问题集中表现为：以教师为中心，学生主体性难以得到发挥，教师课堂教学行为僵化，缺乏应有的活力，且严重忽视学生的个体差异及个性特点等问题。

笔者认为尽管有许多研究表明新课程理念下教师教学行为存在严重的问题，但是，随着社会的发展及人们的观念也在不断的更新变化，和对“分数化”的高层次要求，在这种大背景下，教师课堂教学行为转变这个问题还有待于进一步的研究与确认。

（二）新课程理念下，教师课堂教学行为弊端出现的问题的原因分析

1、笔者认为教师自身的原因主要有理念与行为相脱离以及错误观念与态度的影响。

2、我国课堂教学制度的不完善及管理的不科学

（1）不完善的教师课堂教学制度。教学制度是一种特定的课堂教学的组织机构、规范体系和激励机制，是课堂教学观念与思想，物质与设施的有机结合。课堂教学制度它具体变现为一种教学组结构，比如班级授课制；一套关于教学程序和教学行为的规范体系，比如教学常规，同时它还是一套激励机制。创建完善课堂教学制度是必不可少的。

（2）不科学的管理方法。有学者认为有效的教学取决于有效的管理，有效的课堂教学管理是课堂教学得以顺利和有效进行的前提。如果没有课堂教学管理，或者课堂教学管理不当，就会严重影响教师课堂教学质量。课堂教学质量的优劣将直接影响到校教学任务的完成、教学目标的实现和教学质量的提高。因此，必须及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题，适时调整管理策略。

（三）新课程理念下，教师课堂教学行为有效转变的途径

1、观念与态度的转变是核心对策

（1）观念是行为的灵魂，树立正确观念，指引教学行为有效转变。新课程理念下，教师课堂教学行为是否有效的发生转变，其关键是教师，而对教师而言核心就是观念的转变。只要教师内在的观念真正转变到视自己是课堂的建设者，是课堂的重要组成成员，是课程的主体，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程结构不断构建提升的过程，是一个不断拓展丰富教师知识与感悟体验内涵与价值的过程，是一个富有生命挑战与转造力的过程，就能在教育教学过程中创造性的进行工作。树立这样的观念必然会转化成为理念与教师行为的信念，进而在教师生涯中起到长效与巨大的作用。

（2）态度是行为的前提条件，端正教学态度，促进教学行为有效转变。叶阑教授认为：教学态度作为一种内在的心理构成物，作为社会刺激与个体行为之间的稳定的长期作用的中间变量，对教学行为起看一种准备作用。一般情况下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为。教学行为与教学态度具有一致性。因此，教学行为受教学态度的影响。

2、关注学生发展是主体,在改变教学方法中有效转变教师课堂教学行为。新课程理念关注学生的发展，一切从学生的发展出发，强调教师通过改变自己的教学行为来带动学生学习方式的改变，因此，只有先改变教师的课堂教学方式和教学方法，才能使新课程理念下，教师课堂教学行为体现出转变的有效性。教学有法但无定法，教师应善于研究教学方法，选择最佳的教学方法，因人而异，讲求特点。

3、完善课堂教学制度与科学管理相结合，是维护教学行为有效转变的保障 针对新课改理念下教师课堂教学行为转变的有效性问题，有学者指出新课程背景下，为了更好地推进课堂教学的健康发展，使教师的课堂教学行为的转变体现出其有效性，优越性，创建课堂教学制度实为必不可少的。制度是连接观念与行动的桥梁，是体现观念，把观念转化成现实的媒介，因此，教师课堂教学行为的转变的核心就是通过制定制度和执行制度的过程，实现教师课堂教学行为转变的有效型的价值观念。

祛除课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象，及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题，适时调整管理策略是实现新课程理念下教师课堂教学行为有效转变的有效途径。

促进教师课堂教学行为转变的途径方法的研究

赵本中学 闫立春课题组

第二篇：提高课堂教学效率的方法与途径研究

《提高课堂教学效率的方法与途径研究》的实施方案

一、课题提出的背景与意义。

1、课题背景。

现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”“数学是核心技术。”“数学：关键技术的关键。”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学的方法与途径，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、课题研究的意义。

