康奈尔大学教学评估体系的内容及特点

第一篇：康奈尔大学教学评估体系的内容及特点

康奈尔大学教学评估体系的内容及特点

日 期: 2010-09-10 来 源: 大学（学术版）2010年第4期

作 者: 李 虔 阮守华

为提高教学质量，美国高校普遍建立了教学质量保障体系，从外部和内部两个方面建立相的质量保障机制。就内部教学质量保障而言，教学评估是核心环节。本文选取康奈尔大学为例，系统介绍和分析其教学评估内容、形式、方法、标准及特征。

1996年8月，康奈尔大学成立了“调查研究院”（The Survey Research Institute，简称SRI），专门为康奈尔大学的教师、学生、行政管理人员以及地方政府组织、非营利性组织提供最高水平的测量和分析服务。康奈尔大学并没有统一的校一级的教学评估，SRI只是就评教工作提供参考性的建议，以期实现全校评教工作的一致性；各院系所根据需要，结合开设的学科和课程特征，在SRI的协助下，进行不同规模的教学评估。[1]

一、康奈尔大学对教学的要求

（一）科研与教学的关系

根据卡内基对高校的分类，康奈尔大学属于研究型大学。但在重视科研的同时，康奈尔大学也重视教学工作。校董事会曾指出，教学是每一位教员的职责，康奈尔既要站在科研前沿，也要走在教学前端。学校化学系教授霍夫曼（Roald Hoffman）将科研与教学的相互作用描述成“复合的舞蹈”，[2] 传教授业的责任使教师们有教人的愿望，在科研上更有创造力。教学有利于“广泛地了解到受众的反应（或是异议）„„与更多真实的受众接触，而不是像搞科研那样沉浸在一个人的独白里”[3]。

（二）什么是出色的教学？

怎样才是出色的教学？SRI认为，很难用绝对化的条目规定什么是“出色的教学”。学科的不同、课程设计的差异、教师的经验水平和个人风格都使教学充满多变性。康奈尔大学使用一些相对的概念，如“该教师在教学实践中的进步程度“，来检验教师的教学是否出色。

二、康奈尔大学的教学评估过程

康奈尔大学有两种基本的评估方法：终结性评估和形成性评估。形成性评估是教师用于测量个人教学质量改进状况的方法；各学院多采用终结性评估进行教学评价，终结性教学评价结果关系到教师的聘任和晋升。定期的评教结果将纳入“教学档案袋”和“任期档案”进行永久的保存。本文重点介绍终结性评价。

（一）评教内容

康奈尔大学教学评价的内容主要有包括三个方面：内容的专业性、教学设计技巧和课堂讲授技能。“内容专业性”与教师的专业背景、研究经验密切相关；“教学设计技巧”侧重教师设计课程内容、课程进度、以及设置试卷或论文考察学生学习情况的能力；“课堂讲授技能”关注的主要是教师与学生的沟通交流能力。

（二）评价主体

教学评价从多方面、多角度进行，因为单一的方法被认为不能提供全面、客观的评价。康奈尔大学的评教主要包括：学生评教、同行评教、教师自评，以及不定期的校评教、院长评教。不同评教内容需要不同的评价主体。教学内容是否专业，由同学科的教师和学院同事评价；设计教学的技巧如何，由“特设委员会”进行评价。特别委员会的成员既包括学院内的教师也包括其他学院的教师，他们都具有较好的教学设计技能。学生主要是，对教师的讲课技能进行评价。康奈尔大学将学生的评教结果与特设委员会、同行评教的结果进行比较，以全面了解教学全貌。

除了同行和学生，教师也是重要的评价主体。教师自评是教师对教学实践的反思性陈述，从完全不同于同行和学生的视角让人们了解教学的全貌。教师将教学经验和课程发展状况以文字形式记录下来，也有利于其自身的成长。康奈尔大学校友评教的一般做法是：联系刚毕业一到两年的校友，请他们就以前的课程进行总体的评价。校友评教问卷一般不再设置具体的问题，如课堂活动情况。院长或其他领导在康奈尔大学教学评估中的作用也是不可低估的。

