德育艺术在高中历史教学中如何绽放光彩

第一篇：德育艺术在高中历史教学中如何绽放光彩

德育艺术在高中历史教学中如何绽放光彩

——读《感动教师的119个教育故事》有感

林莉 电话：***

重庆市永川区景圣中学

最近读了张仁贤所著的《感动教师的119个教育故事》。其中引导篇中的“教育无处不在”令我感触颇深。“教育无处不在”收集了两个教育案例：一个是“‘昆虫’的葬礼”，主要讲述午休时分高老师得知一个小男孩残忍对待一只昆虫，针对此事设计了一次真诚的谈话，了解到小男孩因经常遭家暴才如此对待昆虫。他们共同给昆虫办了一个小小的葬礼，然后赠与她“你心怀慈爱，今后一定会有幸福的人生。”使小男孩有了对生命的敬畏，对生灵的慈爱和对人生的感悟；另一个案例是《扫地》，主要讲述李老师面对学生没有认真打扫卫生的教育情境，没有暴风骤雨般的责骂，也没有嘶声力竭训话，而是巧用语法知识，借题发挥，让学生既学到了语文知识，又认识到自己的错误并改正。这样的教育情境在日常的教学中会遇到很多，只要我们善于抓住并正确引导，学校将处处是教育。“师者，所以传道授业解惑也”，作为一名高中历史教师，如何将“传道”和“授业”结合起来呢？接下来笔者将谈一谈自己的一些浅薄见解。

一、历史教学的特点和优势

人们常说“历史是知识的海洋”，历史知识是综合性的知识，它内容广泛，囊括中今中外，从自然科学到社会科学，纵横政治、经济、军事、民族、外交、科技文化等社会各方面。包罗万象，这是任何一个学科都无法比拟的，其中蕴含着较为丰富的德育素材。历史知识是过去的事物，不可能再现、重演，只能依靠收集尽可能多的史料，如历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等来接近客观实际，求得历史的真实。这为我们的历史教学带来别的学科所不可能具有的优点——培养和发展学生尽量符合历史真实的想象力。历史知识是具体性的知识，历史上出现的人物、事件、现象都是真实存在的，有血有肉。没有完全相同的人物和事件，具有特殊性。具体情况具体分析，以时间、地点、条件为转移。历史知识是因果性的知识，历史上出现的事物看似偶然，实则有其必然性。研究历史就要弄清楚事件的前因后果，这一事件同其他事件的联系。因果是相对的，某一事件1 或现象，对后一事件或现象来说是因，对前一事件或现象来说又是果，因果相承循环往复。

二、青少年身心发展特点及目前其德育教育的现状

（一）青少年身心发展特点。高中生正处于从青年早起向青年中期和成年前期过渡时期，这是人的一生中最具有生机，具有蓬勃向上发展趋势的时期。此阶段无论是生理还是心理都趋向成熟。其心理特征主要表现在以下几个方面：在认识能力方面，感知能力全面提高，想象能力加速发展，出现了思维的独立批判性等；，在情绪和情感方面，情绪和情感的内容、形式都更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操。情绪的延长性较长，情绪表现并不都是外露的；自我意识方面，要求深入了解和关心自己的成长，自我评价成熟，自尊心、上进心较强，道德意识得到发展，逐渐形成了正确的道德观念、道德原则，人生观同样得到发展。

（二）青少年德育教育现状。“应试教育”形成社会观念的偏差，无论是学生、教师、学校还是家长甚至整个社会都把重心倾向于“分数”和“升学”，重智育，轻德育。教师也想成为一名真正的“传道授业解惑者”，但在高考指挥棒的导向作用下只能成为一名“授业解惑有余”，施教“传道”不足者。学校过于追求教学质量，不断分裂人格教育和道德教育间的关系。觉得唯一有效的方法便是制定完备的校规校纪来规范学生的行为和习惯来达到德育教育的目的。然而学生对于部分教师“填鸭式”德育教育方法。因情感不充沛而没有真正理解其中的真谛。又因青少年学生身心发展不够成熟，虽明知孰是孰非，但仍存在部分青少年行动和观念背离，以致德育教育达不到预期效果。马加爵事件，复旦大学投毒案便是最好的例子。

