“四位一体”中职德育模式的研究与实践

第一篇：“四位一体”中职德育模式的研究与实践

“四位一体”中职德育模式的研究与实践 北京卫生学校张民生

摘要：针对如何解决当前中职学生普遍存在的“知行脱节”这一德育工作所面临的难题，更加有效的开展中职学校德育工作，改变传统德育模式，进行德育理论教育、德育课堂渗透教育、德育实践教育和德育校外教育“四位一体”的德育模式的研究与实践，旨在提高德育工作实效，为社会培养出“知行统一”高素质的中职毕业生，真正实现学生与社会同步、和谐、全面发展，实现中等职业学校德育工作的总目标。关键词：中职学生；德育教育；四位一体 当前，伴随着社会的急剧变革与飞速发展，学校的德育工作面临着前所未有的巨大压力与挑战，学生的“知行脱节”的问题成为急待解决的重大课题，如何才能使中等职业学校的学生达到“知行统一”，怎样才能把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者，针对以上问题，我校进行了基于大德育观提出了“四位一体”的德育教育模式，即德育理论教育、德育课堂渗透教育、德育实践教育和德育校外教育紧密结合的德育教育模式，力求德育理论教育做到“三贴近”，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，不断提高学校德育工作的实效，为社会培养出“知行统一”高素质的中职毕业生，真正实现学生与社会同步、和谐、全面发展，实现中等职业学校德育工作的总目标。

一、中职学生“知行脱节”现象的成因

（一）传统德育目标缺乏感召力

以往我们提出的德育目标概括性很强，“四有新人”、“共产主义接班人”。但操作起来却很困难。怎样培养“四有新人”，具体有哪些步骤、如何进行操作等等都是不明确的未知数。对于学生而言，这些目标显得比较抽象，难以理解，更不能在情感上产生共鸣，实际效用不大。因此德育不能停留在空洞的口号上，要根据学生身心发展的规律来实施，目标具体化，操作性强，才能提高德育效果。

（二）传统德育内容单调僵化 我国实施的是“大德育”，德育内容广泛，由于我国的政治体制等诸方面原因，“爱国主义”一直是我国德育的主旋律，因此我国的德育内容更多的是共产主义教育、爱国主义教育、集体主义教育，却很少注重个人的生活和发展。当然这与我国的传统文化也是分不开的，在德育界，一直是“重大家、轻个人”，从而导致了德育内容的片面与失衡。

（三）传统德育方法单一

以往德育着重停留在道德认知阶段，在德育过程中，教师更强调的是道德知识的传授，在很大程度上，把德育课作为一门知识课程来传授，所采用的手段也比较单一，基本上还是以课堂讲授为主。在这种情形下，学生都懂得了“我应该如何去做？”而事实上有没有去做，谁也不知道！知行脱节、知而不行的现象普遍存在，中职学生中存在的一些不良习性，很大程度是由于道德教育的失败所造成的，因为这种道德教育不能从根本上改变学生的生活习惯和行为方式。

（四）传统德育评价体系不够完善 教育的成功有其特定的衡量标准，如数学这门学科，只要学生通过了学期考试的最低分数线，就可以认为“该学生的数学成绩合格了”。而德育，经过一学期的思想品德教育，我们该如何去评判一个学生的道德水准呢？假设有两名学生：A学生的德育书面考试是满分；B同学考试得了六十分。从分数上看，德育工作在A身上取得了较好的效果，而事实也许是：A学生回家后，连地都懒得扫一下；而B同学一回家就知道帮妈妈洗碗，在这种情况下，你还会认为德育在A身上取得了较好的效果吗？

二、“四位一体”的德育教育模式的创新与实践 为了从根本上解决学生“知行脱节”的问题，就必须改革传统德育模式，对此我校提出了“四位一体”德育教育模式的架构，以提高德育的实效。其中要求德育理论教育转变思路，创新方法、提高实效，真正发挥德育主渠道作用；德育课堂渗透教育努力做到“春风细雨润物无声”；德育实践教育要通过养成教育、体验教育达到提高学生综合素质的目的；德育校外教育要通过家庭、数字网络与社会德育的平台真正提高德育教育的实效性。以此实现“四位一体”、优势互补，从而形成德育合力。

（一）德育理论教育

德育理论课作为对学生进行道德理论教育的主阵地，近年来我校德育课教学改革的重点始终放在转变单纯重视知识传授,忽视能力培养,淡漠素质提高的教学模式为建立传授知识为基础、培养能力为重点、提高素质为目的的德育理论课教学新模式,充分适应学生身心发展特点及未来职业要求，探索知识呈现与生活体验的统一、课堂价值与学生成长的统一、教学内容与行业发展的统一的教学改革，努力使学生达到“得知于课堂，践行于生活，悟道于人生”，提升学生道德素养,科学全面评价学生的德育水平。

1．树立“知、行、德、能”相统一的教学理念。实践中我校德育教学始终坚持“行业引领，能力本位、情感体验，个性发展”的德育理论课教学总体思路。改变课程设置，在确保完成教育部规定的德育课教学任务的前提下，将《人际沟通》和《医护生职业礼仪》纳入德育课堂教学计划，并编写了具有鲜明医药卫生职业特色的校本教材《医护生职业礼仪》。调整教学内容，进行教材内容的整合，使之具有鲜明的职业定向性。实践中注意改变过去着力于知识的科学、系统、完整性而忽略知识应用的弊端，淡化知识的系统性与强化知识的应用性，在提供在学生提供走上未来岗位所必备的知识结构、技能结构的基础上渗透人文教育，关注学生未来的职业发展与人格发展。改革后的课程设置与调整后教学内容，更好的考虑到了我校学生的实际状况和今后的自我发展及将从事的岗位需求，每门课程之间呈递进关系，体现较好的衔接性。

2．建立“思、动、活、趣”相结合的教学方法。德育课教学实践中，根据不同的课程、年级、专业开展不同的学生活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生的动手、动脑及活动能力，提高课堂教学的生动性和趣味性。运用合作式学习、探究式学习、表演式学习和批判型学习等方式，让学生在相互交流、实践调查、参观考察、情景表演中学习、体会、感悟相关理论知识，而激发学生的参与热情，培养他们的综合能力，在实践中拓展所学知识。

四是创立“教、学、做、考”相衔接的评价体系。德育课考核评价方法的特殊性是由德育工作的复杂性、长期性所决定的，评价学生的目的是为了促成学生树立正确道德观念，践行良好道德行为，养成良好道德习惯。经过多年的实践摸索，结合各门德育课程的具体情况，德育课从学生的学习态度、学习能力、知识点掌握几方面出发，形成了一套集“态度、知识、能力”为一体的衡量学生学习状况的课堂评价体系，其中不同的课程可以自主选择不同的测评点，对学生进行整体综合评价。建立全面衡量学生的测评体系，旨在探索学生学习效果检验制度的改革，也期望建立一种教学绩效评价及教学质量标准的导向。当学生在学习之初便明确自己本门课程将要完成的学习任务，明确学习目标，并根据考核范围及方法、评分标准及要求自觉安排自己的学习过程，激发学生主动学习和培养规则意识。

（二）德育课堂渗透

各门课程的教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用。将德育内容渗透到学生学习的各门课程中，让每位教师都成为德育教师，让每门课程都成为德育课，是对学生进行德育的有效方式。积极开展教学中的课堂德育渗透，做到“课课有德育，人人是德育工者”的目标，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容。

1．教师树立“三观”是德育课堂渗透的前提 一是树立正确的德育观。即要明确对学生进行德育是每一位教育工作者的首要职责。职业教育的目的决不是为了产生多少“高分生”，而是为服务现代化建设满足社会需要培养不同层次的高素质的劳动者。为此，每位教师都要明白，对学生进行道德教育决不仅仅是德育课教师、班主任和学生科老师的责任，而是所有教育工作者的首要职责。

二是树立正确的学生观。教师的学生观，是教师对学生的总体看法和根本观点，它决定着教师对学生教学过程及其结果所抱的态度和期望。根据“多元智能理论”，学生之间不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。如果给予适当的鼓励和教育，每个学生都能成为优秀的学生。教师对学生的看法、态度，都会影响学生自我观念的形成。树立正确的学生观，给予学生适度的期待，对于学生良好道德观的形成和个人发展都具有关键性的作用。

三是树立终身的学习观。“要给学生一缕阳光，教师要先成为一个太阳”。这对每一位教师提出了更高的授课要求，如何在教会本门课程知识的同时，能够将政策理论、道德法规、美学心理、礼仪社交等涉及面广泛的综合知识融会贯通，不仅成为所授课程的“行家”，而且成为知晓各种德育知识的“杂家”。实现的途径只有一条，就是不断地学习，不断地扩充自己的知识深度和广度。事实上，在对学生进行德育渗透的过程中，也是教师自身成长和学习的过程。