（三）评教形式

为保证评教结果的客观性，评教兼用量化方法和质性方法，通过各种形式收集评教数据。量化方法收集的数据一般有以下几种形式：学生问卷、同行班级听课和观察、教学资料、教师自评资料；质性方法收集的数据一般有以下几种形式：问卷调查中的开放性问题、学生或校友书信形式的建议、学生作业或学生成果的样本等。值得一提的是，康奈尔大学不仅要求学生匿名回答评教问卷，而且鼓励学生以书信形式向学院反映教学问题。为保证学生畅所欲言，学校会根据学生来信，找人（不涉及评教的第三方）将来信内容，以另一种表述方式打印出来，给授课教师以建议。在教学档案袋里，有一项“学生提供的信息”，既包括学生评教的总结（问卷等量化方法计算的结果），也包括学生会给予该教师的建议（质性方法收集的材料总汇）。

（四）评价指标体系 1.核心指标

SRI向全校各学院建议了各项指标的评教标准，并建议各学院在评教时，采用全校一致的“核心指标”，以便进行跨学院、跨学科的教学比较。康奈尔大学通过科学的量化研究检验，向全校公布的核心指标如下：（1）教师对课程的准备充分；（2）教师有全的学科知识；（3）教师的课讲授得很好；（4）教师激发了“我”对该课程的兴趣；（5）教师是我所了解的康奈尔大学最好的教师之一；（6）教师清晰地讲解了抽象的概念和理论；（7）教师对学生的态度良好；（8）教师愿意实践，课程安排灵活；（9）教师鼓励学生独立思考。2.全校性的标准指标

康奈尔大学确定了学生评教和同行评教问卷的标准指标，并在一级指标下衍生二级指标，形成标准问卷（表2-1）。各院系再根据实际情况进行增补。学生评教的一级指标有：分析问题的方式与综合叙述问题的方式；组织性、条理性；与班级的互动；与单个学生的互动；激情与活力。同行评教的一级指标是：研究活动和被认同程度；学术深度；学术社团活动的参与度；与学生关系的亲密度；对教学的关切度。特设委员会进行课堂观察的一级指标包括：结构与目标；教学行为；师生协调关系；内容与讲授。评价课程和教学资料的一级指标包括：课程的组织性；课程内容；学生学习情况；课程目标；教学方法；作业布置。

（五）数据处理

问卷题目采用五点量表法，呈现数据报告时，遵循以下几个原则：第一，呈现每项问题的频数分布状况；第二，数据保留到小数点后一位；第三，将不同时期的教学评价汇总，进行比较；第四，呈现量化数据的同时，辅以定性的评述；第五，以院、系为单位，按课程类型（选修课、必修课、讲座等），逐年建立规范的评教档案。评教档案中，将评教结果汇成连线图，与学院的标准图做比较。

三、康奈尔大学教学评估体系的特点及启示

（一）重视教师的长期发展

首先，康奈尔大学在教学评估中，特别注意将晋升评估与职位评估相区别。康奈尔大学认为晋升评估的标准是，教师具有学术或专业方面的贡献；而职位评估的标准是，教师在学术或专业方面的贡献有长期的价值。因此，虽然每学年都在进行晋升评估，康奈尔大学希望教师能够以职位评估为标准，体现自身长期的价值。其次，要求教师自评，不断反思教学实践；鼓励教师进行个性化问卷调查，以了解学生学习情况。第三，将一个教师在不同时期的评教结果进行比较，建立教学档案：不仅重视每次评教指标的达成，而且关注教师教学长时期内在的变化轨迹。

（二）以学生为中心

康奈尔大学的评教体系更强调学生在课堂中的主动性，多方考察教师是否以灵活、适当的方法，将知识讲解透彻。这对教师形成以学生为中心的教学方式具有重要的意义，是值得国内高校借鉴和学习的地方。