开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

我国新一论课改的实施要求，教学就是要按照一定的价值标准，选择合理的教学方法和途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。数学课程标准中明确提出：要让每一个学生都能学到有用的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展。教育全球化及国际教育理论的研究成果的影响，国内实施新课改的要求，促使我们对有效提高课堂教学效率的方法和途径进行研究。

二、课题趋势分析及可行性分析。

1、趋势分析。

有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方

式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

2、可行性分析。

基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学方法和途径的策略。

我校共有教师14名，其中本科2人，专科4人，中师8人；小学高级教师8人，小学一级教师6人；邹城市教学能手3人，邹城市优质课执教者5人，镇级学科带头人4人。教师年龄结构合理，理论水平较高，有较丰富的课堂教学经验，有能力完成本课题的研究任务。

二、课题界定与解决的主要问题。

1、课题界定。

满足某种需要，这样才认可这种教学活动“有效”。教学有效性的实质是教学活动的目的性，教学有效性的前提是合规律性。教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。具体说来，“教学有效性”这一概念包括如下三重意蕴：⑴有效果；⑵有效率；⑶有效益。

学生在教师的指导下，根据一定的教学内容，通过互动，主动进

行探索与研究，让学生充分发挥想象力、创造力，去寻找、体验、认识数学问题和数学概念。组织讨论、交流、验证，从而由感性认识发展到理性认识，提高课堂教学效益。同时也逐步培养学生科学的探究方法、态度、习惯和能力。

2、解决的主要问题。

纵观小学数学课堂教学现状，主要解决以下几个问题：（1）重“教”轻“学”；（2）重结果，轻过程；（3）重知识掌握，轻探究能力；（4）重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

四、课题实施的几条原则。

⒈目标性原则；

⒉有效性原则；

⒊过程性原则；

⒋主体性原则；

⒌综合发展原则。

五、课题研究目标、内容及方法。

（一）研究的目标。

以现代教育理论和素质教育要求为依据，充分发挥老教师的示范和“托举”作用，充分调动中、青年教师活跃、敏锐和进取探索等积极因素，科学开辟多种能被事实证明提高课堂教学效率的方法、途径。以培养全面和谐发展的新世纪人才为总目标，强化提高课堂教学效率的实践，优化多种途径的诸要素，以课堂教学为载体，最大限度地开

发学生的潜能，提高学生的全面素质、促进学生的个性发展。

（二）研究的内容。

1、课堂教学特色研究。如何根据学生个体差异，实施异步教学、分层教学、趣志分班等教学与指导，关注个性化、个别化学习

2、课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。

3、课堂教学教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围。

4、课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的质效。

5、课堂教学场境创设的研究。探索教学场境优化因素对学生学习效率的影响。

6、课堂教学的评价策略研究。关注过程评价和终结评价。

7、课堂教学的拓展策略研究。通过教师优化教学设计、强化教学基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课堂教学效益的影响。

（三）研究方法。

采用教学实验法——设计典型课例；理论综合法——学习国内外研究成果；比较研究法——实验班与普通班对比；个案研究法——追踪研究对象学习兴趣、能力、成绩等方面的发展等多种研究方法。

六、课题实验步骤。

㈠准备阶段（2007.9—2007.11）负责人：孟祥红

⒈了解现有整合研究现状。

⒉汇总整合研究的情况。

⒊教师基本情况调查；调查研究确定课题方案，进行方案的可行性论证。

㈡实施阶段（2007.12—2009.2）负责人：赵垒

根据实验方案分布研究，收集资料，统计分析，不断总结调整，发表阶段性成果。

㈢总结阶段（2009.3—2009.6）负责人：卓克亮

检验结果，检验假设，组织验收，并写出研究报告，将成果推广。

七、完成课题的保证措施。

1、组织保障。成立课题领导小组、指导小组、工作小组。

2、制度保障。建立完成课题的激励制度。

3、经费保障。学校给予经费支持。

第三篇：课堂教学行为的研究

课堂教学行为的研究

［摘要］在新课程的实施中，教学行为研究已成为课堂教学研究的有效方式之一，得到普遍重视。本文通过考察教学行为的内涵和定义，了解课堂教学行为的研究框架和范式，从而对课堂教学行为研究存在的问题进行思考。