2．无痕渗透是课堂德育渗透的基本要求

德育渗透，不是外加德育内容，而是挖掘教材中的德育因素。课堂教学内容和教学过程蕴含着丰富的德育因素，教师的人生观、世界观、价值观、道德情操、治学精神、教学态度等对学生有以身作则、言传身教、潜移默化的作用。实践中我校要求全体教师以课堂教学为平台，以德育渗透为手段，做到“教案中有踪迹，渗透中无痕迹”，努力实现“随风潜入夜，润物细无声”的渗透效果。教师在教学过程中努力挖掘专业知识中蕴涵的德育元素，将德育渗透落实在教学过程的各环节。

一是狠抓德育渗透的备课。课堂德育渗透应该是有序、渐进、系统的德育过程。结合课程特点，按照学校德育工作整体实施方案，在统筹各年级、各专业、各门课程德育渗透的总体方案的基础上，教师制定本门课程德育渗透方案，并将其体现在教师每堂课的教案之中，用以指导教学工作。学校组织开展了德育特色教案的展评活动，在激励与交流中不断提高教师的德育渗透意识和技巧，使课堂德育渗透向着渗透目标具体化，渗透内容生动化，渗透方法多样化，渗透切入点自然化的目标迈进。

二是努力提高教师开展课堂德育渗透的能力。做到“润物于无声”要求教师要认真钻研课程内容，在全面把握课程主旨的前提下，深入挖掘课程内容中的德育内核，找到理论、技能知识点与德育知识的结合点，做到将德育渗透点和课程知识内容的有机结合、自然过渡和融会贯通，使课堂的德育渗透了无痕迹，却效果显著。学校通过举办德育渗透研讨课、公开课，发挥推动探索和示范引领的作用。通过将课堂德育渗透的实施与效果纳入教师工作业绩的考核评价，作为教师专业技术职务评聘分开的重要依据之一，强有力地保障了将德育渗透落实在教师的课堂行为中。

三是创造课堂德育渗透的条件。在全校教职员工的积极参与下，努力挖掘课堂教学中的德育因素，编写了内容覆盖理想信念、自信励志、敬业乐业、爱心诚信、行为养成、沟通合作和遵纪守法多方面的《德育渗透案例集》，为教师实施课堂德育渗透提供了素材。

（三）德育实践教育

德育过程是教育与实践统一的过程，只有通过实践体验，才容易在主体心中产生共鸣，才能有感悟、体会、想法，感知到真善美，体会假恶丑，只有坚持在实践活动中进行道德教育，才会收到水到渠成的效果。只有积极创造条件，让学生去实践，去活动，到社会中去体验生活，锤炼思想，陶冶情操。中职学生的德育实践教育可以通过养成教育、体验教育两方面来进行。

1．通过养成教育，培养良好习惯。一是强化行为规范。根据职业要求明确对学生的文明礼仪和日常行为规范，为日后形成良好的职业习惯与职业素质打下坚实基础。实践中学校制定《学生校园一日行为规范》，从仪容仪表、一言一行到学习生活中每一个具体环节，都做出明确要求，使学生能够学有标准，做有内容。通过反复的宣传教育、行为训练、行为矫正、检查评比和文明礼仪展示、表彰等活动，使我校学生精神面貌，文明礼仪行为均有了可喜的进步。

二是自我养成教育。学校组织编写了《学会做人的阶梯——好习惯是你人生的财富》一书，作为学生自学德育教材，要求学生要制定学习计划，并通过征文、演讲比赛等活动形式引导学生不断提高行为养成意识，努力加强文明行为养成。三是德育达标考核。学校规定学生在每学年末以逐一面试、实际操作演示的形式接受文明礼仪、思想品德、人际沟通等方面的达标考核，考核成绩纳入学生德育综合考评成绩。严格把关，以考核促进学生日常行为养成，以考核提高学生的能力。为了确保德育达标考核工作的持续开展，学校通过德育考评师的培训和资格考试，不仅为学生德育达标考核工作奠定坚实基础，同时也对教师素质的不断提高产生了积极的影响。2．通过体验教育，实现全面受益。

一是开展主题教育，围绕中心，体现层次。实践中根据学校德育整体实施方案，围绕中心任务，按照年级培养目标，分阶段、分层次开展丰富多彩的主题教育。如开展“树立社会主义荣辱观”、“情系奥运，文明礼仪伴我行”、“讲文明、讲礼仪、弃陋习、建和谐”等一系列主题教育，通过文明礼仪风采大赛、校园“微笑天使”评选、主题班会设计大赛和奥运形象大使桑兰进校园等形式新颖的活动使主题教育有声有色。为规范主题教育，学校组织编写了《学会做人的阶梯——学生德育主题活动方案》一书，为师生提供开展主题教育提供帮助与指导。

二是开展素质教育课，强化体验，提高素质。学校开设了各类社团和活动课40余个，如舞蹈、手工编织、空竹、花样踢毽、花样跳绳、轮滑、书法、绘画、中国茶艺、插花艺术、历史知识与评书赏析、话剧欣赏等，以学生喜闻乐见的形式，实现对学生在文化知识、道德品质、社会适应和审美能力等诸多方面的有效教育，激发学生产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，使学生在日复一日的素质教育活动中不断感受、不断领悟、不断内化、不断提升，得以健康快乐地成长。

三是开展劳动实践课，体验劳动，增强意识。学校从实际出发，每周安排全体学生参加劳动实践活动，对教室、实验室及环境的安全与卫生进行责任区划分，责任到班，落实到人；利用教学楼翻修的机会组织学生参加校园建设等，使同学们通过自己辛勤的劳动，体验了劳动带来的快乐，也培养了同学们热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。劳动实践课不仅培养了学生的劳动意识、提高了劳动能力，而且使学生体验到优良的校园环境，需要师生共建，学生不应仅仅是教育教学资源的享用者，还应该是美好校园的建设者与维护者。

四是开展岗位实践活动，体验岗位，了解社会。每逢寒暑假专业学科组织学生到本专业相关岗位进行岗位实践活动，让学生在实践中亲身体验岗位的责任和社会的要求。贴近职业、贴近社会的实践活动增强了同学们对行业和岗位的认知与体验，培养了学生的敬业意识、服务意识、竞争意识和团队意识，激发了努力成才愿望。

五是开展竞赛活动，体验竞争，感受成功。组织学生积极开展专业技能大赛、各种文体竞赛活动，鼓励学生积极参加全国中等职业学校“文明风采”大赛等，不仅丰富了学生的课余生活，更重要的是为学生提供了发展的平台和展现才华的舞台，激发了学生努力掌握专业知识和技能、不断提高综合素质的积极性。同学们在竞赛活动的过程中增长了知识才干，感悟到是非荣辱，体验出自身的价值与成长的快乐。

（四）德育校外教育

道德教育因其自身具有的长期性、实践性、复杂性和反复性等特点，决定了它对校外德育的依赖性，针对中职学生的特点，可以从家庭、网络和社会三个方面开展德育校外教育。1．校外家庭教育

学校德育工作必须与家庭教育相接轨才能真正取得实效。根据中等职业教育的特点建立了多层次、多渠道家校合作机制。以家长委员会、校级家长会、年级家长会、专业学科家长会、班级家长会和问题学生家长会等不同层次，采取家长辅导学校、家长信、家校协议书、现场会、家庭教育咨询热线、家访和网络等形式凝聚教育力量，畅通家校沟通渠道，形成教育合力。此外，教师要经常进行家访，建立“学生家校联系手册”与“德育家庭考评制度”，让学生家长参与到德育工作中，参与对学生德育的考核评价，及时反馈学生在校的德育综合表现，利用“学生综合素质报告册”，与学生家长商讨和改进教育学生的措施和方法，取得学校和家庭道德工作的一致性。2．校外网络德育。

21世纪是网络支撑的世纪。面对网络这把“双刃剑”，我们应该趋利弊害，建设学校网络德育平台，使网络德育在学校教育中以各种形式渗透在各个教育环节之中，将网络为我所用，发挥出网络育人的功效。一是加强网络基础设施建设，为开展网络德育工作提供物质保障。二是培养运用网络从事德育工作的人员队伍。他们不但要学习网络知识、了解网络、运用网络，而且要学会把德育教育和网络技术结合起来，为开展网络德育工作提供人才保障。三是加强校园网络文化建设，构建校园网络德育平台。不仅宣传国家大政方针，反映国家日新月异的发展变化，而且开展一些有益于培养学生网络道德的活动，建立电子刊物和向学生推荐优秀网站，利用班级论坛；班级QQ群；教师博客；网络多媒体教学等形式形成师生、生生良性互动平台，对学生进行积极正确引导，强化育人效果。3．校外社会教育

社会是开展德育工作，检验德育效果的大课堂。带领学生走出校园，组织学生参加各种社会活动，倡导、组织学生投身于社会生活。与社会公益机构或相关社区取得联系，以希望工程、志愿者行动、送温暖、手拉手、扶残助残等社会公益活动的开展为载体，组织各种课外活动小组，通过活动的参与，让学生自主克服困难，完成任务，增强学生的爱国主义和集体主义观念，培养为人民服务的思想，使同学在服务他人、服务社会的过程中，学会关爱、学会奉献，提高综合素质和能力。