（三）指标体系的标准化和个性化

指标体系的构建是否科学、合理，直接影响到学生评教的结果和高校教师的教学积极性。康奈尔大学为学生评教、同行评教、特设委员会课堂观察和教学资料评估分别设定了全校范围的一级指标，各院系根据需要填补二级指标。SRI也提供标准化的二级指标供参考，教师可以发放纸质问卷，也可以在学校网站上生成个性化的问卷发给学生。国内高校也可建立全校性的参考指标库，将问卷设计的权力下放，由各院、系负责，鼓励教师按标准进行个性化的问卷调查。

（四）多维度、全过程的评教

康奈尔大学多维度评教体现在教学评教的内容不仅包括对教师授课的评价，也包括对课程设置本身以及教学资料的评教。全过程评教体现在不仅仅重视教学结果，也重视教学过程和教学条件。在教学档案中，康奈尔让教师提供“工作描述”，包括开始预计投入的精力和预设的教学目标、实际投入的精力、目标是否改变以及原因。注释：

作者简介：李 虔，北京师范大学高等教育研究所硕士生阮守华，北京师范大学高等教育研究所博士生

表（2-1）、表（2-2）.doc

第二篇：康奈尔大学学校历史

康奈尔大学（Cornell University），是一所位于美国纽约上州手指湖地区伊萨卡市的世界著名研究型综合大学，另有两所分校位于纽约市和卡塔尔教育城，是著名的常春藤联盟成员，共有50位师生曾荣获诺贝尔奖。康奈尔大学由埃兹拉·康奈尔和安德鲁·迪克森·怀特于1865年建立，为八个常春藤名校中唯一一所在美国独立战争后创办。

康奈尔大学的立校之本是任何人都有获得教育的平等权利，是常春藤盟校中第一所实行性别平等的男女合校大学，在招生录取上最早实行不计贵族身份，不分信仰和种族，并且以创建学科齐全、包罗万象的新型综合性大学为建校宗旨，因而该校一直被誉为美国历史上第一所具有真正意义的全民大学。康奈尔大学也是常春藤名校中唯一采用公私合营的办学模式，最初以农工学院为特色而起家，其酒店管理学院、工业与劳工关系学院为全美首创。康奈尔大学的传统优势专业包括农业、兽医、工科、劳工关系、文理、经济、建筑、教育、商科、传媒、以及酒店管理等。该校与中国西南交通大学是友好联盟学校。

立思辰留学360介绍，2015-2016，康奈尔大学名列世界大学学术排名世界第13、QS世界大学排名世界第17、泰晤士高等教育世界大学排名世界第18、usnews世界大学排名世界第21。

学校历史

康奈尔大学（Cornell University）是由企业家埃兹拉·康奈尔和学者安德鲁·迪克森·怀特两人携手合作创办的一所独具特色的大学，于1865年在美国纽约上州伊萨卡山城的东山上奠基兴建（获得州长签署的特许状）。

创始人怀特时为美国一著名学者，曾就读于耶鲁大学，并留学法国和德国，后任当时最富改革精神的密歇根大学文史教授。早期的美国高校不仅学术规模狭小，而且经典教学的内容也很单调，远不及欧洲学府的气势，怀特一直设想改变美国高校的状况。传统的文科学府已经无法满足美国机械化农业以及工业革命时代对技术人才的全面需求，联邦政府遂于1862年通过了莫里尔法案，由联邦政府赠地拨款支持美国各州兴办一两所高校，除了经典的文理教学之外，还应至少包含面向农业和工业的新学科。1864年，怀特当选为纽约州参议员并任参议文教委员会主席，主管纽约州联邦赠地高校的创建工作。恰逢康奈尔在同一参

议院任农业委员会主席。康奈尔基本上是个自学成才者，早年曾是木匠，最终依靠自己的勤劳和技术致富。他是纽约上州的知名企业家和农场主，西部联合电报公司（Western Union）股票的最大拥有者。作为农场主和当地首富并任纽约州的农业主管，康奈尔切实期望在迫切需求的农工教育事业领域有所建树，便决定捐出盈余个人资产（共50万美元）用以创建一所高等学府。康奈尔与怀特两人一拍即合，规划建立一所规模宏大、学术优秀、不受政治和宗教干扰、学科齐全、面向社会实际技能需求的全新大学。怀特向纽约州议会递交了以最大捐资者命名的“康奈尔大学”的建校计划，并顺利被纽约州参议院法案批准为该州的赠地院校(Land-grant Institution)，获得资格接受州政府的长期资金赞助。