［关键词］教学行为、内涵、研究框架与范式、问题与思考

教学行为问题自古就借助于其他教育问题，以经验的形式存在于教学研究之中。但一直未在独立领域得到专门的研究。直到20世纪中期，随着教育改革进程的推进，课堂教育行为问题才从其他教育问题中浮现出来。在新课程实施中，教学行为研究已成为课堂教学研究的有效方式之一，得到普遍重视和应用。所以无论是知识的传授，还是能力的形成和情感价值观的培养，都是基于教学行为的发生得以实现的。

一、教学行为的内涵和定义考察

（一）教学行为的内涵考察 基于教师教学效能的研究。关于教学行为的研究，早期没有一个专门研究领域，20世纪六、七十年代，教师教学行为的研究，进入了新的阶段。主要特点是：一是通过探讨教师的教学行为，来寻找教师课堂教学行为玉教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为提高教师教学效能提高[1]参考。（2）基于师生互动的研究。英国学者文雪黎等人把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。[2]教师中心式反映的是师生之间控制与顺从的关系；学生中心式反映的是师生之间是主体与主体的关系；知识中心式反映的是师生之间为了达到共同目标而结成特殊伙伴关系。（3）基于教师角色的研究。教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都与教学效能关联[3] 在一起。

（二）教学行为定义的考察

施良方教授等人的研究认为，教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。把教师在课堂上发生的主要行为分为：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。[4]广义的教学行为泛指教或学的行为。狭义的教学行为指教师“教”的行为。那教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式，是教师在课堂教学活动的细节和内容。它大体包括两个方面的内容：一是直接指向教学内容的各种行为，二是为了使上述行为得到顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。现在所说的教学行为是指教师课堂教学行为，即教师在教学过程中，基于自己的教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与实践智慧，在具体教学情境中的表现出的教学行为操作方式。

二、课堂教学行为的研究框架

（一）影响教学行为因素的研究 教学行为是教师素质、教育理念、教学能力的外在表现。是教师专业知识、教学技能和教学经验的具体应用。而教学效果是教师教学行为的直接体现，影响教学效果的因素也必然影响到教学行为。因此，影响教师教学行为的因素可以以以下几个方面分析：（1）教师素质。教师素质直接决定教师的课堂教学价值观，影响教学行为的方式和教学效果，对教学行为具有导向作用。教师素质一方面通过教学内容的实施体现课程和教学理论，另一方面以自己的经验、智慧和反思来提升教学行为的针对性、有效性。（2）教师的专业知识和技能。教师的知识和技能是进行有效教学的前提条件，是有效教学行为发生的基础。（3）教学情境。和谐生动的课堂有利于教师教学创造性的发挥，教师通过控制教学节奏，创设教学情境，完成教学任务。（4）教学内容。不同类型的教学内容，应当采取不同的教学方式和行为策略。

（三）教学行为的归类研究 基于教学行为的复杂性、个体性和情境性，进行分类加以研究是必要的。（1）从教学行为的发生机制上看，教学行为可以分为三类：1常态教学行为，教师在课堂上所进行的教学常规操作行为。2动态教学行为，指在具体的课堂情境下，教师根据课堂即时情况，采取灵活应变的教学处理行为。3教学机智，指在教学中，教师及时、机智地处理偶发教学事件并赋予特殊教育意义的行为。（2）从表现形式看，教学行为可分为主教行为、辅助行为、管理行为和反思行为。

三、课堂教学行为研究的三种范式

从1986年克雷茨的研究开始，到目前为之，课堂教学行为研究先后经历了三种范式：（1）过程结果范式。该范式是课堂教学行为研究的第一范式，核心任务是探查教师行为与教学效果之间的关系并且寻找最有效的教学行为。（2）认知—对话范式。它是课堂教学研究的第二代范式，核心任务是探查教师认知对教学行为的影响并试图通过改善教师的知识结构和认知方式来提高教学行为的有效性。（3）情境一生态范式。该范式是课堂教学行为研究的第三代范式，主要任务是从生态学的视角考察真实情境中课堂教学行为的组合方式和演化特征。