总之，通过近年来“四位一体”德育模式在我校的探索与实践，学校德育工作取成了显著成效，学生整体素质得以不断提高，毕业生整体质量明显上升，受到用人单位的普遍好评。

第二篇：英语“四位一体”复习教学模式研究

英语“四位一体”复习教学模式研究

作者：西南师范大学 张正东（教授）

“四位一体”复习教学模式是通化师范学院院长包天仁教授所创建，是针对中考、高考之前的英语复习而设计的，原名《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》。我们在研究后认为也可适用于英／外语教学中的集中复习，故称之为《四位一体复习教学模式》。包天仁在70年代任中学英语教师期间，就感到考前的复习工作存在不合理的三多：上课多，呆背多、做题多；因而锐意改革。经20来年的反复“摸索→实践→完善”，终于提出《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》，组织全国性的实验；其地域之广，参与人员之多，在国内尚无其匹。所谓“四位一体”，指复习是由四个阶段构成的一个整体。“位”指阶段，“四位”指阶段复习阶段、单项训练阶段、综合训练阶段和模拟训练阶段。这四阶段作为四位构成金字塔形的整体叫“大四位一体”。大四位中的阶段复习阶段是复习的基础，占用复习时间的一半以上，它又包含语音、词汇和听力，语法结构，课文内容和综合练习四部分，这四部分构成阶段复习这个小整体，称作“小四位一体”。从系统论看，体是系统，位是它的要素，大四位是复习教学这个系统的要素；各要素本身在其层次又是一个系统，有着自己的要素。其中小四位就是复习这个子系统的要素。所以“四位”的叫法还不能明确地表达这个教学模式的实质。对于这个模式的研究成果和实验报告已有许多，但主要侧重实践方面，且包天仁始终对之持开放态度，他在宣讲中一再建议大家将此模式与其他方法对比，究其优劣；并指出他还只肯定了其实用价值，欢迎同行对之进行更深入的研究、完善。所以这里的介绍只是我们对这个模式的认识，是我们根据包天仁本人的宣讲材料和其他论文报告而对这个模式进行研究的结果。

一、英语“四位一体”中、高考复习教学方法概况、观点、原则与操作

在所研究的材料中，我们觉得丁俊华所写《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》一文内容全面，文字简洁，现在摘录于下，作为了解这个教学模式的掠读性材料。

（一）英语“四位一体”中、高考复习教学方法，一直在教学中应用并反复实践、修改和充实，至今已有数百万人次参加中、高考和会考的师生使用过此法。它的鲜明特点是重视复习的教学过程，并把复习阶段的教学作为一个系统单独列出，既不雷同平时教学，又不与平时教学脱钩，能在短时间内取得理想的教学效果，并减轻课业负担。这个方法于1997-1998学在全国范围内进行实验，在全国各地中、高考英语复习的教师水平、教学质量和学生水平大致相同的条件下，使用这个复习教学方法者都收到了良好效果。第一轮实验于1998年结束，于同年8月11-16日召开了第二届全国“英语'四位一体'中、高考复习教学方法研讨会”，参加者达24省、市、区。此后即开始了第二轮实验。

（二）英语“四位一体”中、高考复习教学法的教学思想（观点）

1、英语复习教学的“过程论”。

该法提出的“过程论”认为，中、高考复习教学时间无论是长或短，必须遵循一个完整而系统的复习教学过程。如果单纯地过一遍课本内容就模拟练习，就如同“炒冷饭”一样。因为学生对所学过知识、已掌握的各种语言能力，在复习阶段还会有一个重新识记或巩固的过程；忽视这个过程，就会为复习而复习。据此，该法按循序渐进原则把复习教学过程划分为四个阶段：阶段复习（系统归纳复习）、单项复习、综合复习和模拟练习。每个阶段的教学目标／任务，教学手段／方法，复习材料都各不相同，这四个阶段的组合称为“大四位一体”。

2、英语复习教学的“整体论”。

该法认为，复习教学是对所学知识重新“组合、整理与归纳”，是一个整体，这个整体有两个含义：一指复习教学是整个初中或高中教学的有机的一部分，不能割裂；二指复习教学过程中的各个不同阶段之间一定要有序地自然衔接，构成一个整体。例如在进行阶段复习时，这一部分是对平时教学阶段所获取之英语基础知识的重新整理过程，即把所有的英语语言知1 识分配到某几个阶段练习中（初中十个，高中十五个阶段练习），而每个阶段练习又是一个整体，分语言／听力／词汇、语法、课本和综合四个部分，这四部分作为“小四位一体”，用以保证每个阶段练习的有序性和整体性，从而使学生掌握到系统化和网络化的语言知识；防止复习中的盲目性和随意性。

3、英语复习教学的“阶段论”。

针对目前中、高考复习教学中存在的题海泛滥，一味搞“模拟大战”的复习方法，“四位一体”中、高考复习法主张复习教学必须划分阶段，不能超越阶段；否则会增加学生负担。不同阶段应该使用不同的练习材料和题型来训练学生。因为复习与考试不同；考试是最终检测手段，如果复习只采用模拟考试以期达到覆盖考点，学生运用语言能力必难提高，那就成了应试教育的作法。所以此法要求在阶段复习中多动笔，勤归纳，帮助学生积极主动地去掌握语言材料；在单项练习中，也应引导复习综合运用英语知识的能力。

4、英语复习教学中的“集中论”。

针对目前复习教学中“眉毛胡子一把抓、无重点”的做法，此法提出了在对某一知识或能力复习过程中要“集中优势兵力，各个歼灭”的策略。这一思想较好地体现在“小四位一体”中的每个阶段练习中。如在第一阶段练习里语法项目中名词一项的复习，要求将分散在课本中的所有重点名词语法现象全部串联归纳起来，打乱课次，调用所有涉及词汇解决这个项目。这既是一个知识重新梳理过程，又是加强记忆，重新学习过程；它使学生产生新、奇、会的感觉，能调动其学习积极性，从而提高复习效率。

5、英语复习教学中的“计划论”。

凡事预则立。“四位一体”中、高考复习教学方法不仅主张合理划分复习阶段，还要求科学地支配各阶段复习时间，使复习教学有条不紊地进行，使学生不再茫茫然不知所措，而是有信心地随计划复习。制订复习计划必须充分考虑不同复习内容、复习阶段以及复习要求，不可一刀切。

（三）英语“四位一体”中、高考复习教学方法操作原则

该法在复习教学实践中总结出了“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的十六字教学原则。

1、循序渐进。

英语“四位一体”中、高考复习教学方法首先遵循循序渐进的原则。它要求中、高考复习前教师按“复习金字塔”认真制订复习计划，合理安排时间，仔细规划各年级段、各册教材内容的先后顺序，由易到难，由浅入深，既照顾中下等学生，又要培养尖子生。这样就决定了“四位一体”中、高考复习初始阶段不专门搞综合练习的策略，而是按教材内容的先后顺序，由易到难、由简到繁、采取集中优势兵力，各个击破的办法，稳扎稳打，步步为营。这样，它就从根本上打破了课课练、单元练和模拟练习为主的中、高考总复习的训练模式，使学生和老师都从“题海战术”中解放出来。

2、阶段侧重。

英语“四位一体”中、高考复习教学法将总复习分为四个阶段，四个阶段中侧重“阶段复习”；“阶段复习”的每套练习的语音、词汇、语法、课文内容又各有侧重点。

从整个复习过程来看，侧重点是放在“阶段复习”上，对时间安排是总复习的二分之一或更多一些时间。这有助于“按教材内容顺序，抓纲靠本，分散难点，各个击破，一个一个项目地打歼灭战，循序渐进地打好基础；使学生从零散知识学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，从而进一步培养英语运用能力。基础知识夯实了，再进行单项训练，培养能力；然后才进行综合训练，以培养学生综合运用英语知识的能力，提高解题技巧，把所学知识落实到“用”字上。这一步也是查漏补缺过程。最后的模拟训练则是实战演习，是自我检查，是应考的必要准备。

3、精讲精练。

英语“四位一体”中、高考复习教学法强调“精讲精练”，老师根据每一阶段的重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课本内容，系统归纳，“画龙点睛”，点到为止。然后让学生有针对性地做一些精心设计的习题，老师精心批阅，发现问题，及时逐人讲评，做好补差。

“精讲精练”要求以教师为主导，学生为主体。“精讲”并非少讲，而是教师在复习课上要在学生自学质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等生动活泼的教学方法，帮助学生自行掌握。“精练”，指重点练习好初中十套、高中十五套阶段练习。因这些练习编排科学、系统实用，用较少的时间，就可以使基础知识、语言综合运用能力得到全面的复习和训练。