三、高中历史教学肿融入德育教育的有效性策略

(一)真挚的情感熏陶

历史是过去了的史实，是真实存在的。历史德育内容总是离不开这些过去的真实存在的史实。但其可取的道德价值往往寓存于这历史知识的海洋里，这要求教师准备而鲜明的向学生宣传民族的优良传统美德，以达到历史以事实为基础启迪人、教育人的目的。如针对网络或现实中存在的青少年粗暴对待自己家人的现象，可讲述汉朝察举制以孝廉作为选官标准，启迪他们认真思考，认识到父母的2 艰辛和用心良苦，引导他们改变自己的言行。历史老师感情真挚而不矫揉造作，这很容易在教学中引起学生情感的共鸣。历史教学中以史服人是必须得，以情动人同样万万不可缺。这就要求学生充分利用好课本中的文献资料、图片、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生调动学生的情感。如：在讲述《祖国统一大业》这课时，在带领学生阅读引言部分中国民党元老于右任临终前的诗《望大陆》时，要饱含深情，抑扬顿挫，让学生感受海峡两岸同胞渴望统一，盼望台湾和祖国大陆早日团聚的真挚情感。从而激发学生维护祖国统一，视海峡两岸早日实现统一为己任的社会责任感。

（二）灵活多样的渗透方式，构建新型高中历史教学模式

传统的灌输式德育教育方式无法达到德育教育同历史教学有效融合的目的。兴趣是最好的老师，教师只有使用灵活多样的教学方式，如教师可以通过多媒体课件、影像、图片、专题讲座等方式来增加德育的灵活性和趣味性；亦可以有效利用校外课程资源，例如参观烈士陵园、历史人物旧居、各种博物馆、参加多种历史实践活动等，既拓展了学生的视野，又加强了德育的实践性等。记得大四在重庆203中学实习时曾指导了小品《戊戌变法——谭嗣同夜访袁世凯》，通过表演让学生认识到谭嗣同的英勇不屈和袁世凯的阴险狡诈，而且还调动了学生学习历史的兴趣，并无意间挖掘了一些同学的表演天赋。这些都是德育渗透的有效方式与途径，从而构建了有别于传统的新型高中历史教育模式。

（三）准备把握教育时机

在历史教学过程中，教师要善于抓住时机，正面诱导。如当讲到1999年北约轰炸中国驻南大使馆中方三位记者在轰炸中牺牲时，一个男生突然冒出“呀！才死三个人啊？”也许是开玩笑，也许是无心之言，但此种情况仍需老师引导。我马上严肃地说：“生命是可贵的，任何人都应该珍惜。你是否想过他们的离开有多少人会伤心，父母失去了孩子，孩子失去了父母，国家失了人才。没有他们我们怎能得到大量关于北约轰炸南联盟的信息。”听后他低下了头。”此刻我的内心多了一丝欣慰，因为这是一次成功的德育教育。再如“文化大革命”对民主法治的践踏，引言中讲述刘少奇遭受批判，拿着《宪法》同造反派斗争时，一个学生发现右边《刘少奇的追悼会》图片，马上笑着说：“怎么这么快就死翘翘了。”此刻让我非常愤怒，恨不得马上狂骂他一顿。但我还是抑制住了，冷静地说：“今3 天你用错了词语。死亡可以有很多种说法，古代天子之死曰崩，诸侯之死曰卒，大夫之死曰卒，庶人之死曰死。年高有德之人之死称长逝，普通人之死称死或者逝世„„。刘少奇心系人民，对中国新民主主义革命的胜利和社会主义现代化建设做出卓越贡献。文革期间勇于同反动派做斗争，没有刘少奇一辈的革命先烈怎能有今天我们幸福快乐的生活，再者当时刘少奇已经是71岁高寿，他的死亡我们应该用长逝”。这不仅让学生了解到分封制下森严的等级次序死亡的不同说法，同时也教育了学生。

（四）充分挖掘教材中的德育素材

1、历史政治制度。无论是奴隶社会还是封建社会其政治制度构建的实质都是为了维护统治阶级对劳苦大众进行剥削与压迫的基础之上。教师应教育学生透过对古代政治制度的学习，认识当今民主、平等、自由社会的来之不易。政治上，教育学生正确认识国家的改革开放政策，认清国家的前途和命运，充分理解国家做出的各项决定。在法律上，应该使学生明白在这样一个自由、民主的社会里要自觉遵守法律法规，做到遵纪守法，在行使法律赋予的权利的同时，也要认清相对应的义务，维护自身的合法权益，遵守校纪校规。