怀特被委任为新校的首任校长，具体负责校园建设和学术章程。怀特倾向将校址设在上州交通便利的大城市锡拉丘兹（今锡拉丘兹大学所在地），以利于更好地吸引名师并保证生源，但遭到康奈尔本人的反对。康奈尔因为早年在锡拉丘兹做木工时曾遭到抢劫的不良经历，认为伊萨卡小城才是更适合专注学术的安全之地，并愿意进一步捐出他在伊萨卡东山上的私人农场作为校园土地，康奈尔大学遂于1865年4月27日在伊萨卡正式创立。前三年，怀特校长负责建造了校园最早的两座大楼，并为征集师生来源而全球奔波。学校于1868年10月7日举行了落成仪式暨开学典礼，第二天共计412名学生正式入学，这便是当时全美规模最大的大学。康奈尔大学的规模和办学风格立即在全美范围内引起轰动，虽然在学校建成招生时美国已经设立有将近一百所高等学府，康奈尔大学仍然一跃被纳入古老的常春藤八校联盟。

在担任首任校长的18年期间，怀特不遗余力地强调康奈尔大学的办学理念在于保持优秀的传统文科教育的同时，突出理工科和实用技能方面的教育，并致力于开辟新颖学科。因此，早期的康奈尔大学几乎是全美科技的象征，并在历史上一直注重将其科研成果和技术发明付诸实施。1883年，康奈尔大学是全美最早通过水力发电来照明校园的大学之一。

康奈尔大学有着极为活跃的校友组织，也是全美的校董事会成员中最早包括有校友代表的大学之一。

康奈尔大学尤其在第二次世界大战以后取得了大规模的发展和扩增。本世纪以来，学校在国际上开始拓展，并于2004年在卡塔尔建立了康奈尔医学分院。康奈尔大学已经与中国、新加坡和印度等国家的多所大学建立了联合办学项目。前任校长Jeffrey Lehman称康奈尔大学为一所“跨国大学，Transnational University”。2014年3月9日，康奈尔大学和斯坦福大学携手在以色列和约旦边境主创了一座跨越鸿沟的学术交流中心。

第三篇：康奈尔大学奖学金申请

启德教育-广州美国部新浪微博 @启德_留美同学会VIP QQ群 213883170

Cornell University

综合排名：1

2公共事业排名：36

公共政策和管理排名：20

学校的【申请要求】是：GPA3.0以上，TOEFL：writing 20, listening 15, reading 20, speaking 22，GRE1250以上。同时，学校也提出“We look for students with potential for public policy leadership evidenced by professional work, community, extracurricular, or other relevant experiences.”据历年服务数据统计，申请成功的案例中托福分数范围为93-111分，但是100分以下的被录取者都有政府实习、发表论文若干篇等经历或背景；GRE范围为1250-1410分。被录取者多为有政府、事业单位、NGO的实习；普通的论文发表；全国英语演讲赛、辩论赛获奖；交换生经历等。所以对于此program的申请，背景提升和文书的创作是格外重要的。

Cornell University每年都会招较多中国学生，给奖范围为$10000---27000。奖学金类型主要有：Teaching Assistant(TA), Research Assistant(RA), Graduate Assistant(GA), Graduate Research Assistant(GRA)和Fellowships。全奖的内容包括a stipend, a full tuition fellowship, 和Cornell individual student health insurance。很多中国学生拿到的是奖学金是一次性奖励的形式发放。这些奖学金都不需要申请者提供额外的申请材料。

Teaching Assistant(TA)

TA是department提供的一项奖学金，需要协助教授上课或者独立给本科生上课，一周的工作时间不会超过15个小时。中国学生想要获得TA机会一定要参加Center for Teaching Excellence's International Teaching Assistant(ITA)summer program，以提高语言能力和了解国外学校和人员的基本架构，有利于TA工作的开展。

Research Assistant(RA)