4、五技并举。

在复习教学中，翻译作为一种教学手段的作用应该大大加强。近年来，由于教学目的只要求听、说、读、写四会，不少教师忽视了作为教学手段的“译”，这应纠正。除了加强听、说、读、写“四会”能力训练外，翻译作为中英对比的手段，可以使学生发现两种语言的本质差别；尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对比，方便记忆。因此在“四位一体”中、高考阶段练习中按排了一定量的翻译练习。

（四）英语“四位一体”中、高考复习教学方法的操作

英语“四位一体”中、高考复习教学方法经过多年的实验和完善，现已积累了一整套复习教学材料，义务教育新教材在全国使用之后，此法构建了四条规范的操作要点和与这配套的教学材料。

1、阶段复习。

此法已编印了《中考英语阶段练习手册》和《高考英语阶段练习手册》。手册按初／高中英语知识结构纵向（由浅向深，由低向高和课本次序）和横向（按“小四位一体”体系）重新组合，分别编排出了十套（初中）和十五套（高中）阶段练习，并配有《教师辅导手册》，相当于教案。在阶段复习教学过程中，课堂上要尽量采用辩论式、讨论式、竞争式，由学生自己归纳出语言规律之后再去做巩固练习，以达到夯实基础的目的。

2、单项复习阶段。

在夯实语言基础知识以后，侧重训练运用这些知识的能力。这个阶段要重视提高阅读能力、书面表达能力及各类题型的解答能力；但训练方法不是模拟型的，而是扎扎实实地从基础入手，让学生多动笔、多动脑，增强独立解决问题的能力。

3、综合复习阶段。

这个阶段是整个复习计划中的一个策略调整阶段。任何事物都要善始善终，经过前两阶段训练后，在这个阶段加以综合运用，在运用中再对学生所复习的知识和技能重新整理，查漏补缺，从而帮助学生顺利进行模拟阶段。

4、模拟训练阶段。

完全采用中、高考试题的时间、题型，营造相同气氛，使考生取得应考经验。

英语“四位一体”中、高考复习教学方法正在实践中发展，它将适应我国英语复习教学的发展，并不断修正和完善自己。

二、模式的结构与操作

（一）结构

四位一体复习教学模式把英／外语教学的集中复习看作一个由四要素构成的金字塔式的系统，其结构如下图。

阶段复习即系统归纳练习，占复习总学时的1／2以上，它是由语音和词汇，语法结构，3 课文内容，综合练习四要素构成的子系统，又称小四位一体。

（二）操作

1）作好计划。

运用这个教学模式进行复习，首先要根据学生实际和复习目的作好复习教学计划。计划要抓住复习教学的过程，通过复习过程一步步地去达到复习目的；不能用复习目的去要求过程。只有重视复习过程才能从学生实际出发，使复习自然地得出复习目的之果。如果用复习目的去要求过程，那就会只看到学生离考试要求还有多远，以考试要求为标准去硬拖学生，从而把复习教学变成“题海战术”去鞭打学生。

2）思想工作先行。

着手复习教学之初以及四阶段里任何练习之前，都要做好学生的思想工作，排除来自社会的、家庭的、学校的、班级的各种干扰，使学生对于教学活动的目的、过程和方法心中有数。思想工作既表示教师的承诺，也动员学生积极参与、检查与监督。只有作好思想工作才能使学生从被动变为主动，积极地进行教师要求的预习、自学、讨论、总结等等活动，使教学过程能够产生复习目的所需要的结果。

3）遵守操作原则。

为了严格按照“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的原则进行教学，教师要严守五忌：一忌盯着考试要求，以致重模拟练习、轻归纳练习；那就本末倒置了。二忌在阶段复习时快跑，到单项练习后稍减速，综合练习大减速，到了模拟练习阶段踏步转圈；那就欲速不达，弄巧反拙。第二忌可革除传统复习模式中快讲一遍课本，快做一遍练习，快做大量的模拟题的无效作法。三忌眉毛胡子一把抓，忽视各阶段各有侧重，抓了芝麻，丢掉西瓜。四忌多讲多练或讲的内容不能针对学生错失的原因，那会事倍而功不及半。五忌重笔头废弃口头，单对题型及弃置翻译，那无异置自动步枪于不用而只用大刀去冲刺。

4）纲举目张撤大网。

假若把整个集中复习教学比作撒网捕鱼，则网头是系统归纳练习，抓住这个头网才能撒开，这是提纲。提纲才使纲举；其活动是根据学生学习成就的实际拟订10套（初中）-15套（高中）阶段练习题。这些练习题只针对自己学生的学习实际，不考虑应考和地区间学习的差距。它们的内容要扣住自初一起全部教材的重点、疑点、难点以及考点，而又力求系统化，用以归纳初→高中阶段所学的基础知识和技能，给学生查漏补缺和提高，夯实基础。过了基础阶段方逐渐兼带训练不同题型的解题技巧。这是四位一体复习教学模式与其他复习模式本质差异之所在。我们可以概括为“抓纲务本”（＊本指培养学生基本知识和基本技能，是一切英语教学活动，包括复习教学之根本；也指备考之根本在于提高学生的基本知识和技能）。抓纲会使纲举，纲举必然目张，纲举目张自然能撒开大网，捞住大鱼。所以拟订各阶段的练习题，尤其是基础阶段那10-15套练习题是极为重要的，不可轻率。否则，将逐层影响阶段之后三个阶段的教学质量，乃至使整个复习教学劳而无功。因为阶段复习是整个复习教学的基础，基础不牢，上层要牢也牢不起来。纲不举、歪举、半举，网就张不了。至于怎样按照语音和词汇、语法结构、课文内容以及综合练习等小“四位一体”拟订这10-15套练习题，包天仁本人在《英语“四位一体”中、高考复习教学方法简介》及《包天仁教授就英语“四位一体”中、高考复习教学方法现场答疑精选》记录中已有说明，读者可参阅《英语“四位一体”中、高考复习教学方法实验通讯》第一辑（《英语辅导报》特刊）。我们认为，这些练习的拟订主要应遵循上述1）-3）所列要求，具体内容和形式可根据自已学生的需求而灵活变动。

5）学生在复习中学习，不可用讲、练代替。

复习教学必用讲、练，但讲、练只是手段，不会必然产生良好效果。因为单讲只是下指令和从内部进行灌输，单练只是机械模仿和从外部进行灌输；单纯依靠讲、练是一般复习教4 学的方法。四位一体复习教学模式侧重学生参与讲和练，让他们在亲身进行讲、练的活动中获得成就，从而真正学到东西。其办法是让学生预习、自学、讨论，尤其是练前了解练的目的，练后剖析出现差错的原因并针对原因而进行下一轮练习。这是保证复习教学取得成功的操作步骤。

三、模式的理据

四位一体复习教学模式，系从英语复习教学实践中概括英语复习教学理论的中介，不是将一定复习教学理论用之于教学实践的中介。所以我们还不能断言其理论导向，而只能从所研究的材料中概括其理论根据；也就是从这个教学模式的结构与操作分析其理论根据。这里提出二条，供作研究。

（一）素质教育理论

当代对素质教育的理解虽然不尽一致，但从实践角度说，素质教育应是培养德智体美劳等基本素质的教育，这些素质主要由各个学科教学进行培养。各学科虽均担负着全面培养五类素质的任务，却因学科特点而各有侧重。英／外语教育教学侧重培养的是英／外语言知识、技能、运用能力，科学文化和学会学习、创造等人文素质。据此衡量四位一体复习教学模式，它在三方面体现了素质教育理论的实施。

（1）重视英／外语基础知识、技能的训练。

上面说过，此模式以阶段复习为基础，层层上升，前二阶段都以基础知识、技能为主要学习内容，要求五技并举。末一阶段才针对中、高考模拟训练，在复习总时数中只占六分之一不到的时间。

（2）重视学习过程。

此模式强调练习的针对性，但总的说，它重视学生的学习过程。从学习论看，它的四阶段就是全习→分习→全习→分习的过程。而英／外语课的学习正是以过程学习为主；素质的养成也只能实现于学习过程之中。

（3）发挥学生主体作用。

此模式一方面采用多种方法使学生变被动为主动，积极参与教育活动；一方面在教学内容上从学生实际出发，而不从应考要求出发；一方面强调教师的指导作用在于组织、引导学生学习，同时强调培养学生的自学能力和指导学习方法。这样，学生在复习教学中的主体作用便发挥出来了。

（二）系统论

从结构看，此模式把整个集中复习教学看作一个整体，而且在大四位一体的各体（＊阶段）中套小四位一体，这就是运用系统论的反映。此模式认为，每个语音、词汇或语法项目、功能范畴总结出来都可成为一个小系统。在小系统中，大部分内容看似浅显，不会引起学生钻牛角尖；但由于系统化了，掌握水平也深化了。又因从浅易着手，很快就见成效，从而能帮助学生树立起复习信心。