2、历史杰出人物。我国历史上出现了大批的杰出人物，他们创造了许多辉煌，促进了我国各民族的融合和发展。如：唐太宗李世民就是中国古代史上杰出的政治家。用人方面，知人善任，虚怀纳谏；经济方面“存百姓”，实行休养生息政策。唐太宗曾说：“自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一”体现了唐朝开明的民族政策。巩固了我国统一多民族的封建国家。教师应该教育学生学习唐太宗的优良品质，以爱国主义为核心，培育和弘扬团结统一、爱好和平、自强不息的伟大民族精神。

（五）变更历史教育观念，改变教学评价机制。新课改下的教学目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而考试仍然是各种教育活动的核心，分数是评价一个老师能力优劣的唯一标准，导致教师在历史教育中表面进行课改，背后仍是大密度知识灌输，师德教育功能没有得到全面有效的落实。因此，需要我们多方努力，变更教育理念，改变教学的评价机制。

总之，高中历史教学中融入德育教育，不仅能丰富学生的知识、启迪学生的智慧，还能陶冶学生的爱国情操、增强学生的道德涵养，促进学生正确的人生观、4 世界观、价值观的形成，使学生的德智体全面发展。

第二篇：在平凡中绽放光彩（精选）

尊敬的各位领导，各位同事，青年朋友们： 我是来自机动设备处的闫伟，我今天演讲的题目是《在平凡中绽放光彩》。

时光荏苒如白驹过隙,红颜白发叹似水流年。忆往昔，一代代优秀青年踏着青春的脚步，建功立业；看今朝，一位位有志青年随着青春的节奏，奏响了时代的最强音。

做为新一代的青年，我们从小就做着英雄梦，渴望有一天自己成为一名顶天立地的英雄，在危难时刻挺身而出，力挽狂澜，救黎民于水火，万人仰慕。随着成长的阵痛，我们的青春就像一只折去羽翼的雄鹰，英雄梦淹没于平凡的工作和生活之中了。

说实话，我刚到公司工作时，对所从事的工作也不是很理解，觉得尽干些琐碎小事，离曾经的英雄梦想有太多的距离，一度陷入困惑之中，工作上不思进取，大有做一天和尚，撞一天钟的感觉。可是，当我看着身边的人，有的人兢兢业业工作，有的人整天浑浑噩噩，有的人自行其是，我想到：如果每一个人都只想成就大的事业，那么这些平凡的小事谁来做，没有了平凡的小事，哪个大事能成呢?

雷锋同志在他的日记中写道：“一个人的作用对于革命事业来说，就如一架机器上的一颗螺丝钉。机器由于有许许多多螺丝钉的连结和固定，才成了一个坚实的整体，才能运转自如，发挥它巨大的工作能力，螺丝钉虽小，其作用是不可估量的，我愿永远做一个螺丝钉。”如同我们在平凡的岗位上默默工作的人比比皆是，可是他们却用无比真诚的爱心和热情为社会做出了非凡的贡献，绽放出了耀人的光彩。

富兰克林曾说：“有些无名小卒和最有名的人一样伟大。”作为一名普通的工厂员工，我们所从事的事业也许是微小的、平凡的，但只要把工作做好了，也就是在公司这架机器的运转中起到了自己的作用，也就为企业、为国家的发展贡献了自己的力量。责任是最神圣的使命，奉献是最美的情操。

青年一代是祖国的未来，民族的希望，最先碰触时代的前沿，最富有朝气，最富有创造性和生命力，我们应该肩负起历史使命。只要我们发扬雷锋的“螺丝钉精神”，自觉地把个人融入党和人民的事业之中去，个人服从整体，服从组织，忠于职守，兢兢业业，干一行爱一行，全心全意为人民服务。在每一个具体的岗位上辛勤的付出，才能把自己的人生和人民的事业紧紧联系在一起，才能为国家经济的发展，民主的健全，科技的进步，文化的繁荣，社会的和谐做出贡献。人民的富裕都需要我们青年一代用劳动去创造，我们的岗位需要我们用责任去坚守。