四、课堂教学行为研究存在的问题及思考

（一）课堂教学行为研究存在的问题

（1）对课堂教学行为认识的片面性。国内的研究也把课堂教学行为与教师行为等同看待，忽略了对课堂教学行为的其他要素的研究，更没有以整体上对课堂教学行为作全面地探讨，寻找出课堂行为的研究始终处于一种彼此分离的状态。虽然由于目前新课程改革的需要，已经有个别学者开始关注课堂中学生学习行为的现状。调查上仍处于对学生学习行为的起步研究阶段。（2）研究方法与课堂教学行为特点不相宜。出现国内研究则往往采用经验总结和简单的现象描述的方法，既缺乏实践基础上的理论提升，又缺乏理论的实践验证，难以对实践起到切实的指导作用。

（二）个人的思考

课堂教学行为是一个具有高度实践品质的问题，是一个随内外教学情景而变化的问题。个人认为它需要教师和学生两个方面来看待，对于学生来说，是否喜欢这门课程以及授课老师等问题也会对课堂教学行为具有重要的影响。从老师方面来说，教师的素养和品质、教师的专业技能和知识技能以及教师的课堂教学方式都会影响到课堂教学行为。之前听过一个讲座，是关于魏书生老师的讲座，他讲到了如何来教它的语文课。他教学的方式主要是民主和科学教学方式。在课堂上他说每个学生都是我的助教，把教学的各个内容都交给学生，学生最后不会的再问老师，这样既可以调动学生的积极性，也可以提高教学和学生学习的效率。在教学的科学方面和民主方面，研究学生的起点以及学生的可接受，他不强迫学生，让学生做自己能够做的事，事事让学生自己商量解决对策，从而建立互助的师生关系。

【参考文献】

［1］郑燕祥.教育的功能与效能.香港：广角镜出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陈奎熹.教育社会学研究.台北：师大书院有限公司，1992.155-156 ［3］张建琼.国内外课堂教学行为研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.第149页

第四篇：新城区促进教师专业化成长的途径和方法

《新城区促进教师专业化成长的途径和方法》研究方案

一、问题的提出

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师的专业性包括学科专业性和教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，更有较高的教育学识、能力和职业道德要求。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

改革开放以来，我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。教师专业化成为世界各国政府提升综合国力的成功策略，也是促进教师发展的首选途径。

当今世界各国教师成长向培养培训一体化方向发展。英国在国际教育会议上提出的“师资培养三段制”；日本着重强调教师要由“单一型”向“复合型”发展。美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立了一种师资培训学校，其目的在于改善教师教育的职前培训计划，给在职教师提供专业训练和职业发展的机会，提高教师素质，创新教师专业化机制，进而改善整个教育质量。我区是武汉市的新城区，全区教育人才资源现状从人才总量来看，基本能够满足教育教学的需要，但从教育人才质量要求来看，还有一定缺口；在现有的教育人才资源中，也存在着分布不够合理现状。专任教师年龄结构老年化，职称结构不甚合理，特别是同市内相比存在着较大差距，高级职称、骨干教师更是与农村教育大区极不相称。优质师资目前比例过低，国家、省、市级名师、骨干教师过少，且分布不尽合理。多年来，农村中小学校由于种种原因，难以补充新的师资，加之办学条件和生活条件的限制，少数青年教师不安心在农村工作，留守农村中小学的多为年龄偏大的本地教师，教师平均年龄正趋向老化。由于受经费、时间等条件的限制，教师们得不到较好的培训学习，大部分教师存在知识老化的问题。基于以上情况，为了全面贯彻落实科学发展观，牢固树立人才资源是第一资源的思想，围绕科教兴国和人才强国的战略，努力创设有利于全面提高教育和办学效益的制度和政策环境，建设一支高素质、专业化的教师队伍是我区所面临而又亟待解决的一个重要课题。为此，我们提出了“新城区促进教师专业化成长策略研究”课题。