RA主要由相关教授提供，针对PHD申请者，一般MPA或者MHP的申请是不能申请到这项奖学金。这项奖学金需要申请者在申请时与学校教授进行沟通，获得教授首肯定和接受后才能获得。RA每周工作不能多于15小时，同时，RA从事的研究题目并不是学生自己的研究，而是教授的项目。因此申请时一定要找到研究兴趣相匹配的教授。

Graduate Assistant(GA)

GA是直接由学校Board of Trustees提供的奖学金。主要工作内容是协助教授参与学术会议，参加学术研讨和其他活动等，并不需要参加教授的研究项目，因此对学生研究能力的要求没有RA高。

Graduate Research Assistant(GRA)

GRA和以上三项奖学金不一样，是在读高年级学生申请的。该项奖学金主要是资助master或者PHD学生进行与学位相关的研究计划或者毕业论文。如果申请成功，申请者的项目经费将全部由学校提供。

Fellowships

Fellowships的分类有很多种，其中，国际生能获得的就是Cornell University Fellowships。该项奖学金是择优录取，每年大概20%的PHD申请者能拿到该项奖学金。奖学金内容主要是

启德教育-广州美国部新浪微博 @启德_留美同学会VIP QQ群 213883170

full tuition, a nine-month stipend, 和Cornell individual student health insurance。同时，还能获得summer stipend。该项奖学金主要是针对PHD申请者。

就会

第四篇：大学教学评估

同学们认真反思、总结了这两个月来的学习生活，综合考虑课程、教学等诸多方面，提出了一些建议；也反思了自己的学习和生活状态，考虑了自己对大学生活的适应情况。现将同学们反映的问题和建议总结如下： 一．课程设置、教学等方面的评估

同学们所反映的问题主要集中于课程设置和教学内容方面。

高数学习知识偏难，同学们存在的问题也较多。○1高数课程进度快，学习的知识不扎实，消化不充分；○2习题课设置太少，对习题的解决、处理不及时，很多不会的问题得不到及时解决；○3高数课安排在第一节易犯困，听课效率不高；○4高数答疑场面混乱，老师少，学长学姐混在问问题的同学中，不易被认出。同学们针对相应问题也提出了一些建议：○1建议调整教学进度，明确重点，扎实以后所需内容的学习，淡化不需要的知识；○2注重习题的训练与解答，注重答疑环节，对答疑活动的安排应更加合理。

1作业多，课堂讲授知识点不多，对提高英语能英语学习也存在一些问题：○2对语法的重视不够。1多增加些对考级的对应训练，力帮助不大；○同学们建议：○2注重提升英语能力，提高课堂效率。多些自主性的学习；○

1课程开设化学、物理不针对其他方面和从总体安排上也提出了一些问题：○

2课程安排比较松散，时间利用合理，与专业无关的课程对学习没有什么帮助；○

3中午1:00上课不太合理，中午时不充分，也不利于同学们安排自己的时间；○

4专业方面的介绍、专间紧，很多同学不能午休，导致下午上课没精神、犯困；○

5各科的答疑不够重视，问题不能及时解决。同学们业课没有相应的指导学习；○

1课程设置更有针对性，课程安排集中一些，针对相关问题也提出了一些建议：○

2希望开设一些专业相关的基础知识入门的课程，由老使时间能够整块被利用；○

3教学方法更灵活一些，不仅局师介绍一些经济类入门的书籍，供同学们选阅；○

4语文课的实用性更高一些，让同学们收获更多。限于课堂，也要延伸到课外。○5更好地组织一下答疑活动，使答疑秩序更好，更快、更有效地解决同学们在学○习上的问题。

同学们对任课教师的工作都十分满意。老师们爱岗敬业，无私奉献，倾其所能教导学生，对同学们提出的问题，悉心讲解，不辞辛苦，不厌其烦。使同学们感受到老师的热情与关怀。

二．学生学风方面的评估

同学们对自己这一阶段的学习状态做了自我剖析和总结，也对班级的整体学习状态有自己的分析和评价。总体上来说，大家初入大学，对待学习，态度较为认真，有这一如既往的热情和上进心，能够积极主动地去学习，学风比较严谨。1学习上还不是很踏实，心不静在研究问题上不求但也存在着各种不同的问题：○2懒惰心里偶尔会作怪，逃课睡觉、出去玩，课堂上睡觉，对学习精、不求细；○3课堂纪律相对较差，上课散漫，不重视课堂学习；○4对自主学不够勤奋用功；○