青年朋友们，旭日会因你的追求而升起，希望会因你的奋斗而腾飞。让我们用青春的奉献，在这片成长的沃土留下深刻的烙印，让我们在自己平凡岗位上脚踏实地去努力，青春会因此而精彩，岁月会因此而闪光!平凡的工作中，也可以绽放出耀人的光彩。

第三篇：在平凡中绽放光彩

在平凡中绽放光彩

富兰克林曾说：“有些无名小卒和最有名的人一样伟大。”然而，我说：“平凡孕育着伟大，在平凡之中亦可绽放像金子一般的光彩。”

平凡的岗位，不平凡的贡献。

北京公交汽车站上的李素丽，她是一位很普通很平凡的售票员，可她却用爱心以及真诚的微笑，良好的服务态度赢得了乘客的心，赢得社会的尊重。徐虎，一名普通而又平凡的修理工，他十几年如一日地为人民服务，即使在风雨交加的寒冷夜晚，只要有一通电话，他马上到出故障的地方为其修理，无怨无悔。近代护理学的奠基人弗罗伦斯·南丁格尔，她所在的岗位普通又平凡，可是她却以满腔的热情救护伤病员，热爱伤病员，日以继夜地认真工作，感动的伤兵亲吻着落在墙壁上的她的身影。在她的努力下，半年左右的事件，战地医院伤病员死亡率下降到了2.2%。

他们都是在平凡的岗位上默默工作的人，可是他们却用无比真诚的爱心和热情为社会做出了非凡的贡献，绽放出了耀人的光彩。

平凡的人，筑就非凡的成就。

纺织女工郝建秀，当她还是16岁时，就创造了优质、高产、低消耗的郝建秀工作法；广州洋溪酒家特级点心师罗坤，可以制作一千多种点心，享誉海外，主编《广州点心》一书；从医学院校毕业的青年学生杜德顺，自愿到浴室当修脚工，把书本知识运用到实践中，编写了《常见脚病医术》；全国劳动模范王崇伦当刨床工时，创造了“万能工具胎”，一年完成四年工作时；工人孔祥瑞，初中毕业的他在平凡之中有150项革新，为国家带来8000万的效益。

他们都是平凡的人，可是却用百倍的努力使自己在平凡中绽放光彩。

平凡的行为，演绎生命中的伟大。

孔繁森，第一个到西藏支援的志愿者，人们的好干部，他用自己的全部精力为西藏人民服务，用慈祥可亲的面孔，满腔热情的态度诚待西藏人民，赢得了他们对他的热爱和尊重。林秀贞，一位很平凡的农民，她用三十载的热心让一村之中，老有所终,幼有所长，鳏寡孤独废弃者皆有所养，她的善良在村庄流淌，筑就了她的生命的伟大、他们的行为看似平凡，可是在平凡之中却演绎了生命中的伟大。看上去，也许沙是最不值钱的，可是沙中却蕴藏着最值钱的东西——金。人也一样，即使平凡，却孕育着伟大，在平凡中同样可以绽放出最耀眼的光芒。

第四篇：在高中历史教学中渗透德育

在高中历史教学中渗透德育

【摘要】学校以德智体美劳为标准对学生进行生理和心理的教育。长时间以来，学校的德育工作讲究品德教育，但是和学生群体脱离，并不符合实际，教导的思想跟不上社会时代需要的教育内容。面对学校的德育教育，大部分学生都有种懒散、挑剔的反叛心理存在。鉴于这个时期的学生心理属于不成熟阶段，人生观、价值观没有得到相应的培养，历史教师应从专业角度上出发，在高中历史教学中对学生进行德育教育。

【关键词】高中历史德育

高中学生正处于人生观、价值观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，在学会做人方面接受的教育显得尤为重要。在历史学科教学中渗透德育，既是学科特点，也是时代要求，作为历史教师，要运用现代教育教学理论，结合历史学科特点及教学实践，探讨如何对学生进行德育渗透。