二、研究的对象和方法

本课题研究的对象为新洲区中小学教师；研究方法主要采用行动研究法。包括两个方面：一是教师采用行动研究的方法解决自己专业化成长中碰到的问题。即教师从自己教育教学中碰到的实际问题出发，分析问题，找出问题的结症，制定解决问题的计划，然后在日常的教育教学工作中开展研究，尝试解决问题，最后进行反思与改进。另一层意思是整个课题的研究采用行动研究法。即我们从教师自己提出的专业发展计划入手，找出教师专业化成长需要解决的问题，确定研究的内容。接着制定解决这些问题的总体计划及每学期的研究计划，然后按计划实施。在实施过程中不断地修整计划，使之逼近问题的解决。最后进行总结与反思。两层次的行动研究流程循环往复，螺旋上升。

三、课题研究的目标

1、调查研究我区教育人才资源现状，为促进我区教育持续发展提供决策依据。

2、明确新城区教师专业化发展方向，开展促进教师专业化发展的内容研究。

3、探索系统的符合新城区地域特点的促使教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的有效模式。

4、形成教师专业化发展的保障措施和管理机制。

四、课题研究内容

1、新城区教育人才资源现状研究。

开展对全区教育人才资源总量分布、公办学校专任教师结构、公办学校优质师资分布、公办学校校级干部、公办学校人员编制、公办学校非教学人员结构等情况进行了深入的调查研究。

2、新城区促进教师专业化发展的内容研究

（1）教师专业化发展的要求

围绕教师的职业道德、专业知识、教育观念、监控能力以及教学与非教学行为表现等素质内容，针对我区教师队伍的实际情况，我们提出教师自我完善的近期和中期目标，即：

①养“一个习惯”即促进自我提高、自我发展的学习研究习惯。

②到“两个热爱”即热爱教育，把育人作为毕生需要；热爱学生，把热爱“后进生”作为最高精神境界。

③备“三种品质”即先进的教育观念、强烈的创新意识和独立的批判精神。④握“四种知识”即较全面的教师职业知识，较深厚的学科专业知识，较扎实的教育学、心理学知识，较系统的世界观、方法论知识。

⑤成“五种能力”即搜集、整理、提炼、开发信息的能力；发现问题并从理论高度进行科学论证解决问题方案的能力；开发学生创造才能的能力；进行教学研究和教育科研的能力；将教科研成果转化为教学实践活动的能力。

（2）拓宽培训内容

教师培训，必须打破常规，与时俱进。坚持新视角、大容量、快节奏、高效率，体现针对性、综合性、前瞻性和实效性。在培训的内容上进行拓宽，坚持以师德培训为先导，以学历提高培训为基础，以“三新”培训为重要内容，以骨干教师培训为重点，以信息技术培训为突破口。实现师德和“三新”培训全员化，学历提高培训普及化，骨干教师培训和信息技术培训的制度化。同时特别注重教师教学创新能力的训练。一是注重训练教师设计教学方案的能力，二是注重训练教师进行教育科研的能力，三是注重训练教师及时处理信息的能力，以适应实施素质教育的需要。培训力求做到，小专题，大容量；薄教材、厚激发；老问题，新视角，向思想要高度，向方法要深度，向相邻学科要广度，向前沿学科要新度，实现知识轻量级向重量级，单一性向综合性，封闭性向开发性的转变。

（3）突出培训重点

一是狠抓青年教师队伍的继续教育。采取带徒学艺的办法，办好研修班和评选排头兵等举措，使得青年教师学艺有导师，练功有课堂，学习有楷模。同时，大胆提拔青年教师带双班课，当班主任，当备课组长，当“说课”主讲人，上“教学成果展示课”，参加区校“三优”评选，培养一大批教学精英。二是注重提高班主任队伍的政工实力。在队伍管理上，大批量启用中青年骨干教师上岗带班，并对落伍对象实施再提高；在业务提高上，实施典型示范和理论研讨相结合，推出一大批优秀班主任和班级管理的有效模式。三是促进教研队伍的壮大和提高。以区教研室为龙头，发挥专、兼职教研员的作用，对各校学科教研组、备课组实行业务垂直领导体制。加强实行对学科带头人、优秀青年教师等骨干教师的管理。每年通过开展通