5缺少创造力、想象力。习还不适应，自学意识不强；○同学们通过自我剖析、总结对这一阶段的学习进行了反思，也发现了自己的问题，并表示今后会注意自己的学习状态，及时调整自己的学习态度和状态，更加积极地去学习、思考，尽快地、更好地去适应大学的生活。

三．教学环境评估

几乎所有同学都认为教学设施与环境都很好，为同学们提供了良好的学习环境，让我们能够舒适地学习，大家对学校的教学设施比较满意。但也发现了一些1上下课时楼梯十分拥挤，存在安全隐患，易发生踩踏等安全事故；○2在问题：○

3逸夫楼、教学楼卫生间味道比较重，致使附近地教室中偶尔发现有坏的凳子；○4图书馆自习的地方少，但是想去自习的同学多；○5图书馆藏书方味道也不好；○

6体育教学的设施较少，体育馆、健身房等不对外开放；很多，但是新书不多；○7同学们保持环境卫生的意识差，经常在教室吃过东西后乱扔食品袋、乱扔废纸○等给清洁人员带来了很大麻烦。

1建议上行楼梯和下行楼梯分开，这针对这些问题，大家商讨了一些建议：○

2增加打扫逸夫楼、教学楼卫生间的次样既安全，也能尽快疏散楼梯上的同学；○3图书馆多增设一些自习的位置，及时购进新书、经典的书籍；○4对体育设数；○

5增强同学们保持环境卫生的意识，使大家自施进行修缮，体育馆等对外开放；○

6希望Wifi可以覆盖全校，在自习觉保持环境卫生，减少清洁人员的工作量；○室使用电脑学习更方便。

第五篇：去康奈尔大学燃烧青春(定稿)

去康奈尔燃烧青春

—编程男与文艺范的故事

“(Any person, any study)让任何人都能在这里学到任何专业”，是常春藤名校康奈尔大学自建校以来的校训，让任何人都能学到想学的知识。也映衬了其鲜艳热烈、热情奔放的大红色校色。每年来自美国本土以及世界各地的许多学子都将康奈尔大学视作自己的Dream School（梦想的大学）。而在今年的美国大学早申请阶段，华附国际部两名学子杨关道与吕诗林收到了来自康奈尔大学这所常青藤盟校的录取通知。他们，一个是理工程序男，一个是在学校电视台当过导演，在学校歌手赛中摘夺桂冠的文艺范，却同样受到康奈尔大学招生官的青睐。在他们身上，有怎样的特质吸引招生官，在他们背后，又会有怎样的申请故事？

才华横溢的编程男

在杨关道身上，你很难找到一个确切的标签去形容他。他的兴趣爱好是广泛多样的：喜欢运动，打篮球是他日常生活的一部分；痴迷编程，在人力资源匮乏的情况下设计出网站；热爱生活的点点滴滴：弹琴，读书赏画，听音乐，看电影。数不尽的兴趣爱好铸就了一个才华横溢的他，也为他的留学之路增添上浓墨重彩的一笔。

与杨同学交流，你会惊讶于他的成熟想法。但，听他娓娓道来他的经历，一切却又是在情理之中：一年的美国交换生经历，考验了他的独立以及适应环境的能力之外，也让他感受到了不同的价值观与文化带来的差异与融合。这也坚定了他去美国留学的信念：“其实文化跟价值观会有不同，但也没有太多的不同，只是建立在大家没有相互了解的基础之上。”