一、什么是德育教育

德育教育就是对学生进行思想、政治、道德、心理和法律的教育，与德智体美劳有着重要的联动关系，对学生的成长和心理成熟有着密切的关系。发展学生德育教育要以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻党的教育方针，根据学生心理发展特点和规律，培养有理想、有文化、有纪律、有道德，在德智体美劳各方面都优秀的学生，为祖国未来的建设贡献力量。同时也培养自身的责任感、道德感，做到明礼诚信、敬业乐群、积极进取。对学生进行德育教育应遵循与时俱进，继承和创新原则；贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则；知行一致原则；教育与管理相结合、教育与自我相结合的原则。

二、品德教育在中学历史教学中的地位和作用

1.历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。历史学科的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。

2.中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的生动材料。以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。

3.中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育家和心理学家对青少年品德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中少年期（初中）处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡性。青年初期（高中），品德趋向成熟，进入以自律为形式、奠定道德准则、运用信念调节行为的品德成熟期［1］。因此，在初中阶段，对学生加强品德教育至关重要，中学历史教学应承担起这个社会责任。

三、德育渗透策略

1.注重民族自豪感的培养。伟大的中华民族是世界上有名的文明古国，与古埃及、巴比伦和印度共同成为四大文明古国，能够及早地进入人类文明的领先地位。我们的伟大祖国有许多震惊世人的方面:万里长城的修建，大运河的南北凿通，青铜器的铸造成功，李杜诗篇的光辉闪烁，丝绸之路的外界交流沟通，四大发明的创造……所有这些伟大成就无疑都展现着我们这个伟大民族的气势，这些就是我们的骄傲和自豪。所以，我们可以向学生进行伟大的爱国主义教育，以此引发他们强烈的自豪感、自尊心、自信心等。培养孩子们的伟大爱国主义精神，提高他们的自强、自立精神。让学生们举起爱国的伟大旗帜，树立爱国意识，对他们进行八荣八耻的教育。要通过大胆的创造和扎实的工作，不断丰富和发展伟大民族精神和时代精神。再结合我国已确立的社会主义制度，特别是实行“对内改革、对外开放”的政策，它将为经济的繁荣，科学文化的发展提供重要的前提和保证。从而使学生坚信祖国一定能够强盛发达，并立志为实现祖国的腾匕而贡献自己的力量，增强学生的历史使命感。

2.构建新型高中历史教学模式来提高德育实效。在历史教学改革实践中，我们根据教学内容本身的特性，以创新能力和学生思想品德的培养为宗旨，加大教育科研力度，努力向高中历史学科规律靠拢，大胆探索运用开放型动态教学模式来实现德育实效性，初步形成了活动体验型、情境创设型、专题研究型、辩论型、历史现象与社会现实类比反思型、小品表演型、历史题材影视品评型等历史学科创新教学的新路子，实现了历史课堂教学模式的多样化。

3.对学生进行科学的世界观和坚定不移的共产主义思想教育。历史课应重视进行科学世界观的教育，培养学生用马克思主义的观点、方法认识人类社会发展的基本规律和基本原理，树立共产党主义的远大理想。作为历史教师，要经常运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点解释历史现象，分析历史发展的本质，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，矛盾的对立性与统一性观点等等，从而使学生理解社会主义共产主义代替资本主义是历史的必然。联系到今天的改革开放，建设中国特色的社会主义，由于它符合我国国情，因此尽管在改革开放过程中经常遇到些困难，但由于党的领导，我们深信暂时的问题一定能克服，共产主义理想一定能实现。

历史是社会发展的历程，要教育学生在社会发展中透过历史这个表面看到深层的本质，结合历史的各方商对学生进行德育教育，培养学生的自主性、道德修养：的进取性、法律上的自觉性、政治上的客观性、心理上的成熟性，以21世纪复合型人才为标杆，促进学生小断进步。

参考文献

［1］陈瑞瑞．教师教育系列教材 ：德育与班主任 ［M］．北京 ：高等教育出版社，2008：231．

［2］卢闯．论德育教育的泛主体及其特征 ［J］．山西教育，2010(ii)：40―41．

［3］王楠，洪戎．论德育教育和法制教育的契合 ［J］．才智．201i(24)．

第五篇：让信息技术在英语教学中绽放光彩

让信息技术在英语教学中绽放

【摘要】信息技术为现代教育教学提供了一个高科技的教学平台，也成为现代教育改革的驱动力。它改变了传统的教学模式，对教师素养提出了更高的要求，也为课程设置提供了新的内容。本文通过对信息技术在英语教学中的应用所体现出来的特点和重要性，从英语教学的实际出发，进行了科学的有效分析和探讨。主要表现在学习氛围的良好载体，课堂教学延伸的有效手段，素质教育的有效补充，学生的多项思维能力的培养等方面。【关键词】信息技术、英语教学、教师素养、素质教育