从理论分析角度看，四位一体复习教学模式在三方面应用了系统论原理。

1． 坚持开放性。

任何系统必须是开放的。开放了才能与外界进行能量交换而保持系统的生机。反之，必然导致系统的灭亡。此模式的开放性可以从以下几点看出来：

（1）它根据学生的需求去计划、调整自己的“针对性”，而不是用考试的要求把学生罩住。

（2）它要求在实践中把它与其它复习方法进行比较，这是主动进行能量交换。

（3）它认为自己只是使英语集中复习教学取得较大效益的一条捷径，并不是一剂包医百病的灵丹妙药。这表现了系统与系统、系统与要素之间的相对关系。

（4）它认为自己目前还只是具有实用效果的方法，只能从实用价值去衡量它，它反映了系统论的发展观点。（5）它认为自己还有许多不尽如人意之处，但通过不断的实践可以不断地完善又完善，这体现了系统生生不息的本质。

（6）采用网络式。

此模式的复习教学并非按阶段线性上升，各阶段都重视语音和词汇、语法项目、课文内容和综合练习。因为这是小四位这个子系统的要素，这些内容是各个阶段教学内容的源头。所以此模式各阶段的教学内容都是网络式结构，只是每一阶段因其侧重点不同而把前一阶级的网络加以重新整合。整个四位一体的内容就在这种重新整合中生生不息。这反映了系统的动态流转过程。

（三）重视复习的内外环境

1．外部环境

系统是由许多相互联系和相互作用的要素按照一定的层次和结构组成的、具有特定功能的有机整体，由四阶段组成的四位一体复习教学模式就是一个整体。整体存在于一定环境之中，环境是与整体发展相互联系作用的全部外部条件的总和。所以环境提供整体的生存条件，环境对整体进行选择，环境对整体进行控制。四位一体复习教学模式把复习教学这个整体划分为循序渐进的四个阶段，并从最基础的知识、技能着手复习而在各阶段各有侧重，就是考虑了以学生实际语言水平为主的复习教学之外部条件对于复习教学的选择与控制作用，考虑到离开了这个外部环境复习教学将难以有效地进行。此外，它在处理各阶段的练习编制和方法的选择，以及何时联系地区差异，都考虑了环境作用。

2． 内部环境

由于复习属于学习，学习活动属于心理活动范畴，所以复习教学除了受制于外部环境之外，还受制于内部（脑内、心理）环境的制约。这就是我们常说的非智力因素的影响以及外语学习的心理障碍。四位一体复习教学模式主张把思想工作放在首位，用以消除心理障碍，又主张老师和学生交朋友，用思想和感情和他们进行交流，这些都反映了它重视复习之内部环境的制约作用。

（四）认知图式理论

认知图式理论就是J·皮亚杰认识结构说。此理论认为，认识的进展体现于主体认知图工质的改变和量的增加。前者指主体原来的认知图式不能适应新的认识客体而顺应新的客体，改变自己原有的认知图式，即内化（interiorization）。后者指主体用原有图式去组织、认识新的客体，即同化（exteriorization，也译“外化”）。认识就是在内化与外化交错活动中不断提高的，英语复习教学自然也不例外。四位一体复习教学模式分四阶段迭进，就同时提供了内化和同化的条件。因为它的复习从最基本的英语知识技能开始，立足于学生的实际水平，前一阶段为后一阶段奠基，后一阶段对前一阶段的内容进行概括、提升；不同水平的学生在复习中可以各随主体图式的水平去内化或外化所复习的材料。这样，复习教学便能满足全体学生的需要，不致于一部分从吃不饱，一部分人总是吃不了。

（选自张正东教授著《中国外语教学法理论流派》）

第三篇：“四位一体”模式典型发言

立足服务开拓创新

探索建立农村交通管理“四位一体”新模式

——贾学英同志在2008年全国农村公路工作

电视电话会议上的发言

（2008年2月15日）

尊敬的李部长，各位领导，同志们：

首先，我代表山东省交通厅对交通部多年来给予山东交通事业的关怀和支持表示衷心感谢！连续3年，交通部在春节过后立即召开全国农村公路工作电视电话会议，对农村公路工作进行部署，充分体现了部领导对农村公路工作的高度重视。按照会议安排，现将我省农村交通管理“四位一体”新模式的基本情况，向各位领导简要汇报如下：

一、农村交通大发展要求管理创新

近年来，在交通部和省委、省政府的正确领导下，我省交通事业快速发展，取得了显著成就。2007年，以高速公路通车里程突破4000公里、沿海港口吞吐量突破5亿吨、集装箱吞吐量突破1000万标箱、道路客货运量突破“双15亿”等“五个突破”为标志，交通发展跃上了一个新的平台，为更好地服务经济社会发展奠定了坚实的基础。2003年以来，认真落实交通部加快农村交 1

通发展的总体要求，大力组织实施农村公路改造工程，5年累计完成投资370亿元，到去年底，全省改造农村公路10.8万公里，农村公路通车里程达18.6万公里，全省行政村通油路比例达94.3%。在加快农村公路建设的同时，同步组织实施了村村通客车和千人以上岛屿通航工程，累计改造农村客运站477个，农村客运班线达到4692多条，通客车行政村占行政村总数的99.2%；改造农村公路渡口133个，完成渡改桥7座，农村交通面貌发生了根本性变化。

随着农村公路里程的快速增长，农村客货运输市场的繁荣发展，农村交通管理任务不断加重，对加强农村交通管理，加快农村交通管理体制改革，提出了更高要求。为适应这一要求，近年来，我们坚持以科学发展观为指导，按照做好“三个服务”的要求，对农村交通管理体制进行了大胆创新，创造出了交管所、农村公路管理站、农村客运站、货运管理办公室“四位一体”的新模式，探索出了一条新时期农村交通管理的新路子。

二、主要做法

（一）明确职责，强化管理。建成“前站后所”的交管所统一挂交通管理所、农村公路管理站、客运站、货运管理办公室的牌子，交管所实行“四位一体”管理模式，将其职能界定为交通规费征收、农村公路管理、客运管理、货运管理。具体职责为：一是负责辖区内交通运输行业管理，依法开展交通规费征收工作。二是指导、配合乡镇政府做好辖区乡、村道的建设、养护工作，实施农村公路路政巡查，协助交通执法机构开展路政案件的调查处理。三是负责辖区农村客运市场及客运站(点)的监督管理，规范客运经营行为，维护客运市场秩序。四是负责辖区农村货运市场的监督管理，对货运源头实施派驻监管。

（二）积极稳妥，分步实施。为确保“四位一体”管理模式顺利推行，按照“示范带动、因地制宜、先易后难、逐步推开”的原则，2005年，首先在滨州、泰安、枣庄、淄博、菏泽等市的部分县（市、区）进行了试点。2007年，在总结试点工作经验的基础上，认真研究制定了《关于加强乡镇交通管理所规范化建设的指导意见》，并在泰安市宁阳县组织召开现场会，进行了全面动员部署，力争到2009年底，按照“四位一体”的模式，全省交管所基本建成设施齐全、管理规范、服务优质、环境优美的农村交通综合管理机构，全面提升基层交通管理和服务水平。

（三）加强领导，做好保障。推行“四位一体”管理模式，是一项全新的工作，环节多、任务重，情况复杂。为加强组织领导，我厅成立了以厅长任组长，分管副厅长任副组长，有关处室和单位主要负责同志为成员的领导小组，下设办公室，具体负责日常管理工作。各市、县（市、区）也分别成立了专门班子，并按照编制、人员、职责、标准、资金“五落实”的要求，积极争取地方党委、政府支持，全面启动了“四位一体”模式建设工作。为做好资金保障，按照“自筹为主、适当补助”的原则，在用好交通部农村客运站补助资金的同时，我厅再给予等额补助，并要

求各市、县（市、区）交通部门从交通规费中列支一定比例的资金，投入“四位一体”项目建设。为缓解资金紧张的矛盾，要求各市、县（市、区）积极争取地方财政支持，开展市场化运作，实现多渠道、多元化融资，确保建设需要。

三、主要成效

从试点情况看，实行交管所“四位一体”的管理模式，理顺了农村基层交通管理体制，有效整合了交通管理资源，实现了交通部门对农村基层交通运输全方位的管理，加强了交通部门对农村公路、客货运输市场的监管，提高了交通行业管理水平，促进了农村经济和社会发展。更重要的是，探索实践了一条加强农村公路养护管理的新路子，加强了农村公路养护和管理工作。

一是建立了农村公路养护网络。交管所通过履行农村公路管理职责，充分发挥行业管理和技术优势，对养护标准的执行情况和养护质量进行监督，指导、配合乡镇政府建立了从乡镇农村公路站到行政村养路员的乡—村农村公路养护网络，初步构建了目标明确、职责清晰的责任体系，做到了组织、人员、任务、管理“四到位”，实现了“路路有人养、段段有人护”。