高二的暑假，杨关道与另外一名同学，着手建立起HFI Campus校园网，“建立校园网的目的也是为了加强同学们跟老师之间的联系，比如老师讲课的课件，推荐的书单都可以上传到校园网，方便学生下载，学生有问题的话也可以在校园网给老师发邮件，同时，学生也可以给每一位老师打分，包括提建议，比如教学方式，作业布置等，这样让老师能够清楚学生需要什么，或者比较喜欢哪种教学方式。”而在前期，杨关道与社会学社的同学一起，就校园网希望实现的功能上，做了一次调研。“我更希望把我自己定义为工程师，把目标放在用户需要什么，自己如何实现它。”并写了长达十几页的校园网说明书，这样的举措也获得了学术校长的认可，不仅热心的给予了建议，同时也让部分老师协助他完成校园网建设。

在申请大学写文书的时候，杨同学没少被升学指导老师一次次残酷地驳回。“一篇文书通常要修改好几回，甚至在提交前一天文书还被指出要重新写。现在想想，如果没有老师指

出文书中的问题，兴许也没有现在康奈尔大学的offer。”在校友面试阶段，良好的心态和充足的准备让他赢得了面试官的青睐。“我知道他们要什么，我也知道自己该如何准备。”

散发无限活力的文艺范

吕诗林，对于华附国际部的同学来讲，并不陌生。校园小歌手大赛亚军，“华附好声音”冠军、全国大中学生英语口语大赛 中学组冠军等等„如果你见过她，你会觉得她像一只快乐的小鸟，散发着无限的青春与活力。在谈到获得康奈尔大学酒店管理专业录取的时候，吕同学更是笑着回答：“我觉得酒店管理就是为了我而设置的课程。”在高二的暑假，吕诗林在老师的推荐下参加了康奈尔大学的酒店管理课程。在这期间，她与各国的小伙伴们一起吃饭、互相打闹，也与大学教授有很多的主动性沟通。暑期课程临结束时，她给教授夫妻二人写了两页长长的感谢信并记录了课程中让她难忘的点滴，并大胆地提出了一些她对课程安排的建议，同时还附送了她亲手做的芝士蛋糕和从中国带过去的特色剪纸作为纪念品。如此用心和认真付出的吕同学，终于在其高三面临升学择校尚犹豫不决时，出乎意料地收获到了教授的邮件，支持并鼓励她对酒店管理专业的申请。真诚热情的性格和敢于与人沟通的态度，无论是从康奈尔大学教授的交流，还是在实习过程中与业内人士的交谈，让她持续不断地汲取营养及寻找适合自己的机会。最终，也让她收获了一纸康奈尔大学的录取通知。

在写给康奈尔申请文书中，吕诗林用自然、温和的文笔描写了自己大部分时间生活在工作室里面的那份最满足的心情。她夜以继日为众多学生会竞选者做竞选视频的小小的角落，不辞劳苦地挥洒着自己对这份工作的疯狂热爱和认真努力的付出。她不但细心地观察着各个竞选者，耐心、微笑、温暖地支持着他们，而且投入了更大的热情在这份她挚爱的工作上。她认识到自己的小疯狂，同时十分乐意释放自己这种疯狂和对这个工作室的由衷的奉献，正如文章最后她提到：“Within this studio I call my own, I can confront the past and unleash my true self: the genuine Cathleen half way between madness and creativity.”

（在工作室中，我能够直面过去并释放真正的自我：具备创造力及有点小疯狂的凯瑟琳）

以上的两位学子分享由华附国际部学生杂志《Voice》记者高一学生黄嵩帜整理。

老师点评

无论是从今年被康奈尔大学录取的杨关道及吕诗林身上，亦或是前年被录取的李伊然同学身上，我们都能够感觉到，康奈尔大学更加青睐的是有“趣”的学生。除了优秀的学术成绩外，在他们身上，或多或少总会有一些闪光点，我们都能够感觉到，他们同样经历过适应、学习、提升的过程。学校给予学生充分的自主选择权，希望学生能够正面积极的面对真实的自己，去挖掘属于自己的闪光点。在中美课程体系融合的教学环境里，提供给学生能够提前适应海外大学的土壤。

“博观而约取，厚积而薄发”每一个蜕变，都离不开积累。每一份顶尖大学的录取，都离不开坚持与努力！