国家基础教育课程改革纲要指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，信息技术在教学活动中，特别是在英语教学活动中，个人认为其重要性尤为重要。

实践告诉我们，许多教师特别是中老年教师还没有充分认识到信息技术在提高教学质量上的重要性。同时，学校也缺少有效的引导和培训机制，以及对信息技术运用重要性的认识。随着现代教育的飞速发展，信息技术在教育中的普及应用，为现代教育提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。学校信息技术与教学活动这个智能化的教与学的平台，成为当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点。不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中,这是人类进步的重要动力,是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。充分利用现代信息技术教学,是教学发展和新课程改革的时代要求。

信息技术是手段，是载体，是“桥”和“船”。英语课程是主体，是目的。如何让信息技术在英语教学中充分体现它的优势和作用，是我们广大英语教师不断学习和实践的时代要求。

一、信息技术是营造英语学习氛围的良好载体。像所有其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。创设一种真实的实际环境，必须有一个真实的交际场所，即一个真实的课堂氛围。在英语教学中，我经常用多媒体设计一个适合课文内容的一个场景，丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂，既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”，让学生身临其景。学生在这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么快乐的一件事。教学经验告诉我，在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像一幅五彩斑斓的画吸引着孩子们求知的目光，熏陶着孩子们的心灵。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强，琅琅上口，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣。此外，音乐的美妙旋律极大地促进了学生对教学内容的记忆，让学生学地轻松、开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学。在正式授课之前，我都会用多媒体播放一段英语小故事或英语歌曲，这些都是英语教学的重要补充，也为课堂教学营造了一种英语学习的氛围。同学们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中学习，既活跃了身心又获得了知识。

二、信息技术是实现英语课堂教学延伸的有效手段。

教师根据学生特点设计出形式多变的英语课外作业，这样，不仅能巩固学生所学的知识，还能增强学生学习英语的兴趣，让学生在作业中游戏，在游戏中学习。七年级的学生刚刚系统学习英语，学习兴趣很浓，积极性很高。抓住他们的这种心理特点，我布置的课外作业是把今天学会的对话、歌曲说、唱给家长及同学听，第二天告诉老师他们是怎样评价的；

八、九年级的学生有了一定的英语基础，我布置的课外作业是录下自己所读的最好的课文和唱的最好的歌曲，在班上公开评比出最棒的学生。这两种课外作业都能让学生有一种成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基础。

三、网上资源是提高英语素质教育的有效补充。在当今知识经济的时代中，需要大批高素质的创新人才，有效地利用网上英语学习资源，可以实施创新教育，造就创新人才。网上英语资源十分丰富，是一个巨大的宝库。

在网络环境下，网络自身就是一个生动丰富的课堂，它不仅为每个学生提供个性化的学习空间，还让学生能动地自主学习。利用网络资源为课堂教学创设形象生动的环境，使网络英语教学生动有趣。“网上英语课堂”不仅为学生提供了必须学习的内容外，还另外开设了阅读欣赏、新闻英语等栏目，学生可以读到文字优美意义深刻的文章、时事新闻等；通过网上的英语俱乐部，学生还可以欣赏到影视的精彩片段以及特别推荐的英文歌曲、诗歌等，满足了英语学习者的个人兴趣、陶冶了情操，了解了国外的风土人情。此外，“网上英语课堂”设有的BBS公告栏，作为语言教学的专题讨论、习作刊登、消息公布、师生交流等用途，对于这些活动的参与，学生摆脱了为了应付英语考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用，全面提高其英语素质。

利用校园网的光盘库，校园局域网和多媒体教室中的计算机终端，播放教材同步VCD光盘，进行视听说教学。自己采集和利用教学资源库的歌曲、影视音像资源，通过校园局域网在多媒体教室中进行听说练习，寓教于乐，增强对英语的感性认识。利用校园网中的教学资源库充实自己的教案，丰富学习材料，开拓思路，更好地为教学服务。