二是强化了农村公路路政管理。交管所实施路政巡查，使其点多、覆盖面广的驻地管理优势得到充分发挥，较好解决了县交通主管部门执法人员少、路政巡查覆盖面低的问题，大大提高了巡查效率和涉路案件处理效果。

三是促进了交通规费征收工作。“四位一体”管理模式是“小

机关、大基层”管理模式的科学延伸，这种“大基层”的管理模式，充实了基层交通管理人员，加强了交通规费源泉管理。通过建立和完善营运车辆的管理服务网络，把上门服务与依法管理有机联系在一起，营造了良好的交通规费征缴环境，促进了交通规费征收工作的开展，增加了交通规费收入。试点的滨州市，三年来规费征收额翻了一翻，年均增幅34.5%，为交通基础建设提供强有力的资金保障。

四是推进了农村客运网络化建设。实行“四位一体”管理，有助于建立和完善以农村客运站为依托、农村公路为纽带，连接城乡、辐射村庄的农村交通运输网络，发展了农村客运，进一步巩固了道路运输在综合运输体系中的基础性地位，为广大农民群众提供了便捷、舒适的候车和出行条件，使农村公路建设的效益得到最大程度的发挥和体现。

五是巩固了车辆超限超载运输治理成果。由交管所承担货运管理的职责，充分发挥了交管所驻地管理的优势，加强了对货运市场的监管。特别是通过加大对货运站场的源头监管力度，从源头上有效遏制了超限超载运输行为，巩固了车辆超限超载治理成果,有效保护了农村公路。

六是探索了燃油税改革后交管所发展的新路子。实行“四位一体”管理模式，交管所成为履行农村交通管理职能的综合机构，能够充分利用乡镇交管所现有的基础设施和资源，延伸管理触角，扩大管理范围，强化交通行业管理，提升了交管所地位和执法人

员形象，稳定了基层交通管理队伍，为燃油税改革后交通基层管理机构的顺利转型创造了条件。

近年来，我省在农村交通管理特别是公路养护管理方面做了一些工作，取得了一些成效，但与兄弟省份相比还有一定的差距，与交通部、省委、省政府和广大农民群众的要求相比还有许多不足。今后我们将认真贯彻十七大精神，全面落实科学发展观，努力按照“三个服务”的要求，大胆创新，扎实工作，推动我省农村交通管理工作再上新台阶。

谢谢！

第四篇：构建“四位一体、全面渗透”的德育模式

（开原市第三中学 李淑湘 王云龙）我校自1993年初，在德育工作上开始实施，即：以学生自我教育 为主体，以学校德育为主导，建立学生、学校、社会、家庭四位一体的德育网络，发挥各自的优势，形成德育 工作的合力，以达到全面提高学生思想道德素质的目的。

一、以学校德育工作为主导，构成“三全”德育工作管理 网络 为了保证学校德育工作的主导地位和具体落实，必须建立健全由上而下的德育管理体制，加强德育队伍建 设，树立全员管理思想，强化管理，提高整体效益。系统论告诉我们：整体各要素必须在控制条件下排除干扰，各自按自身规律协调和谐地运行时，才能实现 整体优化效应。为此，学校要加强德育工作的领导，首先要建立健全岗位责任制，做到三个管理，四个到位，六字措施。1.三个管理即：全员管理、全面管理、全程管理。全员管理、全面管理和全程管理的德育工作管理体制，实现了教育从专职人员向全体教职工的延伸，从教学领域向生活领域延伸、从校内向家庭、社会的延伸，取得 了显著的效果。全员管理，即从校长到教师、职员都积极参与德育工作管理。学校的《教职工量化考核方案》规定了各岗 位德育工作的职责，制定了细致的考核办法。学校有计划地对班主任、政治教师、政教处、团委等专职干部进 行系统培训。全面管理，即从德、智、体、美、劳各个方面，加强对学生的思想道德教育。学校制定了《各科加强思想 政治教育的基本要求》，发挥了三个系统的育人作用：教学系统是必修课，要充分发挥主渠道的作用；课外系 统的各项活动作为选修课，要发挥其对主渠道育人的补充和强化作用；隐形系统，即校风、教风、学风和学校 环境，都发挥其感染熏陶作用。全程管理，即抓好德育过程各环节的调控、评价。2.四个到位即：认识到位、职责到位、人员到位、措施到位。认识到位，首先强化全体教职员工人人都是德育工作者的思想。充分利用每周政治学习时间，组织学习《 教师法》，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》，《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育 大纲》及《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》，从而使教职员工进一步提高认识。其次，要求全校教职工掌握《中小学教师职业道德规范》和《开原三中教师师德规范十条》、《开原三中 教师一日常规》，作为师德行为的准则。鼓励教师积极参加政治理论和文化业务进修学习。做到学习有笔记、有心得，有检查、有评比，理论联系实际，定期召开学用讲评会。提高学生素质教育的关键在于提高领导和教 师的素质。由于认识提高了。领导和教师增强了德育工作的主动性和自觉性，很快地适应了学校提出的构建“ 四位一体、全面渗透”的德育模式实施的需要。工作中我们还强调了职责到位、人员到位、措施到位，组建一 支由校长、教导主任、班主任，团干部及政治教师为代表的德育工作管理机构，按照学校德育工作的总体规划，提出了学校德育工作职责。3.六字措施：为了更好地提高教师队伍的思想素质和德育工作的能力，长期以来，我们坚持了“学、看、听、研、比、训”六字措施。学，学校德育工作领导小组成员，每人都分担一定的组织学习内容，事先认真备好课，充分利用每周三午 后的7、8节时间，组织全体教职员工学习德育工作大政方针，学习德育工作科学方法和先进经验，提高德育工 作的水平。看，组织师生到工厂、农村去，看改革开放的大好形势，看改革开放以来的成果，解决了教生对形势看不 清，对改革产生疑虑的思想问题，坚定了改革开放的信心。听，创造条件和机会，让教师多听先进经验和成功的做法，提高教师做好德育工作的信心，增强事业心和 责任感。研，根据“四位一体、全面渗透”的德育模式，学校要求每位教师都要结合自己工作的特点，带着一个专 题进行工作和研究，学期末都要写成专题实践活动报告。比，比德育工作成果，每学期召开一次德育工作经验交流会，树立典型，表彰先进，调动教师的积极性。训，校内定期用讲座的形式，对班主任、政治课教师、团干部、政教处主任及骨干教师进行培训。校外培 训，鼓励教师积极参加省市及各级教研部门办的培训班。

二、以学生自我教育为主体，形成“四会”教育网络 从培养学生自我管理的能力入手，培养学生适应环境的能力，真正达到我校构建初中素质教育的总体目标 ：“会学习、会劳动、会健美、会做人。” 1.加强新形势下的德育工作。第一，在新形势下，学校德育工作要注入新的内容。学校除了进行“行为规范”、“百分竞赛”、“主题 班团会”、“升旗仪式”、“一分钟演讲”及校园科技文体活动等常规教育活动外，还要对学生进行社会主义 市场经济基础知识的教育。通过教育使学生增强创新意识、自立意识、风险意识，在复杂的社会现象中，掌握 是非美丑的标准。第二，教育学生要有创新的方法。变灌输多为启发多，用活一个“导”字，对学生中的思想认识问题，既 不能放任自流，又不能一味封堵。变说教多为激励多，对每学期涌现出来的优秀生、三好生、特长生、竞赛标 兵等，学校都用照片张榜分布，在学生中树立典型，使学生在自己的身边感受正面的道德形象，受到极大的鼓 舞。变封闭教育多为开放教育多。几年来，学校多次组织师生到国防教育训练基地进行爱国主义教育和新生入 学的军事训练，并组织学生到农村参观。变追求形式多为讲究实效多，开展丰富多彩的教育活动，寓教于乐。学校规定每周五午后为科技文体活动，并纳入课时计划。活动课以学生兴趣、爱好和自愿为编组依据，以发展 全体学生的个性特长为原则，将全校1908名学生分布在文科类、理科类、艺术类、体育类、劳技类共计31个兴 趣活动小组之中，大面积地开展丰富多彩的科技文体活动。第三，建立新型的师生关系。德育工作，关键在于提高教师的师德。只有这样，才能使学生有良好的品德。所以，我们特别注重了对青年教师的培养教育，做到师德和德育一起抓，促进两德相长，使师生心理相容、感情共鸣。第四、坚持搞好科研。德育工作是一门科学，要研究的问题很多，譬如独生子女、个体户子女、单亲子女 等。学校要求每个教师要在工作中选择课题、搞好德育工作信息反馈的政策、探索规律、深入研究，增强工作 的主动性、科学性。2.让学生自我管理，培养学生自立能力。①建立值周班长负责制。每周设一名值周班长。开始由班主任老师任命一些工作能力强、各方面表现较好 的学生为值周班长，后来就由全班同学推荐，采用演讲竞争的方式，进行民主选举。值周班长的工作职责是负 责全班工作，监督值周小组的值日工作，领导各小组长管理班级学习、纪律、卫生和活动。每周作一个工作总 结，这一活动纳入学生思想品德量化考核，激励了学生自我提高的积极性。②建立评比竞赛制度。在值周班长的带领下，以小组为单位，班务工作包干到人，开展比、学、赶、帮、超竞赛活动。《学生思想考评卡》规定：每人的基础分都是80分。《卡》有明文细则规定，在什么情况下加分、减分，由值周班长和各组长记录，根据加分或减分的标准累计出每学期个人得分多少，作为学生行为、学习、纪律、卫生、好人好事、参加活动的量化考核依据，也为期末评选优秀生、三好生、特长生、规范生和学生 的操行评定打下基础。