读一本专著、研究一个专题、开展一项教学实验、撰写一篇论文的“四个一”活动，使他们成为校长的办学谏友，教师的教学诤友，学生的良师益友。

3、新城区促进教师专业化发展的模式和机制研究

（1）研究建立符合新课程改革要求的更加有效的多元化的教师专业化发展模式。

反思以往的教师培训，我们感到存在着三个问题：第一、知识本位化倾向比较严重。第二、培训方式比较单一。第三、培训模式与培训目的脱节。比如习惯性地采用“名师讲学员听”的模式，难以培养实践能力。第三、漠视教师原有的认知基础，采用“一刀切”的培训方式，忽视青年教师的差异性。

①研究如何立足课堂教学贯彻新课程理念，促进教师的专业化成长。

②研究如何立足班级管理方式的变革与策略创新，促进教师的专业化成长。③研究建立在新课程背景下开展专家引领、同伴互助、合作教研、创新交流的新模式。

④研究建立符合新课程特点的校园网络平台，支持教师专业化成长的策略。

（2）研究在新课程下如何促进教师谋求自主发展。

①研究建立促进教师专业化成长的评价激励机制。

②研究建立促进教师开展自修自研的长效机制。

（3）促进教师专业化成长的培训机制研究。

提高教师素质，机制是动力，管理是保障。

①实行目标管理教师培训纳入区、镇（街）、校三级目标管理，实行年初定目标，年终搞考核。

②实行分类指导根据教师区域和个人素质差异实行分类指导，稳步推进。努力克服培训工作中的“重集训，轻自学；重理论，轻实践；重形式，轻内容；重数量，轻质量”的弊端，不断优化培训方式，引导教师过教学基本理论关，闯理论指导下的实践关，攻理论升华的创新观。

③实行优先投入拓宽经费渠道，保障优先投入。教师培训科研经费以教师工资总额的0.5%纳入区级财政预算，区教育局每年拨专款20余万元解决市区两级骨干教师培训科研费用。

④建立激励机制区级骨干教师、学科带头人、优秀青年教师实行动态管理，对在任期内不能履行职责，不能承担任务，不能发挥作用的，经考核不称职的人员，取消其称号。

五、研究步骤

本课题研究时间从2006年10月到2009年8月。分三个阶段进行：

第一阶段：研究起始阶段（2006年10月～2006年12月）。

1、组建课题研究组，确定主要研究人员；

2、组织调查研究，制定研究计划：

①设计调查问卷

②选校调查

③整理分析调查材料

④拟定研究方案

第二阶段：研究实施阶段（2007年1月-2009年1月）

任何事物的发展都有一个循序渐进的过程，教师也不例外，教师专业发展过程包括预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段，前一阶段是指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备性个体社会化，后一阶段是指个体在承担某种职业角色

之后为了更好地扮演角色而进行的社会化。因此，本课题在具体实施研究过程中，分两阶段进行，重点探索促进教师专业发展模式研究。

（一）预期专业社会化阶段（2007年1月-2008年1月）

1、技能熟练模式

①专家新手比较，挖掘学习专家优秀品质。

②实践锻炼，通过实践训练教师的教学技巧。

2、联片研讨模式

①校级校本教研

②协作区校本教研

③镇级校本教研

④城乡校本教研

3、师徒结对模式

我们把教师分为三个年龄段和职业发展层次：即“成长、成熟、成就”型教师。对中年教师（成长型）指路子、结对子、压担子。

对中年教师（成熟型）架梯子、搭台子、树名子。

对老年教师（成就型）换脑子。

4、教学比武模式

①说课讲课比赛

②案例编制比赛

③知识演讲比赛

5、专业引领模式

①专家引领

②名师引领

③同伴引领

④期刊网络引领

（二）继续专业社会化阶段（2008年2月——2009年1月）

1、教学反思模式

①在先进理念的引领下反思

②在教学全过程中反思

③在合作研究中反思

④在反思之后再反思

2、问题会诊模式

①集中会诊

②反复会诊

③定格会诊

3、课题研究模式

①抓选题立项，编制设计研究方案，对教师进行科研基本知识的“入门”训练。②抓具体研究任务，让教师在科研过程中亲历、体验、磨炼、提高。③抓鉴定评价，让教师了解成果表述、展示之目的 要求、类型和特色。