在英语教学过程中，通过英语网站，如http：//www.xiexiebang.com(中国日报)，http://www.xiexiebang.com（中国国际广播电台英文台）等，学习最新的英语词汇和表达，了解国内国际大事。让学生在学习与生活中正确运用英语表达的同时，体会学习英语的实用性和趣味性。

四、英语信息技术教学能培养学生的多项思维能力

能有效培养学生的直觉思维能力。直觉思维是一种建立在丰富实践经验和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。我在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画，要求学生在接受信息的第一时间作出反应，形成直觉思维。如：在教学“We love animals”一课Let’s learn部分时，我利用AuthorWare软件，设计了“练习屋”模块，采用计算机连机教学手段，让学生上机操作，自主复习。学生在模块界面点击题号出现相应的组题，每组题目由各种趣味性的动画或图片组成。如点击“Listen and choose the picture”，画面出现a pig，a cat，a dog．如果音箱里发出“dog”的读音，学生立即（直觉思维）点按狗的图标，马上就听到音箱里发出一阵掌声，否则，就会听到错误音效。通过这一练习，使学生动脑动口动手，达到了温习巩固的目的。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，思维得到培养，智力得到开发。而教师则无需开口，只要走下讲台听一听、看一看，计算机会给每个学生一个准确的答案。这就给每个学生提供了自主学习、自我完善的机会，帮助学生完成了英语知识的再认识。

能有效启发学生的空间思维能力。对事物的空间视觉表象去把握，从而作出概括与间接的反应，这是空间思维形式。因此，运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果，又能培养学生的空间思维能力。如：在教学“We love animals”这一课的Let’s learn时，我利用PowerPoint软件，将书本中dog、elephant、monkey等单词与磁带读音整合在多媒体中。在生词学习界面中，屏幕上依次出现该课的动物图片与动画（空间思维形式），学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音。这时教师点击PLAY键，学生立即可以听到单词的发音。待学生对单词有了总体意象之后，教师再带领学生操练生词，这样，在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系，学生的兴趣开始被调动起来，枯燥的单词学习变得生动有趣，令人头痛的单词记忆变得轻松自如。这样，每个学生都争着与电脑比效率，活跃的课堂气氛，强烈的竞争意识和轻松愉快的心情使学生的空间思维能力得到了有效培养。

能有效引导学生的自主学习能力。借助多媒体计算机和网络的大存储容量，每一个学生都会很容易得到比以前任何时候都多的信息。有着丰富内涵的光盘越来越受到广大师生的喜爱，如：《走遍美国》、《英语百科全书》、《轻轻松松背单词》等英语课件，借助于此，学生的知识面得到拓宽。丰富的信息资源将使学生获得更多的学习机会。在众多的资料中进行筛选，是对学生分析、综合、归纳、分类等思维能力的一种考验与锻炼。成功的选择，将使学生能够深入地阅读、研究所学主题的有关材料，取得更好的学习效果。利用这些英语学习资源，在为学生提供更多的学习机会的同时，借助计算机的大容量也有利于因材施教和个别化教学，更有利于培养学生的学习兴趣，以使其找到获取知识的最佳途径，从而取得最佳的学习效果。这些信息技术给学生自主学习能力的培养提供了有效的平台。

当前，改变传统的教学模式是对每位教师教学的迫切要求，应该强调信息技术在英语教学中的运用不是一种形式，而是一种常态的熟练的运用，不是一种呆板的固定的模式，而应该是一种观念。台湾学者徐新逸教授说：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之。”希望我们英语教师携起手来，让信息技术在英语教学中绽放。参考文献：

﹝1﹞郭绍青：《信息技术教育的理论与实践》，中国人事出版社，2002年7月。

﹝2﹞段少敏，胡淑娟：《计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题》，2001年7月。

﹝3﹞郭永平、梁建国：《更新教育观念 实施课程整合》。

﹝4﹞钟启泉：《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社。

﹝5﹞《信息技术与英语学科整合之我见》---《中国教育现代化》，2004年1月。

﹝6﹞余胜泉：《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》，1998年4月。