三、以家庭教育为基础，形成同步教育的联手网络 家庭教育是学校和社会教育的基础。它可以通过血亲关系的感化作用，家庭生活的渗透作用和父母言行的 示范作用，对子女进行潜移默化的教育。要使家庭教育发挥积极的影响，必须提高家长的素质，增强家长的教 育意识，指导家长掌握科学的教育方法，使家庭教育和学校德育工作保持同步。我校采用以下组织形式建立较为稳定的教育联手网络。1.建立班主任家访制。学校要求班主任利用班后或假日有计划地对学生进行家访，除了解和沟通学生在家 在校的情况外，要搞好家庭教育情况的调查，家长的观念是否陈旧、教育知识是否贫乏，教育方法是否得当，家庭环境是否和谐，据此做出切合实际的指导家庭教育的计划。2.召开家庭教育经验交流会。以年部为单位，每年召开2次，聘请有代表性的家长参加，分析研究学生思想 状况及其发展变化，交流探讨家庭教育经验和方法，树立家庭教育的典型，大大促进家庭教育质量的提高。3.办好家长学校。每学期家长学校活动2次，自编教材11讲。通过这些，帮助家长充分认识到家庭教育的重 要性，让家长掌握正确的教育原则和方法，教育家长克服教育子女的盲目性、随意性或简单的作法，为孩子创 造一个良好的家庭环境。

四、以社区教育为依托，形成“多方参与，共育人才” 的立体化协调网络 社区教育是新时期教育发展的需要，联合社区内各种教育力量进行综合性的教育，进一步优化育人的环境，无疑是学校建设“大德育”环境的重要内容。两年来，我校与开原镇孙台办事处、孙台派出所、驻军部队、沈空汽车修理厂、航空航天工业部四○四部、开原市人民武装部国防教育基地、开原市气象站、开原市房产局、开原化工厂等单位、联合成立了社区教育委员会，联合组织德育活动，初步取得成效。其德育职能突出表现 在四个方面： 1.社区教育为形成德育合力架设了桥梁。通过社区教育委员会组织协调，既可协助指导学校制订德育工作 计划，又可向社区为单位部门宣传学校德育要求，还可以组织多层次，全方位教育活动，沟通信息，使各德育 力量之间联系畅通。2.利用社区教育的优势拓宽德育途径，使学校德育从封闭走向开放。①组织学生参加社会实践活动，帮助 学生了解社会，树立理想，增强了适应能力。②与社区教育协作单位建立实践教育基地，培养学生为人民服务 的思想和热爱劳动的观念。③社区教育委员会为学校提供本区内知名英模人士作为校外辅导员。3.社区教育的开展，丰富了德育内容。通过丰富多彩的社会实践教育活动，限制和抵销了社会的消极因素 的影响。家乡是祖国的缩影，社会实践活动，增添了学生对家乡的了解和热爱，也增强热爱家乡建设家乡的凝 聚力。4.社区教育优化了学校教育的外部环境。社区教育委员会可以向社区内有关方面提出改善育人的环境要求，调动家长和社会成员优化育人环境的积极性和主动性，有效控制社会的一些消极影响。一个“学校面向社会、社会关心学校，学生离校不离教”的教育网络正在逐渐形成。几年来，我校的德育工作逐渐形成了学生、学校、社会、家庭四位一体的德育网络，取得了明显的效果，丰富了德育内容，拓宽了德育渠道，优化了育人环境，形成了德育工作合力，极大地推动了学校各项工作，学 校荣获了“辽宁省教师先进集体”、“辽宁省贯彻日常行为规范先进学校”和“文明学校”等光荣称号20余项。

第五篇：苏宁O2O四位一体模式

苏宁O2O四位一体模式

苏宁O2O定位

苏宁的O2O模式是集全域、全需、全智于一体，线上线下相互融合，随时随地提供随心所欲之用户体验的互联网零售模式。

(一)苏宁O2O模式对于自身的意义

1.在转型互联网零售过程中，苏宁史无前例的在行业内提出了O2O模式，借助线上线下的经营融合优势，快速提升创新产品经营、丰富用户体验、融合渠道发展等能力，率先实现从传统零售模式向O2O模式的转型。

2.O2O模式让苏宁寻找到多渠道融合发展的方向。在2014年年初，苏宁已经成功完成O2O模式的布局，进入O2O战略执行阶段。从2014年二季度开始，苏宁的O2O战略模式效益已经逐步显现，下半年O2O执行步入体系化、批量化展示成果阶段。

（二）苏宁O2O模式对于行业的意义

1.O2O模式先行者：苏宁是国内率先提出并实践O2O模式的企业。

2.互联网转型标杆：苏宁是国内率先从传统零售成功转型互联网零售的企业。

3.O2O模式的坚定实践者：前几年，当行业唱衰实体零售的时候，苏宁在布局O2O；而现在，当行业拥抱O2O的时候，苏宁已经在部署战略执行。

4.O2O模式领导者： 苏宁是国内率先成功转型互联网零售并践行O2O模式的企业，也是国内唯一同时拥有线上线下强大优势的企业。2014年开始，O2O模式引来阿里巴巴、万达等众企业效仿。

苏宁O2O历程

（一）2012年：O2O战略元年

2012年3月，苏宁云商董事长张近东在北京两会期间提出，苏宁的目标是要做中国的“沃尔玛+亚马逊”，苏宁的O2O模式就此开启。同时这一年也被称为苏宁的O2O元年，中国O2O也因此拉开了发展的序幕。

（二）2013年：O2O战略布局年

2013年2月，在苏宁2013年春季工作部署大会上，张近东表示，苏宁要为中国零售业的春天做出贡献，做线上线下的零售服务商，“店商+电商+零售服务商”，以互联网技术为基础，整合苏宁前台后台、融合苏宁线上线下，服务全产业、服务全客群。这就是苏宁倡导的中国互联网零售模式，同时也是苏宁 “沃尔玛+亚马逊”战略的升级。

（三）2014年：O2O战略落地年

2014年2月，为推动O2O融合，苏宁对组织架构进行了又一次深入调整，原来负责线下实体门店经营的连锁平台经营总部和负责线上苏宁易购经营的电子商务经营总部统一整合为全新的“运营总部”，在门店端、PC端、手机端和TV端的多入口布局统一融合落地，打造线上线下一致的消费体验。同时，为进一步增强物流这一零售核心服务能力，提升物流在集团发展战略中的地位，苏宁在原有物流事业部的基础上成立了独立的物流公司。另外，还相继成立了红孩子、超市、自主产品、金融、苏宁互联、商业广场等公司。

至此，苏宁的O2O模式布局宣告全部完成，苏宁成为国内率先践行O2O模式的企业。

8月，张近东宣布苏宁O2O执行进入由点及面，由个案到全局的体系化、批量化成果展示阶段。通过百日会战的“魔鬼赛程”，用创新的产品、服务和互联网营销，主动出击，检验自己，将O2O模式的先进性充分展现出来。

苏宁O2O模式路线图：四位一体

（一）一体

互联网零售：

苏宁O2O模式的布局和执行将始终围绕互联网零售的主线推进，以产品经营和客户服务为基本出发点，借助大数据、云计算和智能搜索等技术的运用，不断完善渠道、入口、品类、展示、支付、物流、售后等各个环节的体验建设。

（二）四位

1.全域

（1）全渠道拓展

以用户需求为出发点，在现有PC端、门店端、移动端、TV端等渠道端的基础上，不断完善渠道的纵深建设，创新渠道形式，实现对用户的全渠道覆盖。

（2）全渠道融合

依托互联网技术，实现PC端、门店端、移动端、TV端等渠道端的横向融合，通过打通价格、会员、流量等一系列进入瓶颈，实现全渠道的无缝融合。

苏宁V购

苏宁V购是苏宁打通渠道融合建设的一个重要服务，即消费者可以通过苏宁易购网站或者手机客户端预约门店导购服务，说明需求，苏宁线下门店便可为消费者提供私人定制的导购服务。

身边苏宁

身边苏宁是实现线上线下服务融合的一项重要举措，是苏宁移动端的一款专属产品，用户通过移动端可随时随地了解身边最近的苏宁门店正在开展的服务和促销活动，以及门店的基础信息等。用户还可以直接在移动端进行相关产品或者服务的预约，在门店直接享受各项服务。