4、评价考核模式

通过一些条例、规章制度的实施和考核评价，保证校本教研、教师专业发展工作有序化、规范化、高效化。

5、阶段总结，及时调整研究内容、方式和方法。

第三阶段：研究总结阶段（2009年2月～2009年8月）

①对研究所得材料、数据进行分析与整理；

②对照研究目标，查找薄弱环节，开展有重点的深化研究；

③撰写研究报告，编辑有关成果；

④召开课题鉴定会，结题，实施推广。

六、保障措施

本课题全部研究人员，长期从事教育教学管理研究。具有从基层到高层、从教学到管理、从教研到科研方面的经验。“九五”期曾承担湖北省级课题“中小学学科教学实施素质教育研究课题并顺利结题，其成果水平达到国内同类研究先进水平；“十五”期间承担武汉市市级课题“小学生学习策略指导研究”顺利结题。大多数研究人员有参与课题研究的经历，所有研究人员都具备课题研究的能力和水平。本课题由教育研究及其教育管理部门直接承担，具备组织研究和管理的条件；区教育局主要领导直接挂帅，集全区特级教师、省级骨干教师、市级学科带头人组成研究课题组，具有较高的研究能力和研究水平，为课题完成提供了可靠的人力资源保证；与此同时在经费和物力方面也为本课题顺利完成提供了条件。

七、预期成果形式

1、研究报告。

2、论文集。

3、音像集。

八、课题组成员及分工

课题负责人，李来宝，全面主持课题申报立项及其研究策划工作，组织研究实施，全过程参与研究。

成员分工：

陈志良、刘汝明协助课题负责人组织实施研究，及时了解和掌握课题研究进展情况，主持课题研究阶段小结、工作布置，督导和验收，具体负责新洲区教育人才资源现状的调查，完成课题研究初始阶段的调查及调查报告。

汪文涛负责教师专业化发展的模式和机制研究，收集整理有关研究论文，形成阶段性成果《教师专业化发展的模式和机制》论文集的录工作辑。

雷友发负责调控课题研究进展，收集整理教师成长个案，最终形成《教师成长个案集》

刘仲华、熊玉成、朱幼菊分别负责各学段子课题研究工作，负责及时收集整理有关研究资料，形成《教师专业化成长理论与实践研究》文集。

尤小群、熊月炳负责收集整理《新城区促进教师专业化成长机制研究》，全面收集档案资料，及时归档整理。

第五篇：转变经济发展方式的方法和途径

改革开放以来，我国经济保持平衡较快增长，经济结构加速调整，同时长期积累的结构性矛盾和粗放型经济增长方式尚未根本改变，能源、资源、环境、技术的瓶颈制约日益突出，实现可持续发展遇到的压力增大。请结合加快转变经济发展方式的要求，针对我国目前的情况，谈谈从根本上改变这一状况的出路是什么。

(一)创造发展的有利条件

1.加快技术进步。先进技术是实现发展方式根本转变的必要条件,中国必须走中国特色自主创新道路,增强创新动力、形成有效的创新机制,加快推进技术进步,为发展方式的根本转变提供必要的技术条件。2.提高劳动力素质和管理水平。为发展方式转变提供更有利的劳动力和管理条件。

(二)加快发展阶段的转换

中国经济发展方式根本转变的目标模式是科学发展方式,是集约型、协调平衡型、内外向结合型、可持续发展型、高效性发展方式的综合,严格地说,这应该是发达的工业化阶段或者现代化实现阶段的经济发展方式,而中国目前正处在基本实现工业化和城镇化、向现代化迈进的阶段。为了促进发展方式的根本转变,应该加快发展阶段的转变,也就是要尽快实现工业化、城镇化,跟上信息化步伐,优化产业结构,向发达工业化阶段过渡。

第一,加快工业化进程。

第二,加快城镇化进程。1.重点解决农民工特别是新生代农民工的市民化问题。2.推进城镇化最重要的制度创新不是户籍制度改革,而是社会保障制度的建立和健全。3.加大投入,重点应该是让农民工市民化,而不是使还在农村务农的农民实现城镇化。第三,跟上信息化步伐中国现在必须加快信息化的步伐,努力开发和普遍运用信息技术,发展信息产业,用信息技术改造和武装传统产业,实现生产和生活的全面信息化。第四,优化产业结构。