会员融合

为扫除了多渠道会员数据共享的障碍。2013年10月中旬，全面完成苏宁、红孩子、乐购仕、苏宁易购四大渠道的会员数据库整合升级。同时，通过电子会员卡打通线上线下的会员服务。

2.全需

（1）全品类延伸

全品类是苏宁完善O2O模式购物体验的重要部分，在过去传统的3C、家电等品类经营的基础上，如今的苏宁已经呈现出3C、家电、母婴、美妆、超市、百货、服饰、图书、虚拟产品等全品类发展的局面，未来在品类发展方面将继续以产品经营和用户服务为中心，实现全品类的延伸拓展。

（2）全流程体验

零售服务环节中用户的感知包括展示、体验、支付、物流、售后、休闲社交、市场推广等，在全渠道的环境下，实现这些环节的全流程体验是O2O模式的关键。苏宁的全流程体验便是通过打通以上环节，带给用户随心所欲的购物感受。

互联网门店

互联网门店是苏宁实现线下经营O2O化的一大重要举措。面对互联网技术的高速发展和用户需求逐渐呈现出个性化、多元化的趋势，苏宁不断加速互联网门店的定位和功能变革，将过去单一销售功能的实体店，全面升级为集销售、展示、推广、体验、服务等功能为一体的综合性经营平台。用户在门店内既可以实现线下体验、线上支付，也可以线上购物、线下支付，线上商品可在门店自提。

开放平台

开放平台是苏宁进行全品类拓展的重要手段。苏宁于去年9月上线的开放平台，集双线开放、统一承诺、精选优选和免费政策等四大特点，重点发力母婴、美妆、百货、服饰、图书、虚拟产品等品类的建设。截至目前，苏宁开放平台商户已达万家，商品SKU数增长至600万。

3.全智

（1）大数据

苏宁大数据技术通过打通O2O双向数据，对线上线下会员进行全触点数据采集，建立起企业自身的数据挖掘能力，实现对消费者的精准画像和精准营销，为经营决策提供分析支持。同时通过大数据作为技术支撑，创新产品和服务，提升O2O模式下的用户体验。

（2）云计算

苏宁云计算面对多类型客户的复杂需求、全球化的跨区域管理，运用云的理念和技术，高度整合、灵活调动企业内外部资源，在供应链合作、消费者服务、企业内部管理等方面形成云服务平台和瘦客户端的模型，不同对象都可以随心订制、自由获取到更专业化、更个性化、更便捷化的服务。目前苏宁云计算计划主要分为针对供应商的供应云、针对消费者的消费云、针对内部员工的管理云。

（3）微创新

苏宁微创新以零售服务为核心，通过互联网技术和创意思维的运用，实现产品和服务的创新和快速迭代，服务于供应商、消费者等苏宁产业链的上下游用户。

免费贴膜

免费贴膜是苏宁在用户服务和经营创新方面的一项重要突破。为全国人民手机免费贴膜，旨在通过门店免费贴膜服务的推广，激活门店线下优势，聚集流量，通过商品、体验和增值服务将流量变现，获取利润；此举推出后，在苏宁门店客流量激增的同时，苏宁手机品类的销售也实现了增长。

闪拍

闪拍是苏宁运用互联网技术进行营销产品创新的一次有效实践。通过限时加价拍卖的形式来拍得超低价商品。设置的闪拍时间是10秒，用户可以按照固定的台阶出价，只要用户的出价在十秒内没有更高的出价者，就可以拍得这款商品。闪拍产品的推出是基于平台商户发展的需求，为了进一步吸引流量，丰富商户的营销方式，提升用户的购物黏性。

苏宁手机家族计划

苏宁手机家族计划是苏宁推行消费者反向定制服务的重要举措。携手国内外优秀手机品牌，对苏宁会员数据库系统进行深入挖掘，针对消费者的行为偏好等差异化需求进行共同研究，从而为消费者提供新品独家首发、明星产品独家定制等专属服务。目前推出么么哒、美图手机2等产品。类似模式的服务还包括“苏宁S-TV计划”、“苏宁S+空调计划”等。

大聚惠

大聚惠是苏宁挖掘平台商户价值、创新营销产品的一次积极尝试。大聚惠分为品牌惠、单品惠和生活惠。品牌惠主要面向对品牌追求较高的用户，打造正品+折扣+限时的模式，在限定的时间期限内，确保服务质量和正品保证的前提下提升商户的品牌价值。单品惠主要通过限时、直降的营销方式，遴选各品类高效商品聚合展示，为用户提供简单直接的爆品推荐。生活惠主要为本地生活服务商、商品供应商提供精准的营销服务，通过各种先进的营销方式把合作伙伴所需要宣传推广的商品精准地展现给受众消费者。

苏宁“急速达”

“急速达”是苏宁充分运用线下优势推出的一项物流服务的拳头产品。依托苏宁全国的门店仓库存和对周边用户购买习惯的大数据挖掘分析，提前备货到门店，客户网页下单后物流立刻作业，2小时内货物送达客户，满足客户对时效的极限要求，且不加收任何费用。

4.组织管理

（1）架构调整

O2O模式的企业管理架构区别于传统企业和电子商务企业，在增加架构的规划中它更需要倾向于线上线下业务的协作发展、融合运营。而苏宁转型过程中的架构调整正是基于O2O模式的驱动。

（2）内部管理

连锁时代，苏宁的快速成长和成功得益于制度的标准化。而在互联网零售时代，面对新业务、新需求和新标准，苏宁需要员工通过自主创新、自主管理等方式去推进项目的执行，用互联网技术和方法指导工作的开展。

（3）人才激励

人才激励是苏宁推动企业内部管理、激发员工创新能力的一项举措。“人力资本是比货币资本更重要的资本”是苏宁企业文化中一直坚持的信条，在互联网零售环境下，苏宁更是把对人才的关注放在了更高的高度，通过创新各种激励形式推动人才的快速发展。

三效法则

结合互联网行业精髓以及零售实践特点，苏宁明确了以“三效法则”作为苏宁的创新执行标准。即“顾客体验讲效果，经营创新讲效益，制度优化讲效率”。强化“产品突破、项目跟进”的意识，门店、支付、营销、物流、售后所有和用户互动的界面都是产品，按照互联网的思维打造多样性的产品。以产品推进带动目标的实现，用项目管理的方式打破组织壁垒，打破流程障碍，提升效率、注重效果、创造效益。

简政放权

简政放权是苏宁在内部管理方面进行互联网转型的一个重要方面。互联网时代的执行不再是标准化的复制，而是创新执行，改变以往自上而下的管理方式，转而以基层员工的创意和执行驱动项目的执行，建立以结果为导向的互联网化管理方式。与简政放权同步推进的内部管理措施还有流程优化、小团队项目制等。

互联网创新基金

建立互联网创新基金是苏宁推行公司内部创新机制的一项激励举措，1000万元只是一个起点，上不设限，无论是运营和产品开发与设计、新型市场的推广手段，还是信息平台建设与信息技术创新，只要是对苏宁转型有益，不论是一线员工还是管理者，都将给予奖励。另外苏宁还同步建立了2000万元的人才发展基金。

苏宁发展O2O模式的特点与优势

（一）苏宁是国内首家同时拥有线上线下强大优势的企业

未来零售发展趋势是线上和线下的融合发展，而目前O2O是唯一具备线上线下融合特点的互联网零售模式。苏宁线下第一，线上第三，是行业内唯一具备两个量级基础的零售企业。

（二）苏宁物流网络布局及服务优势远超同行

苏宁始终认为物流是实现良好用户体验的关键环节，物流能力是零售企业核心竞争力的关键要素，因此苏宁在企业二十多年的发展中，始终将物流作为企业发展的战略重点予以不断推进。

借助线下门店仓优势，苏宁成为行业内率先攻克物流“最后一公里”问题的企业。今年下半年苏宁陆续推出了急速达、半日达、一日三送等特色化服务，物流配送妥投率达到99.02%，服务满意度达95%，并以27分钟刷新行业最快配送速度。

截至目前，公司拥有的物流仓储及相关配套总面积达到了352万平方米。

（三）苏宁已率先构建起了自身的O2O闭环

O2O发展中需要融合商品、渠道（门店端、PC端、移动端、TV端）、支付、物流、售后、客服等环节，而苏宁是行业内唯一掌握这些环节并具备一定能力的企业。

（四）苏宁是在移动端拥有最多线下服务的企业

借助线下端优势，苏宁积极拓展移动端业务向线下的延伸。像苏宁移动端推出的身边的苏宁、苏宁V购等创新型服务均是借助线下端门店优势打造的明星产品。

（五）苏宁是行业内率先完成内部组织管理O2O化的企业

通过运营总部的成立实现前端线上线下渠道和服务内容的融合，通过商品经营总部实现后台线上线下商品的融合，作为行业内同时拥有线上线下强大优势的企业，苏宁从今年年初开始便已完成内部组织管理的O2O化改造。